Формирование инициативности. Формирование инициативности старших дошкольников в проектной деятельности

Способность проявлять инициативу — это качество, которое свойственно лидерам, менеджерам, предпринимателям, руководителям. Психологи считают, что инициативность также указывает на зрелость личности человека. Быть инициативным — значит быть самостоятельным, проявлять волю к достижению личных и общественных целей, предпринимать проактивные действия к желаемой цели. Речь идет как об интеллектуальной, так и о физической работе. Антиподом инициативности является полное , пассивность, ведомость, подавленной и/или аморфное состояние, а также .

Инициативный человек обладает следующими характерными особенностями:

• он полон сил и энергии;
• ум его гибок и способен находить неожиданные решения;
• высокая предприимчивость;
• способность отвечать за свои решения, ответственность;
• самостоятельность, способность вести за собой;

Именно благодаря способности предпринимать инициативу, терпеть неудачи и предпринимать все новые и новые попытки — предприниматели в конце концов запускают бизнес, воплощают самые смелые идеи в жизнь.

Хотя в странах бывшего СССР и есть пословицы, которые говорят, что инициатива наказуема, но для любой личности инициативность — это очень важное качество, которое сопутствует успеху в карьере.

Чтобы проявлять инициативу, нужно обладать смелостью, быть готовым сделать рискованный шаг . При этом инициативность — это важное качество и предвестник .

Как развить инициативность?

Инициативность наряду с силой волей и другими положительными качествами возможно тренировать. Начать можно со своих текущих обязанностей. К примеру, делать работу не от обеда и до звонка, а предприниматель дополнительные усилия для повышения качества обслуживания клиентов. Возможно, вам за это не доплатит начальство, но это уже будет первым шагом к тому, чтобы стать более инициативным.

Следующим шагом можно взять на себя ответственность за какой-нибудь проект в работе или учебе. Это может быть какая-то небольшая зона ответственности, но вы должны постараться сделать все максимально хорошо.

Со временем и по мере первых успехов, можно замахиваться на все новые и новые задачи. И со временем вы оглянуться не успеешь, как ты станешь уже новой версией себя. Более активным и инициативным человеком.

Еще я мог бы посоветовать изучить и применить некоторые идеи из деловой литературы. Например, семь навыков высокоэффективных людей от Стивена Кови. Там Стивен советует быть проактивным и дает множество других полезных советов для развития личности и карьеры.

Когда и как лучше проявлять инициативу?

Разумеется, в таких строгих компаниях как банки или налоговая инициатива не всегда может оказаться уместной. Многое также зависит и от вашего коллектива. В молодых и динамичных командах инициатива привествтвуется. В более закостенелых организациях вы можете столкнуться с пассивно-агрессивным противодействием. Исходить нужно из конкретной ситуации. В некоторых случаях от инициатив стоит воздержаться. А есть рабочие ситуации, такие как , где инициатива не только уместна, но и весьма желательна.

Не стоит думать, что если вы безинициативен, то это нельзя изменить. Благодаря свойству нейропластичности мозга мы можем прокачивать любые свойства нашей психики. И действует это подобно тренажерному залу. Чтобы становиться все более и более инициативным — нужно проявлять инициативу, предпринимать действия, нести ответственность за решения. Но это нужно делать постоянно — при любой удобной возможности. Действуй на опережение — и у тебя все получится!

В статье освещены психолого-педагогические подходы к развитию инициативности в дошкольном возрасте. Основу исследований составляет деятельностный подход, определяющий во многом структуру организации различных видов деятельности для детей. Этот же подход определяет и составляющие детской инициативности: мотивационную, когнитивную, поведенческую, рефлексивную. Дана общая характеристика этим составляющим, что в совокупности позволяет наметить путь развития инициативности ребенка – от неосознанного повторения операций до активного включения в собственно процесс деятельности и может осуществляться на различных этапах деятельности: ориентировочном (начало деятельности, выделение ее ориентиров); организационном (формирование образа предстоящей деятельности); исполнительском (организация собственного труда и самостоятельность в процессе решения задачи, завершенность действий); контрольно-оценочном (осознание сделанного, готовность к продолжению деятельности).

инициатива

инициативность

инициативная личность

самостоятельность

составляющие детской инициативности

1. Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). – Екатеринбург, 2000. – 937 с.

2. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 9 изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. –456 с.

3. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

4. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1997. – 944 с.

5. Педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] http://www.otrok.ru/teach/enc/txt/9/page45.html (дата обращения 21.02.2016).

6. Попова И. С. Субъектно-деятельностный подход к развитию инициативности студентов в условиях некоммерческой организации // Мир науки, культуры, образования. – 2009. – № 7 (19). – С. 220-222.

7. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] http://base.consultant.ru/ (дата обращения 22.01. 2016).

8. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – М.: ГЦ Сфера, 2004.

9. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] (дата обращения 4.01.2016).

10. Шухардина С. Б., Святцева А. В. Развитие инициативности у детей старшего дошкольного возраста // Педагогическое образование в России. № 3 (в печати).

11. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / под редакцией В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР). [Электронный ресурс] http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.HTM (дата обращения 29.01.2016).

Интерес к проблематике формирования и развития инициативности сегодня вполне закономерен. Прежде всего, это связано с социально-педагогической сферой, в которой все чаще поднимаются вопросы успешности индивида, проявляющего инициативу в социально значимых событиях, в труде, что, собственно, и является задачей государства, общества (Т. С. Борисова, М. С. Говоров, Т. Ф. Игнатенко, С. А. Петухов, И. Э. Плотник и др.). Также к вопросам развития инициативности обращаются психологи, педагоги, изучая возможности среды, соответствующего сопровождения ребенка, подростка со стороны взрослого (воспитателя, учителя, родителя). Не случайно в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» к направлениям деятельности педагога отнесена и необходимость «развивать у обучающихся самостоятельность, инициативу, творческие способности» .

Инициатива от (лат. - начинать) рассматривается как положительное качество личности, проявляющееся как внутреннее побуждение и способность начать новое дело, сделать первый шаг, самостоятельно принять решение при возникновении личных и общественных проблем . Другими словами, инициативную личность, соответственно, можно рассматривать как социально-активную, способную брать на себя руководящую роль, ответственность и самостоятельно добиваться поставленной цели.

Инициативность можно рассматривать на межпредметном уровне, так как к этому явлению и понятию обращаются ученые из различных научных областей - философии, социологии, психологии, педагогики и др.

Так, философ-материалист Д. Локк еще XVII в. главный мотив инициативы видел в личной заинтересованности человека. Разработка философских основ понятия «инициатива» в современных исследованиях осуществлялась чаще в работах авторов, изучавших сущность и закономерности творческой деятельности, ее диалектику (О. Я. Андрос, Д. Б. Богоявленская, М. С. Каган, Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кухарев, Я. А. Пономарев).

В психологии к инициативности обращались Б. М. Кедров, К. Левин, К. К. Платонов, И. Э. Плотник, С. Л. Рубинштейн, А. И. Щербакова и др., рассматривая инициативу как волевое качество личности, как мотивацию к деятельности, как выход за пределы заданных условий, как стремление искать новые пути для более успешного решения стоящих задач. В исследованиях отечественных ученых указывается, что инициативность необходимо рассматривать как качество личности, постоянно развивающееся и зависящее от внутренних условий и внешних обстоятельств усвоения человеком жизненного опыта. В исследованиях Б. М. Теплова инициативность связывается с умением быстро находить нестандартные решения поставленных задач. В работах Д. Б. Богоявленской и И. А. Петуховой инициатива рассматривалась как продолжение мыслительной деятельности за пределами требуемого и т.д.

В педагогике инициативность трактуется как черта личности, характеризующаяся способностью и склонностью к активным и самостоятельным действиям . Эта позиция поддерживается рядом психологов, которые инициативность рассматривают и как мотивационную (Д. Б. Богоявленская, М. С. Говоров, И. Э. Плотник и др.), и как поведенческую составляющие личности (А. И. Высоцкий, Л. С. Рубинштейн, А. И. Щербаков и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования дает возможность для выделения основных характеристик понятия «инициативность»: устойчивость, помогающая противостоять негативным влияниям; активность, проявляющаяся в мотивах и волевых качествах; направленность на конкретные достижения в разнообразных видах деятельности; самостоятельность и даже продуктивность в деятельности.

В итоге инициативность можно рассматривать как интегративное качество личности, характеризующееся мотивационной готовностью к выполнению той или иной деятельности, определенными знаниями (представлениями) о ходе выполнения ее, соответствующими как репродуктивными, так и продуктивными умениями, а также осознанным отношением к цели и результату деятельности.

При этом традиционно считалось, что развитие инициативности необходимо начинать в подростковом возрасте, «когда складываются способности к свободному мышлению и самостоятельным действиям».

Однако в новых Федеральных государственных образовательных стандартах подчеркивается значимость развития инициативности уже в дошкольном детстве. Так, в целевых ориентирах дошкольного образования в качестве результатов указывается на то, что ребёнок должен проявлять «инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов» .

Почему же имеет смысл формировать инициативность уже с дошкольного возраста? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к структуре деятельности, в которой проявляется и реализуется инициативность. В структуре деятельности принято выделять ориентировочный, мотивационный, организационной, исполнительский и контрольно-оценочный компоненты (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.). Этот компонентный подход позволяет нам рассматривать инициативность не только как интегративное качество личности, которое проявляется на всех этапах деятельности, но и как некое побуждение по отношению к тому или иному компоненту деятельности. А, следовательно, можно таким образом организовать деятельностную среду для ребенка, чтобы он мог проявлять и демонстрировать свою инициативу в процессе выполнения конкретных действий.

