Korrigeerivad-arendavad harjutused ja soovitused. Mäng "Kes helistas?". Mäng "Ma ei taha manna"

Korrigeerivad ja arendavad harjutused tähelepanu arendamiseks.

Harjutus tähelepanu vahetamise võime arendamiseks.

Nimetage lapsele erinevaid sõnu: laud, voodi, tass, pliiats, vihik, raamat, varblane, kahvel jne. Ta peab kokkuleppel reageerima teatud sõnadele. Laps kuulab tähelepanelikult ja plaksutab käsi, kui satub sõna, mis tähistab näiteks looma. Kui laps on segaduses, korrake ülesannet uuesti.

Teises seerias saate soovitada, et laps tõuseks iga kord, kui ta kuuleb, nagu kokkulepitud, taime sõna.

Kolmandas seerias saab kombineerida esimest ja teist ülesannet ehk laps plaksutab käsi looma sõna hääldamisel ja tõuseb püsti taime sõna hääldamisel.

Sellised ja sarnased harjutused arendavad tähelepanelikkust, tähelepanu jaotamise ja ümberlülitamise kiirust ning lisaks avardavad lapse silmaringi ja kognitiivset aktiivsust. Eriti huvitav on selliseid mänge läbi viia lasterühmaga, kui avaldub lastevaheline konkurents.

Harjutus keskendumisvõime arendamiseks.

Tundide läbiviimiseks on vaja ette valmistada 2 paari pilte, millest igaüks sisaldab 10-15 erinevust; mitu lõpetamata või naeruväärse sisuga joonistust; mitu poolvärvilist pilti.

Esimeses ülesandes palutakse lapsel võrrelda pakutud paari pilte ja nimetada kõik nende erinevused.

Teises ülesandes näidatakse lapsele järjest lõpetamata pilte ja palutakse nimetada, mis on tegemata või mis on segamini.

Kolmandas ülesandes peate värvima pildi teise poole samamoodi nagu esimene pool.

Kõigi kolme ülesande puhul hinnatakse sooritust – õigesti nimetatud erinevuste arvu,

nimeliste puuduvate detailide ja absurdsuste arv, samuti õigesti maalitud osade arv.

Harjutus vabatahtliku tähelepanu arendamiseks.

Lapsele antakse paberileht, värvilised pliiatsid ja palutakse joonistada 10 kolmnurka järjest. Kui see töö on lõpetatud, hoiatatakse last ettevaatlikkusele, sest juhist hääldatakse ainult üks kord: "Olge ettevaatlik, varjutage kolmas ja seitsmes kolmnurk punase pliiatsiga." Kui laps küsib, mida edasi teha, vastake, et las teeb nii, nagu aru saab.

Kui laps sai esimese ülesandega hakkama, võite jätkata ülesannete täitmist, tingimusi leiutades ja järk-järgult keerulisemaks muutes.

Tähelepanu arendav harjutus.

Selle harjutuse jaoks on vaja kahte joonist.

Ülemisel joonisel on punktid paigutatud teatud viisil 8 ruutu. Lapsel palutakse vaadata esimest ruutu (ülejäänud 7 ruutu on suletud) ja proovige samamoodi asetada need punktid tühja ruutu (ettevalmistage eelnevalt ja andke lapsele tühjade ruutudega joonis).

Ühe kaardi kuvamise aeg on 1-2 sekundit, punktide taasesitamiseks antakse lapsele mitte rohkem kui 15 sekundit.

Lapse tähelepanu määr määratakse punktide arvu järgi, mille ta suutis ühelgi kaardil õigesti reprodutseerida (valitakse see, millel oli täpselt reprodutseeritud suurim arv punkte).

"Nupud".

Eesmärk: Tähelepanu, loogilise mõtlemise ja ruumis orienteerumise arendamine.

Kaks inimest mängivad. Nende ees on kaks identset nupukomplekti, ükski nupp ei kordu. Igal mängijal on mänguväli – lahtriteks jagatud ruut. Mängu alustaja paneb oma väljakule 3 nuppu, teine ​​mängija peab vaatama ja meeles pidama, kus milline nupp asub. Pärast seda sulgeb esimene mängija oma mänguvälja paberitükiga ja teine ​​peab kordama sama nuppude paigutust oma väljakul.

Mida rohkem lahtreid ja nuppe mängus kasutatakse, seda huvitavamaks ja raskemaks mäng muutub.

Mäng "Vaata tähelepanelikult"

Võistlusmängudes saavutatakse tähelepanu keskendumine ja piisavalt pikk kontsentratsiooni säilitamine. Eesmärk on, et õpilased kaaluksid pakutavaid aineid hoolikalt. Ühe või kahe minuti jooksul kuvatakse mitu neist (näiteks pliiatsid, mansetinööbid, kivikesed, helmed, pastakad jne). seejärel need suletakse ja lastele pakutakse üksikasjalikult kirjeldada iga eset, selle suurust, värvi. Sama mängu saab mängida ka kuttide endi osalusel, st. vaadake otse oma kaaslastele otsa ja pange tähele, millised muutused on toimunud nende riietuses, käitumises jne. Teine võimalus on pakkuda kaaluda mitut objekti, seejärel pärast seda, kui lapsed oma silmad sulgevad, mõned neist eemaldada, vahetada või vastupidi lisada.

Korrigeerivad ja arendavad harjutused mälu arendamiseks.

Harjutus visuaalse mälu arendamiseks.

Laota lapse ette lauale pulgad, millest tee mõni lihtne kujund (maja, ruut, kolmnurk vms). Paluge lapsel seda kujundit kaks sekundit tähelepanelikult vaadata, seejärel sulgege see kujund ja paluge tal korrata, voltida samamoodi.

Seda harjutust saate keerulisemaks muuta, kui voldid selle kujundi erinevat värvi pulkadest välja. Laps peab meeles pidama pulkade asukohta värvide järgi ja seejärel ise figuuri kokku voltima.

Teine võimalus: palute lapsel kokku lugeda pulgad, millest figuur on tehtud, ja seejärel pange kuju sama arvu pulkadest kokku.

See harjutus ei treeni mitte ainult visuaalset mälu, vaid ka loendusvõimet.

Mälumäng: "Panin kotti."

Seda mängu saab mängida lastega näiteks pikkadel reisidel.

Täiskasvanu alustab seda mängu ja ütleb: "Panin õunad kotti." Järgmine mängija kordab öeldut ja lisab veel midagi: "Panin kotti õunad ja banaanid." Kolmas mängija kordab kogu fraasi ja lisab midagi endalt. Ja nii edasi. Võite lisada lihtsalt ühe sõna korraga või valida sõnad, mida ühendab ühine tunnus (puuviljad, köögiviljad jne): "Minu vanaema aias kasvavad pirnid, ploomid ..." (Järjestus on sama .)

Nendes mängudes pole vahet, kes võidab ja kes kaotab. Oluline on, et lapsel areneks oskus meeles pidada, sellest rõõmu tunda.

Mäng "Ma olen kaamera".

Kutsuge last ette kujutama end kaamerana, mis suudab pildistada mis tahes objekti, olukorda, inimest jne.

Näiteks uurib laps mitu sekundit hoolikalt kõiki laual olevaid esemeid. Seejärel sulgeb ta silmad ja loetleb kõik, mis tal õnnestus meelde jätta.

Nii saate arendada lastel mitte ainult mälu, vaid ka tähelepanu.

Pidage meeles: alati on parem meeles pidada, mis on lapsele huvitav. Nii et proovige välja mõelda erinevaid mänge. Näiteks mängige oma lapsega detektiivi või luurajat.

Mis on uus mäng.

(Omapidamise vorm – rühm)

Eesmärk: detailidele keskendumise võime arendamine, mälu arendamine.

Mängu käik: Täiskasvanu joonistab pildi alguse, seejärel maalivad lapsed kordamööda mis tahes detailidele, luues pildi. Sel ajal kui üks laps on tahvli juures, sulgevad teised silmad ja avavad need täiskasvanu käsul. Mida kauem mäng kestab, seda keerulisem ja huvitavam on uusi detaile otsida.

Abivahendid meeldejätmiseks.

1. Kui lapsel on raske korrata sõnu, mida te talle kutsusite, andke talle paber ja värvilised pliiatsid. Paluge iga sõna jaoks joonistada pilt, mis aitaks tal neid sõnu hiljem meeles pidada.

Võite paluda lapsel sama teha fraaside lugemisel. Laps ise valib, mida ja kuidas ta joonistab. Peaasi, et see aitab tal loetut meelde jätta.

See tehnika võib märkimisväärselt suurendada meeldejätmise produktiivsust.

Näiteks öelge seitse fraasi.

1. Poisil on külm.

2. Tüdruk nutab.

3. Isa on vihane.

4. Vanaema puhkab.

5. Ema loeb.

6. Lapsed kõnnivad.

7. Magamise aeg.

Iga fraasi jaoks joonistab laps pildi. Kui ta küsib: "Mida joonistada?" Selgitage, et ta saab ise valida, mida joonistada. Peaasi, et see aitab meeles pidada kõiki seitset fraasi.

Kui iga fraasi jaoks on joonistatud, paluge lapsel kõik seitse fraasi täpselt reprodutseerida, korrake neid sõna-sõnalt. Kui on raskusi, aidake vihjega.

Järgmisel päeval paluge oma lapsel oma jooniseid kasutades fraase uuesti korrata. Pange tähele, kui palju fraase laps kordab ülepäeviti, kas joonistused aitavad teda. Kui meeles on 6-7 fraasi, on see väga hea tulemus.

2. Lugege oma lapsele lühike lugu, seejärel paluge tal loetust kokkuvõte teha. Kui laps seda teha ei saanud, lugege lugu uuesti, kuid paluge tal pöörata tähelepanu teatud konkreetsetele detailidele. Esitage talle küsimus: "Millest see lugu räägib?" Proovige loetut seostada lapsele tuttavaga või mõne sarnase looga, võrrelge neid lugusid (mis on sarnasused ja erinevused). Teie küsimustele vastates laps mõtleb, üldistab, võrdleb, väljendab oma mõtteid kõnes, on aktiivne. Selline vestlus aktiveerib oluliselt lapse mälu ja mõtlemist. Paluge lapsel uuesti jutustada ja näete, kui täpseks ja sisukaks see on muutunud.

3. On teada mitmesuguseid võtteid, mis hõlbustavad meeldejätmist. Näiteks valgusspektri värvid - punane, oranž, kollane, roheline, sinine, indigo, violetne - jäävad kergesti meelde fraasi abil: "Iga jahimees tahab teada, kus faasanid istuvad" (esimesed tähed sõnadest meenutavad spektri värvide nimetusi).

Näiteks telefoninumbri päheõppimisel võib iga numbri kohta välja mõelda mõne lapsele lähedase analoogia.

4. 10 sõnast jääb lapsele meelde 5-6. Proovige rakendada nn tähendussüsteemi ja tulemused paranevad.

Näide:

10 sõna nimetatakse: öö, mets, maja, aken, kass, laud, pirukas, helin, nõel, tuli

Nüüd proovige korraldada see sõnade seeria üheks semantiliseks süsteemiks, mida on lihtsam meeles pidada:

Öösel metsas ronis kass aknast majja, hüppas lauale, sõi pirukat, kuid lõhkus taldriku, kostis helinat - ta tundis, et killuke oli nagu nõel käppa kinni jäänud, ja ta tundis oma käpas põletust, justkui tulest.

Loomupärases püüdes arendada lapse mälu, pidage meeles, et olenemata sellest, kas tal on hea või halb mälu, on selle ülekoormamine kahjulik. See kehtib eriti arusaamatute asjade päheõppimise kohta, mida ei pea kunagi praktikas kasutama ja seetõttu ununevad need lapsel kiiresti – see on tühi teadmine, mis tekitab lapses vaid ärevust ja pinget.

Korrigeerivad ja arendavad harjutused kujutlusvõime arendamiseks.

Mäng "Pantomiim".

See mäng on loodud kujutlusvõime ja loovuse arendamiseks.

Paluge lapsel kujutada mis tahes objekti (rong, auto, veekeetja, lennuk) või mõnda tegevust (pesemine, kammimine, joonistamine, ujumine) žestide, näoilmete, helidega.

Mängige äraarvamismängu: laps arvab ära, mida te kujutate, ja siis vastupidi – peate ära arvama, mida laps kujutab.

Harjutus visuaalse kujutlusvõime arendamiseks.

Lapsele pakutakse erinevate lõpetamata piltidega joonistust, mille ta peab täitma. Ergutage lapse kujutlusvõimet.

Punktide harjutus.

Näidake lapsele näitega, kuidas saate joonise tegemiseks punkte ühendada.

Paluge tal punktide ühendamise teel midagi joonistada. Võite kasutada mis tahes arvu punkte.

Harjutus "Kombinatsioon".

Mõelge välja ja joonistage koos lapsega geomeetriliste kujundite abil võimalikult palju objekte: ring, poolring, kolmnurk, ristkülik, ruut. Iga figuuri saab korduvalt kasutada ja mõnda figuuri ei saa üldse kasutada. Kujundite suurust saab muuta.

Harjutus verbaalse (verbaalse) kujutlusvõime arendamiseks.

Paku lapsele mängu: "Proovige ette kujutada, mis juhtuks, kui... Kujutage näiteks ette, et kassid õppisid rääkima! Või avasid nad koertele lasteaia" jne.

Mida arenenum on lapse kujutlusvõime, seda rohkem pakub ta huvitavaid ja originaalseid võimalusi.

Käsitsi rääkimise mäng.

(Teostusvorm - individuaalne).

Eesmärk: õpetada oma tegevust kontrollima, kujutlusvõimet arendama.

Mängu edenemine: tehke lehel ringi peopesade siluett. Seejärel paluge lapsel peopesasid "elustada" - joonistage talle silmad, suu, mütsid, soengud. Saate iga sõrme värvida teatud värviga. Pärast selle töö lõpetamist võite alustada vestlust sõrmedega, küsida: "Mis su nimi on?" (äkki mõtleb laps näpuga oma nimed välja), “Mida sulle teha meeldib?”, “Mis sulle ei meeldi?”, “Milline sa oled?”. Samas tuleb rõhutada, et käed on head, nendega saab palju (loetleda mida), aga vahel ei allu nad oma peremehele.

* Väga kohane on vestlust pidada pärast laste omavahelist kaklust.

Korrigeerivad ja arendavad harjutused taju arendamiseks.

Harjutus geomeetriliste kujundite tajumise arendamiseks.

Lapsele pakutakse joonistust, millel on kujutatud erinevaid geomeetrilisi kujundeid. Paluge tal nimetada kujundid, mida laps teab, öelge talle nende kujude nimed, mida ta veel ei tea.

Järgmisel korral paluge tal joonistada kujundid, mida te talle nimetate (ring, ruut, ristkülik, nelinurk, kolmnurk, ellips, trapets).

Harjutus taju täpsuse arendamiseks: "Joonista kujundid".

Lapsele näidatakse jooniseid, millel on joontega kujutatud erinevaid geomeetrilisi kujundeid, kuid need ei ole lõpetatud. Paluge oma lapsel need joonistada. Pärast seda laske lapsel kujundeid nimetada.

Harjutus värvide eristamise arendamiseks.

Korja üles mitmevärviline papp, kuubikud, pliiatsid, viltpliiatsid, jäägid jne. Paluge lapsel värvid nimetada, öelge talle, kui ta ei tule toime. Korrake seda harjutust, kuni laps omandab selle värviskeemi.

Harjutus ajaintervalli kestuse taju arendamiseks.

Näidake oma lapsele stopperit või kella sekundiosuti abil, laske tal jälgida käe liikumist ringis ja mõista, mis on 1 minut.

Seejärel paluge tal ära pöörata ja üks minut vaikselt istuda. Kui minut on tema arvates möödas, peab ta sellest teatama (laps ei tohiks kella ega stopperit näha).

