Logopeed Lopatina Vera Georgievna portfell. Kõneteraapia seansid kogelevatele inimestele. Logopeedilise tunni märkmed. Köögiviljad Kogelevate lastega psühholoogi tunni kokkuvõte

Kutsun teid tutvuma materjaliga, mida kasutan lastega individuaalseks tööks. Iga kokkuvõte on välja töötatud vastavalt kogelemise korrigeerimisel kasutatavatele meetoditele: lõdvestusharjutused, hingamis- ja hääleharjutused, kõneharjutused sõnade kooskõlastamiseks liikumisega, temaatiline poeetiline materjal, kõnemängud rahuliku kõnetempo kasvatamiseks lausetes.

Lae alla:

Eelvaade:

Õppetund nr 1

Käte lehvitamine nagu linnutiivad tähendab pinget, käte langetamine tähendab lõõgastumist.

Kätega vehkimine nagu hüvastijätuks - pinge - lõdvestunud käed - käte ringliikumine.

Suruge rusikad kokku - pinge, laske käed alla - lõõgastuge.

2. Hingamisharjutused.

Lapsele pakutakse:

Kustuta küünal. Kõigepealt peate hingama läbi nina (ilma õlgu tõstmata või pead tagasi viskamata) ja seejärel rahulikult suu kaudu küünlale välja hingama, tehes pikka sosistavat heli fffffff

Puhuge vatt peopesast ja seejärel kontrollige, kelle vatt kaugemale lendas.
- soovitatakse nuusutada lilli sissehingamise ajal (hingata läbi nina, välja hingata läbi suu)

Veduri vile onomatopoeesia -uuuuuuu (valju-vaikne)

Mäng "Kaja": üks hääldab valjult "A" - teine ​​​​vastab vaikselt "a" (ka täishäälikutega "O", "U", helikompleksidega "AU", "AO", "UA", "OA")

4. Kõneharjutused sõnade kooskõlastamiseks liikumisega.

1. Rahuliku tempo kasvatamine riimi hääldamisel. Riimide lugemise mängu mängitakse aeglaselt, iga sõna selgelt hääldades.
"Õppisime loendama:
Üks kaks kolm neli viis!"
Sõrme mõõdetud liigutused reguleerivad tempot ja muudavad teksti hääldamise tempo lapsele kättesaadavaks.
Loendustabel hääldatakse 4-5 korda,

2. Rahuliku kõnetempo kasvatamine välimängus palliga. Näiteks hääldame sõprade nimesid: pallilöögil ütleme esimese silbi, teisel silbil viskame palli: Vo - va.

3. Kõneharjutused lugedes ühest viieni - palli all. Iga sõna on põrandale viskamine.

4. Lausa plaksutades riimi:

Ma armastan emmet väga -4 plaksu

Mu kallis ema - 4 plaksu.

Suudle õrnalt – 2 plaksu

Kallis ema -2 plaksu.

5. Kõnelauamängud. Rahuliku kõnetempo kasvatamine kolmesõnalises lauses.
Nende tegevuste jaoks kasutatakse mis tahes teemalotootsingut.
Täiskasvanu näitab häälega, millise tempoga peaks laps oma tehtud pildi nime hääldama ja pakub seejärel pilte samas tempos nimetada.

Mul on kukk. - Mul on_ kala. - Mul_ on_ orav

Õppetund nr 2

1. Lõõgastavad liigutused (relaksatsioon)

"Hirved". "Kujutagem ette, et oleme hirved, näidakem, millised sarved on hirvel." (Tõstab laiali sirutatud sõrmedega ristatud käed pea kohale, seejärel kontrollib iga lapse lihaste pingeastet.) „Raske on niimoodi käsi hoida. Pinge on ebameeldiv. Asetage käed põlvedele. Käed lõdvestunud.

Harjutus kõhulihaste lõdvestamiseks

"Kiik" Lamavas asendis olevale lapsele asetatakse diafragma piirkonda kõhule kerge mänguasi. Täiskasvanu hääldab riimi:

Pöörake üles (hingake sisse)

Pöörake alla (väljahingamine),

Hoia kõvasti, mu sõber.

"Pall". “Kujutame ette, et puhume õhupalli täis. Asetage käsi kõhule. Tõstke kõht täis, nagu oleks see õhupall. Kõhulihased pingestuvad. Õlad ei tõuse. Hingasime õhku välja, nagu oleks õhupall lõhkenud.

2. Hingamisharjutused.

- "Lenda, sulg!" Asetage sulg lapse peopesale ja kutsuge teda puhuma, et see lendaks. -Suu ja nasaalse hingamise eristamine:a) hinga läbi nina, hinga läbi nina b) hinga läbi nina, hinga läbi suu

Heli A-A-A laulmine sujuvalt välja hingates. (sama helidega O, I, U, E)

Laulvad helikompleksid AU, AUO, AUI, AUE, AO, AOU, AOE, AOI.

Rahuliku tempo kasvatamine lugemisriimide hääldamisel. (lapsel on pall käes, rõhulisel silbil ta liigub enda poole ja endast eemale)

Ma viskasin kannu maha

Ja ma lõin selle põrandale puruks

1, 2, 3 – võta pall kinni, emme!

Rahuliku kõnetempo kasvatamine tamburiiniga mängides. Näiteks hääldame sõnu: iga tamburiini löögi korral hääldame sõna silbi kaupa. Sõnastik: ba-nan, li-mon, ki-vi, gru-sha, dy-nya, man-da-rin, a-pel-sin.

Kõneharjutused palli all. Iga rõhuline silp on palli viskamine põrandale.

Sõnastik muinasjutust “Naeris”: naeris, vanaisa, vanaema, lapselaps, putukas, kass, hiir.

5. Kõnelauamängud. Rahuliku kõnetempo kasvatamine kolmesõnalises lauses, seejärel neljasõnalises lauses.

Mul on_ apelsin. Mul on magus apelsin. Mul on_sidrun. Mul on_hapu_sidrun. Sõnastik: puuviljade nimetused.

Õppetund nr 3

1. Lõõgastavad liigutused (relaksatsioon)

“Rusikad” – sooritatakse istudes. Asetage käed lõdvalt põlvedele,

jalad veidi laiali. Suruge sõrmed tugevalt rusikasse ja hoidke paar sekundit. Seejärel sirutage sõrmed ja asetage need rahulikult põlvedele.

“Jääpurikas” Esitatakse seistes. Kujutage ette, et "jääpurikas ripub", tõstke käed üles ja proovige kikivarvul seistes võimalikult palju välja sirutada, pingutades kogu keha. Pärast sõnu "päike tõuseb ja jääpurikas langeb" langetage käed, lõdvestades neid.

2. Hingamisharjutused.

a) "Õhupall" - väljahingamisel hääldatakse heli "f-f-f". Lapse diafragmal olev käsi juhib sisse- ja väljahingamist.

Laps puhub õhupalli "F_F_F" täis

Ema täidab õhupalli "F_F_F_F"

Õhupalli täitis isa "F_F_F_F_F_"

b) Hingake aeglaselt lugedes sisse. (Hingake sisse, kuni loetakse 1-2-3; väljahingamine: 4-5-6-7 kuni 15.) Täiskasvanud inimene loeb.

"Me hällitame nukku" - tõmmake A - a-a-a-a-a. Hääldatakse valjult – vaikselt.

"Hambad valutavad" - tõmba O - o-o-o-o-o. Heli hääldatakse valjult – vaikselt.

Ühe sujuva väljahingamisega tõmmake kaks vokaali kaks korda -

Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa jne.

AOAO AUAU AIAI AEAE UAUA UOUO UIUI UEUE

4. Kõneharjutused sõnade kooskõlastamiseks liikumisega.

Me läheme mööda teed

Ja me leiame korvi.

Korjan juurvilju

Ja ma panen selle korvi.

5. Kõnelauamängud.

a) Laps võtab juurvilja ja ütleb fraasi "Mul on tomat". "Mul on kurk" jne. Siis koguneb järk-järgult fraas: "Mul on punane tomat, see on köögivili." "Mul on roheline kurk, see on köögivili."

b) Mäng "Mis on puudu?"Laual on köögiviljade pildid. Laps sulgeb silmad. Täiskasvanu eemaldab pildi. Mis on puudu? Vastus: Kurke pole.

Mäng "Ütle sõbralikult"Kurk on kurk. (Kartul, porgand, peet, tomat)

Mäng "1-3-5" Näiteks: “Üks kurk, kolm kurki, viis kurki. Jne." (kartul, porgand, peet, tomat, kurk).

Õppetund nr 4

1. Lõõgastavad liigutused (relaksatsioon)

Loss“ – Esitatakse seistes. Jalad laiali, käed maas, sõrmed põimunud. Tõstke käed põimitud sõrmedega pea taha, pingutage ja lõdvestades laske käed järsult alla.

2. Hingamisharjutused.

"Puutage küünal välja" - laps hoiab huultest umbes 10 cm kaugusel pabeririba. Puhu küünlale aeglaselt ja vaikselt, et küünla “leek” kõrvale kalduks.

"Sunnitud väljahingamine" - hingake nina kaudu sisse, tehke suu kaudu kiire ja terav väljahingamine (hääldage vaimselt kombinatsioon "hu"). Korda 7-10 korda.

Samal kõrgusel peate proovima hääldada heli M kombinatsiooni mis tahes kolme vokaaliga, seejärel uut hingamist - ja uut kombinatsiooni.

Harjutuste järjestus:

. Samal kõrgusel peate hääldama heli N kombinatsiooni mis tahes kolmega

Täishäälikud ja siis uus hingamine – ja uus kombinatsioon. Järjekord

Harjutused on samad, mis eelmises harjutuses.

4. Kõneharjutused sõnade kooskõlastamiseks liikumisega.

A) Vanka-püsti, Vanka-püsti

Kükid, kükid.

Ole kuulekas, vaata mis,

Me ei saa sinuga hakkama.

B) Mänguasjade nimede läbimine visuaalse toega. Sõnad: ku-bik, ma-shi-na, ball-chik, pi-ra-mi-da, i-grush-ki, ba-ra-ban, mish-ka, so-bach-ka.

IN) Nimisõna kokkulepe isikulise asesõnaga.Näiteks see on minu nukk.
Minu oma on nukk, auto, koer, püramiid, vurr, matrjoška;
minu oma on pall, karu, elevant.

G) Nimisõnade moodustamine deminutiivse järelliitega "Kutsuge seda hellalt"
Pall - pall, nukk - nukk, karu - märklaud, karu,
auto - auto, koer - koer, püramiid - püramiid.

Õppetund nr 5

1. Lõõgastavad liigutused (relaksatsioon)

“Päevitamine” – sooritatakse istudes. Jalad ette sirutatud, jalad üles tõstetud, jalalihased pinges. Seejärel langetage jalad, puhkage ja lõdvestage. Korrake mitu korda.

a) Tuletage ühe hingetõmbega heli M kombinatsioonid kolme vokaaliga - A, O, U ja I, E, Y. Proovige hääldada kõiki helisid samal kõrgusel. Helide pikkus iseloomustab teatud meloodiat - "laulu intonatsiooni".

b) Võtke kujuteldav pall, määrake ise, mis suurus see on ja hakake "mängima", lööma seda põrandale. Samal ajal lugege 10-ni, lüües palli igal loendusel nii, et see põrkab põrandalt maha. Veenduge, et heli ei oleks pingeline.

c) Sissehingamisel nuusutage lõhnavat taskurätikut ja väljahingamisel öelge sõna Hästi.

d) Sujuvalt välja hingates hääldame lemmikloomade nimesid:

kits-kits-laps kass, kass, kassipoeg pull – lehm – vasikas

koer – kass – lehm koer – koer – kutsikas

3. Kõneharjutused sõnade kooskõlastamiseks liikumisega.

a) - Kiisu, kiisu, kiisu!