В соответствии с компонентами деятельности нами выделены мотивационная, когнитивная, поведенческая, рефлексивная составляющие инициативности. В ряде педагогических исследований даны характеристики этих составляющих (Т. Г. Борисова, И. С. Попова, Н. А. Короткова и П. Г. Нежнов) и подчеркивается, что в дошкольном возрасте уже возможно простейшее моделирование процесса деятельности, которым управляет взрослый, объективно оценивает и дает необходимые советы по улучшению результатов. При этом в детских видах трудовой деятельности ребенку предоставляется возможность принять посильное участие в общем деле, свободы выбора действий, творческой реализации и самостоятельности и т.д.

Рассмотрим эти составляющие инициативности у детей старшего дошкольного возраста.

Мотивационная составляющая . Мотивация к деятельности у дошкольников может быть разной: желание самоутвердиться, получить положительную оценку взрослых, вступить в общение со взрослыми (личные мотивы), принести пользу другим, сделать что-то вместе с другими (общественные мотивы). Направленность деятельности ребенка приобретает некоторый постоянный характер при осознании ее цели. В поведении ребенка появляются такие качества, как настойчивость в достижении поставленных целей, целеустремленность, ответственность за начатое дело и др. В то же время потребность в признании остается актуальной в дошкольном возрасте и выражается в стремлении утвердиться в своих качествах .

Здесь главная задача педагога состоит в том, чтобы у ребенка сложилось ясное представление о цели действия с орудием труда. В данном случае взрослый для ребенка является носителем образцов предметных действий. На этом этапе у ребенка появляется личный мотив к началу деятельности - освоить способ действия, чтобы получить желаемое. Осознание цели предстоящей деятельности постепенно приучает ребенка планировать ее этапы. Интенсивность мотивации и потребность в деятельности во многом зависит от направленности мотивов и от того, какие средства воздействия (методы, приемы) на ребенка использует взрослый, от того, как спланирована предстоящая деятельность, зависит устойчивость мотивации на всех ее этапах.

Когнитивная составляющая . О связи инициативности с когнитивными процессами рассматривали в своих исследованиях Б. М. Теплов, М. С. Говоров, О. И. Ложечка, Л. М. Попов и др. Ребенку в старшем дошкольном возрасте часто приходится решать проблемные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями и действиями. Логика построения любой деятельности предполагает использование приемов анализа, синтеза, сравнения, классификации как во внешней деятельности (организация рабочего места, построение наглядных моделей, конструирование), также во внутреннем плане (анализ образца изделия, планирование деятельности, оценка действий).

На этом этапе взрослый еще находится рядом, но действие уже не включено в действие взрослого, его образцы фиксируются в виде «узловых точек» - ориентиров действия. В данном случае успешность выполнения действия зависит от той ориентировки, которую дал другой человек, особенно важно создание положительного настроя на деятельность, что позволяет занять ребенку активную позицию в освоении знаний, способов действия, правил.

Поведенческая составляющая . Среди качеств инициативной личности, как правило, отмечают ее самостоятельное начало. Незнание того, как сделать, и не уметь что-то делать для ребенка становятся препятствием к самостоятельной деятельности, а только та деятельность, которая требует полной самостоятельности, свободы в проявлениях инициативы, т. е. предварительной организации, составления плана действий, сознательного и самостоятельного подбора средств и предметов деятельности и проверки всего этого на практике, позволяет ребенку самому решить поставленную (в том числе и трудовую) задачу.

Взрослый начинает действие, а ребенок может его самостоятельно закончить. Дошкольник уже осознал цель предметного действия и знает, что произойдет в результате выполнения этого действия. Выслушав инструкцию взрослого, он уже может попытаться самостоятельно выполнить само действие в одних и тех же условиях. При этом ребенок уже должен уметь закончить начатое дело, приступать к следующим этапам, не отвлекаясь от поставленной цели; при необходимости обратиться к взрослому за советом, объяснять свои действия и вовремя корректировать их.

В целом, в старшем дошкольном возрасте в совместной деятельности или в привычной обстановке ребенок может самостоятельно выбирать способы поведения, отстаивать свое мнение, брать ответственность за свою позицию, сопротивляться провоцирующим действиям сверстников, но это пока только формирующаяся линия поведения ребенка.