- lõigake paber kääridega ribadeks - 3 cm laiused (ette valmistage laiusega vooderdatud paberileht);

- joonistage mõned kujundid (näiteks geomeetrilised);

- tõsta pulgad ühelt laualt teisele ja pane karpi.

Iga kord andke käsk toimingut alustada ja laps ise peab hukkamise peatama kohe, kui tema arvates minut on möödas.

Harjutus "Kell".

Õpetage oma last kella järgi näitama. Joonisel on kahe sihverplaadiga kell (tund ja minut). Parem on selline kell teha papist.

Tunde tähistavad numbrid ei tohiks puudutada minutijaotusega ringi ja olla tunniosutiga suletud. Tunniosuti tuleb teha paks ja lühike ning minutiosuti õhuke ja pikk, et see järgiks minutite kriipsu. Pöörake lapsele tähelepanu, et nooled on erinevad, et nad pöörleksid alati ühes suunas. (Laps peaks saama numbritest aru.)

Kui laps tunneb numbreid kuni 12, õpib ta alguses määrama ainult "mitu tundi?" Selleks paned suure noole alati 12 peale, liigutad väikest tunni võrra ja küsid lapselt iga kord: "Mis kell on?"

Pärast seda, kui laps on selle oskuse omandanud, võite jätkata aja ja minutite määramisega. (Kuid esmalt veenduge, et teie laps tunneks numbreid minutite jooksul ära.)

Seadke väike osuti kella üheksaks ja suureks 3 minutiks ning küsige lapselt:

"Mitu tundi ja mitu minutit näitab kell?"

Õpetades last kella järgi aega määrama, räägite talle korraga, mis on päev (mitu tundi on päevas), mis on tund (mitu minutit on tunnis), mis on minut, kuidas saate neid teadmisi oma elus ja mängudes kasutada.

Harjutus päeva osade kohta ideede arendamiseks.

Valmistage ette joonised, mis on pühendatud igale kellaajale - hommikul, pärastlõunal, õhtul, öösel. Seejärel esitatakse lapsele küsimused: "Mida sa hommikul teed? Millal sa lasteaeda tuled? Mida sa hommikuti lasteaias teed?" jne.

Pärast seda näidake lapsele pilte ja küsige, mis kellaajast igaüks räägib. Laps saab selle ülesandega hakkama. Pärast seda paluge tal need pildid ise lahti võtta vastavalt päeva osade järjestusele. Küsige täpsemalt, mida laps igas päevaosas teeb.

Harjutus aastaaegade kohta ideede arendamiseks.

Uurige koos lapsega mõnda luuletust või katkendit sellest.

neli kunstnikku,

Nii palju pilte!

Värvitud valge värviga

Kõik järjest üks.

Mets ja põld on valged,

Valged heinamaad. -

Lumega kaetud haabade juures

Oksad nagu sarved...

Teine on sinine

Taevas ja ojad.

sinistes lompides loksudes

Varblaste kari.

läbipaistev lumes

Jää-pits.

Esimesed sulanud plaastrid

Esimene muru.

Kolmanda pildil

Värvid ja ei loe:

kollane roheline,

Sinine on...

Roheline mets ja põld

sinine jõgi,

Valge, kohev

Taevas on pilved.

Ja neljas kuld

Värvinud aedu

Põllud on viljakad

Küpsed puuviljad.

Marjad igal pool

Metsades küps...

Kes need kunstnikud on?

Arva ise.

(E. Trutneva).

Näidake oma lapsele 4 pilti, mis kujutavad loodusnähtusi neljal aastaajal. Näiteks sügise märgid: hunnik pihlakast; kollane leht; kapsa pea; valk teeb varusid; sügisriides lapsed kõnnivad korvidega metsas; kollaste lehtedega puud; koristatud põld, aster.

Küsige lapselt aastaaegade kohta: "Millal sajab lund? Millal langevad puudelt lehed? Millal ilmuvad lumikellukesed? Millal teevad linnud pesa?" jne. 1-2 päeva pärast näidatakse lapsele järjestikku 4 aastaaega kujutavat pilti ning palutakse nimetada, millist aastaaega on kujutatud ja selgitada, miks ta nii arvab.

Kui lapsel on aastaaegade määramine raskendatud, jätkake seda mängu edasi, valmistage ette teisi pilte (oleks tore - humoorikas), proovige lisada küsimustele vaheldust.

Sama lähenemist saab kasutada ka lapse kuude ideede kujundamisel.

Harjutus ruumiliste esituste arendamiseks.

Valmista ette: 5 mänguasja (näiteks nukk, jänku, karu, part, rebane); pildid, mis kujutavad 9 eset, mis on paigutatud 3 veergudesse; paberileht karbis, pliiats.

Paluge oma lapsel täita mitu ülesannet:

1. Näita paremat, vasakut kätt, jalga; parem, vasak kõrv.

2. Mänguasjad asetatakse lapse ette lauale järgmiselt: keskel - karu, paremal - part, vasakul - jänes, ees - nukk, taga - rebane ja nad palutakse vastata küsimustele mänguasjade asukoha kohta: "Kus karu istub? Milline mänguasi on ees "Milline mänguasi on karu taga? Mis on karust vasakul olev mänguasi? Mis on mänguasi karu õigus?"

3. Lapsele näidatakse pilti ja küsitakse esemete asukoha kohta: "Mis on joonistatud keskele, üleval, alla, paremasse ülanurka, vasakusse alumisse nurka, paremasse alanurka?"

4. Lapsel palutakse joonistada keskele puuri paberile ring, vasakule ruut, ringi kohale kolmnurk, alla ristkülik, kolmnurga kohale 2 väikest ringi, allapoole väike ring. ristkülik. Laps täidab ülesannet järjestikku.

5. Mänguasjad asetatakse vasakule ja paremale, lapse ette ja taha temast 40-50 sentimeetri kaugusele ning pakutakse öelda, kus milline mänguasi asub.

6. Lapsele pakutakse seisma toa keskel ja öelda, mis on temast vasakul, paremal, ees, taga.

Jälgige last ülesannete täitmise käigus, tehke kindlaks, kuidas sõltuvad ruumitaju tunnused lähtepunktist, objektide kaugusest jne.

Laske lapsel probleem lahendada. Ema, isa ja Maša istusid pingil. Millises järjekorras nad istusid, kui on teada, et ema istus Mashast paremal ja isa emast paremal.

Harjutus vaatluse arendamiseks.

Paku lapsele mängu: "Vaata ettevaatlikult toas ringi ja leidke esemed, millel on ring, ring." Laps nimetab esemeid: kell, pliiatsialus, lüliti, vaas, laud ja palju muud.

Mängige seda mängu võistluslikult: "Kes nimetab rohkem selliseid esemeid?"

Näidake lapsele pilte erinevatest objektidest ja paluge neil nimetada kõik need objektid, mis on justkui "peidetud".

Korrigeerivad ja arendavad harjutused mõtlemise arendamiseks.

Mäng "Mõtlemise arendamise harjutused nr 1"

Eesmärk: lõpetage lause ühe sulgudes oleva sõnaga ja korrake kogu fraasi.

Meremees nägi kauget saart, nii et ta võttis kätte (luubi, binokli, prillid).

Maša torkas kudumisvardaga sõrme, sest ta ei teadnud, kuidas (pesta, kududa, õmmelda).

Töölised ei saanud klaverit korterisse tõsta, kuna sissepääsus oli trepp (vana, räpane, kitsas).

Vesi purgis tõusis, sest poiss viskas sinna sisse (oks, kivid, puru).

Katya tõmbas käe eemale, kuna haaras panni kuumast (metallist, puidust, plastikust) käepidemest.

Mäng "Mõtlemise arendamise harjutused nr 2"

Eesmärk: valida 3 objekti hulgast üks lisa, võttes arvesse valitud funktsiooni, ja selgitada oma valikut üksikasjalikult.

Värv:

Kana, sidrun, rukkilill.

Kurk, porgand, muru.

Arsti mantel, tomat, lumi.

Vorm:

Teler, raamat, ratas.

Rätt, arbuus, telk.

Suurus:

Jõehobu, sipelgas, elevant.

Maja, pliiats, lusikas.

Materjal:

Pank, kastrul, klaas.

Album, märkmik, pastakas.

Maitse:

Kommid, kartulid, moos.

Kook, heeringas, jäätis.

Vatt, kettlebell, barbell.

Hakklihamasin, sulg, hantlid.

Mäng "Mõtlemise arendamise harjutused nr 3"

Eesmärk: valige märgitud sõnale sõna, mis on sellega loogiliselt seotud (nagu eelmises paaris), ja selgitage oma valikut üksikasjalikult.

Näide: nool – kell, ratas –? Osuti on kella osa, seega valin sõnale "ratas" sõna "auto", sest ratas on osa autost. Auto asemel võib nimetada teisi sõnu: käru, jalgratas, jalutuskäru. Kõigil neil esemetel on ratas.

Nool - kell, ratas -

Ratas - ring, vaip -

Orav - õõnes, karu -

Jope - villane, kasukas -

Kauplus - müüja, haigla -

Kala - jõgi, lind -

Vaas - klaas, kastrul -

Piim - või, liha -

Kits - kapsas, orav -

Hobune - hein, kass -

Tee - küpsised, supp -

Tool – seljatugi, laev –

Rakett - kosmos, lennuk -

Päev - lõuna, õhtu -

Tööriist - töö, nukk -

Jahimees - relv, kalur -

Sõna - kiri, maja -

Küüned - käärid, habe -

Vihm - niiskus, kuumus -

Mets - puud, põld -

Rebane - kaval, jänes -

Sõrm - sõrmus, kõrv -

Sidrun - hape, kommid -

Kool - õpilane, haigla -

Vulkaan - purse, jõgi -

Probleem on lahenduses, küsimus on

Kirjanik - raamat, skulptor -

Meri on piisk, rahvast on

Auto - maantee, rong -

Rongijaam, lennuk -

Lill - pung, leht -

"Ilus on kaugel."

Eesmärk: kujutlusvõime, visuaalsete oskuste arendamine, mõtlemise ja kõne aktiveerimine.

Varustus: paber ja pliiatsid.

Mängu käik: - Poisid, keegi meist ei tea, mis meid tulevikus ees ootab. Pean silmas kauget tulevikku, mis tuleb 100 või 200 aasta pärast.Tegutsegem ulmekirjanikena ja mõtleme välja kirjelduse ja pildi. Saate joonistada tulevikuauto või maja, kus inimesed tulevikus elavad. Samuti saate joonistada kosmoselaeva, fantaasiamaastiku või mõne muu planeedi, mida tulevikus avastate.

Töö lõpus räägivad lapsed oma tööst.

Harjutus: "Mõistete seos".

Tehke pilte, mis näitavad nelja oksa arenguetappi - talvel paljast kuni sügisel marjade (viljadega) üle külvamiseni.

Asetage need pildid lapse ette suvalises järjekorras ja paluge tal määrata piltide paigutamise järjekord vastavalt tähendusele.

Kui see ülesanne on lapsele raske, alustage lihtsamaga: viis ringi, mille suurus igal pildil suureneb.

Või teine ​​võimalus: viis ruutu, mis tuleks asetada vastupidises järjekorras – suurimast väikseimani.

Mõelge analoogia põhjal välja rohkem harjutusi, mis arendavad lapse oskust mõisteid seostada, analoogiaid moodustada.

Harjutus üldistamise, hajutamise, oluliste tunnuste valiku mõtteprotsesside arendamiseks "Leia lisapilt."

Korja üles pildiseeria, mille hulgast saab iga kolme pildi ühise tunnuse järgi gruppi koondada ja neljas on üleliigne.

Aseta lapse ette neli esimest pilti ja paku eemaldamiseks üks lisa. Küsige: "Miks sa nii arvad? Kuidas on teie jäetud pildid sarnased?"

Pange tähele, kas laps tõstab esile olulisi jooni, kas ta rühmitab objekte õigesti). Kui näete, et see operatsioon on lapsele raske, jätkake temaga kannatlikku tööd, valides teisi sarnaseid pilte. Lisaks piltidele saab kasutada ka objekte. Peamine on tekitada lapsele huvi ülesande mänguvormi vastu.

Harjutus meele ja sõnavara paindlikkuse arendamiseks.

Paluge lapsel nimetada võimalikult palju mõistet tähistavaid sõnu.

1) Nimetage puid tähistavad sõnad (kask, mänd, kuusk, seeder, pihlakas ...).

2) Nimeta spordiga seotud sõnad (jalgpall, hoki...).

3) Nimetage sõnad loomade kohta.

4) Nimetage lemmikloomad.

5) Nimetage maismaatransporti tähistavad sõnad.

6) Nimeta õhutransporti tähistavad sõnad.

7) Nimetage veetransporti tähistavad sõnad.

8) Nimeta köögiviljade sõnad.

9) Nimeta puuvilju tähistavad sõnad.

Mäng "Kuidas ma saan seda kasutada."

Paku lapsele mängu: leia võimalikult palju võimalusi eseme kasutamiseks.

Näiteks panete sõnale nimeks "pliiats" ja laps mõtleb välja, kuidas saate seda eset kasutada. Nimetab selliseid võimalusi: joonistada, kirjutada, kasutada pulgana, osuti, tala ehituses, nuku termomeeter, taignarull, õngeritv jne.

Mäng "Räägi teistpidi".

a) Õppige koos lapsega luuletust:

Ma ütlen sõna "kõrge"

Ja te vastate - ("madal"),

Ma ütlen sõna "kaugel",

Ja te vastate - ("sulge"),

Ma ütlen sulle sõna "argpüks"

Sa vastad - ("julge"),

Nüüd "algus" ma ütlen

Noh, vastake - ("lõpp").

B) Paku lapsele mängu: "Ma ütlen sõna, sina ka ütled, aga ainult vastupidi, näiteks: suur - väike." Võite kasutada järgmisi sõnapaare:

rõõmsameelne - kurb

kiire aeglane

ilus - kole

tühi - täis

õhuke - paks

tark - loll

töökas – laisk

tugev valgus

argpükslik – julge

valge must

kõva pehme

kare - sile

jne.

See mäng aitab laiendada lapse silmaringi ja leidlikkust.

Mäng "See juhtub - seda ei juhtu."

Nimetage mõni olukord ja visake pall lapsele. Laps peab palli kinni püüdma, kui nimetatud olukord juhtub, ja kui mitte, siis pole palli vaja püüda.

Näiteks ütlete: "Kass keedab putru" ja viskate palli lapsele. Ta ei saa sellest aru. Siis mõtleb laps ise midagi välja ja viskab sulle palli. Ja nii edasi.

Olukordi saab pakkuda erineval viisil:

Isa läks tööle.

Rong lendab läbi taeva.

Kass tahab süüa.

Inimene ehitab pesa.

Postimees tõi kirja.

Jänku läks kooli.

Soolane õun.

Jõehobu ronis puu otsa.

Müts on kummist.

Maja läks jalutama.

Klaasist kingad.

Kasele on kasvanud käbid.

Hunt käib metsas ringi.

Hunt istub puu otsas.

Tass keeb kastrulis.

Kass kõnnib katusel.

Koer kõnnib katusel.

Paat hõljub taevas.

Tüdruk joonistab maja.

Maja joonistab tüdruku.

Päike paistab öösel.

Talvel on lund.

Äike müriseb talvel.

Kalad laulavad laule.

Lehm närib rohtu.

Poiss liputab saba.

Saba jookseb koerale järele.

Kass jookseb hiirele järele.

Kukk mängib viiulit.

Tuul raputab puid.

Puud tantsivad.

Kirjanikud kirjutavad raamatuid.

Ehitaja ehitab maja.

Juht juhib trolli.

Arvamismäng. Rääkige oma lapsele mõistatusi.

Päeval magab

lendab öösel

hirmutab möödujaid.

Vastus: öökull

Sul on eriline pilk

Ta vaatab sulle kiiresti otsa

Ja sünnibki

Kõige täpsem portree sinust.

Vastus: kaamera

saba liputab,

Hambakas, ei haugu.