Julia kutsus kassipoega.

Ära kiirusta koju, oota!

Ja ta silitas seda käega.

b) Koduloomade nimede läbi kõndimine: kass-ka, so-ba-ka, ko-ro-va, ko-za, hobune, ko-tyo-nok, te-lyo-nok, jänes-lik, po- ro -sho-nok.

c) "Kes kuidas karjub." Laps asetab juhtiva käe reiele põlve lähedale ja avaldab sõrmedega kerget survet, hääldades lause iga sõna, välistades sidesõnad. Nii taastoodab ta fraasi rütmilis-intonatsioonimustrit: ta sünkroniseerib kõne juhtiva käe sõrmede liigutustega.

Kass ja kassipojad niidavad. (3 klõpsu) Koer ja kutsikad hauguvad. Hobune ja varsad naabrid.

Lehm ja vasikad möllavad. Siga ja põrsad nurisevad.

d) "Kes mida armastab?" Koer armastab liha. (3 klõpsu) Hobune armastab heina. Kass armastab piima. Kits armastab heina. Küülik armastab porgandit ja kapsast.

D) "Paranda viga" Kassil on laps. Lehmal on põrsas. Koeral on kassipoeg.

Kitsel on kutsikas. Küülikul on vasikas.

Õppetund nr 6

1. Lõõgastavad liigutused (relaksatsioon)

“Uudishimulik Varvara” - Esitatakse istudes.

Pöörake pea vasakule, proovige näha nii kaugele kui võimalik. Lihased on pinges. Naaseme algasendisse, vaadates otse. Kaela lihased on lõdvestunud. Seejärel pööratakse pea paremale.

Tõstke pea üles ja vaadake lakke. Kallutage pead rohkem tahapoole, pingutage kaela. Sirutage, lõdvestuge.

Langetage pea aeglaselt alla, pingutage kaelalihaseid. Sirutage, lõdvestuge.

“Pööratavad mänguasjad” – muutke üleskeeratavaks mänguasjaks. Pöörake end ümber. Mänguasi on katki – külmu kindlas asendis, tunneta pinget, lõdvestu.

2. Hingamisharjutused.

“Õhupall” - väljahingamise ajal hääldatakse heli “f-f-f”.

“Haned” - käed vööl. Kallutage torso aeglaselt ettepoole, ilma pead alla laskmata, ja öelge venitatult "g-a-a-a".

"Libi" Hingake aeglaselt sisse. (Hingake sisse, et lugeda 1-2-3; väljahingamine: 4-5-6-7 kuni 15).

a) Ühe hingetõmbega kümneni lugemine kolmel erineval kõrgusel; Pärast iga kümneni lugemist peate peatuma, et hingata ja kuulda järgmist helikõrgust.

b) Sissehingamisel nuusuta lõhnavat taskurätikut ja välja hingates öelge seda sõna Hästi. Hääldus peaks olema rahulik, silpides aeglane: hea-ro-sho. Seejärel öelge väljahingamisel kahe või kolme sõnaga fraas: "Väga hea", "Lõhnab väga hästi".

4. Kõneharjutused sõnade kooskõlastamiseks liikumisega.

a) Kolm karu kõndisid koju

Isa oli suur, suur

Ema on veidi lühem

Ja mu poeg on alles väike laps

Ta oli väga väike – käis kõristidega ringi.

b) Metsloomade nimede jalutuskäik: rebane, hunt, karu, jänku, väike rebane, hundipoeg, karupoeg, väike jänes.

V) Mäng "Kes oli kes".Vastused täislausetega. Laps asetab oma domineeriva käe reiele põlve lähedale ja avaldab sõrmedega kerget survet, hääldades lause iga sõna, välistades sidesõnad. Seega reprodutseerib ta fraasi rütmilis-intonatsioonimustrit: ta sünkroniseerib kõne juhtiva käe sõrmede liigutustega.

Karu oli (karupoeg).-3 klõpsu. Siil oli (siil). Rebane oli rebasepoeg. Põder oli (vasikas). Hunt oli (hundipoeg). Orav oli (oravapoeg). Jänes oli (väike jänes).

5. Vestlus teemal.

Mida metsloomad söövad?

Millised loomad talveks poodi?

Mis reservid need on?

Mis on karu kodu nimi? - Den. Hunt? - Lair. Rebased, siilid? - Nora. Oravad? - Õõnes. Kus metsloomad elavad? - Karu elab koopas, hunt - koopas, siil, rebane - augus, orav - lohus. Jänes magab põõsa all.

6. Muinasjutu “Teremok” ümberjutustamine rollides koos täiskasvanuga.

Õppetund nr 7

1. Lõõgastavad liigutused (relaksatsioon)

- “Kang” – sooritatakse seistes. Kujutage ette, et tõstate rasket kangi. Nad kummardusid ja võtsid kangi üles. Rusikad kokku surutud, tõstame käed aeglaselt üles. Nad on pinges, kangi on raske käes hoida. Väsisime ära ja viskasime kangi alla. Käed on lõdvestunud ja ripuvad vabalt mööda keha.

- “Päevitame” – sooritatakse istudes. Jalad ette sirutatud, jalad üles tõstetud, jalalihased pinges. Seejärel langetage jalad, puhkage ja lõdvestage. Korrake mitu korda.

2. Hingamisharjutused.

KOOS toolil kõndimine. Hingake sisse, lõdvestage kõhulihaseid, alustage sissehingamist, täites õhupalli kõhus. Paus (hinge kinni hoides). Hingake välja, tõmmake kõht sisse nii palju kui võimalik. Paus. Hinga sisse. Sissehingamisel ulatuvad huuled torusse ja “joovad” õhku müraga.

Toolil istudes. Hingake ainult läbi vasaku ja seejärel ainult läbi parema ninasõõrme (sel juhul kasutatakse parema ninasõõrme sulgemiseks parema käe pöialt, ülejäänud sõrmed vaatavad üles ja parema käe väikest sõrme kasutatakse sulgemiseks vasak ninasõõr). Hingamine on aeglane ja sügav.

"Linnu hääled" Hääldage silbikombinatsioone ja fraase ühe väljahingamisega, muutes oma hääletooni. Kana: "Ko-ko-ko." Kanad: "Pii-pii-pii-pis-piss." Kana: "Põhja, see läks põõsasse." Part: "Kutt-vutt-vutt, kus vesi on?"

4. Kõneharjutused sõnade kooskõlastamiseks liikumisega.

A) Kana läks välja jalutama, värsket rohtu näksima,

Ja tema taga on kanad - kollased lapsed.

"Ko-ko-ko, ko-ko-ko, ära mine kaugele,

Sõudke käppadega, otsige teri!”

Kukk, kukk,

Kuldne kamm.

õlipea,

Siidhabe.

Vaata aknast välja

Ma annan sulle mõned herned.

b) Mäng "Kes oli kes?"Iga sõna hääldamisel vastake täislausetega, kergelt sõrmedega vajutades. Kana oli kana (3 klõpsu). Hani oli hanepoeg. Part oli pardipoeg. Kalkun oli kalkun.

V) Pallimäng. "Üks-mitu"Kõndimissõnad silp silbi haaval. Kana - kanad, kukk-kuked, kalkunid-kalkunid, pardid-pardid, haned-haned, pardipojad-pardipojad, hane-hanepojad, kalkunipojad.

d) "Paranda viga" » Pardil on hanepojad; kalkunil on kanad; kana - pardipojad; hanel on kalkunikanad.

d) "Öelge vastupidi"Part on suur ja pardipoeg... (väike.) Kana on noor, ja kukk... (vana). Hannel on pikk kael ja kanal….(lühike).

E) „Helista mulle sõbralikult » Kukk-kukk, kana-kana, tibu-tibu, pardipoeg-pardipoeg, nokk-nokk, tiib-tiib, saba-saba, sulg-sulg, muna-munand.

Nagu juba märgitud, püsimatus kogelemise ilmingud tekitab spetsialistide seas lootust leida vahend või viis sõnavabaduse säilitamiseks, kinnistamiseks ja laiendamiseks, mis on igal kogelejal: olgu siis teatud kõnetegevuse vormis või teatud kõnesituatsioonis. Seega on eesmärgiks leida tehnikad, meetodid ja vahendid, mis võimaldaksid kogelevatel inimestel kanda sõnavabaduse alged kitsastest, nende jaoks eritingimustest tulenevalt üle loomuliku suhtluskeskkonda ümbritsevate inimestega. See seletab katseid luua erinevaid järk-järguliste, järjest keerukamate kõneharjutuste süsteeme, mis toimiksid üleminekusillana kogeleja kergete kõnetingimuste juurest raskematele. Seetõttu kombineerides erinevaid tehnikaid logopeedilised seansid Kogelevate inimestega võime arvestada ühise sooviga süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõtteid praktikas rakendada. Erinevad lähenemised kõnetegevuste ja kõnesituatsioonide valikule, erinevate abivahendite või võtete kasutamine; Kogelevate inimeste erinev vanus on see, mis eristab kogelevate inimeste logopeedilisi meetodeid.

Esimese kodumaise meetodi autorid logopeediline töö kogelevate inimestega koolieelses ja eelkoolieas lapsed - N.A. Vlasova ja E.F. Rau suurendasid kõneharjutuste keerukust sõltuvalt laste kõne sõltumatuse tasemest. Sellest ka nende soovitatud järjestus: 1) peegeldatud kõne; 2) päheõpitud fraasid; 3) pildi põhjal ümberjutustamine; 4) vastused küsimustele; 5) spontaanne kõne. Samas soovitavad autorid lastega kohustuslikke rütmika- ja muusikatunde ning selgitustöö läbiviimist koos vanematega.

N.A. Vlasova eristab 7 „kõnetüüpi”, mida tuleb astmelisuse järjekorras kasutada eelkooliealiste lastega klassides: 1) konjugeeritud kõne; 2) kajastatud kõne; 3) vastused küsimustele tuttava pildi põhjal; 4) tuttavate piltide iseseisev kirjeldamine; 5) kuuldud novelli ümberjutustamine; 6) spontaanne kõne (jutt võõraste piltide põhjal); 7) tavakõne (vestlus, palved) jne.

E.F Rau näeb logopeedilise töö ülesandena „süstemaatilise planeeritud tundide kaudu vabastada kogelevate laste kõne pingetest, muuta see vabaks, rütmiliseks, sujuvaks ja väljendusrikkaks, samuti kõrvaldada ebaõige hääldus ning kasvatada selget, õiget artikulatsiooni. ” Kõik kõne ümberõppe tunnid lapsed, kes kogelevad jaotatakse vastavalt keerukuse suurenemise astmele kolmeks etapiks.

Esimene etapp - harjutused viiakse läbi ühises ja peegeldatud kõnes ning päheõpitud fraaside ja riimide hääldamisel. Retsiteerimist kasutatakse laialdaselt.

Teine etapp - harjutused viiakse läbi piltide suulises kirjeldamises küsimustes ja vastustes, iseseisva loo koostamisel pildiseeria või etteantud teema põhjal, jutustuse või muinasjutu sisu ümberjutustamisel, mille luges logopeed.