Рефлексивная составляющая . Неоценимо велика роль рефлексии в трудовой деятельности детей, она состоит в целеполагании, установлении и регулировании адекватных требований к совершаемым действиям, планировании, самооценке и др. Освоение предметного мира выдвигает перед ребенком целый ряд проблем: что это такое, что с ним можно сделать и как, кого привлечь к работе и можно ли его сделать одному, что получилось в результате этих действий и др. Индивидуальная самостоятельная деятельность, способствующая, в свою очередь, первым проявлением инициативности, выражается эмоционально во фразе: «Я сам», с этого момента ребенок выступает как преобразователь деятельности.

Уже начинает формироваться обобщение действий: ребенок может сопоставить результаты деятельности и обозначенную цель; выйти за рамки изученного, принимать нестандартные решения; самостоятельно выполнить целостное действие в разных условиях и учить другого; объективно оценивать роль каждого в общем деле; проявлять инициативность на разных этапах труда.

На правильное выполнение действий в предстоящей деятельности, с которыми ребенок уже знаком, оказывает влияние рефлексия образа действия. Это своего рода анализ, который и представляет собой рефлексию (в чистом виде), «когда непосредственно после какого-либо поступка рефлексирующий анализирует схему действия, собственные ощущения, результаты и делает выводы о совершенстве и недостатках» , т. е. осуществляет самоконтроль своих действий. Применительно к старшему дошкольному возрасту (5-6 лет) самоконтроль выступает как осознание и спонтанная оценка ребенком собственных действий.

Очевидно, что степень выраженности составляющих детской инициативности очень разнообразна, поскольку зависит от окружающей обстановки, индивидуальных особенностей самого ребенка, рода выполняемой деятельности, позиции взрослого, организующего и сопровождающего эту деятельность.

Попробуем трансформировать составляющие детской интенсивности в критерии данного качества.

Мотивационная составляющая может быть представлена в следующих характеристиках: интенсивность мотивации (высокая (или не очень); потребность в деятельности или отсутствие таковой); направленность мотивов и их осознание (осознанное (или не осознанное) соотнесение действий с предполагаемым результатом); устойчивость мотивации (длительность, кратковременность, сопротивление деструктивным влияниям).

Когнитивная составляющая может рассматриваться следующим образом: наличие (или отсутствие) определенных представлений у детей по отношению к предложенной трудовой деятельности; способность описать последовательность (логичную или фрагментарную) своих действий в предполагаемой трудовой деятельности; знание (или отсутствие такового) свойств предметов и веществ, используемых в трудовой деятельности и т.д.

Поведенческая составляющая может быть охарактеризована через: положительное (нейтральное, отрицательное) и осознанное отношение к делу; предварительная подготовка к выполнению деятельности, самостоятельность и творческая активность ребенка в процессе выполнения трудовой задачи; готовность к преодолению трудностей в процессе решения трудовой задачи; ответственность за принятую на себя роль; завершенность начатого дела.

И наконец, оценку рефлексивной составляющей инициативности можно дать с учетом следующих характеристик: умение сформулировать цель деятельности; выйти за рамки изученного, принять нестандартные решения; самостоятельно выполнить целостное действие в разных условиях и желание научить ему другого; проявлять инициативу на разных этапах труда и ответственность за принятую на себя роль; объективно оценивать роль каждого в общем деле .

В период детства ребенок вовлекается в разные виды деятельности - игровую, учебную, трудовую. Наибольший интерес у ребенка вызывает участие в совместном со взрослыми труде. Ребенок стремится помочь родителям в бытовом труде, хозяйственном труде, уходе за растениями и животными и т.п. Нередко такие виды труда выполняются спонтанно, вне педагогической организации и не дают детям необходимых знаний и умений для самостоятельной организации типичных видов труда. В связи с этим в Концепции дошкольного образования обозначена необходимость в преодолении узко бытовой ориентации в организации предметно-практической деятельности детей и в корне изменить методы вовлечения детей в эту деятельность и формы ознакомления их с трудом взрослых. Для этого следует расширить спектр практических дел путем включения ребенка в сферу не искусственно созданной, а реальной деятельности. Развивать естественную потребность детей подражать действиям взрослых; стимулировать самостоятельные формы проявления активности детей. Позиция педагога должна исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества и полноправного партнера в условиях сотрудничества .

Таким образом, развитие инициативности ребенка от неосознанного повторения операций до активного включения в собственно процесс деятельности может осуществляться на различных этапах деятельности: ориентировочном (начало деятельности, выделение ее ориентиров); организационном (формирование образа предстоящей деятельности); исполнительском (организация собственного труда и самостоятельность в процессе решения задачи, завершенность действий); контрольно-оценочном (осознание сделанного, готовность к продолжению деятельности). Налицо взаимосвязь деятельности и развития инициативности субъекта деятельности, даже если этим субъектом является ребенок-дошкольник.