Vastus: haug

Meie köögis aastaringselt

Jõuluvana elab kapis.

Vastus: külmkapp

Vann kõhus

Ninas - sõel,

Peas on nupp

Üks käsi

Jah, see on tagaküljel.

Vastus: veekeetja

Üks joob

Teine kallab

Kolmas kasvab.

Harjutused ja mängud sõrmede peenmotoorika arendamiseks.

Harjutus "Arva ära, kes ma olen".

Lapsele pakutakse täppide järgi kindlaks teha, mida joonistatakse: "Nendes punktides on keegi või midagi peidus, jälgige iga joonise piirjooni punktide kaupa ja tunnete selle ära." Ärge võtke kätt paberilt ära.

Samamoodi joonista punkthaaval erinevaid kujundeid: loomad, lilled, juurviljad, puuviljad, nõud, mööbel, autod (et poleks liiga raske, võiks käsi ära võtmata ringi teha ja see on lapsele tuttav kuueaastane).

Mäng "Lennukid pilvede taga".

See mäng õpetab lapsele pliiatsit kasutama ja õiget survet tegema. See nõuab paberit ja üsna pehmet pliiatsit.

Joonistate mitu tasapinda ja kahel neist on pilved ümber. Ütled lapsele: "Vaata, millised erinevad pilved - üks on täiesti must ja selle taga olev tasapind pole üldse näha ja teine ​​on hele ja lennuk on hästi näha." Laps joonistab ise teiste tasandite ümber tumedaid ja heledaid pilvi. Lennukite asemel saab joonistada paate lainetel, inimene paduvihma ja tibuga, öösel maja, õhtul maja.

Harjutus käte pingutuste eristamise oskuse arendamiseks.

Näidake lapsele joonist, millel on näidis - kolm geomeetrilist kujundit (kolmnurk, ring, ruut). Kõik need kolm kujundit on varjutatud erinevalt: kolmnurk on väga tugevalt (suure pliiatsisurvega), ring on viirutatud keskmise tugevusega ja ruut on kergelt varjutatud. Ülesanne on tagada, et iga joonise varjutusaste vastaks näidistele. Andke lapsele lihtne pehme pliiats ja paluge tal see ülesanne võimalikult täpselt ja täpselt täita. Alustage ühe või kahe reaga.

Kui laps on aeglane, saab seda harjutust mõnda aega teha.

Mäng "Ma olen kõige täpsem."

Laps peaks joonistama pliiatsiga jooni ilma käsi paberilt ära võtmata.

1. Jookse kiiresti läbi labürindi.

2. Leia väljapääs koopast (kõigepealt mine ühte ja siis teistpidi).

Fanfiction mäng.

Tee kommipaberitest kommipaberid. Õpetage oma väikelapsele ümbriseid voltima.

Pange kommipaber pisipildile ja nipsake seda nimetissõrmele, et see lendama saata.

Pange kommipaber nimetissõrme küünele ja nipsutage pöidlaga, et see lendama saata, ja nii edasi iga sõrme puhul.

Paljud harjutused teistest osadest arendavad ka käte peenmotoorikat, eriti nende ülesannete puhul, kus laps tõmbab jooni, joonistab, visandab erinevaid kujundeid jne. teemal...

Korrigeerivad harjutused

Sõnadest joonistamine»

Sihtmärk: kognitiivsete protsesside korrigeerimine tähelepanu, visuaalse mälu, kuulmistaju harjutuste põhjal.

Liiguta. Mängu mängimiseks peab üks mängijatest pildi peitma. See, kes teda nägi, räägib sosinal teisele, mis sellel on kujutatud. Teine sosistab kolmandale jne.

Viimasena tunneb pildi ära see, kes seda kujutab. Tema joonistatut võrreldakse pildi endaga, seejärel hinnatakse seda käsitleva suulise loo kvaliteeti, milles osalesid kõik mängijad.

Kui palju millest?

Sihtmärk:

liigutada . Korraldaja palub poistel ruumis ringi vaadata ja nimetada võimalikult palju objekte, mis algavad tähega “K” või “T” või “C” Siis on märgata ümmargusi või poolringikujulisi, ruudu- ja ristkülikukujulisi objekte. Võite viidata objektide värvuse värvile: must, hall jne.

"Kiire kordamine"

Sihtmärk: tähelepanu korrigeerimine kuulmis- ja visuaalse analüsaatori abil.

Liiguta. Peremees peab mängijatega läbirääkimisi, et nad kordaksid tema järel sõnu ainult siis, kui ta hääldab sõna "korda"

Alustame! Korda - "Tabel", mängijad ütlevad: "laud"

Korda - "Aken", mängijad ütlevad: "aken"

Öelge "Street", kiiresti "Cat", valjusti - "Smoke" jne.

Kes teeb vea, on mängust väljas.

"Loendage esemeid"

Sihtmärk: tähelepanu korrigeerimine kuulmis- ja visuaalse analüsaatori abil.

Liiguta. Peremees valibsellised asjad, mis on alati käepärast: pliiatsid, pastakad jne.

Järjesta need juhuslikult üksteise järel. Peate loendama: esimene pliiats, esimene pliiats; teine ​​pliiats, teine ​​pliiats jne.

korrigeerivad harjutused.

"Tee sõna"

Sihtmärk: tähelepanu korrigeerimine visuaalse analüsaatori ja vaimse tegevuse kaudu.

Harjutus. Kätt mööda jooni liigutamata, vaid neid ainult silmadega jälgides, leidke numbritele vastavad tähed, kirjutage need järjekorda ja lugege sõnu.

123456

ubsgol ratsan

(gloobus) (riik)

"Arvutage kiiresti"

Sihtmärk: vaimsete protsesside korrigeerimine visuaalsete analüsaatorite abil.

Harjutus. Leia igast plokist 3 minuti jooksul 3 arvu, mille summa võrdub lõpus antud arvuga.

17 20 1 16 15 14 3 - 47

3 9 6 5 1 2 7 – 10

9 7 15 4 10 11 10 – 21

2 5 15 8 4 7 3 – 16

8 4 1 3 7 6 5 – 17

2 4 10 5 8 7 15 – 19

« Novell"

Sihtmärk: kuulmistaju korrigeerimine mälu, mõtlemise harjutuste põhjal.

Harjutus. Loetakse lühike lugu. Selle sisu tuleks edasi anda võimalikult lühidalt, kasutades 2-3 lauset ja mitte ühtegi lisasõna.

"Milleks see on"

Sihtmärk: kognitiivne korrektsioonkõne arendamise harjutustel põhinevad tegevused.

Harjutus. Loetlege eseme võimalikult palju kasutusviise.

Näide: lugemiseks kasutatakse ajalehte.

Kas teate muid võimalusi selle kasutamiseks?

« Õppige väljendama mõtteid teiste sõnadega

Sihtmärk: kuulmistaju korrigeerimine kõne, mõtlemise arendamise harjutuste põhjal.

Harjutus. Õpilasele pakutakse lihtsat lauset: “See talv tuleb väga külm.” Sama mõtte, aga teisisõnu edasiandmiseks on vaja välja pakkuda mitu varianti. Kuid ühtegi selle lause sõna ei tohiks uutes lausetes kasutada.

Oluline on jälgida, et öeldu tähendust ei moonutataks. Rühmatöös võidab see, kes teeb kõige rohkem uusi ettepanekuid.

Korrigeerivad mängud – harjutused.

Silma arendavad mängud on võime määrata objektide suurust ja kaugusi silma järgi ilma mõõtmisobjektideta.

Määrake kogus silma järgi.

Mitu tikku mahub tavalise tikutoosi põhja ühte ritta?

Mitu tikku on ühes kastis?

Mitu tähte on lauses?

Otsige lehte katsudes, mitu lehekülge selles raamatus on?

Pange raamatusse 3-4 järjehoidjat. Tehke kindlaks, millistel lehtedel need asuvad.

Võtke samad raamatud, avage need juhi poolt nimetatud lehel.

Mis on anuma maht.

Õpilaste ees erineva mahutavusega anumad (purgid, pudelid, pudelid jne) Määrake nende mahutavus silma järgi, seejärel kontrollige klaasiga.

Täitke kokkulepet rangelt.

- tähelepanu korrigeerimine.

Juht seisab mängijate vastas ja nõustub nendega järgmises:

Kui ta kummardab, peaksid pupillid ära pöörduma; kui ta neile käed sirutab, peaksid lapsed käed rinnal ristama; kui ta neid sõrmega ähvardab, kummardavad pupillid tema poole; kui ta oma jalga trampib, trampivad ka nemad.

Korda kiiresti.

- tähelepanu korrigeerimine.

Mängijad kordavad sõnu pärast liidrit, kui ta ütleb "Korda". Seejärel toimub kiire dialoog - "lahing":

Noh, nad alustasid: “Korda - laud, maja jne.

Kes teeb vea, on mängust väljas.

Põrand. sõnad sulle.

- mõtlemise korrigeerimine.

Valju häälega pallivise ütleb pool sõnast. See, kes püüab, peab nimetama oma hingesugulast: aur - käru, tele - taust jne.

Esiteks - nimisõnad, seejärel - tegusõna.

- mälu korrigeerimine.

Koolitaja loeb teksti, õpilased peavad meeles pidama nimisõnad, seejärel tegusõnad ja proovima neid nimetada.

Kust kustutada?

Tahvlile või paberitükkidele joonistab iga õpilane “näo”, seejärel peaksid nad suletud silmadega kustutama ainult selle, mida juht küsib. Näiteks: "Kustuta vasak silm, juuksed, lõug jne."

Pidage meeles ilma vaatamata.

Visuaalse mälu korrigeerimine.

Järsku korraldatakse kedagi hoiatamata konkurss, et täpselt välja selgitada, mitu maali on seinal, mitu kabinetti teisel korrusel jne.

Sõna sõna vastu.

Loogilise mõtlemise korrigeerimine.

Koolitaja ütleb sõnu, näiteks: "väli", "tuba" Annab neile 1 minuti aega selle sõnaga seotud objektide, nähtuste, helide, lõhnade jms meeldejätmiseks.

Põld (rohi, lilled, linnulaul, lennuk jne)

Mõtlemise korrigeerimise harjutused.

Võib-olla võib-olla mitte.

Nimetage mis tahes objekt (raud, vihmavari jne)

Kellel on huvitavam nende esemete kasutamist välja mõelda (kasutada triikrauda raskusena, nagu haamrit jne)

Numbriharjutus.

Liigutage numbreid nii, et nende summa kõigis suundades oleks sama.

Müsteerium.

Vastus: "Kõik armastavad teda, aga nad vaatavad teda, nii et kõik kortsutavad kulmu" (päike)

Segadus.

Harjutus. Koguge "kette" - objekt (küsimus), märk.

Päike on mis? Valge, kevadine, kleepuv, särav.

Lumi - mis see on? Punane, märg.

Porgand - mida? magus, mahlane, kohev.

Pane asjad paika.

Sõnadega kaardid, koguge neist lauseid.

Mets, kadunud, taga, päike.

Vihm, sisse, koputab, aken.

Härmatis, peal, lumi, all, kriuksub, lööb.

Kes kiiresti?

Grammatika aritmeetika.

Metssiga – üles, vibu (kand)

Leetrid – b, iidol – l, p (koridor)

Kva, vähk - ak, tira (korter)

Kass, puu - ka (pada)

Seeder - muud, kastepiisk (petrooleumi pliit)

Kar, siis parameedik - dsher (kartulid)

Ka, rp (karpkala)

Kar, kirjavahemärk (kaart)

Korrigeerivad mängud on harjutused mõtlemise korrigeerimiseks.

Mäng erialal.

Didaktiline ülesanne: arendada võimet seostada inimeste tegevusi omagaelukutse.

Varustus : pall.

liigutada . Juht viskab palli mängijale, kutsub mis tahes elukutset. Õpilane peab palli kinni püüdma ja nimetama kõik tegevused, mida selle eriala töötaja teeb. Kui ta ei mäleta, lööb ta palli põrandale, püüab selle kinni ja viskab liidrile tagasi.

Näiteks: arst - teeb operatsioone, vaatab patsiendid üle, kuulab, kirjutab retsepti.

Kaevur – laskub kaevandusse, lõikab sütt, kaevandab maaki, tõstab need mäele.

Geoloog - mineraalide otsimine, kaardi joonistamine ja uurimine, kompassiga töötamine, ehitusobjektide erinevatesse piirkondadesse reisimine.

Metallurg - töötab tehases, sulatab terast.

Kes kiiresti?

Didaktiline ülesanne: selgitada ja laiendada õpilaste spordialaseid teadmisi, kasvatada sporditahet.

Varustus: talve- ja suvesporti kujutavad pildid.

Liiguta. Klass on jagatud kahte võistkonda: "Talv" ja "Suvi" Segapildid lebavad laual. Saatejuht annab vilega märku ja õpilased hakkavad valima pilte, millel on kujutatud üht suve- ja teist talisporti.

Peremees puhub mängu lõppemise märku andmiseks vilet. Meeskonnad nimetavad spordialasid, mida nad näitavad. Võitjameeskond teeb spordimarsi muusika saatel auringi.

Koristame saaki .

Didaktiline ülesanne : kinnistada õpilaste teadmisi põllu, aia, aia taimede kohta.

Varustus: kolm taskutega korvi - lauale on asetatud pilud, pildid, mis kujutavad aia taimi (köögiviljad), aia (puuviljad), põldu (teravili)

liigutada . Kolm taskutega korvi - magnettahvlile on kinnitatud pesad, lauale on laotatud pildid, mis kujutavad köögivilju, puuvilju, teravilju. Klass on jagatud kolme võistkonda. Iga meeskond valib endale korvi. Võistkondade esindajad lähevad järjekorras lauale, valivad 1. võistkonna - köögiviljad, 2. võistkonna - puuviljad, 3. - teraviljad ja panevad pildid oma korvi.

Võidab meeskond, kes koristas saagi kiiresti ja õigesti.

No ei.

Didaktiline ülesanne: kinnistada laste teadmisi elusatest ja elututest

loodus.

Liiguta. Koolitaja räägib õpilastele mängureeglid. Riimi abil valitud juht läheb uksest välja. Lapsed mõtlevad koos juhiga mõnele eluta loodusega loomale, taimele või objektile, mida õpiti välismaailmaga tutvumise tundides. Juht naaseb klassi ja hakkab loogilises järjestuses esitatud küsimuste kaudu ainet ära arvama. Juhi küsimustele saab vastata ainult sõnadega "jah" või "ei"

Õpetaja võib võtta esimese autojuhi rolli. Näitamiseks mõtlevad lapsed ise mõne loodusobjekti ja õpetaja küsib: "Kas see on loom?" - "Ei" "Taim?" - "Jah" "Puu?" - "Ei" "Põõsas?" - "Jah" "Kasvab metsas?" - "Ei" "Linnas?" - "Jah" "Kas lilled on ilusad?" - "Jah" "Sirel?" - "Ei" "Valge?" - "Jah" "Kas see on jasmiin?" - "Jah"

Pärast õpetajale näitamist mängivad õpilased.

Loomade maailmas.

Didaktiline ülesanne: kinnistada ja laiendada laste teadmisi loomadest.

Liiguta. Mängijad istuvad maha, nagu vaataksid telesaadet. Telesaate “Loomamaailmas” saatejuht kutsub kordamööda neid, kes kujutavad erinevaid loomi ja selgitavad nende harjumusi. Lapsed arvavad, mis loomad nad on.

Milline lind.

Didaktiline ülesanne: kinnistada õpilaste oskust kirjeldada linde iseloomulike tunnuste järgi.