Kolmas etapp on viimane etapp, lastele antakse võimalus omandatud kinnistada ladus kõneoskus igapäevases vestluses ümbritsevate laste ja täiskasvanutega, mängudes, tegevustes, vestlustes ja muudel hetkedel lapse elus.

N. A. Vlasova ja E. F. Raua meetodeid iseloomustab teatav sarnasus - need põhinevad laste erineval määral kõne sõltumatusel. Nende autorite vaieldamatu eelis seisneb selles, et nad olid esimesed, kes pakkusid välja ja kasutasid samm-sammult järjestust kõneharjutused töös väikelastega töötasime välja juhised kogelevate koolieelikute kõne korrigeerimiseks järjestikuse süsteemi üksikute etappide jaoks.

Paljude aastate jooksul oli pakutud tehnika üks populaarsemaid praktilises töös kogelevate lastega. Ja praegu kasutavad logopeedid paljusid selle elemente ja modifikatsioone.

N. A. Cheveleva pakkus kunagi välja unikaalse parandustöö süsteemi kogelevate koolieelikutega käelise tegevuse käigus. Autor lähtub psühholoogilisest kontseptsioonist, et lapse seotud kõne areng kulgeb situatsioonikõnest (otseselt seotud praktilise tegevusega, visuaalse olukorraga) kontekstuaalseks (üldistatud, seotud minevikusündmustega, puuduvate objektide, tulevaste tegevustega). Seetõttu jada kõneharjutused seda nähakse järkjärgulises üleminekus visuaalsetelt kergekaalulistelt kõnevormidelt abstraktsetele kontekstipõhistele väidetele. See üleminek saavutatakse lapses autori sõnul järjestuses, mis näeb ette lapse kõne erinevat seost tema tegevusega aja jooksul. Seega hõlmab "iseseisva kõne keerukuse suurenemise põhiliin" järgmisi vorme: saate, viimane ja eelnev.

Teisest küljest järgib kõne järjekindla keerutamise süsteem siin "tegevusobjektide järkjärgulise komplitseerimise" joont läbi "üksikute tööelementide, millesse kogu tööprotsess antud käsitöö valmistamisel toimub, arvu komplitseerimise kaudu". laguneb."

See süsteem kogelemisest üle saamine lastel sisaldab see 5 perioodi.

1) Propedeutika (4 õppetundi). Peamine eesmärk on sisendada lastesse organiseeritud käitumise oskusi. Samal ajal õpivad lapsed kuulma logopeedi lakoonilist, kuid loogiliselt selget kõnet ja selle normaalset rütmi. Lastel endil on ajutised kõnepiirangud.

2) Saatekõne (16 õppetundi). Sel perioodil on laste enda aktiivne kõne lubatud, kuid ainult seoses nende tegevustega, mida nad samaaegselt sooritavad. Pidev visuaalne tugi tagab kõne suurima situatsioonilisuse. Samal ajal tekib laste kõne pidev komplikatsioon, mis on tingitud logopeedi küsimuste olemuse muutumisest ja vastavast meisterdamisvalikust (identsed, korduvalt kõlanud vastused, lastele variantvastused; ühesilbiline, lühike ja täielik, detailne). vastused).

3) Lõpukõne (12 õppetundi). Kõikides selle perioodi tundides kasutavad lapsed saate- ja lõpukõnet (viimasel juhul kirjeldavad nad juba tehtud tööd või osa sellest). Reguleerides (järk-järgult) intervalle lapse tegevuse ja tema reageeringu vahel tehtule, saavutatakse lõpukõne erinev keerukus. Samal ajal, vähendades järk-järgult tehtud töö visuaalset tuge, on võimalik järk-järgult üle minna kontekstuaalsele kõnele.

4) Eelkõne (8 õppetundi). Siin aktiveeritakse koos saate- ja lõpukõnega keerulisem kõnevorm - esialgne, kui laps ütleb, mida ta kavatseb teha. Areneb laste võime kasutada kõnet ilma visuaalse toetuseta. Lapsed õpivad planeerima oma tööd, nimetama ja selgitama ette iga tegevust, mis neil veel tegemata peab. Fraasiline kõne muutub keerukamaks: lapsed õpivad hääldama mitmeid tähendusega seotud fraase, kasutama keeruka ehitusega fraase ja koostama iseseisvalt lugu. Sellel perioodil peavad nad olema võimelised loogiliselt mõtlema, väljendama oma mõtteid järjepidevalt ja grammatiliselt õigesti ning kasutama sõnu nende täpses tähenduses.

5) Iseseisva kõne oskuse kinnistamine (5 õppetundi). Sellel perioodil on kavas kinnistada varem omandatud iseseisva, üksikasjaliku, spetsiifilise kõne oskusi. Lapsed räägivad kogu selle või teise käsitöö tegemise protsessist, esitavad küsimusi, vastavad küsimustele, räägivad oma vabast tahtest jne.

Seega rakendab N. A. Cheveleva välja pakutud metoodika põhimõtet, et eelkooliealise lapse ühe tegevusliigi käigus tuleb kõneharjutuste keerukust järjekindlalt suurendada. Autor põhjendab metoodiliselt ja kirjeldab selle järjestikuse töö etappe. See näitab selgelt võimalusi, kuidas ühes osas "Lasteaia õppekava" (nimelt käelise tegevuse käigus) saab teha parandustöid laste kogelemisest ülesaamiseks.

S.A. Mironova soovitas kogelemisest ülesaamise süsteem koolieelikutele lasteaia keskmiste, vanemate ja ettevalmistusrühmade kogu programmi täitmise protsessis. Kogelevate laste korrigeeriv mõjutamine toimub klassides (lasteaias õppe-kasvatustöö põhivormina) järgmistes osades: "Ümbritseva loodusega tutvumine", "Kõne arendamine", "Elementaarsete matemaatikamõistete arendamine", "Joonistamine". , modelleerimine, rakendamine, disain” .

Lastega töötamine kõigis programmi „Programmi” osades on ümberkasvatamise eesmärk kokutavate inimeste kõned. Seetõttu seab autor logopeedile kaks ülesannet: programmilise ja korrigeeriva, mis jagunevad akadeemiliste veerandite vahel (või vastavalt järjest keerukama korrektsioonitöö nelja etappi).

Programmi lõpetamisel koos lapsed, kes kogelevad massilasteaias pakutakse välja mõned selle muudatused, mis on seotud laste kõnevõimega. Nende hulka kuuluvad: eelmise vanuserühma materjali kasutamine õppeaasta alguses, mõne programmiülesannete ja teemade ümberkorraldamine, raskemate klasside õppimise ajaraami pikendamine jne.

Esimese veerandi parandusülesanded seisnevad lihtsaima olustikukõne kasutamise oskuste õpetamises kõigis klassides. Märkimisväärne koht on sõnavaratööl: sõnavara laiendamine, sõnade tähenduste selgitamine, passiivse sõnavara aktiveerimine. Logopeedilt endalt oodatakse kõne suhtes eriti nõudlikkust: konkreetsed küsimused, kõne lühidalt, täpsed fraasid erinevates versioonides, jutuga kaasneb demonstratsioon, tempo on rahulik.

II veerandi korrektsiooniülesanded seisnevad olustikukõne kasutamise oskuste kinnistamises, järkjärgulises üleminekus elementaarsele kontekstuaalsele kõnele jutuvestmise õpetamisel logopeedi küsimuste alusel ja küsimusteta. Suurt tähelepanu pööratakse fraasidega töötamisele: lihtfraas, tavafraas, fraaside variantide konstrueerimine, fraaside grammatiline kujundamine, keeruliste konstruktsioonide konstrueerimine, üleminek lugude koostamise juurde. Muutub ka saatematerjali valik ja selle uurimise järjekord. Kui esimesel veerandil puutuvad lapsed kõikides klassides kokku samade esemetega, siis teises ei korrata objekte, kuigi valitakse objekte, mis on üldise teema ja otstarbe poolest sarnased.

III veerandi korrektsiooniülesanded seisnevad eelnevalt õpitud kõnevormide kasutamise oskuste kinnistamises ja iseseisva kontekstuaalse kõne valdamises. Märkimisväärne koht on lugude koostamisel: visuaalse toe ja logopeedi küsimuste kasutamine, iseseisev jutuvestmine ja ümberjutustamine. Suureneb laste kõnepraktika keerulises kontekstuaalses kõnes. Kolmandal veerandil kaob hariduse esimestele astmetele omane vajadus programmi aeglaseks õppimiseks ning klasside temaatika läheneb massilasteaia tasemele.

Neljanda veerandi parandusülesanded on suunatud erineva keerukusega iseseisva kõne kasutamise oskuste kinnistamiseks. Loominguliste lugude kallal töötamine mängib suurt rolli. Koos sellega jätkub eelmistes koolitusetappides alanud töö sõnavara ja fraaside kallal. Lapsed toetuvad kõnes logopeedi konkreetsetele ja üldistele küsimustele, oma ideedele, avaldavad hinnanguid ja teevad järeldusi. Visuaalset materjali peaaegu ei kasutata. Logopeedi küsimused on seotud eelseisva töö protsessiga, mille on välja mõelnud lapsed ise. Sellel perioodil on paranduskoolituse eesmärk säilitada edastatud süžee loogiline järjestus, võimalus anda täiendavaid sätteid ja selgitusi.

Kõik paranduslikud kogelevate lastega töötamine läbi aasta läbi logopeed ja õpetaja.

Nagu näeme, põhinevad N.A. Cheveleva ja S.A. Mironova meetodid kogelevate laste õpetamisel järk-järgult omandama sõnavabaduse oskusi selle lihtsaimast situatsioonilisest vormist kontekstuaalsesse vormi (idee pakkus välja professor R.E. Levina). Ainult N.A. Cheveleva teeb seda laste käelise tegevuse arendamise protsessis ja S.A. Mironova teeb seda laste kõne arendamise protsessis lasteaiaprogrammi erinevate osade läbimisel. Parandus- ja kasvatusülesannete vajaliku kombinatsiooni põhimõte kogelevate lastega töötamine tuleks pidada logopeedilises praktikas täiesti õigeks.

Seliverstov V.I. metoodika. peamiselt mõeldud logopeediliseks tööks lastega meditsiiniasutustes (ambulatoorsetes ja statsionaarsetes tingimustes). Sisuliselt on tegemist tervikliku lastega toimuvate logopeediliste seansside süsteemiga, kuna see hõlmab erinevate (tuntud ja uute) tehnikate muutmist ja samaaegset kasutamist. logopeediline töö nendega. Autor lähtub põhipositsioonist – logopeedi töö olgu alati loominguline ja uurimuslik. Eranditult ei saa olla rangeid tähtaegu ja identseid ülesandeid kõigile kokutavatele inimestele. Kogelemise ilmingud on igal lapsel erinevad ning ka tema võimed logopeedilistel seanssidel on erinevad ning seetõttu on igal konkreetsel juhul vajalik erinev lähenemine kõige tõhusamate meetodite leidmisel kogelemisest ülesaamiseks.

Autori pakutud skeemis on järjestikku keeruline logopeedilised seansid lastega eristatakse kolme perioodi (ettevalmistav, treeniv, konsolideeriv), mille jooksul kõneharjutused muutuvad keerulisemaks sõltuvalt ühelt poolt kõne erinevast sõltumatuse astmest, selle valmisolekust, keerukuse struktuurist, helitugevusest ja rütmist; ja teiselt poolt kõnesituatsioonide erinevast keerukusest: olukorrast ja sotsiaalsest keskkonnast, lapse tegevustüüpidest, mille käigus tema kõnesuhtlus toimub.