Отсюда закономерно возникает вопрос о психолого-педагогическом сопровождении ребенка дошкольного возраста в процессе развития его инициативности как важного качества деятельности. На наш взгляд, к основным характеристикам такого сопровождения, относятся:

• опора на индивидуальные особенности ребенка, выражающаяся в подборе соответствующих приемов методов, которые способствуют развитию инициативности (проблемность заданий, посильная креативность, готовность к недирективной помощи и т.д.);
• активизация инициативности и самостоятельной деятельности самого ребенка, лежащая в основе организации системно-деятельностного подхода в совместной деятельности ребенка и взрослого;
• создание условий, в которых ребенку предоставляется возможность проявить свою инициативность в различных образовательных областях;
• диалогизация и поддержка, сопровождающая коммуникативную деятельность с дошкольником, что помогает установить доверительные и открытые отношения между взрослым и ребенком;
• систематичность и последовательность (а не эпизодичность) в развитии инициативы и инициативности у детей дошкольного возраста.

В таком продуманном психолого-педагогическом сопровождении для ребенка создаются условия для возможности принимать самостоятельные решения в выполнении доступных им по трудности задач. Это в свою очередь формирует у них волевые качества, самостоятельность, произвольность поведения в разных ее видах, стремление добиваться поставленной цели, ответственное отношение к результатам своих действий.

Обращение к исследованиям в данном направлении обусловлены как социокультурной ситуацией, так и требованиями современных нормативных документов, регулирующих развитие системы образования. Так, в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования контекстный анализ выявляет неоднократные упоминания данного качества: «поддержка детской инициативы», «развитие инициативы и творческих способностей», «формирование… инициативности, самостоятельности и ответственности» детей и т.д. Все это говорит о том, что развитие инициативности у детей становится одной из приоритетных задач для дошкольной педагогики.

Очевидно, что при этом ведущая роль в создании соответствующих условий для деятельности детей, в грамотном психолого-педагогическом сопровождении организации всего процесса, в побуждении и поддержке всех проявлений детской инициативности на всех этапах деятельности принадлежит педагогу. При этом педагог целенаправленно создает условия, в которых формируется и укрепляется инициативность ребенка, которая как личностное качество окажется более чем востребованной в дальнейшей жизни.

Библиографическая ссылка

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения этапа дошкольного образования целевыми ориентирами, определенными ФГОС, предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей:

• проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
• способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок способен к волевым усилиям;
• пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• способен к принятию собственных решений.

Задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с дошкольниками.

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым.

В этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого – носителя знаний, тем содержательнее становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Согласно ФГОС образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребёнка. В своей деятельности мы строим предметнопространственную среду так, чтобы дать возможность каждому ребенку наиболее эффективно развивать его личностные способности с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства, социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию, деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.

Чем старше становится ребёнок, тем в большей степени познавательноисследовательская деятельность включает все средства её осуществления и, соответственно, разные психические функции, выступая как сложное переплетение действия, образа, слова.

Самостоятельная деятельность детей

Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. Свое общение с родителями мы строим на основе сотрудничества, которое, по утверждению родителей, сближает, позволяет открыть какие-то новые стороны личности своего ребенка.

Развитие инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности

Детская инициатива и самостоятельность проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами, является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.

В форме самостоятельной инициативной деятельности в детском саду могут осуществляться все виды деятельности ребёнка, так как каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд.

В трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата.

Предоставлять детям больше самостоятельности в трудовой деятельности, привлекаю их к участию в планировании работы. В большинстве случаев - это совместное обсуждение организационных вопросов, связанных с предстоящей коллективной работой (Дети решают, какой материал нужно подготовить, где и как лучше его разместить, как распределить работу между собой. Коллективно обсуждают, с чего начать работу, как лучше и быстрее ее сделать).

Для воспитания самостоятельности у детей в процессе трудовой деятельности большое значение имеет пример взрослых. Поэтому организуются целевые прогулки, экскурсии, во время которых дети имеют возможность наблюдать труд взрослых (строителей, дворников).

Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная деятельность).

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. При организации продуктивной деятельности на занятиях нужно стараться мотивировать на достижение цели (выражая уверенность в том, что ребенок желает и может успешно выполнить задание), определять значимость деятельности (к примеру - изготовление поделок для малышей, дежурство по группе и т.п.), выражать личное переживание успеха (создавая эмоциональное предвосхищение результатов деятельности). Давать задания, которые дети выполняют небольшими группами, где один из них будет ответственным за качество выполнения задания. Каждый раз ответственный меняется, чтобы каждый из них побывал в этой роли. То, что каждый ребенок попеременно выступает то в роли проверяющего качество работы товарищей, то в роли исполнителя, способствует формированию ответственности, инициативы и добросовестности.