Liiguta. Juhi valib loendustuba, kes mõtleb linnu peale. Juht seisab klassi ees ja näitab liigutustega kavandatava linnu tunnuseid, saates etendust sõnadega: “Mul on lind. Siin see on!" Näitab kätega, kui suur lind on. "Selle linnu tiivad on sellised!" Näitab linnu tiibade siruulatust. "Selle linnu nokk on selline!" Näitab noka suurust ja kuju. "Selle linnu jalad on sellised!" Näitab jalgade suurust ja kuju. "See lind laulab nii!" Imiteerib linnu häält. Saate nimetada või näidata linnu elupaika, tema toitumise omadusi, sulgede värvi, käitumise eredaid jooni, kuid mitte nimetada. Saade lõpeb küsimusega: "Mis lind meie juurde lendas?"

Lapsed tõstavad käed, autojuht küsib ühelt neist. Autojuhiks saab see, kes kirjeldusest linnu õigesti ära arvas.

Selle mängu teine ​​versioon on võimalik: "Milline loom"

Õpilased kirjeldavad eostatud metsalist, lisades kirjeldusele sõnadega: „Mul on metsaline. Niimoodi! ”,“ Tema käpad on sellised! ”,“ Kõrvad on sellised! ”,“ Saba on selline! ”,“ Ta karjub nii! ”,“ Ta sööb nii! jne, "Milline loom meie juurde jooksis?"

"Jahimees-kalur"

Didaktiline ülesanne: harjutada õpilasi loomade liigitamise ja nimetamise oskuses.

Liiguta. Klassiruumi või koridori ühte otsa tõmmatakse põrandale poolring - see on "Maja" Poolringis on mängivad lapsed - nad on "Jahimehed" Klassi või koridori teises otsas on joonistatud teine ​​poolring. põrand - see on “Mets” Õpetaja käsul saadetakse esimene “Metsa” “Jahimehele” sõnadega: “Ma lähen metsa jahtima, jahtin ...” Siin ta teeb esimese sammu ja kutsub suvalise looma, - ... "jänes", - teeb teise sammu, - "metsise jaoks", - kolmanda sammu, - "rebase taha"

Nii jõuab “Jahimees” metsa, nimetades iga sammu jaoks ühe looma. Mängureeglite järgi ei saa korrata ennast, teha pikki pause, segada erinevatest looduslikest kompleksidest loomi, s.t. ärge segage metsa ja tundra, Aasia ja Aafrika loomi. Näiteks ei saa te korraga "jahti pidada" põtra ja lõvi, elevanti ja oravat, märtrit ja jääkaru.

Võidab see, kes kõigi reeglite kohaselt jõudis "Majast" "Metsa". Kes seda teha ei saanud, naaseb tagasi ja järgmine mängija läheb "jahile".

Võimalik on ka mängu teine ​​versioon: "Kalur" Sel juhul lähevad lapsed "kalapüügiretkele", nimetades igal etapil kaladele, mis tahes loodusliku kompleksi veehoidlaid.

Me teame, me teame.

Didaktiline ülesanne: kinnistada laste teadmisi lindude ja loomade kohta.

Liiguta. Lapsed seisavad ringis, keskel seisev juht jäljendab looma häält, kuid ei nimeta seda.

Mängijad sirutavad käed ette ja ütlevad: "Me teame, me teame!" Juht puudutab ühe mängija kätt, ta kutsub looma. See, kes vastab õigesti, saab juhiks.

Linnud (mäng – nali)

Didaktiline ülesanne: laiendada ja täpsustada laste teadmisi lindude liigilisest mitmekesisusest.

Liiguta. Õpetaja: - Ma loen luuletust, kus on loetletud ainult linnud, aga kui kuulete midagi muud, plaksutage käsi.

Linnud on saabunud:

Tuvid, tihased, kärbsed (!) Ja kärbsed.

Õpetaja: - Millisesse loomade rühma kuulub kärbes?

Lapsed: - putukad.

Õpetaja: - Linnud on saabunud:

Tuvid, märdid (!)

Lapsed: - Martens on loomad.

Õpetaja: - Linnud on saabunud:

Tuvid, tihased, kured, varesed, nokad, pasta (!)

Õpetaja: - Linnud on saabunud:

Tuvid, tihased, tihased, tihased, tihased ja tihased, sääsed (!), kägud.

Lapsed: - Sääsed on putukad.

Õpetaja: - Ja lõpuks:

Linnud on saabunud:

Tuvid, tihased, tihased ja tihased, tihased, tihased, toonekured, kägud, isegi öökullid – tihased, luiged ja pardid – ja tänu naljale.

Mängud on harjutused tähelepanu, loogilise ja kujundliku mõtlemise korrigeerimiseks.

Palun.

Täiskasvanud juht annab lapsele käskluse, muutes tema häält, näidates üles vahel püsivust või leebust, aegluubis või kiirustades. Kuid laps peaks käsku täitma ainult siis, kui täiskasvanu ütleb sõna "palun"

Parem on, kui seda mängu mängib mitu meest.

Mängu lõpus selgitatakse välja võitja - mängivatest lastest kõige tähelepanelikum - ja kaotused lunastatakse.

Keelatud sõnad.

Sihtmärk: aidata läbi mängu kontrollida oma käitumist, õpetada talle mängu (õppimis)olukorra konventsioone, parandada tahtejõudu, arendada väljendatud vastuse läbimõtlemise võimet.

Mängutingimused. Vastajal ei ole õigust kasutada oma vastustes sõnu "jah" ja "ei", värvinimetusi "must" ja "valge". Täiskasvanu esitab lapsele erinevaid küsimusi ja neid, mis hõlmavad keelatud sõnade kasutamist. vastuseid. Seetõttu on mängureeglite järgi vastamiseks sageli vaja rääkida rumalust või valetada. Näiteks sellised küsimused nagu: "Kas lehmad oskavad lennata?" "Kas sulle meeldib arsti juures käia?" "Kas su isa mängib nukkudega?" ja nii edasi

Juhtub – ei juhtu.

Didaktiline ülesanne: luua soodsad tingimused taju, mälu, kujutlusvõime arendamiseks; aidata kaasa jätkusuutliku kognitiivse huvi kujunemisele.

liigutada . See sõnamäng nõuab nii kujutlusvõimet kui ka tervet mõistust. Õpilane peab kujutama ette olukorda, mida te kirjeldate, ja ütlema, kas arutatu juhtub. Kui ta vastab õigesti, on tema kord küsida sinult mõistatus (fraas) ja kui ta vastab valesti, jäetakse järjekord vahele.

Mida maailmas ei juhtu?

Kutsuge oma last joonistama midagi, mida maailmas pole, ja näete, millise naudinguga ta ülesande täidab. Paluge tal rääkida, mida ta joonistas, ja arutlege temaga joonistuse üle: kas tõesti ei juhtu seda, mida ta kujutas, elus. Mäng läheb lõbusamaks, kui sellest aktiivselt osa võtad, kui leiutad ja joonistad.

Peegel.

Kaks mängijat seisavad üksteise vastas. Üks neist on peegel. Ta peab täpselt nagu peegel kordama teise liigutusi. Seejärel vahetavad mängijad rollid.

Otsige levinud.

Sihtmärk: mõtlemise korrigeerimine, tähelepanu.

Mängutingimused. Antakse 2 juhuslikult valitud sõna. Nende jaoks on vaja nimetada võimalikult palju ühiseid jooni. Standardvastused hõlmavad asjade väliste omaduste väljatoomist. Algsed vastused on olemasolevate funktsioonide analüüsi tulemus.

"taldrik" "maja"

"päike" "särk"

"lennuk" "lusikas"

Kuidas eset kasutada.

Objekt on antud, on vaja nimetada võimalikult palju selle rakendusviise. Veelgi enam, päriselust võetud meetodeid ja leiutatud meetodeid võib nimetada fantastiliseks. Viimasel juhul tuleb aga kujundada välja pakutud rakendusviisi põhjendus: „raamat”, „auto”, „tomat”, „vihm” lause.

Õppige sõnu sisse koordineerima

Kirjutage nii palju lauseid, mis algavad etteantud tähtedega.

B… y… w… b…

S… o… n… s…

K… e… l… k…

Test "Vanasõnade ja metafooride kujundliku tähenduse mõistmine"

Sihtmärk: assotsiatiivse ja abstraktse mõtlemise korrigeerimine, kujutlusvõime arendamine, põhjus-tagajärg sõltuvused varasemast kogemusest. Kasutame verbaalset (verbaalset) varianti.

Harjutus: vali paremast reast vasaku rea vanasõnaga sarnased (või tähenduselt vastupidised) vanasõnad Löö, kuni raud on kuum. Puude eest metsa ei näe.

Ilma kaotuseta pole suurt asja.

Roostes raud ei läigi.

Üks marjapõld.

Tehke kõik õigeaegselt.

Mitte kõik, mis sädeleb, pole kuld. Ärge otsustage välimuse, vaid tegude järgi.

Nagu see tuleb, nii see ka reageerib.

Ära tee asju – ära kiidelda.

Hästi toidetud ei saa näljasest aru.

Turvalisus peitub numbrites. Nüüd on kingad õmmeldud ilma õmbluseta.

Puul on raske üksi kasvada.

Ärge hinnake raamatut selle köite järgi.

Puhas kuld on kõrgelt hinnatud.

Söekotist ei tule valget tolmu.

Mis ümberringi läheb, tuleb ümber. Ära imesta mehe üle, vaid imesta tema tegude üle.

Ära ütle gop enne, kui hüppad üle.

See, mida sa teed, on see, mis sul on.

Käsi peseb kätt.

Saate mitmekesistada, lisades vanasõnu nii vasakusse kui ka paremasse ritta.

Kunstilised mängud kujutlusvõimele.

Joonista ilma teemata .

Paluge lastel oma kujutlusvõimet kasutada, et teha järgmist:

Keerake nõel.

Õmble nupp.

Viska ja püüa pall.

Lõika puitu.

Voltige ajaleht lahti ja kokku.

Kellelegi pritsida klaasist vett, et saaks vältida ülevalamist.

Sirvige õhukeste lehtedega raamatut ja paksude lehtedega albumit.

Hoidke vaheldumisi käes külma, sooja ja kuuma eset.

Lõika arbuus viiludeks ja söö üks tükk.

Kaameramehed.

Väga lühikese ajaga “pildistage” koos lastega tummkino seaduste järgi väike süžee. Tuletame meelde: näitlejad sellises filmis sõnu ei häälda ning rolle kujutavad näoilmed, žestid, poosid. Tummfilmi süžeena võite võtta muinasjutte: “Kana Ryaba”, “Piparkoogimees”, “Kolm karu”, “Punamütsike”

Mängida saab Krylovi muinasjutte: "Kvartett", "Vares ja rebane", "Dragonfly and Ant" jne.

Multikad: "Noh, jänes, oota natuke!", "Prostokvashino", "Mowgli"

Relee "unistajad"

Põleva küünlaga jooksmine (kui see kustub, süütavad uuesti ja jooksevad edasi)

Neljakäpukil jooksmine. Ühel jalal hüppamine.

Kapsapeaga jooksmine. Konn jookseb (käed ette

Jooks "tagasi ette" ja maa peal)

Hüppamine külili. Jalgade hüpe asendist

kükitades.

Käru liikumine: üks osaleja hoiab teist selja taga ja ta kõnnib kätel nagu käru. Jooks kahe klaasiga: üks veega, teine ​​tühi. Jooksja valab liikvel olles vett, püüdes vähemalt poolt klaasist mitte maha voolata.

Jooks kaardiga, millel näide aritmeetilise tehtega. Peate selle lahendama oma vahemaa lõigul.

Hüppa mõlema käega vasakust põlvest hoides.

Jookse lusikaga, milles muna.

Salto jooksmine liikvel olles.

Joostes koos kallistades.

Robot.

Lõika ribadeks (eraldi otsmik, eraldi silmad, eraldi suu, eraldi lõug jne) portree kaantelt või ajakirjade reproduktsioonidest, samas suuruses plakatid, soovitavalt värvilised. Ja las lapsed, nagu kriminoloogid teevad, ühendavad triibud uueks portreeks – robotiks. Nad mõtlevad talle välja nime, elukutse, eluloo ja panevad ta lõbusale avapäevale.

Looduses seda ei eksisteeri.

Saab joonistada ja ebatavaliselt värvida looduses mitte leiduvaid loomi, linde, putukaid, kalu, lilli, puid jne ning siis neile vaimukad nimed välja mõelda.

Sõrme joonistamine.

Kaks või enam last seisavad üksteise vastas ja “joonistavad” vaheldumisi õhku erinevaid objekte.

Võib olla? Ei saa olla?

Peremees nimetab mis tahes eseme (raud, vihmavari, pott, kott, ajaleht jne) Igaüks mõtleb sellele tuntud esemele uusi kasutusviise. Näiteks kasutage triikrauda raskusena või pähklite purustamiseks. Võidab see, kes leiab esemele kõige uskumatumad kasutusvõimalused.

Mälumängud.

Kust kustutada?

(visuaalne mälu)

Iga laps peab joonistama tahvlile või paberitükile "näo", siis kissitades kustutage selles järjekorras ja ainult need, mida juht palub. N-r, kõigepealt vasak silm, siis valikud, juuksed ...

Pidage meeles ilma vaatamata.

(visuaalne mälu)

Järsku korraldage kedagi hoiatamata konkurss, et kes oskab täpselt öelda, mitu maali on seinal, millised kardinad on aknal, kes on pikem jne.

Sõnadest joonistamine.

(kuulmis- ja visuaalne mälu)

Mängu mängimiseks on vaja, et üks mängijatest kujutaks skemaatiliselt paberil midagi mitte väga keerulist, näiteks maja, mille korstnast tuleb suitsu ja taevas lendavad linnud.

Peremees näitab pilti ühele mängijatest ja seejärel peidab selle. See, kes teda nägi, räägib sosinal teisele, mis sellel on kujutatud. Teine sosistab kuuldu kolmandale jne. Viimasena teab pildi sisu see, kes seda kujutab.

Tema joonistatut võrreldakse pildi endaga, seejärel hinnatakse seda käsitleva suulise loo kvaliteeti, milles osalesid kõik mängijad.

Korrigeerivad harjutused mõõduka ja raske vaimse alaarenguga lastele

Harjutused motoorsete oskuste ja tähelepanu arendamiseks

1. Laps peab vastavalt juhistele:

sirutage käsi üles, alla, paremale, vasakule (kui te ei tea "paremale", "vasakule", siis "akna juurde", "ukseni");

osutab väljasirutatud käega nimetatud objektile (aken, laud, raamat vms);

joonistage pliiatsiga ring (pulk, rist) vihiku üla-, alaosas, paremale, vasakule.

2. Harjutused sõrmedele:

sirutage sõrmed laiali, suruge rusikasse - lahti;

sirutage sõrmi vaheldumisi kokku surutud rusikast;

rulli plastiliinist palle, madusid, kette;

väikeste esemete ülekandmine ühest kastist teise;

koguge kasti põrandale laiali puistatud väikesed esemed.

3. Kaks punkti pannakse pliiatsiga vihikusse, laps peab tõmbama sõrmega neid ühendava joone (punkte antakse eri suundades).
4. Laps peab:

kõndige mööda tõmmatud joont (sirge joon, ring),

jookse mööda planku, kandes mingit eset.

Harjutused mälu ja tähelepanu arendamiseks

1. Õpetaja näitab lapsele pilte ja eemaldab need kiiresti. Laps peab mälu järgi nimetama, näitama, mida nägi.
2. Tehakse rütmilist koputust (pulgaga lauale, plaksutades). Õpilased peavad seda kordama.
3. Mingi liikumine toimub. Laps peab seda mälu järgi kordama.
4. Lapsel seotakse silmad kinni, õpetaja puudutab teda. Laps peab määrama, mitu korda teda puudutati.