Olenevalt sõnavabaduse tasemest ja funktsioonidest kogelemise ilmingud igal konkreetsel juhul on kõneharjutuste ülesanded ja vormid lasterühmadega logopeedilise töö tingimustes iga lapse puhul erinevad.

Logopeediliste tundide eelduseks on nende seotus „Lasteaia õppekava“ kõikide osadega ning eelkõige mänguga kui eelkooliealise lapse põhitegevusega. Logopeedilised tunnid põhinevad laste aktiivsel teadvusel ja osalemisel kõne ja käitumise kallal töötamise protsessis. Tundides kasutatakse laialdaselt visuaalseid vahendeid ja tehnilisi õppevahendeid (eelkõige magnetofoni). Lapse vanemad paigutatakse tundides logopeedi kohustuslikeks ja aktiivseteks abilisteks.

Kaasaegsetes tehnikates logopeedilised seansid kogelevate lastega Viimastel aastatel on hakatud üha enam tähelepanu pöörama erinevate mängude kasutamise võimalusele paranduslikul eesmärgil. Koolieelses hariduse praktikas tuntud mängud, mida logopeedid on muutnud või isegi välja mõelnud.

Eelkõige töötas G.A. Volkova välja süsteemi mängude (didaktilised, laulu-, liikumis-, dramatiseerimismängud, loomingulised mängud) kasutamiseks. lapsed, kes kogelevad 4-5, 5-6, 6-7 aastat järjestikuste logopeediliste seansside erinevates etappides: vaikuse (4-6 päeva) ja sosinliku kõne staadiumis (10 päeva); konjugaat (4-5 nädalat) ja reflekteeritud kõne (4-5 nädalat); küsimus-vastus kõne (8-10 nädalat); iseseisev kõne (8-14 nädalat) ning laste aktiivse käitumise ja vaba suhtlemise kindlustamise etapis.

Kavandatavas erinevate mängude süsteemis õpivad lapsed autori sõnul „mängus käitumisreegleid, väljamõeldud olukordi, kuid peegeldavad tegelikke, elunähtusi ja inimeste suhteid. Ja õpitud suhtevormid aitavad kaasa kogelevate laste käitumise ja kõne ümberstruktureerimisele ning puuduse kõrvaldamisele.

Pakutakse ka huvitavaid mänge ja mängutehnikaid logopeedilised seansid kogelevate lastega I. G. Võgodskaja, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaja. Mängud ja mängutehnikad vastavalt lastega logopeediliste tundide järjestikuste etappide eesmärkidele aitavad kaasa lõõgastusharjutustele (relaksatsioon), suhtelise vaikuse režiimile; õige kõnehingamise õpetus; lühikeste fraasidega suhtlemine; laiendatud fraasi aktiveerimine (üksikud fraasid, lugu, ümberjutustamine); taaslavastused; vaba sõna suhtlemine.

Käsiraamat pakub välja suunatud mängutehnikate ja -olukordade süsteemi, mis autorite sõnul „kujundab laste iseseisvat kõneoskust, aidates neil liikuda sõnadega suhtlemiselt esimeses tööetapis kuni üksikasjalike väideteni kursuse lõpus”.

IN JA. Seliverstov "Laste kogelemine"

Enamik inimesi, kes kogelevad, kogevad verbaalse suhtluse käigus ärevust, ebakindlust ja hirmu. Neid iseloomustab tasakaalutus ja liikuvus erutus- ja pärssimisprotsesside vahel ning suurenenud emotsionaalsus. Igasugused, isegi väiksemad, stressirohked olukorrad muutuvad nende närvisüsteemi jaoks üle jõu käivaks, põhjustavad närvipinget ja võimendavad kogelemise väliseid ilminguid. Paljud kokutavad inimesed räägivad teatavasti vabalt, kui nad on rahulikud. Rahuliku seisundi tagab peamiselt üldine lihaste lõdvestus. Ja vastupidi, mida lõdvestunud on lihased, seda sügavam on üldise rahu seisund. Emotsionaalne erutus nõrgeneb piisavalt täieliku lihaste lõdvestusega.

Hea diktsioon on selge ja arusaadava kõne alus. Häälduse selgus ja puhtus sõltuvad artikulatsiooni (kõne)aparaadi, eriti selle liikuvate osade - keele, huulte, suulae, alalõua ja neelu - aktiivsest ja korrektsest toimimisest. Häälduse selguse saavutamiseks on vaja arendada artikulatsiooniaparaati spetsiaalsete harjutuste abil (artikulatiivne võimlemine). Need harjutused aitavad luua neuromuskulaarse tausta täpsete ja koordineeritud liigutuste arendamiseks, mis on vajalikud täishääle kõlaks, selgeks ja täpseks diktsiooniks, takistavad artikulatsiooniliigutuste patoloogilist arengut, samuti leevendavad liiges- ja näolihaste liigset pinget, arendada vajalikke lihasliigutusi artikulatsiooniaparaadi osade vabaks kasutamiseks ja juhtimiseks.

Oma ilmingutes on kogelemine väga heterogeenne häire. Naiivne on arvata, et see puudutab ainult kõnefunktsiooni. Kogelemise ilmingutes juhitakse tähelepanu kogelejate närvisüsteemi häiretele, nende füüsilisele tervisele, üld- ja kõnemotoorikale, kõnefunktsioonile endale ning psühholoogiliste omaduste olemasolule. Loetletud kõrvalekalded kogelevate laste psühhofüüsilises seisundis avalduvad erinevatel juhtudel erinevalt. Sellegipoolest on üks üksteisega tihedalt seotud, toidab üksteist ja ühe loetletud kõrvalekalde tüsistus süvendab paratamatult teist. Seetõttu on kogelemise kõrvaldamisel vaja mõjutada mitte ainult kogeleja kõnet, vaid ka tema isiksust ja motoorseid oskusi, närvisüsteemi ja keha tervikuna. Meie riigis nimetatakse kogeleja keha, kõne ja isiksuse erinevate aspektide mõjutamist erinevate vahenditega terviklikuks terapeutiliseks ja pedagoogiliseks lähenemiseks kogelemisest ülesaamiseks.

R.E.Levina sõnul kõnehäiret iseenesest ei ole, see eeldab alati konkreetse indiviidi isiksust ja psüühikat koos kõigi talle omaste omadustega. Kõnepuudulikkuse roll lapse arengus ja saatuses oleneb defekti olemusest, selle astmest ja ka sellest, kuidas laps oma defektiga suhestub.
Oma kõnedefekti mõistmine, ebaõnnestunud katsed sellest iseseisvalt vabaneda või vähemalt maskeerida, tekitavad kogelevates inimestes sageli teatud psühholoogilisi omadusi: häbelikkus kuni pelglikkuseni, üksindusiha, kõnehirm. , rõhumise tunne ja pidev mure oma kõne pärast. Mõnikord on see vastupidi: pidurdus, edev lõdvus ja karmus.

Üksiktundide märkmed.

Suurema mugavuse huvides kasutage otsingut.

Biglova O.V. Helid [w] ja [s]. Automatiseerimine ja diferentseerimine. Liivateraapiat kasutava individuaaltunni kokkuvõte.

Žambalova E.M. Helide “V”, “D”, “S” automatiseerimine silpides, sõnades, lausetes. Planeerige individuaalne logopeediline tund raske vaimupuudega 4. klassi õpilasega, F71. (VIII tüüpi parandusliku üldhariduse internaatkool.)

Gorbunova E.F. Ch-heli automatiseerimine sõnades ja fraasides.
Düsartria on koolieelikutel kõige raskem kõnediagnoos. Lisaks artikulatsiooni raskusele on kõnes ka helide automatiseerimise probleem. See protsess on pikk ja keeruline. Kogemused on näidanud, et mõned düsartria diagnoosiga lapsed ei automatiseeri Ch häält lihtsalt.

Ivanova L.V. "Ettevalmistus lennuks Marsile." Helide [s] ja [z] automatiseerimise üksiktunni kokkuvõte.

Ivanova L.V. “Reis “Õige kõne” maale. Helihäälduse korrigeerimise individuaaltunni kokkuvõte teemal: heliautomaatika [Ш].

Kozionova L.V. “Talvejutt” Helide “P” ja “P” automatiseerimise ja eristamise individuaaltunni kokkuvõte.

Kuzmenko I.A. Goodwini võluprillid. Üksiktundide kokkuvõte. Helide automatiseerimine “Зь” (“Ль”).

Kuzmenko I.A. Seiklus malemaal. Üksiktundide kokkuvõte. helide "R" - "L" eristamine

Kuzmenko I.A. Reis kollasele maale. Alarühmatund suurematele lastele.

Kharchenko E.N. Muinasjutu “Madu ja Mashenka” dramatiseering. Teatritegevuse elemendid koolieelses kõnekeskuses. Heli automatiseerimine [sh].

Sheptunova V.K. "Lemmikloomad". Kompenseeriva fookusega alarühmatund ettevalmistusrühmas.

Kogelemise ja häälduse korrigeerimise individuaaltunni kokkuvõte “Helikiik”. Teema: "Helide eristamine [w] - [zh]."

Kiirusta ja kasuta Infouroki kursuste allahindlusi kuni 50%.

Kogelemise ja helihäälduse korrigeerimise individuaaltunni kokkuvõte

Teema:"Helide eristamine [w] - [zh]."

Eesmärgid: arendada pikka ja sujuvat väljahingamist, eristada helisid [w] - [z], arendada fraasilist ja iseseisvat kõnet sujuval väljahingamisel, jätkata jalgade, käte ja keha lihaste pinge ja lõdvestamise õpetamist; jätkake verbide minevikuvormis konjugeerimise õppimist, ühislausete koostamist, kolmesilbiliste sõnade tajumise ja taasesitamise harjutamist, foneemilise teadlikkuse, häälikuanalüüsi oskuste ja peenmotoorika arendamist; kasvatada visadust, tähelepanelikkust, tähelepanu ja enesekontrolli.

Arengukeskkond: sümbolpildid, teemapildid, süžeepilt, mosaiik, kirjakast, pliiatsitopsid sõnade helianalüüsiks.

Logopeed näitab pilte-sümboleid ja laps hääldab heli, mis vastab pildil kujutatud objektile. Hani: sh-sh-sh... Mardikas: w-w-w... Madu: sh-sh-sh... jne.

Logopeed pöörab helide hääldamisel tähelepanu kombatavale aistingule.

Mäng "Lisa silp"

Logopeed hääldab sõna alguse ja laps lisab silbi -sha- või

4. Mäng “Mis sõna sa said”

Logopeed soovitab asendada sõna esimene häälik häälikutega [w] või [z].

5. Lõõgastus “Paat”.

Tekk hakkas kõikuma! Suru jalg tekile!

Me surume oma jalga tugevamini. Ja lõdvestame teist!

(Harjutus tehakse esmalt paremale jalale, seejärel vasakule).

Käed jälle põlvedel ja nüüd väike laiskus...

Pinge on lennanud ja kogu keha on lõdvestunud...

Meie lihased ei ole väsinud – ja nad on muutunud veelgi kuulekamaks!

Hingake kergelt... ühtlaselt... sügavalt...

6. Harjutus “Muuda vastavalt mudelile”.

Logopeed soovitab iga lauset vastavalt mudelile muuta. Eesmärk on enesekontroll helide [w]-[z] häälduse üle.