Для самостоятельной продуктивной деятельности в группе оборудуются «Уголоки творчества», которые созданы по принципу доступности и мобильности. В уголке собраны различные средства художественной деятельности и материалы (краски, мелки, карандаши, палитра, трубочки для раздувания, цветная и тонированная бумага, зубочистки, зубные щетки, и другие средства для нетрадиционной техники художественной деятельности). Все это способствует развитию воображения, уверенности, инициативности в освоении новых художественных способов.

Коммуникативная деятельность.

Формирование коммуникативной самостоятельности, на мой взгляд, должно быть частью обычной повседневной деятельности, естественным дополнением как к совместным играм (дидактическим, подвижным, сюжетно-ролевым, театрализованным), так и ко всевозможным мероприятиям.

Самоорганизация – деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей. В группах создается предметно-развивающая среда, позволяющая свободно использовать ее компоненты, легко меняется, дополняется, в зависимости от задач.

Размещение оборудования должно позволять детям объединяться подгруппами по общим интересам, поло-ролевому принципу, уровню развития детей.

В группе можно располагать разнообразные схемы, таблицы, модели, способствующие формированию самостоятельности, навыков планирования, развитию мышления детей. Предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке и т. п.).

Среду следует периодически преобразовывать, обновлять, стимулируя творческую активность детей, побуждая к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности компонентами. Для этого могут использоваться разнообразные предметы-заместители, позволяющие ребенку активно и по своему усмотрению действовать, обогащая сюжет игры. Бросовый и природный материал, фотографии по сюжетно-ролевым играм, многофункциональные макеты, различные атрибуты для развития сюжетов игр, которые хранятся в картонных коробках, прозрачных закрытых контейнерах с метками ярлычками – все это приходит детям на помощь по ходу игры, ввиду недостающего атрибута.

Организация образовательного процесса в форме самостоятельной деятельности – это не только создание условий предметной среды и деятельность детей без педагога, это целенаправленный, спланированный процесс, который предполагает обязательный результат.

Таким образом, правильно организованная среда и ее содержательное наполнение, тесное взаимодействие с родителями, организация практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития детской познавательной активности.

Работа с семьей по поддержке детской инициативы

Необходимо нацелить родителей на поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно). Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, просят найти новые сведения, что- то сделать вместе. Родители с большим интересом изготавливают книжки-малышки, оформляют альбомы, плакаты, организуют фотосессии и многое другое.

1. Поддерживайте инициативу, собственную активность ребенка, даже если она кажется неуместной.
2. Инициатива - первый шаг к творчеству. Для ее подавления достаточно одного слова или взгляда, а чтобы возродить - годы. Понаблюдайте за тем, что ребенок делает с интересом (играет в солдатики, разбирает машинки, рисует узорчики на тетрадях и т.д.). Даже если это увлечение вам кажется бесполезным, поддержите его. Помогите организовать эту деятельность (купите книги по данной теме, поищите информацию в Интернете и т.д.). Только то, что делается с интересом, по-настоящему продуктивно. Если вы поощряете интерес ребенка, он быстрее прислушается к вашим требованиям.
3. Настоящая творческая деятельность бескорыстна, поэтому не ждите мгновенных результатов. Главный критерий успешности деятельности - наличие стойкого интереса к ней.

Будьте терпимы к ошибкам ребенка. Не стоит доделывать за него, остерегать от ошибок, говорить о том, что могло быть лучше. Критика возможна только, когда ребенок достаточно уверен в себе.

1. Оставляйте ребенка одного, чтобы у него была возможность заниматься своими делами или, как вам кажется, ничего не делать. Постоянная целенаправленная деятельность, в которую включен ребенок, не оставляет места для наблюдения, размышления, творчества.
2. Наблюдайте за ребенком, подмечайте моменты его собственного авторства, помогите ему осознать свою индивидуальность и научите ценить себя как творческую личность.
3. Собственный пример родителей заразителен, но не стоит сравнивать ребенка с собой («вот я в твои годы» и т.д.). Для ребенка важно видеть вас не только, когда вы занимаетесь домашними делами, но и когда вы делаете что-то с интересом, радостью, восторгом. Совершенный родитель для ребенка - недосягаемая крепость, а возможные недостатки вызывают стремление исправить их, превзойти.
4. Помогите ребенку «оформить» его интересы в конечный продукт, например, сделать рамки для рисунков и выставку, повесить на стену грамоты, создать альбом достижений и т.д. Для ребенка важна оценка его деятельности родителями.

Родительская улыбка, одобрительный взгляд, внимательный поворот головы, восторженный рассказ о достижениях своего ребенка по телефону родственникам - то, ради чего дети способны рисовать, строить, лепить, в общем - творить.

Про ангела.

Статуэтки ангелов являются самой популярной группой сувениров. Они исполняют больше символическую роль, нежели декоративную и преподносятся, обычно, близким людям, которые нам не безразличны.

Подарок в виде статуэтки ангела может стать своеобразным оберегом, так как первое значение этой фигурки - ангел-хранитель.