Korrigeerivad harjutused teatud liikumiskiiruse saavutamiseks

Neid harjutusi on soovitatav teha inertsete, väheliikuvate lastega.
1. Eemaldage käsu peale kiiresti käed laualt.
2. Kiired käeliigutused käsu peale (tõstke käsi, sirutage küljele jne).
3. Puudutage lauda kiiresti 3,4,5 korda.
4. Lahkuge kiiresti lauast, öelge oma nimi (või vanus või aadress) ja istuge maha.
5. Võtke kiiresti mõni ese üles (varem lasi õpetaja selle maha)
6. Pühkige tahvel kiiresti.
7. Andke kuvatavatele objektipiltidele kiiresti nimed.
8. Kui laps õpib püramiidi voltima, pesitsevat nukku koguma, saate temaga korraldada võistluse "Kes on kiirem". Õpetaja voldib samaaegselt temaga sama püramiidi, mõnikord lapse ees, mõnikord võidu andes.

Harjutused värvide, kujundite, suuruste eristamiseks

1. Näidatakse mõnda värvilise geomeetrilise mosaiigi kujundit (romb, ring, kolmnurk). Laps peab valima sama kuju (värviga).
2. Näidatakse teatud kujundit (samast mosaiigist) ja seejärel see eemaldatakse. Laps peab mälu järgi valima sama.
3. Mitmevärviliste pallide paigutus, pulgad hunnikutes värvide kaupa.
4. Erinevate püramiidide voltimine.
5. Kokkupandavad pesanukud.
6. Joondage sama suurusega ja sama värvi kuubikute kett. Erineva suurusega kuubikute joondamine reas vastavalt põhimõttele, et iga järgneva kuubiku suurust järk-järgult vähendatakse.
7. Nad panevad ritta erineva suurusega homogeensed esemed (seened, paadid, nukud jne). Lapsele pakutakse näidata suurimat, kõige väiksemat.
8. Paigutatakse erinevaid teravalt kontrastsete värvidega esemeid. Lapsel palutakse eraldada ühte värvi esemed teist värvi esemetest. Siis õpivad nad neid värve õigesti nimetama; uusi võetakse järk-järgult kasutusele. Läbi harjutuste erinevatel objektidel, nende rühmitamisel ja värvide nimetamisel õpib laps värve õigesti ära tundma ja nimetama. Kasutada võib helmeid, pallikesi, niidiotsi, paberiribasid, pulgakesi, lippe, nööpe, plastiliinist esemeid.

Korrigeerivad harjutused rahututele lastele

Rahututel, impulsiivsetel lastel on soovitav vaheldumisi teha spetsiaalsete harjutustega, mis nõuavad rahu ja enesekontrolli.

Need harjutused võivad sisaldada:

1. Istu vaikselt 5-10-15 sekundit.
2. Istu vaikselt, käed selja taga.

3. Liigutage käega aeglaselt vaikselt mööda lauaserva.

4. Tõuse vaikselt püsti ja istu maha.
5. Kõndige vaikselt akna juurde (ukseni), pöörduge tagasi oma kohale ja istuge maha.
6. Tõstke ja langetage raamat vaikselt. Võib olla mitu korda.

KORREKTSIOONITÖÖ TÄHELEPANU PUUDUSE JA HÜPERAKTIIVSUSEGA LASTEGA

Sissejuhatus

Tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsushäirega (ADHD) laste uurimise vajadus eelkoolieas tuleneb sellest, et see sündroom on lapsepõlves üks levinumaid psühholoogilise abi otsimise põhjuseid.
Kõige täielikuma hüperaktiivsuse määratluse annab Monina G.N. oma raamatus tööst tähelepanupuudulikkusega lastega: „Lapse arengu kõrvalekallete kompleks: tähelepanematus, hajutatus, impulsiivsus sotsiaalses käitumises ja intellektuaalses tegevuses, suurenenud aktiivsus normaalse intellektuaalse arengutasemega. Esimesi hüperaktiivsuse tunnuseid võib täheldada juba enne 7. eluaastat. Hüperaktiivsuse põhjused võivad olla kesknärvisüsteemi orgaanilised kahjustused (neuroinfektsioonid, mürgistused, traumaatilised ajukahjustused), geneetilised tegurid, mis põhjustavad aju neurotransmitterisüsteemide talitlushäireid ning aktiivse tähelepanu ja inhibeeriva kontrolli reguleerimise häireid.
Erinevate autorite sõnul on hüperaktiivne käitumine üsna tavaline: 2–20% lastest iseloomustab liigne liikuvus, inhibeerimine. Käitumishäirega laste hulgas eristavad arstid erilist rühma lapsi, kes kannatavad kesknärvisüsteemi väiksemate funktsionaalsete häirete all. Need lapsed ei erine palju tervetest, välja arvatud suurenenud aktiivsus. Kuid järk-järgult suurenevad üksikute vaimsete funktsioonide kõrvalekalded, mis viib patoloogiani, mida kõige sagedamini nimetatakse "kergeks aju düsfunktsiooniks". On ka teisi nimetusi: "hüperkineetiline sündroom", "motoorne inhibeerimine" ja nii edasi. Haigust, mida iseloomustavad need näitajad, nimetatakse "tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häireks" (ADHD). Ja kõige tähtsam pole mitte see, et hüperaktiivne laps tekitaks probleeme ümbritsevatele lastele ja täiskasvanutele, vaid selle haiguse võimalikud tagajärjed lapsele endale. Rõhutada tuleks kahte ADHD tunnust. Esiteks on see kõige enam väljendunud 6–12-aastastel lastel ja teiseks poistel 7–9 korda sagedamini kui tüdrukutel.
Lisaks kergele aju düsfunktsioonile ja minimaalsele ajufunktsiooni häirele nimetavad mõned teadlased (I.P. Brjazgunov, E.V. Kasatikova) ka hüperaktiivse käitumise põhjuseid temperamentsete tunnustena, aga ka defekte perekasvatuses. Huvi selle probleemi vastu ei vähene, sest kui 8-10 aastat tagasi oli klassis üks-kaks sellist last, siis nüüd on kuni viis inimest või rohkemgi /
Tähelepanematuse, impulsiivsuse ja hüperaktiivsuse pikaajalised ilmingud, mis on ADHD peamised tunnused, põhjustavad sageli hälbivate käitumisvormide kujunemist (Kondrashenko V.T., 1988; Egorova M.S., 1995; Grigorenko E.L., 1996; Zakharov A.I., 1998; 1998); Kognitiivsed ja käitumuslikud häired püsivad kuni 70% noorukitel ja enam kui 50% täiskasvanutest, kellel on lapsena diagnoositud ADHD.) Noorukieas tekib hüperaktiivsetel lastel varane isu alkoholi ja narkootikumide järele, mis aitab kaasa kuritegeliku käitumise kujunemisele (Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., 2001). Neile on suuremal määral kui eakaaslastele iseloomulik kalduvus kuritegevusele (Mendelevitš V.D., 1998).
Tähelepanu juhitakse ka asjaolule, et tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsuse häirele pööratakse tähelepanu alles siis, kui laps läheb kooli, kui koolis on ilmsed kohanemishäired ja kehvad edusammud (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994; Kasatikova E.B., Bryazgunov I.P., 2001). ) .
Selle sündroomiga laste uurimine ja puudulike funktsioonide arendamine on psühholoogilise ja pedagoogilise praktika jaoks väga olulised just eelkoolieas. Varajane diagnoosimine ja korrigeerimine tuleks keskenduda koolieelsele eale (5 aastat), mil aju kompenseerivad võimed on suured ja püsivate patoloogiliste ilmingute teket on siiski võimalik vältida (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.,).
Kaasaegsed arendus- ja korrigeerimistöö suunad (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) põhinevad arengu asendamise põhimõttel. Puuduvad programmid, mis arvestaksid multimodaalsel lähenemisel aktiivsus- ja tähelepanuhäirega lapse arenguprobleemide multihaigestumist koos lapse arenguga kaasnevate probleemidega perekonnas, eakaaslaste rühmas ja täiskasvanutes.
Selleteemalise kirjanduse analüüs näitas, et enamikes uuringutes tehti vaatlusi kooliealiste, s.o. perioodil, mil tunnused on kõige tugevamad ning arengutingimused varases ja koolieelses eas jäävad enamasti psühholoogilise teenistuse vaateväljast välja. Praegu muutub järjest olulisemaks tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire varajase avastamise, riskitegurite ennetamise, selle meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise probleem, mis hõlmab laste probleemide multihaigestumist, mis võimaldab teha soodsa raviprognoosi. ja korraldada korrigeeriv mõju.

1. Tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire lapsepõlves

Tähelepanupuudulikkuse/hüperaktiivsuse häire on kesknärvisüsteemi (peamiselt aju retikulaarse moodustumise) talitlushäire, mis väljendub keskendumis- ja säilitamisraskustes, õppimis- ja mäluhäiretes, samuti raskustes eksogeense ja endogeense informatsiooni ja stiimulite töötlemisel.
Sündroom (kreeka keelest - akumuleerumine, ühinemine). Sündroomiks nimetatakse vaimsete funktsioonide kombineeritud kompleksset häiret, mis tekib teatud ajupiirkondade mõjul ja loomulikult ühe või teise komponendi normaalsest funktsioneerimisest eemaldamise tõttu. Oluline on märkida, et häire ühendab loomulikult erinevate vaimsete funktsioonide häired, mis on sisemiselt omavahel seotud. Samuti on sündroom regulaarne tüüpiline sümptomite kombinatsioon, mille esinemise aluseks on teatud ajupiirkondade puudulikust tööst tingitud faktori rikkumine lokaalse ajukahjustuse või muudest põhjustest põhjustatud ajutalitluse häirete korral. ei ole kohalikku fookuslikku laadi.
Hüperaktiivsus - "Hüper ..." (kreeka keelest. Hyper - ülal, ülal) - keerukate sõnade lahutamatu osa, mis näitab normi ületamist. Sõna "aktiivne" tuli vene keelde ladinakeelsest sõnast "activus" ja tähendab "efektiivne, aktiivne". Hüperaktiivsuse välisteks ilminguteks on tähelepanematus, hajutatus, impulsiivsus, suurenenud motoorne aktiivsus. Sageli kaasnevad hüperaktiivsusega probleemid suhetes teistega, õpiraskused, madal enesehinnang. Samal ajal ei sõltu laste intellektuaalse arengu tase hüperaktiivsuse astmest ja võib ületada vanuse normi. Hüperaktiivsuse esimesi ilminguid täheldatakse enne 7. eluaastat ja need on poistel sagedamini kui tüdrukutel. Lapsepõlves esinev hüperaktiivsus on sümptomite kogum, mis on seotud liigse vaimse ja motoorse aktiivsusega. Sellele sündroomile (s.o sümptomite kogumile) on raske selgeid piire tõmmata, kuid tavaliselt diagnoositakse seda lastel, keda iseloomustab suurenenud impulsiivsus ja tähelepanematus; sellised lapsed hajuvad kiiresti, neile on ühtviisi lihtne meeldida ja ärrituda. Sageli iseloomustab neid agressiivne käitumine ja negatiivsus. Selliste isiksuseomaduste tõttu on hüperaktiivsetel lastel raske keskenduda mis tahes ülesannete täitmisele, näiteks koolitegevuses. Vanematel ja õpetajatel on selliste lastega tegelemisel sageli suuri raskusi.
Peamine erinevus hüperaktiivsuse ja lihtsalt aktiivse temperamendi vahel seisneb selles, et see ei ole lapse iseloomu tunnus, vaid laste vaimse arengu häire tagajärg. Riskirühma kuuluvad keisrilõike tagajärjel sündinud lapsed, raske patoloogiline sünnitus, väikese sünnikaaluga sündinud kunstlapsed, enneaegsed lapsed.
Tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire, mida nimetatakse ka hüperkineetiliseks häireks, esineb lastel vanuses 3–15 aastat, kuid kõige sagedamini avaldub see koolieelses ja algkoolieas. See häire on lastel minimaalse ajufunktsiooni häire vorm. Seda iseloomustab patoloogiliselt madal tähelepanu, mälu, mõtlemisprotsesside nõrkus üldiselt, normaalse intelligentsuse tasemega. Omavoliline regulatsioon on halvasti arenenud, klassiruumis on sooritus madal, väsimus suureneb. Märgitakse ka kõrvalekaldeid käitumises: motoorne pärssimine, suurenenud impulsiivsus ja erutuvus, ärevus, negatiivsed reaktsioonid, agressiivsus. Süstemaatilise koolituse alguses tekivad raskused kirjutamise, lugemise ja loendamise valdamisel. Haridusraskuste ja sageli sotsiaalsete oskuste arengu mahajäämuse taustal ilmnevad koolis kohanemishäired ja mitmesugused neurootilised häired.