Näidis: õmblesin jope.

Koon kohevat salli.

Olen Leshaga sõber.

Õmblen lapsele riideid.

Logopeed hääldab lauseid. Laps jätab need meelde ja kordab.

Lumehelbed sulavad Mishka peopesades.

Sajajalgsetel on liiga palju jalgu.

Õmblen riideid ja koon alati kangast.

Akna taga kuulis Maša vihma häält.

Lyosha pani siili mütsi sisse

Vanaema Car elab suure maja kuuendal korrusel.

Murul on lõhnav jasmiin.

8. Kehalise kasvatuse tund “Istutan aeda lilli.”

Istutan aeda lilli. Laps jäljendab liigutusi.

Kastan neid kastekannust.

Astrid, liiliad, tulbid Laps "muutub" lilledeks.

Nad kasvavad kõrgemale, kõrgemale. Laps "kasvab".

9. Mäng "Pakkumine kasvab."

Logopeed hääldab esimese lause. Laps suurendab iga järgnevat lauset ühe sõna võrra (logopeed osutab abi vastavalt vajadusele).

Vaatan aknast välja.

Vaatan aknast välja siili.

Vaatan aknast välja naljakat siili.

Istun ja vaatan aknast välja naljakat siili.

10. Süžeepildi “Miša ja siil” põhjal loo koostamine.

Laps vaatab pilti. Logopeed soovitab koostada jutustuse plaani järgi.

2. Kes loositakse?

3. Mis toimub?

4. Mida teeb Miša?

11. "Ma panen kirja välja."

Laps paneb eri värvi mosaiigist välja tähed “W” ja “F”.

12. Mäng "Pane sõna".

Laps valib pakutud piltide hulgast ühe. Ta hääldab selgelt, mis sellele on kirjutatud. Paigutab välja lõigatud tähti ja teostab hääliku-silpide analüüsi.

13. Tunni kokkuvõte.

• Gordienko Tatjana Petrovna
• 13.02.2016

Materjali number: DV-450367

Selle materjali avaldamise sertifikaadi saab autor alla laadida oma veebisaidi jaotises „Saavutused”.



Kas te ei leidnud seda, mida otsisite?

Teid võivad huvitada need kursused:

Võite olla esimene, kes oma kommentaari jätab

Täname panuse eest suurima õpetajate metoodiliste arenduste veebiraamatukogu arendamisse



Avalda vähemalt 3 materjali TASUTA saada ja alla laadida see tänukiri

Veebilehe loomise sertifikaat



Veebisaidi loomise sertifikaadi saamiseks lisage vähemalt viis materjali

Tunnistus IKT kasutamise kohta õpetaja töös



Avalda vähemalt 10 materjali TASUTA

Tõend üldise õpetamiskogemuse esitamise kohta ülevenemaalisel tasemel



Avalda vähemalt 15 materjali TASUTA saada ja alla laadida see sertifikaat

Sertifikaat kõrge professionaalsuse kohta, mida demonstreeriti oma õpetaja veebisaidi loomise ja arendamise protsessis projekti "Infourok" raames



Avalda vähemalt 20 materjali TASUTA saada ja alla laadida see sertifikaat

Tunnistus aktiivse osalemise eest hariduse kvaliteedi tõstmises koos projektiga Infourok



Avalda vähemalt 25 materjali TASUTA saada ja alla laadida see sertifikaat

Aukiri teadus-, haridus- ja haridustegevuse eest projekti Infourok raames



Avalda vähemalt 40 materjali TASUTA saada ja alla laadida see autunnistus



Kõik saidile postitatud materjalid on loonud saidi autorid või postitanud saidi kasutajad ja need on saidil esitatud ainult informatiivsel eesmärgil. Materjalide autoriõigused kuuluvad nende seaduslikele autoritele. Saidi materjalide osaline või täielik kopeerimine ilma saidi administratsiooni kirjaliku loata on keelatud! Toimetuse arvamus võib erineda autorite omast.

Materjalide enda ja nende sisuga seotud vastuoluliste küsimuste lahendamise eest vastutavad kasutajad, kes materjali saidile postitasid. Siiski on saidi toimetajad valmis pakkuma kogu võimalikku tuge saidi töö ja sisuga seotud probleemide lahendamisel. Kui märkate, et sellel saidil kasutatakse materjale ebaseaduslikult, teavitage sellest saidi administratsiooni tagasisidevormi abil.

Kogelemise üksikute logopeediliste seansside kokkuvõte

Vaatluste ja tundide analüüsi tulemused märgib õpilane laboritundide vihikusse järgmises järjekorras:

Vaatluse kuupäev ja kellaaeg (algus, lõpp), keskkool, gümnaasium, ettevalmistusrühm nr___ kogelevatele lastele.

Pealkiri, teema, eesmärk, tunniplaan

Tunni jälgimise ja analüüsimise hõlbustamiseks hoiab õpilane oma märkmeid järgmise skeemi järgi:

Logopeedilise seansi analüüsi ligikaudne diagramm

1. Tunniplaani ja konspektide koostamine, konsultatsioonide, kirjanduse kasutamine, nootide valdamise aste, teadmised rühma laste koosseisust.

2. Tunni teema, eesmärgi ja sisu vastavus programmile, pikaajalisele tööplaanile, kõneprofiilile ja selle rühma laste vanusele; uue materjali doseerimine, õpitava materjali seostamine eelneva ja järgnevaga, leksikaalse materjali õige valik, parandus-, kasvatus- ja kasvatusülesannete ühtsus.

3. Tunni korraldus: laste arv, keskkonna esteetika, tunni varustus, visuaalsete abivahendite ja didaktilise materjali kvaliteet.

4. Tunni ülesehitus: tunni põhietapid, nende loogiline järjestus, tunni ühest etapist teise ülemineku selgus, kogu tunni ja selle etappide kestus, kehalise kasvatuse õigeaegsus, kokkuvõtete tegemine. tunnist ülespoole, tunni tegeliku edenemise vastavus kavandatule, kõrvalekalded konspektist, nende põhjused.

5. Õpetamise meetodid ja võtted: mitmekesisus, seotus, valiidsus, meetodid laste tähelepanu äratamiseks, emotsionaalsuse ja huvi tagamine, kognitiivse tegevuse tõhustamise meetodid, erinevatele tegevusvormidele (kuulmis-, visuaalne, motoorne) tuginemine järjekorras. laste väsimuse vältimine, seadmete kasutusviisid, individuaal- ja frontaaltöö kombineerimine, kasvatuslikud aspektid, erimetoodiliste võtete kasutamine, laste kõne jälgimine, vigade tuvastamine ja õigeaegne parandamine, nõuete piisavus kõnet arvestades. iga lapse võimed ja isiksuseomadused, küsimuste kättesaadavus ja sõnastuse selgus, suunavad küsimused, küsimuste sugestiivne iseloom, ratsionaalse psühhoteraapia elementide kaasamine.

6. Laste töö, kõne ja käitumise kvaliteet tunni ajal, huvi, aktiivsus, keskendumine, tähelepanu stabiilsus tunni alguses ja muudel etappidel, laste käitumise ja tegevuse kõrvalekallete põhjused, kogelemise ilmingud. ja nende põhjused, teadmiste, oskuste ja võimete kvaliteet, mida lapsed klassis omandavad ja tugevdasid.

7. Logopeedi iseloomustus. Kontakt rühmaga, oskus organiseerida lapsi tööle, suurendada nende aktiivsust, huvi ja tähelepanu, oskus leida õige lähenemine individuaalsetele lastele nende individuaalseid võimeid arvestades, sihikindlus eesmärkide saavutamisel, pedagoogiline taktitunne. Logopeedi välimus ja kõne (logopeedi kõne ligipääsetavus, loogika, emotsionaalsus ja lühidus, diktsioon, hääle tugevus, tempo, rütm, kõne intonatsioon, väljendusvõime).

8. Tunni tulemused (plaani elluviimine, eesmärgi saavutamine, võtete kasutamise tulemuslikkus).

9. Pedagoogilised järeldused ja ettepanekud (tunni positiivsed ja miinused, ettepanekud positiivsete külgede kinnistamiseks ja soovitused edasiseks täiustamiseks).

Individuaalse töö spetsiifika kogelevate lastega

Irina Aleksandrova
Individuaalse töö spetsiifika kogelevate lastega

Viimase 5 aasta laste uuringu statistiliste andmete kohaselt rühma registreerimise ajal tuvastati järgmised: näitajad:

55% lastest, kellel on tono-klooniline kogelemine;

30% lastest, kellel on klonotooniline kogelemine;

15% – klooniga kogelemine.

40% lastest raske raskusega, 51% keskmise raskusega, 9% lastest kerge raskusega.

Kogelemine läks hullemaks

60% lastest on 3. tase OHP;

38% lastest on FFND;

Kõiki lapsi iseloomustavad kõne temporütmilise aspekti häired,

Selleks kasutatakse laias valikus tarkvara ja metoodilisi komplekse individuaalne logopeediline töö kogelevate lastega.

"Logoteraapiaprogramm kogelevate lastega töötamine» S. A. Mironova

L. Z. Andronova metoodika - Harutyunyan "Kuidas ravida kogelemine» ,

I. G. Võgotskaja, E. G. Pellingeri, L. P. Uspenskaja tehnoloogia “Elimineerimine kogelemine koolieelikutel mänguolukordades”,

V. I. Seliverstova "Kõnemängud koos lapsed» ,

S. Dubrovski ,

M. Yu Kartushina "Logoritmilised harjutused koos lapsed 5-6, 6-7 aastat vana",

N. Yu. Kostleva "Näita ja räägi".

I. A. Agapova, M. A. Davõdova

Olles uurinud seda metoodilist kirjandust, laste kõnehäirete struktuuri, määrati eesmärk individuaalne klassid – kõne ja isiksuse harmooniline kujundamine lapsed, kes kogelevad.

o arendada ja parandada kõneoskust vabaks kogelemine;

o arendada kõnehingamist, korrektset, pingevaba häälekandmist ja artikulatsiooni;

o arendada jämedat, peenmotoorikat;

o täiustada kõne prosoodilisi komponente;

o kasvatada lapsi meeskonnas ja ühiskonnas õigesti käituma.

Komponendid näitavad selgelt individuaalse töö spetsiifika :

Lõõgastus- ja lõdvestuskoolitus

Üld-, peen- ja kõnemotoorika normaliseerimine

Sujuva kõne tehnika koolitus

Näoilmete ja prosoodiate arendamine

Õige üld- ja kõnekäitumise kujundamine ja parandamine

Vastavalt Programmi nõuetele rühmades lastele kogelemine peetakse iga päev individuaalselt– alarühmatunnid kestusega 10-15 minutit.

Individuaalne parandustöö on jagatud 3 etappi:

Lihaslõõgastuse moodustumine erinevalt pingest üksikutes kehaosade ja kogu keha sõna kohta - sümbol "viis".

Diafragmaatilise hingamise sisseseadmine, pika väljahingamise ühendamise õppimine lõõgastumisega.

Vokaalhelide sujuva artikulatsiooni õpetamine hääle pehmel rünnakul.

Domineeriva käe sõrmede õigete liigutuste õppimine.

Julge, sundimatu kehahoiaku ja enesekindla välimuse kasvatamine.