Если вам подарили статуэтку ангела, и вы размышляете над тем, где её лучше поставить, знайте, что её место на северо-западе

Статуэтка ангела должна быть в каждом доме, это красиво и совершенно необходимо. Понимание того, что тебя защищают и охраняют высшие силы, которые символически представлены статуэткой ангела, даёт человеку силы и уверенность в самых сложных ситуациях. Ну и не забывайте делиться поддержкой – дарите ангелов!

1. в первую очередь это оберег, чье крыло укрывает своей ладоней владельца;
2. во вторую, это индивидуальный амулет, который обретает ауру владельца;
3. в третьих, - это нечто сакральное, что помогает человеку или предостерегает от ошибки .

Методика №1 «Инициативность»

Инструкция

7 – безусловно, да.

Бланковый тест

Бланк – 1Ц

1. Поиски интересной работы.

Бланк – 2М

4.Личными интересами.

Бланк – 3К

Бланк – 4П

2.Укреплению самоуважения.

4.Повышению самооценки.

Бланк - 5Д

Вы обычно:

Бланк – 6Э

Вы чаще переживаете:

Бланк – 7Р

Бланк – 8Т

Правда ли что:

Методика 2. Сферы проявления инициативности

Отметьте по 10-бальной шкале уровень развития инициативности в разных сферах, где 1 – min, а 10 – max

1. При построении отношений с противоположным полом 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. При создании семьи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. В стремлении стать матерью/ отцом 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. При построении дружеских отношений 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. При построении партнерских отношений 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. При общении с незнакомыми людьми 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. При общении со старшими 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. При разрешении конфликтных ситуаций 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. В ситуациях вынужденного общения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10. При выполнении совместных проектов…………………………………1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. В выборе нового увлечения, хобби 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

12. При нахождении единомышленников в сфере хобби 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

13. В проявлении творчества и креативности в деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

14. Поддержание своего здоровья 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

15. В поддержании здорового образа жизни 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

16.Удовлетворение своих планов и желаний………………………… 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17. Достижение материального благополучия 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

18. Достижение общественного признания в группе 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

19. Достижение лидерских позиций 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

20. Обретение самостоятельности и независимости 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

21. Занятия предпринимательством и коммерцией 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

22. В проведении благотворительных, волонтерских мероприятий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

23. При акциях по защите окружающей среды, спасения животных 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

25. При проведении политических акций 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Методика 4. Жизненные цели

Методика №1 «Инициативность»

Инструкция

Вам предлагаются 8 бланков с вопросами. Проставьте, пожалуйста, в бланках для ответов индексы против конкретных утверждений:

1 – вовсе нет; 2 – нет; 3 – пожалуй, нет; 4 – нечто среднее; 5 – пожалуй, да; 6 – да;

7 – безусловно, да.

Бланковый тест

Бланк – 1Ц

Ваша инициативность нацелена на:

1. Поиски интересной работы.

2. Поддержание своего здоровья.

3. Достижение общественного признания в группе.

4. Обретение самостоятельности и независимости.

5. Успешность учебной деятельности.

6. Удовлетворение своих планов и желаний.

7. Стремление быть уважаемым человеком.

8. Достижение материального благополучия.

9. Занятия предпринимательством и коммерцией

10. Совершенствование себя и своих способностей.

11. Обретение хороших и верных друзей.

12. Устройство семейной жизни.

13. Получение знаний и другого опыта.

14. Стремление быть нужным любимым человеком.

Бланк – 2М

Ваша инициативность чаще всего побуждается:

1.Стремлением лучше устроить общее дело.

2.Намерением как можно больше взять от жизни и работы.

3.Заботой об окружающих и близких мне людей.

4.Личными интересами.

5.Стремлением помочь другим людям.

7.Намеринием внести свой вклад в достижение общей цели.

9.Желанием помочь коллективному делу.

10.Намерением избежать осуждения со стороны товарищей по работе.

11.Желанием сплотить идеей своих единомышленников.

12.Намерением улучшить свое материальное положение.

13.Желанием своей инициативой воодушевить своих коллег.

14.Стремлением достичь некоторого превосходства над другими.

Бланк – 3К

Инициативность Вы понимаете как:

1.Почин или начинание человека в чем-либо.

2. Черту характера, передающуюся по наследству.

3.Средство преодоления косности и шаблонности.

4. Врожденное свойство личности.

5.Творческое начало в поведении и деятельности человека.

6. Черту, которую сложно развить и усовершенствовать.

7.Выход за пределы заданных условий.

8. Свойство, которое зависит от типа темперамента.

9.Способность человека продуцировать новые идеи.

10. Устойчивую черту, которая не поддается изменению.

11.Склонность человека оригинально решать проблемы.