2. Tähelepanupuudulikkuse/hüperaktiivsushäirega (ADHD) laste psühholoogilised omadused

ADHD-ga laste kesknärvisüsteemi bioloogilise küpsemise mahajäämus ja sellest tulenevalt kõrgemad ajufunktsioonid (peamiselt reguleeriv komponent) ei võimalda lapsel kohaneda uute elutingimustega ega taluda normaalselt intellektuaalset stressi.
O.V. Khaletskaya (1999) analüüsis tervete ja haigete ADHD-ga laste kõrgemate ajufunktsioonide seisundit vanuses 5-7 aastat ja jõudis järeldusele, et nende vahel ei ole märgatavaid erinevusi. 6-7-aastastel on erinevused eriti märgatavad sellistes funktsioonides nagu kuulmis-motoorika koordinatsioon ja kõne, seetõttu on alates 5-aastastest ADHD-ga laste dünaamiline neuropsühholoogiline monitooring soovitatav läbi viia individuaalsete rehabilitatsioonitehnikate abil. See võimaldab ületada selle lasterühma kõrgemate ajufunktsioonide küpsemise viivitust ning vältida kohanemisvõimetu koolisündroomi teket ja arengut.
Tegeliku arengutaseme ja IQ põhjal oodatava soorituse vahel on lahknevus. Üsna sageli on hüperaktiivsed lapsed kiire taibuga ja kiiresti "haaravad" teavet, neil on erakordsed võimed. ADHD-ga laste hulgas on tõesti andekaid lapsi, kuid selle kategooria laste vaimse alaarengu juhtumid ei ole haruldased. Kõige olulisem on see, et laste intelligentsus säilib, kuid ADHD-d iseloomustavad tunnused - rahutus, rahutus, palju tarbetuid liigutusi, keskendumisvõime puudumine, impulsiivsed tegevused ja suurenenud erutuvus on sageli kombineeritud raskustega õpioskuste omandamisel (lugemine). , loendamine, kirjutamine). See põhjustab koolis väljendunud kohanemishäireid.
Kognitiivsete protsesside valdkonna rasked häired on seotud kuulmisgnoosi häiretega. Kuulmisgnoosi muutused väljenduvad võimetuses õigesti hinnata järjestikuste helide seeriast koosnevaid helikomplekse, võimetus neid taasesitada ja visuaalse taju puudujääke, raskusi mõistete kujunemisel, infantilismi ja mõtlemise ebamäärasust, mida pidevalt esineb. mõjutatud hetkeimpulssidest. Motoorset ebakõla seostatakse halva silma-käe koordinatsiooniga ning see mõjutab negatiivselt võimet lihtsalt ja õigesti kirjutada.
Uurige L.A. Yasyukova (2000) näitab ADHD-ga lapse intellektuaalse tegevuse eripära, mis seisneb tsüklilisuses: suvaline produktiivne töö ei ületa 5-15 minutit, pärast mida kaotavad lapsed vaimse tegevuse üle kontrolli veelgi, 3-7 minuti jooksul. aju kogub energiat ja jõudu järgmiseks töötsükliks.
Tuleb märkida, et väsimusel on kahekordne bioloogiline toime: ühelt poolt on see kaitsev kaitsereaktsioon organismi äärmise kurnatuse vastu, teisalt stimuleerib väsimus taastumisprotsesse, nihutab funktsionaalsuse piire. Mida kauem laps töötab, seda lühemalt
produktiivsed perioodid muutuvad pikemaks ja puhkeaeg pikemaks – kuni täieliku kurnatuseni. Siis on vaimse töövõime taastamiseks vajalik uni. Aju "puhke" perioodil lakkab laps sissetulevast teabest aru saama, mõistma ja töötlema. See pole kuhugi fikseeritud ja ei vaju, nii et laps ei mäleta, millega ta sel ajal tegeles, ei märka, et töös oleks pause olnud.
Vaimne väsimus on rohkem iseloomulik tüdrukutele ja poistel avaldub see 7. eluaastaks. Tüdrukutel on ka verbaalse-loogilise mõtlemise tase vähenenud.
ADHD-ga laste mälu võib olla normaalne, kuid tähelepanu erakordse ebastabiilsuse tõttu on "hästiõpitud" materjalis lünki.
Lühiajalise mälu häired ilmnevad meeldejätmise mahu vähenemises, suurenenud pärssimises kõrvaliste stiimulite poolt ja aeglases meeldejätmises. Samas annab motivatsiooni või materjali organiseerituse tõus kompenseeriva efekti, mis viitab ajukoore funktsiooni säilimisele seoses mäluga.
Selles vanuses hakkavad tähelepanu köitma kõnehäired. Tuleb märkida, et ADHD maksimaalne raskusaste langeb kokku laste psühhoverbaalse arengu kriitiliste perioodidega.
Kui kõne regulatiivne funktsioon on häiritud, ei paranda täiskasvanu kõne lapse aktiivsust vähe. See toob kaasa raskusi teatud intellektuaalsete toimingute järjestikusel teostamisel. Laps ei märka oma vigu, unustab lõpuülesande, lülitub kergesti kõrval- või olematutele stiimulitele, ei suuda peatada kõrvalassotsiatsioone.
Eriti sagedased on ADHD-ga lastel sellised kõnehäired nagu kõne arengu hilinemine, artikulatsiooniaparaadi motoorse funktsiooni puudumine, liiga aeglane kõne või, vastupidi, plahvatuslikkus, hääle- ja kõnehingamise häired. Kõik need rikkumised määravad kõne heli tekitava poole alaväärsuse, selle fonatsiooni, sõnavara ja süntaksi piiratuse ning semantika puudumise.
Ebatavalistes olukordades täheldatakse kalduvust tähelepanu märgatavale vähenemisele, eriti kui on vaja tegutseda iseseisvalt. Lapsed ei näita üles visadust ei tundides ega mängudes, nad ei suuda oma lemmiktelesaadet lõpuni vaadata. Samal ajal puudub tähelepanu ümberlülitumine, mistõttu üksteist kiiresti asendavad tegevused viiakse läbi vähendatult, ebakvaliteetselt ja fragmentaarselt, kuid vigadele osutades püüavad lapsed neid parandada.
Tüdrukute tähelepanuhäire saavutab maksimaalse raskusastme 6. eluaastaks ja muutub sellel vanuseperioodil juhtivaks häireks.
Peamised ülierutuvuse ilmingud ilmnevad motoorse inhibeerimise erinevates vormides, mis on sihitu, mitte millestki motiveeritud, olukorrata ja mida tavaliselt ei kontrolli ei täiskasvanud ega eakaaslased.
Selline suurenenud motoorne aktiivsus, mis muutub motoorseks inhibeerimiseks, on üks paljudest sümptomitest, mis kaasnevad lapse arenguhäiretega. Eesmärgipärane motoorne käitumine on vähem aktiivne kui tervetel samavanustel lastel.
Motoorsete võimete vallas leitakse koordinatsioonihäireid.Lisaks on üldised tajuraskused, mis mõjutavad laste vaimseid võimeid ja sellest tulenevalt ka hariduse kvaliteeti. Kõige sagedamini mõjutavad peenmotoorikat, sensomotoorne koordinatsioon ja käeline osavus. Tasakaalu hoidmisega seotud raskused (seismisel, uisutamisel, rulluisutamisel, jalgrattaga sõitmisel), nägemis-ruumilise koordinatsiooni halvenemine (võimetus sportida, eriti palliga) on motoorsete kohmakuste ja vigastuste suurenenud riski põhjused.
Impulsiivsus väljendub ülesande lohakas sooritamises (vaatamata pingutusele tee kõik õigesti), ohjeldamatuses sõnades, tegudes ja tegudes (näiteks tunni ajal kohast karjumine, võimetus mängudes või muudes tegevustes oma järjekorda oodata), võimetus kaotada, liigne visadus oma huvide kaitsmisel (vaatamata täiskasvanu nõudmistele). Vanusega muutuvad impulsiivsuse ilmingud: mida vanem on laps, seda rohkem väljendub impulsiivsus ja see on teistele märgatavam.
Üks ADHD-ga laste iseloomulikke tunnuseid on sotsiaalse kohanemise rikkumised. Nendel lastel on tavaliselt madalam sotsiaalne küpsus kui nende vanuses tavaliselt. Afektiivne pinge, emotsionaalse kogemuse märkimisväärne amplituud, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel tekkivad raskused viivad selleni, et lapsel kujuneb ja fikseeritakse kergesti negatiivne enesehinnang, tekivad vaenulikkus teiste suhtes, neuroosilaadsed ja psühhopatoloogilised häired. Need sekundaarsed häired raskendavad haigusseisundi kliinilist pilti, suurendavad kohandumist ja põhjustavad negatiivse "mina-kontseptsiooni" kujunemist.
Sündroomiga lastel on halvenenud suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega. Vaimses arengus jäävad need lapsed eakaaslastest maha, kuid püüavad juhtida, käituda agressiivselt ja nõudlikult. Impulsiivsed hüperaktiivsed lapsed reageerivad kiiresti keelule või teravale märkusele, reageerivad karmusega, sõnakuulmatusega. Katsed neid ohjeldada viivad tegutsemiseni "vabastatud vedru" põhimõttel. Selle all kannatavad mitte ainult teised, vaid ka laps ise, kes tahab lubadust täita, aga ei pea seda. Selliste laste huvi mängu vastu kaob kiiresti. ADHD-ga lapsed armastavad mängida destruktiivseid mänge, nad ei suuda mängu ajal keskenduda, nad lähevad konflikti oma kaaslastega, hoolimata sellest, et nad armastavad meeskonda. Käitumisvormide ambivalentsus avaldub kõige sagedamini agressiivsuses, julmuses, pisaravuses, hüsteerias ja isegi sensuaalses tuimuses. Seda silmas pidades on tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsushäirega lastel vähe sõpru, kuigi need lapsed on ekstraverdid: nad otsivad sõpru, kuid kaotavad nad kiiresti.
Selliste laste sotsiaalne ebaküpsus väljendub eelistuses luua mängusuhteid väiksemate lastega. Suhted täiskasvanutega on keerulised. Lastel on raske selgitust lõpuni kuulata, nad on pidevalt hajameelsed, eriti huvi puudumisel. Need lapsed ignoreerivad nii täiskasvanute hüvesid kui ka karistusi. Kiitus ei stimuleeri head käitumist, seda julgustust silmas pidades peab olema väga mõistlik, muidu käitub laps kehvemini. Siiski tuleb meeles pidada, et hüperaktiivne laps vajab enesekindluse tugevdamiseks kiitust ja heakskiitu täiskasvanult.
ADHD-ga laste isiksuse arengu ühtlustamine sõltub mikro- ja makroringist. Kui peres säilib vastastikune mõistmine, kannatlikkus ja soe suhtumine lapsesse, siis peale aktiivsus- ja tähelepanuhäire ravi kaovad käitumisest kõik negatiivsed küljed. Vastasel juhul jääb tegelase patoloogia isegi pärast paranemist alles ja võib-olla isegi intensiivistub.
Selliste laste käitumist iseloomustab enesekontrolli puudumine. Iseseisva tegutsemise soov ("Ma tahan nii") osutub tugevamaks motiiviks kui mis tahes reeglid. Reeglite tundmine ei ole inimese enda tegude oluline motiiv. Reegel jääb teada, kuid subjektiivselt mõttetu.
Oluline on rõhutada, et hüperaktiivsete laste hülgamine ühiskonna poolt põhjustab neis tõrjumise tunde tekkimist, võõrandab nad meeskonnast, suurendab tasakaalutust, ärrituvust ja talumatust ebaõnnestumiste suhtes. Sündroomiga laste psühholoogiline uurimine näitab enamikul neist suurenenud ärevust, ärevust, sisemist pinget, hirmutunnet. ADHD-ga lapsed on teistest kalduvamad depressioonile, ebaõnnestumise tõttu ärrituvad nad kergesti.
Lapse emotsionaalne areng jääb selle vanuserühma normaalsetest näitajatest maha. Meeleolu muutub kiiresti elevilt depressiooniks. Mõnikord tuleb ette põhjendamatuid viha-, raevu-, vihahoogusid mitte ainult teiste, vaid ka iseenda suhtes. Teadmatus, et lapsel on ajustruktuuride töös funktsionaalseid kõrvalekaldeid, ning suutmatus luua talle eelkoolieas sobivat õppimis- ja eluviisi, tekitab põhikoolis palju probleeme.

3. ADHD korrigeerimine

Teraapia eesmärk on vähendada käitumishäireid ja õpiraskusi. Selleks on vaja ennekõike muuta lapse keskkonda perekonnas, koolis ning luua soodsad tingimused häire sümptomite korrigeerimiseks ja kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu mahajäämuse ületamiseks.
Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega laste ravi peaks hõlmama meetodite kompleksi või, nagu eksperdid ütlevad, olema "multimodaalne". See tähendab, et selles peaksid osalema lastearst, psühholoog, õpetajad ja lapsevanemad. Hea tulemuse saavutab vaid eelnimetatud spetsialistide kollektiivne töö.
"Multimodaalne" ravi hõlmab järgmisi samme:
valgustuslikud vestlused lapse, vanemate, õpetajatega;
lastevanemate ja õpetajate koolitamine käitumisprogrammide alal;
lapse suhtlusringi laiendamine läbi erinevate ringide ja sektsioonide külastamise;
eriharidus õpiraskuste korral;
ravimteraapia;
Ravi alguses peavad arst ja psühholoog läbi viima kasvatustööd. Vanematele ja lapsele tuleb selgitada eelseisva ravi tähendust.
Täiskasvanud ei saa sageli aru, mis lapsega toimub, kuid tema käitumine ärritab neid. Teadmata ADHD pärilikkusest, seletavad nad oma poja (tütre) käitumist “vale” kasvatusega ja süüdistavad üksteist. Spetsialistid peaksid aitama vanematel mõista lapse käitumist, selgitama, mida võib tegelikult loota ja kuidas lapsega käituda.
Käitumispsühhoteraapia
Tähelepanupuudulikkuse häire korrigeerimise psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite hulgas on põhiroll käitumuslikul psühhoteraapial. Käitumiskorrektsiooni programmi põhipunkt on muuta lapse kodukeskkonda, et luua soodsad tingimused vaimsete funktsioonide arengu mahajäämuse ületamiseks.
Kodu korrigeerimise programm sisaldab:
* täiskasvanu käitumise ja tema suhtumise muutmine lapsesse (näita rahulikku käitumist, väldi sõnu “ei” ja “ei ole lubatud”, loo lapsega suhted usaldusel ja üksteisemõistmisel);
* psühholoogilise mikrokliima muutus perekonnas (täiskasvanud peaksid vähem tülitsema, pühendama rohkem aega lapsele, veetma vaba aega kogu perega);
* päevakava ja tundide kohtade korraldamine;
* spetsiaalne käitumisprogramm, mis näeb ette tugi- ja premeerimismeetodite leviku.
Keskkonna (lasteaia) korrigeerimise programm sisaldab:
* keskkonna muutmine (lapse koht rühmas on õpetaja kõrval, tunni režiimi muutmine aktiivse puhkuse minutite lisamisega,);
* positiivse motivatsiooni loomine, edusituatsioonid;
* negatiivsete käitumisvormide, eriti motiveerimata agressiooni korrigeerimine;
* ootuste reguleerimine (kehtib ka vanematele), kuna positiivsed muutused lapse käitumises ei ilmne nii kiiresti, kui teised sooviksid.
Käitumisprogrammid nõuavad märkimisväärseid oskusi, täiskasvanud peavad kasutama kogu oma fantaasiat ja kogemusi lastega, et hoida pidevalt hajameelset last tundides motiveerituna.
Raviedu tagab lapse suhtes ühtsete põhimõtete säilitamine kodus ja aias: “preemia” süsteem, täiskasvanute abi ja toetus, ühistegevustes osalemine. Meditsiinilise ravi järjepidevus on edu peamine tagatis.
Korrigeerivad programmid peaksid olema suunatud vanusele 5-7 aastat, mil aju kompensatsioonivõimed on suured ja patoloogiline stereotüüp pole veel välja kujunenud.
Kirjanduse andmete põhjal oleme välja töötanud konkreetsed soovitused lapsevanematele ja õpetajatele hüperaktiivsete lastega töötamiseks.
Tuleb meeles pidada, et negatiivsed kasvatusmeetodid on nende laste puhul ebaefektiivsed. Nende närvisüsteemi iseärasused on sellised, et negatiivsete stiimulite suhtes on tundlikkuse lävi väga madal, mistõttu nad ei ole vastuvõtlikud noomimisele ja karistusele ning ei reageeri kergelt ka vähimatele kiitustele.
Kodune preemia ja edutamise programm sisaldab järgmisi punkte:
1. Iga päev antakse lapsele konkreetne eesmärk, mille ta peab saavutama.
2. Lapse pingutusi selle eesmärgi saavutamisel julgustatakse igal võimalikul viisil.
3. Päeva lõpus hinnatakse lapse käitumist vastavalt saavutatud tulemustele.
4. Kui käitumises on saavutatud märkimisväärne paranemine, saab laps ammu lubatud tasu.
Lapsele seatud eesmärgid võivad olla näiteks: hea kodutöö, hea käitumine, oma toa koristamine, õhtusöögi valmistamine, ostlemine ja muud.
Vestluses lapsega ja eriti talle ülesandeid andes vältige käskkirju, pöörake olukord selliseks, et laps tunneks: ta teeb kogu perele kasulikku asja, teda usaldatakse täielikult, tema peale loodetakse. Poja või tütrega suheldes väldi pidevat tõmbamist nagu "istu paigal" või "ära räägi, kui ma sinuga räägin" ja muid tema jaoks ebameeldivaid asju.
Mõned näited ergutustest ja preemiatest: lubage lapsel õhtul pool tundi ettenähtud ajast kauem televiisorit vaadata, kostitage teda spetsiaalse magustoiduga, andke talle võimalus osaleda mängudes koos täiskasvanutega (loto, male).
Kui laps käitub nädala jooksul ligikaudu, peaks ta nädala lõpus saama lisatasu. See võib olla mingisugune reis koos vanematega linnast välja, ekskursioon loomaaeda, teatrisse ja muusse.
Ebarahuldava käitumise eest soovitatakse kerget karistust, mis peaks olema kohene ja vältimatu. See võib olla lihtsalt verbaalne taunimine, ajutine isoleerimine teistest lastest, "privileegidest" ilmajätmine.
Vanematel soovitatakse kirjutada nimekiri sellest, mida nad oma lapselt käitumise osas ootavad. Seda loendit selgitatakse lapsele arusaadaval viisil. Pärast seda järgitakse kõike kirjutatud rangelt ja last julgustatakse selle rakendamisel edu saavutama. Füüsilisest karistamisest tuleb hoiduda.
Kehaline aktiivsus
ADHD-ga laste ravi peab tingimata hõlmama füüsilist taastusravi. Need on spetsiaalsed harjutused, mille eesmärk on taastada käitumuslikud reaktsioonid, arendada koordineeritud liigutusi koos skeleti- ja hingamislihaste vabatahtliku lõdvestamisega.
Enamik tehtud katseid on näidanud, et heaolu parandamise mehhanism on seotud spetsiaalsete ainete - endorfiinide - suurenenud tootmisega pikaajalise lihasaktiivsuse ajal, millel on kasulik mõju inimese vaimsele seisundile.
Need andmed võimaldavad meil välja töötada soovitusi tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega laste kehalise kasvatuse kohta.
* Motoorset aktiivsust võib määrata tervete lastega samas mahus.
* Pidage meeles, et kõik füüsilised tegevused ei pruugi hüperaktiivsetele lastele kasulikud olla. Nende jaoks ei näidata mänge, kus emotsionaalne komponent on tugevalt väljendunud (võistlused, demonstratsioonesinemised). Soovitatavad füüsilised harjutused, mis on olemuselt aeroobsed, kerge ja keskmise intensiivsusega pika ühtlase treeninguna: pikad jalutuskäigud, sörkjooks, ujumine, suusatamine, rattasõit ja muud.
Eelkõige tuleks eelistada pikka ühtlast jooksu, mis mõjub soodsalt vaimsele seisundile, maandab pingeid, parandab enesetunnet.
Enne kui laps hakkab trenni tegema, peab ta läbima arstliku läbivaatuse, et välistada haigused, eelkõige kardiovaskulaarsüsteemi.
Psühhoteraapia
Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire ei ole mitte ainult lapse, vaid ka täiskasvanute, eelkõige temaga kõige sagedamini kokku puutuva ema haigus.
Arstid on juba ammu märganud, et sellise lapse ema on liiga ärrituv, impulsiivne, tema tuju on sageli langenud. Tõestamaks, et see pole lihtsalt juhus, vaid muster, viidi läbi spetsiaalsed uuringud, mille tulemused avaldati 1995. aastal ajakirjas Family Medicine. Selgus, et nn suure ja väiksema depressiooni esinemissagedus esineb tavalistel emadel vastavalt 4-6% ja 6-14% juhtudest ning emadel, kellel oli hüperaktiivsed lapsed, 18 ja 20% juhtudest. vastavalt. Nende andmete põhjal jõudsid teadlased järeldusele, et hüperaktiivsete laste emad peavad läbima psühholoogilise läbivaatuse.
Sageli on sündroomiga lastega emadel astenoneurootiline seisund, mis nõuab psühhoterapeutilist ravi.
On palju psühhoterapeutilisi tehnikaid, mis võivad olla kasulikud nii emale kui ka lapsele. Peatume neist mõnel.