Lapse jälgimine krambihoo ajal kogelemine, Kas vaata kuidas kõik näolihased, hingamiselundid, keha, käed, jalad pinges, nagu pinges lihased "ei ole juhitav". Kui kõrvaldada kogelemine üksikult tehakse harjutusi, mis rahustavad ja leevendavad emotsionaalset stressi.

Lõõgastusharjutuste komplektides kasutame I. G. Võgotskaja, E. G. Pellingeri, L. P. Uspenskaja üldtunnustatud tehnoloogiat “Eelimination kogelemine koolieelikutel mänguolukordades. Autorid soovitavad õpetada lõdvestumist teatud lihaste pingestamiseks eelharjutustega.

Alguses õpivad lapsed pingutama ja lõdvestama kõige tuttavamaid suuri käte, jalgade, keha, kaela ja alalõua lihaseid.

Näiteks palutakse lastel oma rusikad jõuliselt kokku suruda, seejärel lõdvestuda, selgitades samas, et ainult pehmed käed saavad hõlpsasti sooritada mis tahes toiminguid, mida me soovime.

Edaspidi juhitakse iga harjutuse sooritamisel tähelepanu sellele, kui mõnus on pingevaba ja rahulik seisund.

Lapsi lõdvestuma õpetades võrdleb logopeed keha kaltsunukuga, pehmet kõhtu tühjendatud õhupalliga, kaela ja pead palliga vees jne.

Teadlased on leidnud, et lihaste piisavalt täieliku lõdvestumise korral väheneb aju ärkveloleku tase ja inimene muutub sugestiivsemaks. Edukas meisterlikkus lapsed lihaste lõdvestamine võimaldab liikuda edasi suunatud sugestioonile, s.o nende tahte ja teadvuse mõjutamisele sõnaga.

U kogelejad hingamine on pinnapealne, arütmiline, sissehingamine ja

väljahingamine. Õige kõnehingamise treenimise eesmärk on individuaaltunnid – arendus pikk, sujuv väljahingamine, selge ja pingevaba liigendus. Kõnehingamise koolitus, hääle parandamine ja artikulatsiooni viimistlemine viiakse läbi samaaegselt.

I. G. Võgotskaja, E. G. Pellinger, L. P. Uspenskoi,

V. I. Seliverstova,

S. Dubrovski “Strelnikova kuulsad hingamisharjutused”,

On kindlaks tehtud, et kõne jaoks on kõige õigem ja mugavam diafragma-ranniku hingamine, kui sisse- ja väljahingamine toimub diafragma ja liikuvate ribide osalusel. Kõnehingamise rajamisel õpetame lapsi sisse hingama läbi suu, läbi veidi harutatud huulte. (pilu). Avatud suu võimaldab leevendada lõualuu ja kõri lihaspingeid ning on loomulik algus sõnavabadusele. Pärast sissehingamist õpetame tegema väikese pausi ja seejärel pikalt, sujuvalt välja hingama. Sissehingamise ja väljahingamise kestus peaks olema sama.

Diafragma piirkonda asetatud lapse peopesa aitab kontrollida õiget kõnehingamist.

Igapäevaselt alates lapsed viiakse läbi foneetiline võimlemine.

Helimassaaž ehk käeliigutustega laulmine on lihtsaim ja kättesaadavam viis lapse tervise ennetamiseks, tervise parandamiseks ja ebaühtlase häälearengu kõrvaldamiseks.

Kõlab a – masseerib rindkere piirkonda,

ja - vibreerida kõri,

s – aju,

e o u – kopsud, süda, maks, magu,

m – kopsude, bronhide, hingetoru vibratsioon,

b d k – soliidsel rünnakul hääldades aitab kaasa

r kombinatsioonis vokaalidega aitab astma korral.

Ilusad, painduvad käed, aktiivsed, laiad liigutused, positiivsed emotsioonid – kõik see avaldab soodsat mõju laste psühholoogilisele ja füüsilisele tervisele.

Alates esimesest individuaaltunnid, tehakse tööd normaliseerimiseks

üldine ja kõnekäitumine, nn "Poos viis", julge mehe poos. Lastele selgitatakse, et selline inimene seisab rahulikult, jalad veidi laiali, lõdvestunud, suu veidi lahti, vaatab julgelt silma. (Võrreldes noore puuga)

Luuakse erinevaid mängusituatsioone, kus lapsed saavad end liigutada, kuid õpetaja märguande peale tuleb valju, veniva VIISi kuuldes võtta sobiv asend.

Seejärel, enne kõne algust ja lõpus, õpetaja

hääldab VIIS, õpetades seeläbi lapsi kõneprotsessis lõõgastumist kontrollima.

Sõrmeliigutused aitavad lastel lõõgastuda, alustada kõnetoimingut aeglaselt ja sujuvalt, tõstavad esile fraasi loogilist rõhku, määravad kõne tempo ja silbilise rütmi.

Efektiivsemaks tööd meie rühma õpetajad on välja töötatud spetsiaalne simulaator.

Parandustunde alguses tööd harjutatakse põhiharjutusi individuaalselt.

2. etapp individuaalne töö.

Laste omandatud oskuste kinnistamine.

Kõne sünkroniseerimise õppimine domineeriva käe sõrmede liigutustega.

Töö kõne väljendusrikkuse üle päheõpitud tekstidel.

Julge kõnekäitumise kasvatamine.

Laste lõõgastumine toimub Vygotsky, Pellingeri, Uspenskaja, aga ka Agapova, Davõdova tehnoloogiate abil. “Lõbus psühho-võimlemine ehk kuidas õpetada last ennast juhtima”

Lastele esitatakse lõõgastust erilise mänguna. Soovitused tehakse arusaadava ja kergesti meeldejääva riimiteksti kujul lapsed. Hiljem kasutavad paljud lapsed neid iseseisvalt.

Kogemus näitab, et lõdvestuse kasutamise tulemusena paranes paljude laste uni ning nad muutusid tasakaalukamaks ja rahulikumaks.

3. etapp individuaalne töö.

Rääkimisoskuse automatiseerimine käega klassiruumis. Õige kõne valemite tutvustamine.

Kõne väljendusvõime parandamine.

Kõnekoolituse läbiviimine suhtlusolukorra järkjärgulise komplitseerimisega.

Esimese õppeaasta lõpus tutvustatakse õige kõne valemeid, mis kahtlemata on lastele meeldetuletuseks lausete ülesehitamiseks ja rahulikuks käitumiseks.

Teisel õppeaastal pööratakse enam tähelepanu kõne prosoodilistele komponentidele erinevates suhtlusolukordades, parandades üldist ja kõnekäitumist. Individuaalne koolitus toimub logopeedi kabinetis, lasteaiarühmades, tänaval ja sotsiaalasutustes.

Järeldus: antud spetsiifilisus aitab puuetega lapsi individuaalselt parandada kõnetehnikat ilma kogelemine, aitab kaasa laste kõne väljenduse, psühhofüüsilise seisundi ja sotsiaalse käitumise edasisele normaliseerumisele.

Soohariduse küsimustik Head lapsevanemad! Küsitlus viiakse läbi selleks, et valmistuda meie rühma lastevanemate koosolekuks teemal “Poisid ja tüdrukud - kaks.

1. klassi õpilastega toimunud tunni kokkuvõte “Õppige olema tähelepanelik” Tund 1. klassi õpilastele teemal: “Õppida olema tähelepanelik” Eesmärk: kujundada ettekujutus tähelepanu vaimsetest protsessidest.

Sõltumatu veebisait kogelemise kohta



Logopeedilise töö skeem lastega ambulatoorselt

Kavandatud tunniplaanid näitavad järjestikuse õppe põhietappe logopeediline töö. Asendamata logopeedi loomingulist tööd, on need samade nõuete peegeldus kõigile kokutavatele inimestele. Need skeemid aitavad sujuvamaks, süstemaatiliselt ja sihipäraselt logopeedilisi tunde.

Kavandatav logopeedilise töö süsteem ambulatoorsetes tingimustes võtab arvesse kaasaegse kõneteraapia kogemusi. Samal ajal on selle funktsioonide hulgas järgmised:

A) Kõneteraapia seansid kogelevatele inimestele Esiteks on need üles ehitatud sõltuvalt iga kogeleja erinevast kõnevõimest, mitte ainult kõneharjutuste keerukusest.

Toetus säilinud kõnepiirkondadele parandustöö inimestega, kes kogelevad võimaldab üheaegselt kasutada nii pikkade aastate jooksul välja töötatud erinevaid järjest keerukamate kõneharjutuste süsteeme kui ka kasutada iga kogeleja säilinud kõnevõimekust eraldi.

Tuvastatud vabade künnis (tase). kõne inimestele, kes kokutavad võimaldab määrata nendega logopeediliste seansside kolme etapi ülesanded: ettevalmistav (töö tehakse olemasolevate puutumatute, tervete kõnepiirkondadega), treenimine (järkjärguline rünnak "haigetele kõnepiirkondadele") ja konsolideerimine (konsolideerimine). omandatud kõneoskused igapäevatoimingutes kõnetegevuse järkjärgulise vähenemisega) .

b) Koos tegelike kõneharjutuste järjekindla keerukusega on ette nähtud keerukuse järkjärguline suurenemine kõnesituatsioonid.

Tuginedes teadmistele kogelemise paroksüsmide ilminguid mõjutavatest teguritest, pakub meie süsteem tegelike kõneharjutuste järjepideva keerukuse erinevaid aspekte (sõltumatuse aste, struktuurse keerukuse valmisolek, rütm, valjus) ja kõneolukordi ( olenevalt sotsiaalsest keskkonnast, olukorrast, tegevusvormidest) . Süsteem logopeedilised seansid kogelevatele inimestele koolieelikud on tihedalt seotud laste ealiste iseärasustega ja nende lasteaia haridusprogrammi eesmärkidega.

c) Kavandatavas süsteemis logopeediline töö Nähakse ette magnetofoni regulaarne ja kohustuslik kasutamine ning määratakse lindistusseansside ülesanded ja järjestus kogelevate inimestega.

d) Võttes arvesse kogeleva lapse vanemate logopeedilise koolituse võimalusi ja vajalikkust, leiab allpool kirjeldatud süsteem koha vanemate kindlal ja pideval osalemisel erinevatel etappidel. logopeedilised seansid lastega.

Logopeedilistes tubades ja punktides klassid lastega, kes kogelevad toimuvad 2-3 korda nädalas 40-60 minutit. Klasside kursus on mõeldud 3-4 kuuks. See moodustab 32–36 õppetundi. Laste läbivaatus ja valik, samuti esialgne lindisalvestus viiakse läbi enne tundide algust.

Ettevalmistav periood on orienteeruvalt 7-8 õppetundi. Kodu jaoks on see leebe režiimi periood, mil tuleks luua lapsele võimalikult rahulik keskkond, korraldada teiste õige suhtumine temasse, paika panna kindel päevakava, piirata verbaalset suhtlust teistega. võimalusel ja kogelemise juhtumite fikseerimine tuleks täielikult välistada. Logopeed viib kõik kõneharjutused läbi kontoris ja kodus, tuginedes tervislikele piirkondadele kokutava lapse kõne.