12. Природно-заданную характеристику активности человека.

13.Свойство, которое можно формировать и развивать.

14. Генетически обусловленную черту характера.

Бланк – 4П

Ваша инициативность чаще всего способствовала:

1.Улучшению сотрудничества с другими людьми.

2.Укреплению самоуважения.

3.Успешности в различных видах деятельности.

4.Повышению самооценки.

5.Более эффективному выполнению различных начинаний.

6.Успеху в приобретении новых знаний.

7.Улучшению творческого климата в группе.

8.Развитию новых интересов и склонностей.

9.Умножению творческого потенциала в общем деле.

10.Развитию предприимчивости и самостоятельности.

11.Развитию творческого отношения к делу.

12.Укреплению чувства уверенности в себе.

13.Почувствовать себя нужным человеком.

14.Развитию интуиции и воображения.

Бланк - 5Д

Вы обычно:

1.Всегда проявляете инициативу легко и непринужденно.

2.Предпочитаете идти по изведанному и проторенному пути.

3.Проявляете инициативу даже в неблагоприятных условиях.

4.Не любите выступать с различного рода предложениями и начинаниями.

5.Ощущаете внутреннюю потребность сделать, что-то новое.

6.Не идете на риск при реализации своих начинаний.

7.Проявляете инициативу в жизни и работе.

8.Не предпочитаете не выходить за рамки заданных инструкций и предписаний.

9.Проявляете инициативу спонтанно и непринужденно.

10.Не всегда склонны разнообразить свои приемы и действия.

11.Часто оказываетесь инициатором различных мероприятий и дел.

12.Не можете проявлять инициативу в ситуации неопределенности.

13.Не пользуетесь штампами, а стараетесь найти, что-то свое.

14.Считаете, что всегда нужен какой-то толчок, чтобы проявить инициативу.

Бланк – 6Э

Вы чаще переживаете:

1.Радостные эмоции при проявлении инициативы.

2.Чувство опасения при проявлении новой инициативы.

3.Хорошее настроение от положительного результата инициативных действий.

4.Состояние раздражения от неудачного проявления инициативы.

5.Чувство удовлетворения от самого процесса проявления инициативы.

6.Чувство смущения от несостоятельности своей инициативы.

7.Состояние радостного волнения перед проявлением новой инициативы.

8.Чувство неуверенности и тревоги при реализации своих инициатив.

9.Радостные переживания в случае поддержки проводимых мною инициатив.

10.Чувство разочарования в случае неоправданных инициатив.

11.Состояние неудовлетворенности при благоприятном завершении инициативных действий.

12.Нерешительность при необходимости реализации каких-либо инициатив.

13.Чувство признательности людям, которые положительно оценивают мои инициативы.

14.Страх и волнение о возможном провале начинаний.

Бланк – 7Р

1.Инициативность всегда зависит только от моих возможностей.

2.Инициатива может проявиться только при удачном стечении обстоятельств.

3.Реализация инициативы зависит только от меня самого.

4.Инициировать можно только при наличии соответствующих условий.

5.Внутренняя активность составляет главную основу любых инициатив.

6.Осуществление инициативных действий зависит от того насколько благоприятно сложатся обстоятельства.

7.Негативное стечение обстоятельств не может серьезно помешать проявлению моей инициативы.

8.Инициативность часто сдерживается тем, что она оценивается не всегда по достоинству другими людьми.

9.Стремление к творчеству составляет основу для различных начинаний.

10.Многие инициативы зависят от везения и удачи.

11.Люди, не сумевшие реализовать инициативу должны винить в этом только самого себя.

12.Инициативность часто гасится тем, что она остается незамеченной.

13.Успешное проявление инициативности зависит от уверенности в себе.

14.Проявлени инициативы снижается когда она наталкивается на косность и непонимание других людей.

Бланк – 8Т

Правда ли что:

1.Ситуация неопределенности сковывает вашу инициативу.

2.Чувство неуверенности затрудняет проявление инициативы.

3.Чрезмерная регламентация мешает вашим инициативным действиям.

4.Мнение о том, что инициатива наказуема сдерживает вашу активность.

5.Вам бывает трудно завершить начатую инициативу.

6.Принцип «не высовываться» мешает проявлению вашей инициативы.

7.Боязнь, что вас неправильно поймут сдерживает инициативу.

8.Отсутствие должного внимания со стороны снижает вашу инициативу.

9.Отсутствие ясной цели является серьезным препятствием для проявления инициативных действий.

10.Недостаток сил и воли мешает довести инициативу до конца.

11.Отсутствие умений и навыков не дает вам возможности своевременно проявлять инициативу.

12.Испытываете чувство робости в процессе инициативных действий.

13. С трудом заставляете себя проявлять инициативу.

14. Часто раздражаетесь, когда не удается проявить свою инициативу.