Visualiseerimine

Eksperdid on tõestanud, et reaktsioon pildi vaimsele reprodutseerimisele on alati tugevam ja stabiilsem kui selle kujutise sõnalisele määramisele. Teadlikult või mitte, aga loome pidevalt kujutluspilte.
Visualiseerimise all mõistetakse lõõgastumist, vaimset ühtesulamist kujuteldava objekti, pildi või protsessiga. Näidatakse, et teatud sümboli, pildi, protsessi visualiseerimine mõjub soodsalt, loob tingimused vaimse ja füüsilise tasakaalu taastamiseks.
Visualiseerimist kasutatakse lõõgastumiseks ja hüpnootilisse seisundisse sisenemiseks. Seda kasutatakse ka keha kaitsesüsteemi stimuleerimiseks, teatud kehapiirkonna vereringe suurendamiseks, pulsi aeglustamiseks jne. .

Meditatsioon

Meditatsioon on jooga üks kolmest põhielemendist. See on teadlik tähelepanu fikseerimine ajahetkel. Meditatsiooni ajal tekib passiivne keskendumisseisund, mida mõnikord nimetatakse alfa olekuks, kuna sel ajal genereerib aju valdavalt alfalaineid, täpselt nagu enne uinumist.
Meditatsioon vähendab sümpaatilise närvisüsteemi aktiivsust, soodustab ärevuse vähenemist ja lõõgastumist. Samal ajal aeglustuvad pulss ja hingamine, väheneb hapnikuvajadus, muutub pilt ajupingest, reaktsioon stressiolukorrale on tasakaalus.
Autogeenne treening
AT sisaldab rida harjutusi, millega inimene kontrollib teadlikult keha funktsioone. Seda tehnikat saate omandada arsti juhendamisel.
AT-ga saavutatud lihaste lõdvestus mõjutab kesk- ja perifeerse närvisüsteemi funktsioone, stimuleerib ajukoore reservvõimekust ning tõstab erinevate kehasüsteemide vabatahtliku regulatsiooni taset.
AT abil saavutatud emotsionaalsete-vegetatiivsete funktsioonide eneseregulatsioon, puhke- ja aktiivsusseisundi optimeerimine, keha psühhofüsioloogiliste reservide rakendamise võimaluste suurendamine võimaldavad seda meetodit kasutada kliinilises praktikas, et tõhustada. käitumisteraapia, eriti ADHD-ga lastele.
Hüperaktiivsed lapsed on sageli pinges, sisemiselt kinnised, mistõttu tuleb korrektsiooniprogrammi lisada lõdvestusharjutused. See aitab neil lõõgastuda, vähendab psühholoogilist ebamugavust võõras olukorras ning aitab erinevate ülesannetega edukamalt toime tulla.
Lõõgastustreeningu mudel on spetsiaalselt lastele mõeldud ja täiskasvanute jaoks kasutatav AT mudel. Seda saab kasutada nii koolieelsetes ja kooliharidusasutustes kui ka kodus.
Laste lihaste lõdvestamise õpetamine võib aidata leevendada üldist pinget.
Lõõgastustreeningut saab läbi viia individuaalse ja rühmapsühholoogilise töö käigus, jõusaalides või tavaklassis. Kui lapsed on õppinud lõõgastuma, saavad nad seda teha iseseisvalt (ilma õpetajata), mis suurendab nende üldist enesekontrolli. Lõõgastustehnikate edukas valdamine (nagu iga edu) võib tõsta ka nende enesehinnangut.
Kõigist psühhoterapeutilistest tehnikatest on autogeenne treening valdamisel kõige kättesaadavam ja seda saab kasutada iseseisvalt. Sellel ei ole vastunäidustusi tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega lastele.
Oleme kirjeldanud palju tehnikaid, mida saab kasutada tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire ravis. Reeglina on neil lastel mitmesuguseid häireid, mistõttu on igal konkreetsel juhul vaja kasutada tervet rida psühhoterapeutilisi ja pedagoogilisi võtteid ning väljendunud haigusvormi korral ravimeid.
Tuleb rõhutada, et lapse käitumise paranemine ei ilmne kohe, kuid pideva koolituse ja soovituste järgimise korral on vanemate ja õpetajate pingutused premeeritud.

4. Tähelepanupuudulikkuse/hüperaktiivsushäirega laste parandusklasside programm

Parandusprogrammi eesmärk: hüperaktiivsuse komponentide psühholoogiline korrigeerimine: vabatahtlik tähelepanu, suhtlemisoskused, lapse isikuomaduste arendamine.
Psühhokorrektsioonitöö ülesanded:
1. Lapse tähelepanu arendamine (selle omaduste kujunemine: keskendumine, lülitatavus, jaotus);
2. Psühhomotoorsete funktsioonide treenimine;
3. Vähenenud emotsionaalne stress;
4. Väliste signaalide järgi emotsioonide äratundmise koolitus;
5. Käitumise korrigeerimine rollimängude abil;
6. Ärevuse eemaldamine;
7. Suhtlemisoskuste arendamine.
Parandusvahendid:
mängud psühhomotoorsete funktsioonide arendamiseks ja käitumise korrigeerimiseks meeskonnas.
Harjutused ja mängud, mille eesmärk on arendada lapse stabiilsust, keskendumist, ümberlülitamist ja tähelepanu jaotamist.
Harjutused ja mängud, mille eesmärk on ületada motoorne automatism.
Psühhovõimlemistundide kompleks.
Programm on mõeldud keskmises ja vanemas eelkoolieas lastele.
Programmi koostamise põhimõtted:
1. Kavandatava materjali kättesaadavus, vastavus laste vanuselistele iseärasustele;
2. Korrigeerimistöös süsteemne ja järjepidev;
3. Isiklikult orienteeritud lähenemine lastele.
Programm näeb ette võimaluse rakendada lapsele individuaalset lähenemist, töötades erinevate laste alarühmadega, võttes arvesse nende vanuselisi iseärasusi.
Tunnid toimuvad üks kord 2 päeva jooksul.

Lastega parandus- ja arendustöö temaatiline planeerimine:

1. tund

Tunni eesmärgid:
Tuttav.
ADHD põhikomponentide korrigeerimine
Ülesanded:

Rühma käitumisreeglitega tutvumine;
Ühistegevuse vastu huvi arendamine.

Enesekontrollioskuste kujunemine.

"Karussell"
Eesmärk: rühmaehituse harjutus.
Täiskasvanu võtab lapse käest kinni ja hakkab kõiki lapsi ühte ahelasse koguma, moodustades ringi.
Täiskasvanu ütleb:
Liikumise sõnad
Nüüd sõidame karussellile. Korrake sõnu minu järel ja liikuge koos ringi, et karussell katki ei läheks. Sõnad: „Tuli-sõi-sõi, karussellid keerlesid. Ja siis jookse, jookse, jookse, jookse. Vait, vait, ära kiirusta, peata karussell. Üks kaks. Üks-kaks (paus). Nii et mäng on läbi. Karussell liigub aeglaselt paremale. Kõne ja liigutuste tempo kiireneb järk-järgult. Sõna "jooksma" peal muudab karussell liikumissuunda. Liikumistempo aeglustub järk-järgult ja kõik peatuvad sõnadel "üks või kaks".

"Püüa - ära püüa"
Selle mängu reeglid on sarnased tuntud mänguviisiga "Söödav – mittesöödav". Iga mängu hobuse puhul võib muutuda ainult tingimus, millal laps palli kinni püüab ja millal mitte. Näiteks nüüd nõustute temaga, et kui juht viskab palli, öeldes taimedega seotud sõna, siis mängija püüab ta kinni. Kui sõna pole taim, siis see tabab palli. Näiteks võiks ühe mänguvooru nimeks olla "Mööbel ei ole mööbel". Samamoodi saate mängida selliseid valikuid nagu "Kala - mitte kala", "Transport - mitte transport", "Lendab - ei lenda" ja paljud teised. Mängutingimuste arv, mida saate valida, sõltub ainult teie kujutlusvõimest. Kui see äkki otsa saab, paluge lapsel ise valida mängu seisukord, see tähendab sõnade kategooria, mida ta tabab. Lapsed tulevad mõnikord täiesti värskete ja loominguliste ideedega!
Märge. Nagu ilmselt märkasite, arendab see mäng mitte ainult tähelepanu, vaid ka üldistusvõimet, aga ka kuuldud teabe töötlemise kiirust. Seetõttu püüdke lapse intellektuaalse arengu eesmärgil muuta nende üldistatud mõistete kategooriad mitmekülgseks ja mõjutada erinevaid valdkondi, mitte piirduda igapäevaste ja sageli kasutatavate sõnadega.
"Peapall"
Selles mängus peab laps edu saavutamiseks arvestama teise inimese liigutuste tempo ja iseloomuga. Üldiselt ei aita tema tavaline impulsiivsus probleemile kaasa.
Hea, kui ühendate selle mänguga veel paar last. Esiteks on lapsel kõige rohkem vaja õppida hästi läbi saama eakaaslastega ja teiseks on neid mänguülesandeid loomulikult võimalik täita koos täiskasvanuga, kuid mitte eriti mugav. Niisiis, laske oma lapsel koos oma paariga seista rivis tingimusliku nimetuse "start" all. Pange sellele reale pliiats. Mängijate ülesanne on võtta see pliiats mõlemalt poolt nii, et igaüks puudutaks selle otsa ainult nimetissõrmega. Kasutades neid kahte sõrme kahe jaoks, peaksid nad saama pliiatsi kätte, kandma selle toa lõppu ja tagasi pöörduma. Kui nad selle aja jooksul kaasasolevat maha ei visanud ega aidanud end teise käega, võite paari õnnitleda ülesande eduka täitmise puhul. See tähendab, et nad saavad olla sõbrad, kuna nad on näidanud üksteisega nii häid koostööoskusi.
Järgmise ülesandena saab võtta paberi, mida mängijad peavad õlaga hoides kandma. Seejärel pakkuge neile pehme mänguasi, mida nad saaksid kanda, kasutades ainult kõrvu ja põski.
Ja lõpuks pakkuge välja keerulisem ülesanne - pall, mille nad peavad edasi andma, kasutades ainult oma pead (sõna otseses ja ülekantud tähenduses). See pole nii lihtne, kui esmapilgul võib tunduda, sest pall kipub oma kuju tõttu maha libisema. Kui mängid rohkem kui kahe lapsega, siis paku neile pärast seda vooru sama ülesanne, mida nad nüüd kõik koos teevad (st kolm või viis). See tõesti ühendab lapsi ja loob sõbraliku, rõõmsa õhkkonna. Ülesannet täita üritavad nad tavaliselt üsna kiiresti aru, et saavad sellega paremini hakkama, kui kallistavad õlgu ja käivad koos väikeste sammudega, arutades, millal pöörata või peatuda.
Märge. Kui teie lapsel ei õnnestunud kohe teiste lastega koostööd teha, siis (kui tema eakaaslased hakkavad ülesannet täitma) pöörake tähelepanu sellele, kuidas mängijapaar oma tegevusi koordineerib: nad räägivad omavahel, kiire kohandub aeglasemaga, hoidke käest, et paremini tunda teise liigutusi jne.
"Külmutage"

Õppetund nr 2

Tunni eesmärgid:
rühma ühtekuuluvus;

Ülesanded:
Liikmete rühmitamine rühmaks;

Vabatahtliku tähelepanu arendamine;

Sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
"Kelle hääl?"
Lapsed istuvad poolringis. Juht on seljaga mängijate poole. Üks lastest hüüab nimepidi peremeest, kes peaks ringi pööramata nimetama selle, kelle häält ta kuulis. Esiteks helistavad lapsed oma tavapärasel häälel juhile ja seejärel saate intonatsiooni muuta.

"Draakon hammustab saba."

"Terav silm"
Selles mängus võitjaks saamiseks peab laps olema väga tähelepanelik ja suutma, et võõrkehad teda ei segaks.
Valige väike mänguasi või ese, mida laps leiab. Andke talle võimalus meelde jätta, mis see on, eriti kui see on majas uus asi. Paluge lapsel toast lahkuda. Kui ta selle taotluse täidab, asetage valitud objekt juurdepääsetavasse kohta, kuid nii, et see ei oleks kohe nähtav. Selles mängus ei saa te esemeid laua sahtlitesse, kapi taha jms peita. Mänguasi peaks seisma nii, et mängija leiaks selle üles ruumis olevaid esemeid puudutamata, vaid neid lihtsalt hoolikalt uurides.
Märge. Kui teie pojal või tütrel õnnestus mänguasi leida, on nad kiitust väärt. Võite neile isegi öelda, et kui nad oleksid sündinud indiaani hõimu, võis neid kutsuda uhke nimega nagu Keep Eye.