Logopeedi töö sisu määrab järgmise. Stimuleerida iga last aktiivselt oma kõne ja käitumisega tegelema. Selleks kutsub logopeed esimesse tundi mitu last nende hulgast, kes on varem logopeedilises ruumis õppinud ja heade tulemustega välja kirjutatud. Tulnud räägivad, milline oli nende kõne varem, kuidas saavutati selle puuduste kõrvaldamine (püsivus, visadus, kohustuslik ülesannete täitmine ja logopeedi nõuanded jne). Sellises tunnis saab makki kasutada laste kõne demonstreerimiseks enne logopeediliste tundide kursuse algust ja pärast selle lõpetamist. Suuremate laste jaoks saab lugeda katkendeid endiste kirjadest. kogelejad. Nii tekib tundidega alustajatel tugev soov läbi raske töö ja spetsiaalsete harjutuste süsteemi saavutada ilus vaba kõne, äratatakse usk logopeedi tugevusse ja kindlustunne eritundide soodsasse tulemusse.

Lisaks tutvustab logopeed esimeses või teises tunnis lastele eelseisvate tundide korralduslikke iseärasusi: teavitab tunniplaanist, tundideks vajalikest abivahenditest, tutvustab lastele üksteisele, selgitab välja nende tunni iseärasused. käitumine kontoris, räägib, millest eelseisvad tunnid koosnevad, milline on ilus, õige kõne, viiakse läbi sellise kõne demonstratsioon (see võib olla logopeedi näidiskõne või plaatide kuulamine kunstnike, meistrite etteastega kunstiline väljendus; materjal peab vastama laste vanusele).

Juba esimestest tundidest õpitakse kõneharjutusi: täishäälikute hääldamine, nende kombinatsioonid kaashäälikutega, luuletuste õppimine, millega kaasnevad käte ja jalgade liigutused, teksti sisule vastavate liigutuste imiteerimine, automaatsete seeriate hääldamine (loendus, päevad). nädal, kuud jne), psühhoterapeutiliste tekstide päheõppimine hommikuseks (pärast und) ja õhtuseks (enne magamaminekut) ettelugemiseks. Näiteks (hommikul): “Ma magasin täna hästi. Puhkasin hästi. Olen väga heas tujus. Olen rahulik, rõõmsameelne, rõõmsameelne. Täna ootab mind palju huvitavaid asju. Mäletan, et õpin ilusti rääkima. Mäletan kõiki logopeedi nõuandeid. Täna püüan rääkida ilusti ja ilmekalt. Olen kindel, et õpin rääkima nii, nagu kunstnikud räägivad. (Õhtul): "Ma magan nüüd. Täna oli mul väga huvitav päev. Olin terve päeva heas ja rõõmsas tujus. Olin rahulik ja rääkisin hästi. Rääkisin nii, nagu mind tunnis õpetatakse. Nüüd püüan alati õigesti ja ilusti rääkida. Ma lähen nüüd magama. Ja homme tõusen üles rõõmsa ja hea tujuga. Ka homme ootab mind ees huvitav päev. Vaatan oma kõnet uuesti. Õpin ilusti rääkima nagu kunstnikud.

Logopeed koostab enesehüpnoositekste olenevalt laste vanusest, mõningate muudatustega saavad nad logopeeditundi eeldades panna lapsed selle tunni ülesandeid täitma. Laps võib tekste korrata üks või mitu korda.

Samaaegselt lastele mõeldud kõneharjutuste õppimisega, mõisted ilus, õige kõne, millistest komponentidest see koosneb: kõlavus, väljendusrikkus, rahulik tempo ja sujuvus, fraaside arendamine, kuid ilma tarbetute helide ja sõnadeta, korrektne käitumine vestluse ajal (vaba, pingevaba, rahulik, mitte tüütu, ilma abiliigutusteta).

Lapsed õpivad jälgima, kuidas nende sõbrad ja ise räägivad. Kuid samal ajal, ilma võimalikke kõhklusi fikseerimata! Tähelepanu tuleks pöörata ainult kõne ja käitumise ülalnimetatud aspektidele. Kinnitus õigele kõnele!

Sel perioodil treenitakse õige kõne elemente lapse tervetes kõnepiirkondades. See võimaldab tal minimeerida võimalikke kõhklusi ja samal ajal pöörata täit tähelepanu kõnele esitatavatele logopeedilistele nõuetele.

Sel perioodil on logopeedil võimalus läbi viia kõneharjutusi konjugeeritud-reflekteeritud kõne, konkreetsete küsimuste vastuste, vaikse artikulatsiooni, sosistamise, rütmiline kõne(luuletused ja proosa). Korrektset kõnetreeningut viiakse läbi erinevates tingimustes: erinevatest asenditest (istudes, seistes, liikumises, seistes, ette tuledes, toolilt jne); erinevate tegevuste käigus, mitmesugused tegevused (modelleerimine, joonistamine, loendamine, rakendused, emakeel); didaktilised mängud (loto, doomino, telefon jne). Kõnesituatsioonide keerulisemaks muutmiseks kutsutakse logopeedilistesse tundidesse kõrvalised isikud, kes on alguses vaid kohal ja siis järk-järgult liituvad tundidega. Selle perioodi lõpus viiakse läbi lindikoolitus. Individuaalne töö lastega, millega kaasneb kogelemine kõnehäired, viib läbi logopeed samaaegselt ja alates lapse esimestest tundidest kabinetis.

Töö vanematega sel perioodil on ainulaadne. Logopeed viib läbi populaarseid loenguid ja vestlusi kõigi lapsevanematega kogelemisest (olemus, põhjused, kõrvaldamise meetodid), logopeediliste tundide tähendusest ja suunast (kogelevate laste puutumatu kõne erinevad tasemed, esimese perioodi ülesanded logopeediline töö, logopeedilised võtted kõnekrampide ennetamiseks ja kõrvaldamiseks jne), vanemate rollist ravi- ja pedagoogilises protsessis (lapse konsultatsioonid ja ravi arstide juures, kodurežiim ja teiste suhtumine, igapäevased kõnetunnid kodus päeviku pidamine, logopeedi juhiste järgimine jne). Üldloengud ei välista individuaalseid vestlusi iga lapse kohta, lähenemise ja temaga tegevuste spetsiifikat.

Lisaks peavad vanemad ettevalmistusperioodil vähemalt 2-3 korda osalema lastega logopeedilistel seanssidel, kus neile näidatakse selgelt ennetamise ja ületamise meetodeid. kõnespasmid, on näidatud logopeediliste tundide läbiviimise põhimõtted.

Koolitusperiood ambulatoorselt on 20-22 seanssi. Lapse esimeses etapis omandatud õige kõne kontseptsioonide ja oskuste põhjal on selle perioodi logopeediliste tundide eesmärk järk-järgult omandada keerulised kõnevaldkonnad. kokutav laps. Laps on klassiruumis eduga juba harjunud, ta tunneb, et saab vabalt ja ilusti rääkida, mistõttu uued ülesanded, mida logopeed samuti väga järk-järgult ellu viib, ei ole tema jaoks ootamatud ega ülearu rasked.

Logopeedilises tunnis õpitakse selgeks hommikuse ja õhtuse enesehüpnoosi uus tekst. Kõneharjutustena kasutatakse intensiivselt eelmiste kõnetundide materjali.

Sel perioodil treenitakse järk-järgult kõikidel raskesti ligipääsetavatel aladel. kokutav laps kõnetüübid ja kõnesituatsioonid: kõneharjutused (vastustest spontaanse kõneni, vaiksest valju kõneni); aktiivsus (vaiksetest tegevustest aktiivsete ja emotsionaalsete tegevusteni, oma lihtsate tegevuste kirjeldamisest eelseisvast keerukast tegevuste kogumist rääkimiseni); kõnesituatsioonid (kontorisisese olukorra tüsistustest kuni keeruliste elusituatsioonideni). Logopeedilises ruumis on kõnesituatsioonide keerukus tingitud lapse mitmekesistest tegevustest ja logopeediliste tundide vormidest. Modelleerimine, joonistamine, aplikatsioon, loendamine, emakeel, õppemängud, õuemängud ning lõpuks rolli- ja loovmängud. Viimane on lapse jaoks eriti oluline, kuna tundides omandatud kõne- ja käitumisoskused vajavad ellu ülekandmist.

Selle perioodi jooksul viiakse läbi kaks või kolm koolitust ja üks võrdlev lindisalvestus.

Klassikeskkond muutub vanemate aktiivsuse suurenemise tõttu keerulisemaks. Väljaspool klassiruumi langeb uute oskuste tugevdamine suures osas vanemate kanda. Logopeed viib läbi mitu tundi ja seejärel annab vanematele juhiseid lapse kõne harjutamiseks jalutuskäigul, muuseumis, poes jne.

Töö vanematega sel perioodil on järgmine:

1) viia läbi kõigile loenguid ja vestlusi koolitusperioodi ülesannetest, umbes kogelevate inimeste psühholoogilised omadused, erinevatest kogelemise ravimeetoditest;

2) tundides viibijatele näidata laste käekäiku ja logopeediliste võtete efektiivsust, juhendada vanemaid koos lastega tundi või selle osa läbi viima (tunni kava ja järjekord on eelnevalt läbi mõeldud logopeed ja lapsevanem);

3) kodus peavad vanemad jälgima lapse logopeedi juhendi täitmist, ellu viima kõnetunnid, pidage vaatluste päevikut.

Tugevdamise perioodil seisab logopeedi ees ülesanne jätkata rasketes tingimustes lapse õige kõne kinnistamist, samal ajal järk-järgult loobudes tavalistest logopeediliste tundidest. See periood hõlmab logopeediliste tundide kohustuslikust tsüklist (6-9 tundi) järelejäänud aega. Logopeedilistes tundides jätkub intensiivne töö korrektse kõne (jutud, vestlused, spontaanne kõne jne) treenimisel rolli- ja loovmängudes, tehakse proove eelseisvaks lõpukontserdiks jne. Väljaspool klassiruumi jätkatakse ja intensiivistatakse kõnetreeningu harjutusi erinevates olukordades. Tutvustatakse järgmist elementi - kodus vanemate või eakaaslastega proov iseseisvaks kontserdiks. Soovitav on, et ka lasteasutuse laps osaleks eelseisva kontserdi ettevalmistamisel.

Kohustuslike logopeediliste tundide kursus kontoris lõpeb matinee või kontserdiga.

Tööle paigutamise perioodil käivad ka vanemad logopeedilised seansid lastega, osaleda aktiivselt nende elluviimisel, järgida logopeedi juhiseid lapse uute kõne- ja käitumisoskuste kinnistamiseks avalikes kohtades ja kodus ning võtta osa lõpukontserdi ettevalmistamisest. Enne kooli lõpetamist arutab logopeed iga lapse vanematega tema omadusi ja annab soovitusi kõnevabaduse arendamiseks vajalike tingimuste loomiseks.

Sõltuvalt tundide tulemustest annab logopeed individuaalseid juhiseid. Praktiliselt terve kõnega lastele on soovitatav igapäevased kõneharjutused ja kõnetunnid kodus, logopeedilise toa külastus kord kahe nädala tagant, seejärel kord kuus, kord 2 kuu jooksul ja lõpuks kord 3 kuu jooksul.

Väiksemate kogelemise jääknähtudega lastele on soovitatav teha igapäevaseid kõneharjutusi ja harjutusi kodus ning külastada logopeedilist tuba kord nädalas 3 kuu jooksul. Pärast väikest pausi korrake logopeediliste tundide kursust, alustades treeningperioodist. Olulise jääkkogelemisega lastele on soovitatav statsionaarne ravi või klassid eriasutustes. Kodus - igapäevased kõneharjutused ja korduvad seansid logopeediga.