Õppetund nr 3

Tunni eesmärgid:

ADHD põhikomponentide korrigeerimine.
Ülesanded:
Liikmete rühmitamine rühmaks;
Ühistegevuse vastu huvi arendamine;
Vabatahtliku tähelepanu arendamine;
Enesekontrollioskuste kujundamine;
Sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
"See on vastupidi"
See mäng meeldib kindlasti väikestele kangekaelsetele inimestele, kellele meeldib teha kõike vastupidi. Proovige "legaliseerida" nende kirg vaielda. Selles mängus on liidriks täiskasvanu. Ta peab demonstreerima mitmesuguseid liigutusi ja ka laps peab tegema liigutusi, ainult täiesti vastupidiseid sellele, mida talle näidatakse. Seega, kui täiskasvanu tõstis käed, siis peaks laps need langetama, kui hüppas, siis istuma, kui sirutas jala ette, siis tagasi võtma jne.
Märge. Nagu ilmselt märkasite, ei vaja mängija mitte ainult vasturääkimissoovi, vaid ka võimet kiiresti mõelda, valides vastupidise liikumise. Pöörake lapse tähelepanu asjaolule, et vastupidine ei ole lihtsalt erinev, vaid mõneti sarnane, kuid erinev. Seda mängu saab täiendada saatejuhi perioodiliste ütlustega, millele mängija valib antonüümid. Näiteks kui saatejuht ütleb "soe", mängija peab kohe vastama "külm" (võite kasutada eri kõneosade sõnu, millel on vastandlikud tähendused: jooksma – seisma, kuivalt – märg, hea – kuri, kiire – aeglane, palju – vähe jne).
"Taaselustatud elemendid"
Mängijad istuvad ringis. Peremees nõustub nendega, et kui ta ütleb sõna "maa", peaks igaüks käed alla panema, kui sõna "vesi" - sirutage käed ette, kui sõna "õhk" - tõstke käed üles, sõna "tuli". " - pöörake oma käsi. Kes eksib, seda peetakse kaotajaks.
"Pump ja pall"

Õppetund number 4

Tunni eesmärgid:
Suvalise käitumise kujunemine;
ADHD põhikomponentide korrigeerimine.
Ülesanded:
Liikmete rühmitamine rühmaks;
Ühistegevuse vastu huvi arendamine;
Vabatahtliku tähelepanu arendamine;
Enesekontrollioskuste kujundamine;
Sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
"Võlusõna"
Lapsed armastavad seda mängu tavaliselt väga, sest selles on täiskasvanu viisakaks õpetatud lapse positsioonis.
Küsige oma lapselt, milliseid "võlusõnu" ta teab ja miks neid nii kutsutakse. Kui ta on juba piisavalt etiketinorme omandanud, oskab ta vastata, et ilma nende sõnadeta võivad taotlused tunduda ebaviisakas käsuna, mistõttu inimesed ei taha neid täita. "Võlusõnad" näitavad austust inimese vastu ja suunavad ta kõneleja poole. Nüüd sellise kõneleja rollis, püüdes saavutada tema soovide täitumist, tegutsete. Ja laps on tähelepanelik vestluskaaslane, kes on tundlik selle suhtes, kas ütlesite sõna "palun". Kui ütlete seda fraasiga (näiteks öelge: "Palun tõstke käed üles!"), Siis täidab laps teie palve. Kui ütlete lihtsalt oma palve (näiteks: "Plaksutage kolm korda!"), siis laps, kes õpetab teid viisakaks käituma, ei tohiks kunagi seda toimingut sooritada.
Märge. See mäng arendab mitte ainult tähelepanu, vaid ka laste võimet omavoliks (teostades toiminguid mitte impulsiivselt, lihtsalt sellepärast, et nüüd soovite seda, vaid teatud reeglite ja eesmärkidega seoses). Seda olulist omadust peavad paljud psühholoogid üheks juhtivaks tunnuseks lapse koolivalmiduse kindlakstegemisel.
"Printsess Nesmeyana"
Kõik teavad laste kaebusi, et keegi teine ​​segab nende keskendumist ja ajab naerma. Selles mängus peavad nad sellest kahetsusväärsest asjaolust üle saama.
Pidage meeles sellist koomiksitegelast nagu printsess Nesmeyana. Teda oli peaaegu võimatu rõõmustada, ta ei pööranud kellelegi tähelepanu ja valas päeval ja öösel pisaraid. Nüüd saab lapsest selline printsess. Nutmine pole muidugi seda väärt, kuid naermine on tal rangelt keelatud (muidu, mis Nesmeyana see on?). Samas multikas oli teatavasti üks murelik isa, kes lubas printsessi oma naiseks ja pool kuningriiki lisaks sellele, kes ta tuju teeb. Sellised potentsiaalsed kosilased, kes ihkavad kuninglikku riigikassat, võivad olla pere teised lapsed või algul täiskasvanud. Nad ümbritsevad printsessi (keda võib mängida kas poiss või tüdruk) ja annavad endast parima, et teda naeratada. See, kes osutub selles asjas nii edukaks, et põhjustab Nesmeyana laia naeratuse (hambad tulevad nähtavale), loetakse selle kosilaste võistluse võitjaks. Järgmises voorus vahetab see inimene printsessiga kohti.
Märge. Parem on seada mõned piirangud "kossilaste" (printsessi puudutada ei tohi) ja Nesmeyana (ta ei tohi ära pöörata ega silmi ega kõrvu sulgeda) seas.
Suhtlusmängud
"Ma vaikin - sosistan - karjun"

Õppetund number 5

Õppetund number 6

Tunni eesmärgid:
Suvalise käitumise kujunemine;
ADHD põhikomponentide korrigeerimine.
Ülesanded:
Liikmete rühmitamine rühmaks;
Ühistegevuse vastu huvi arendamine;
Vabatahtliku tähelepanu arendamine;
Enesekontrollioskuste kujundamine;
Sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
"Sõdur ja kaltsunukk"
Lihtsaim ja usaldusväärseim viis õpetada lapsi lõdvestuma on õpetada neid vahelduma tugeva lihaspinge ja sellele järgneva lõdvestuse vahel. Seetõttu aitab käesolev ja järgnev mäng seda mänguliselt teha.
Seega paluge lapsel ette kujutada, et ta on sõdur. Pidage koos temaga meeles, kuidas seista paraadiplatsil – tähelepanuks välja sirutatuna ja tardunud. Laske mängijal teeselda, et ta on selline sõdur kohe, kui ütlete sõna "sõdur". Pärast seda, kui laps seisab sellises pinges asendis, öelge veel üks käsk - "kaltsunukk". Seda tehes peaks poiss või tüdruk lõdvestuma nii palju kui võimalik, kummarduma veidi ettepoole, nii et nende käed rippuksid, nagu oleksid need riidest ja puuvillast. Aidake neil ette kujutada, et kogu nende keha on pehme ja elastne. Mängijast peab siis uuesti saama sõdur jne.
Märge. Sellised mängud tuleks lõpetada lõõgastumise staadiumis, kui tunnete, et laps on piisavalt puhanud.
"Pump ja pall"
Kui laps on kunagi näinud, kuidas tühjaks lastud palli pumbaga üles pumbatakse, siis on tal lihtne pilti siseneda ja palliga sel hetkel toimuvaid muutusi kujutada. Niisiis, seiske üksteise vastas. Palli esindav mängija peab seisma pea allapoole, käed loid rippuma, jalad põlvedest kõverdatud (st nägema välja nagu täispuhumata pallikest). Täiskasvanu hakkab vahepeal seda olukorda parandama ja hakkab tegema selliseid liigutusi, nagu hoiaks ta käes pumpa. Pumba liigutuste intensiivsuse kasvades muutub "pall" üha enam täis. Kui laps on juba põsed välja paisunud ja käed on pingest külgedele sirutatud, teeskle, et vaatad oma tööd kriitiliselt. Puuduta tema lihaseid ja kurda, et pingutasid üle ja nüüd pead palli ära puhuma. Pärast seda kujutage pumba vooliku väljatõmbamist. Seda tehes tühjeneb "pall" nii palju, et kukub isegi põrandale.
Märge. Et näidata lapsele näidet täispuhutava palli mängimisest, on parem kutsuda ta esmalt pumba rolli. Te pingestate ja lõdveste, mis aitab teil lõõgastuda ja samal ajal mõista, kuidas see meetod töötab.
"Räägi vihjega"
Nüüd suhtlete lihtsalt lapsega, esitades talle küsimusi. Kuid ta ei peaks teile kohe vastama, vaid ainult siis, kui näeb ette kokkulepitud signaali, näiteks käed rinnal risti või pead sügamas. Kui esitasite oma küsimuse, kuid ei teinud kokkulepitud liigutust, peaks laps vait olema, justkui ei pöörduks ta tema poole, isegi kui vastus keerleb keelel.
Märge. Selle vestlusmängu käigus on võimalik saavutada lisaeesmärke olenevalt küsitavate küsimuste iseloomust. Niisiis, küsides lapselt huviga tema soove, kalduvusi, huvisid, kiindumusi, tõstate oma poja (tütre) enesehinnangut, aitate tal pöörata tähelepanu oma "minale". Küsides küsimusi koolis käsitletava teema sisu kohta (võid toetuda õpikule) kinnistad paralleelselt tahtelise regulatsiooni arendamisega teatud teadmisi.

Õppetund number 7

Tunni eesmärgid:
Suvalise käitumise kujunemine;
ADHD põhikomponentide korrigeerimine.
Ülesanded:
Liikmete rühmitamine rühmaks;
Ühistegevuse vastu huvi arendamine;
Vabatahtliku tähelepanu arendamine;
Enesekontrollioskuste kujundamine;
Sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
"Humpty Dumpty"
Selle mängu iseloom meeldib kindlasti hüperaktiivsele lapsele, kuna nende käitumine on paljuski sarnane. Et lapsed paremini rolli sisse saaksid, pidage meeles, kas nad lugesid S. Marshaki luuletust Humpty Dumpty'ist. Või äkki nägi ta temast koomiksit? Kui jah, siis laske lastel rääkida, kes on Humpty Dumpty, miks nad teda nii kutsuvad ja kuidas ta käitub. Nüüd saate mängu alustada. Loete katkendit Marshaki luuletusest ja laps hakkab kangelast kujutama. Selleks pöörab ta oma torso paremale ja vasakule, rippudes vabalt pehmete, lõdvestunud kätega. Kellele sellest ei piisa, võib ta ka pead pöörata.
Niisiis peaks selles mängus osalev täiskasvanu lugema luuletust:
Humpty Dumpty
Istus seinale.
Humpty Dumpty
Kukkus unes maha.
Kui ütlete viimast rida, peaks laps keha järsult ette-alla kallutama, lõpetama käte õõtsumise ja lõdvestuma. Luuletuse selle osa illustreerimiseks võite lasta lapsel põrandale kukkuda, kuid siis peaksite hoolitsema selle puhtuse ja vaipkatte eest.
Märge. Kiirete energiliste liigutuste vaheldumine lõõgastumise ja puhkusega on hüperaktiivsele lapsele väga kasulik, kuna selles mängus saab ta teatud naudingu lõdvestunud põrandale kukkumisest ja seega ka puhkamisest. Maksimaalse lõõgastuse saavutamiseks korrake mängu mitu korda järjest. Et tal igav ei hakkaks, võite luuletust lugeda erinevas tempos ja laps aeglustab või kiirendab vastavalt oma liigutusi.
Mängud, mis arendavad tahtlikku regulatsiooni
"Draakon hammustab saba."
Mängijad seisavad üksteise taga, hoides vööst kinni seisja ees. Esimene laps on draakoni pea, viimane on saba. "Pea" püüab oma "Sabast" kinni püüda, ülejäänud lapsed hoiavad visalt üksteisest kinni.

Õppetund number 8

Tunni eesmärgid:
Suvalise käitumise kujunemine;
ADHD põhikomponentide korrigeerimine.
Ülesanded:
Liikmete rühmitamine rühmaks;
Ühistegevuse vastu huvi arendamine;
Vabatahtliku tähelepanu arendamine;
Enesekontrollioskuste kujundamine;
Sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
"Ma vaikin - sosistan - karjun"
Nagu ilmselt märkasite, on hüperaktiivsetel lastel raske oma kõnet reguleerida – nad räägivad sageli kõrgendatud toonides. See mäng arendab oskust oma ütluste helitugevust teadlikult reguleerida, ärgitades last rääkima kas vaikselt, siis valjult või täiesti vaikselt. Ta peab valima ühe neist toimingutest, keskendudes märgile, mida te talle näitate. Korraldage need märgid eelnevalt. Näiteks kui paned sõrme huultele, peaks laps rääkima sosinal ja liikuma väga aeglaselt. Kui paned käed pea alla, nagu une ajal, peaks laps vait jääma ja paigale tarduma. Ja kui tõstad käed üles, saad kõva häälega rääkida, karjuda ja joosta.
Märge. Parem on see mäng lõpetada "vaikiva" või "sosina" etapis, et vähendada mängu põnevust muude tegevuste juurde liikumisel.
"Elus mänguasjad"
Küsige oma lapselt, mis tema arvates mänguasjapoes öösel toimub. Kuulake tema versioone ja kujutage ette, et öösel, kui ostjaid pole, ärkavad mänguasjad ellu. Nad hakkavad liikuma, kuid väga vaikselt, sõnagi lausumata, et mitte vahimeest äratada. Nüüd joonistage endale mõni mänguasi, näiteks kaisukaru. Lase lapsel proovida ära arvata, kes see on. Kuid ta ei tohiks vastust välja karjuda, vaid kirjutada (või joonistada) paberile, et mitte mänguasju müraga välja anda. Seejärel laske lapsel mänguasja ise näidata ja proovite selle nime ära arvata. Pange tähele, et kogu mäng tuleb mängida täielikus vaikuses. Kui tunnete, et huvi lapse vastu on vähenenud, siis teatage, et on koit. Siis peaksid mänguasjad uuesti paika loksuma, nii saab mäng läbi.
Märge. Selles mängus omandab laps mitteverbaalse (kõnet kasutamata) suhtlemise oskused ja arendab ka enesekontrolli, sest kui ta arvas, millist mänguasja te kujutate, tahab ta kohe selle kohta öelda (või isegi parem karjuda), kuid mängureeglid ei luba seda teha. Kui ta ise mänguasja kujutab, tuleb ka pingutada, et mitte hääli teha ja täiskasvanut mitte õhutada.
"Külmutage"
Selles mängus peab laps olema tähelepanelik ja suutma ületada motoorset automatismi, kontrollides oma tegevust.
Pane tantsumuusikat käima. Kuni see kõlab, saab laps hüpata, keerutada, tantsida. Kuid niipea, kui heli välja lülitate, peaks mängija tarduma asendisse, kus vaikus ta leidis.
Märge. Seda mängu on eriti lõbus mängida lastepeol. Kasutage seda võimalust oma lapse treenimiseks ja samal ajal lõdvestunud õhkkonna loomiseks, sest lapsed on sageli häbelikud tantsimise suhtes ja soovitate neil seda mängus justkui nalja teha. Võite tutvustada ka võistlusmotiivi: need, kellel ei olnud pärast muusika lõppu aega tarduda, eemaldatakse mängust või neile määratakse mingi koomiline karistus (näiteks toosti sünnipäevamehele või aidata lauda katta) .

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Badalyan L.O., Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu. Tähelepanupuudulikkuse sündroomid lastel // Psühhiaatria ja meditsiinilise psühholoogia ülevaade. V.M. Bekhterev. Peterburi: 1993. - nr 3. - 95 lk.
2. Brjazgunov I.P., Kasatikova E.V. Rahutu laps ehk kõik hüperaktiivsete laste kohta. - M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, - 2001. - 96 lk.
3. Brjazgunov I.P., Kutšma V.R. Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire lastel (epidemioloogia, etioloogia, diagnoosimise, ravi, ennetamise ja prognoosi küsimused). - M. - 1994. - 49 lk.
4. Burlatšuk L.F., Morozov S.M. Psühhodiagnostika sõnaraamat-teatmik. - Peterburi: kirjastus "Piter", - 2000. - 528 lk.
5. Laste vaimse arengu ealised iseärasused / Toim. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 1982. - 101 lk.
6. Vygotsky L.S. Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine. - M.: APN RSFSR, - 1960. - 500 lk.
7. Drobinskaya A.O. Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire // Defektoloogia. - nr 1. - 1999. - 86 lk.
8. Žurba L.T., Mastjukova E.M. Minimaalne aju düsfunktsioon lastel. Teaduslik ülevaade. M.: VNINMI, - 1980. - 50 lk.
9. Zavadenko N.N. Hüperaktiivsus ja tähelepanupuudulikkus lapsepõlves. M .: "Akadeemia", - 2005. - 256 lk.
10. Zavadenko N.N. Kuidas mõista last: hüperaktiivsuse ja tähelepanupuudulikkusega lapsed // Meditsiinipedagoogika ja psühholoogia. Ajakirja "Defektoloogia" lisa. 5. number. M.: Kool-Ajakirjandus, - 2000. - 112 lk.