IN JA. Seliverstov “Laste kogelemine”

Hea diktsioon on selge ja arusaadava kõne alus. Häälduse selgus ja puhtus sõltuvad artikulatsiooni (kõne)aparaadi, eriti selle liikuvate osade - keele, huulte, suulae, alalõua ja neelu - aktiivsest ja korrektsest toimimisest. Häälduse selguse saavutamiseks on vaja arendada artikulatsiooniaparaati spetsiaalsete harjutuste abil (artikulatiivne võimlemine). Need harjutused aitavad luua neuromuskulaarse tausta täpsete ja koordineeritud liigutuste arendamiseks, mis on vajalikud täishääle kõlaks, selgeks ja täpseks diktsiooniks, takistavad artikulatsiooniliigutuste patoloogilist arengut, samuti leevendavad liiges- ja näolihaste liigset pinget, arendada vajalikke lihasliigutusi artikulatsiooniaparaadi osade vabaks kasutamiseks ja juhtimiseks.

Kogelemine ei ole haigus, vaid haiguse ilming, üks selle sümptomeid. Järelikult, et rääkida kogelemise ravitaktikast, on vaja täpselt kindlaks teha, millise häire ilming see on ...

Kogelemisest vabanemiseks on välja töötatud suur hulk meetodeid. Raske on öelda, milline tehnika igal konkreetsel juhul sobib. Täna juhime teie tähelepanu tehnikale, mida on kirjeldatud V. M. Lykovi raamatus “Kogelemine eelkooliealiste laste puhul” (M., 1978).

Kogelemise olemus

Kogelemine on üsna tavaline nähtus. Igapäevased tähelepanekud näitavad aga, et täiskasvanutel puudub selge ettekujutus kogelemisest, selge arusaam kogelevate inimeste psühholoogiast ega teadmised tõenduspõhistest ennetus- ja raviviisidest.

Kogelemine pole mitte ainult keeruline kõnehäire, vaid ka kogu keha haigus. Ja seetõttu vajavad kogelevad lapsed koos pedagoogiliste meetmetega spetsiaalset taastavat ravi.

Vanemate küsitlused näitasid, et enamasti mõistavad nad kogelemist kui heli häälduse "mehaanilist lagunemist" ega seosta seda keeruliste vaimsete protsessidega. Sellest ka puhtformaalne lähenemine kokutavate inimeste haridusele ja koolitusele.

Kuidas kaasaegne teadus seda nähtust tõlgendab? I. P. Pavlovi õpetuste põhjal peetakse kogelemist teatud tüüpi neuroosiks - logoneuroosiks (kõneneuroos), mis tuleneb kõrgema närvitegevuse funktsionaalsest häirest.

On teada, et ajukoores toimuvad pidevalt kaks omavahel seotud ja üksteisest sõltuvat protsessi – erutus ja inhibeerimine. Tavaliselt loovad nad üksteist tasakaalustades rahu ja heaolu kogu kehale, nn mugavusseisundi. Kuid kui nende protsesside vastastikune tasakaal on häiritud, tekib nähtus, mida I. P. Pavlov nimetas piltlikult "kokkupõrkeks".

Sellise "kokkupõrke" tagajärjel tekkinud haige fookus muudab ajukoore ja alamkoore vahelist koostoimet. Pärast ajukoore kontrolli alt pääsemist hakkavad subkortikaalsed moodustised saatma juhuslikke impulsse ajukoorele, sealhulgas kõneproduktsiooni tsooni, põhjustades krampide ilmnemist kõneaparaadi erinevates osades (kõri, neelu, keel, huuled). Selle tulemusena süttivad mõned selle komponendid varem, teised hiljem. Kõneliigutuste tempo ja sujuvus on häiritud - häälepaelad sulguvad või avanevad tihedalt, hääl kaob ootamatult, sõnad hääldatakse sosinal ja venivad (pikenevad) - pp-väli, bbb-be-kask, mistõttu tekib mõte. väljendub ebamääraselt, ei viida lõpuni ja muutub ümbritsevatele arusaamatuks.

Sellega seoses tekib küsimus: "Millised tegurid mõjutavad negatiivselt normaalset erutuse ja pärssimise kulgu?"

Põhjuseid on mitu. Kuid peamine on närvisüsteemi nõrkus, mis on kõige sagedamini põhjustatud nakkushaigustest (leetrite, entsefaliidi järgsed tüsistused), loid krooniline patoloogia - reuma, kopsupõletik jne.

Mõnikord sünnivad lapsed nõrgenenud närvisüsteemiga, mis on ebasoodsa raseduse tagajärg.

Oleme nimetanud patogeense iseloomuga põhjuste rühma, kuid on ka teine ​​​​rühm - hariduse defektid. Ebanormaalne majapidamiskeskkond, tülid vanemate vahel lapse juuresolekul, ebaühtlane suhtumine temasse (hüüded, hirmutamine, karistamine) ja lõpuks erinevad nõudmised perekonnas kahjustavad lapse psüühikat ja viivad kõnehäireni.

Teadusele ja praktikale on teada ka palju muid tegureid, näiteks vasakukäelisus, matkimine, kõhklused kõnes, hääldushäired, kõne alaareng jne. Muide, nii kõne mahajäämus kui ka liiga kiire areng on ebasoovitav, julgustades lapsed omandavad keerulisi sõnu ja lauseid. Juhtub ka seda, et laps, imiteerides ümbritsevate lohakat kõnet, püüab kiiresti oma mõtteid väljendada, satub segadusse, satub segadusse helidesse ja hakkab kokutama.

Loetletud teguritest ei piisa aga kogelemise tekkeks. Omamoodi tõukejõuks, kogelemise vallandajaks on sellised ärritajad nagu hirm, konfliktsituatsioonid ja rasked emotsionaalsed kogemused. Siit saab selgeks, miks lapsed pärast haigusi sagedamini kokutama hakkavad: nõrgenenud närvisüsteem reageerib teravalt tugevatele stiimulitele, ebaviisakale kisale jne.

Kogelemine on enamasti seotud hirmuga (loomade rünnakud, autode kokkupõrked, tulekahjud, uppumine, kuke laulmine, karistamine, emotsionaalne stress). Tõepoolest, umbes 70 protsenti kogelemise juhtudest on seotud vaimse traumaga.

Nad võivad vastu vaielda: "Paljud lapsed kardavad, kuid mitte kõik ei kogele." Mis on tõsi, see on tõsi. Kogelemine või mitte kokutamine sõltub, nagu oleme märganud, täielikult mitmetest juhuslikest asjaoludest - närvisüsteemi seisundist vaimse trauma ajal, traumaatilise stiimuli tugevusest jne.

Kogelemine tekib tavaliselt kahe kuni viie aasta vanustel lastel, s.o kõne kõige kiiremal arenguperioodil. Teiste vaimsete protsesside süsteemis on kõne oma “nooruse” tõttu kõige hapram ja haavatavam ning seetõttu mõjutavad närvisüsteemi koormused otseselt või kaudselt kõnetegevust. Väikestel lastel puuduvad tugevad inhibeerivad reaktsioonid. Imikud erutuvad kergesti ja erutusest võivad tekkida krambid, sh kõneaparaadi krambid – kogelemine. Kogelemist esineb poistel kolm korda sagedamini kui tüdrukutel. Teadlased selgitavad seda nähtust asjaoluga, et poisid puutuvad oma aktiivsema elustiili tõttu kokku sagedamini traumeerivate võimalustega. Maakooliõpilased näitavad kogelemist harvemini kui linnaõpilased. Maapiirkondades on vähem traumeerivaid tegureid, seal on rahulikum ja mõõdetum elurütm.

Kogelemise sümptomid

Kogelemist esineb erineval viisil, kuid haiguse tuvastamine pole keeruline. See väljendub kas häälikute ja silpide obsessiivses kordamises või tahtmatutes peatumistes ja hilinemistes, millega sageli kaasnevad kõneorganite krambid. Spasmid mõjutavad häälepaelu, neelu lihaseid, keelt ja huuli. Spasmide esinemine kõnevoos on kogelemise peamine nähtus. Need erinevad sageduse, asukoha ja kestuse poolest. Kogelemise raskusaste sõltub krampide iseloomust. Hääldusorganite pinge ei võimalda kogeleval inimesel vestlust täpselt, selgelt ja rütmiliselt läbi viia. Ka hääl muutub häirituks – kokutavatel inimestel on see ebakindel, kähe ja nõrk.

On arvamus, et kogelemise aluseks on hääletootmise blokeerimine (väljalülitamine). Tõepoolest, mitmed katsed kinnitavad seda ideed. Kui laps kogeleb, kulutab ta palju füüsilist jõudu. Rääkides kattuvad ta nägu punaste laikude ja kleepuva külma higiga ning pärast rääkimist tunneb ta sageli väsimust.

Üksikud häälikud, silbid, sõnad muutuvad nii raskeks, et lapsed väldivad nende kasutamist, mille tagajärjel kõne vaesub, lihtsustub, muutub ebatäpseks ja arusaamatuks. Eriti suured raskused tekivad sidusate lugude taasesitamisel. Ja nende olukorra hõlbustamiseks hakkavad lapsed kasutama helisid, sõnu või isegi terveid fraase, millel pole avalduse teemaga mingit pistmist. Neid "võõraid" helisid ja sõnu nimetatakse trikideks. Kõnetrikkidena kasutatakse "A", "e", "siin", "hästi", "ja".

Kogelevatel lastel arenevad lisaks kõnele ka motoorsed nipid: lapsed suruvad rusikad kokku, astuvad jalalt jalale, vehivad kätega, kehitavad õlgu, nuusutavad jne. Nende abiliigutuste abil on lapsel lihtsam rääkida ja hiljem. , kui need kinnistuvad, muutuvad nad kõne lahutamatuks osaks.kõneakt. Lisaliigutused häirivad koordineeritud motoorseid oskusi ja koormavad psüühikat lisatööga.

Mõnel koolieelikul tekib hirm rääkimise ees. Juba enne vestluse alustamist hakkab laps muretsema, et ta kokutab, et teda ei mõisteta, et teda hinnatakse halvasti. Ilmub ebakindlus kõnes, ettevaatlikkus ja kahtlus.

Lapsed on valusalt teadlikud erinevusest enda ja eakaaslaste vahel. Kui lisaks veel kaaslased nende üle naeravad, jäljendavad ja täiskasvanud tõrelevad valesti rääkimise pärast, tõmbuvad kogelevad lapsed endasse, muutuvad ärritatavaks, kartlikuks ning neil tekib alaväärsustunne, mis surub psüühikat veelgi alla ja süvendab kogelemist.

Psühholoogilised kihid võivad olla nii tugevad, et ennekõike tuleb suunata jõupingutused käitumise tõhustamiseks ja alles seejärel kogelemise vastu võitlemiseks.

Kogelevatel inimestel on halb liigutuste koordinatsioon. Mõnel on motoorne rahutus ja inhibeerimine, teistel on nurk ja jäikus. Seetõttu väldivad kokutavad inimesed tavaliselt meisterdamist, mis nõuab peeneid sõrmeliigutusi. Kuid kogelemise märgid sellega ei lõpe. Kogelevatel inimestel tekivad ebasoovitavad iseloomuomadused – ärrituvus, pisaravus, solvumine, eraldatus, usaldamatus, negativism, kangekaelsus ja isegi agressiivsus.

Kogelevad koolieelikud on külmetushaigustele vastuvõtlikumad kui tavalised lapsed, nende uni ja isu on sagedamini häiritud. Kui rääkida kogelemise dünaamikast, torkab see silma mitmete iseloomulike tunnuste poolest – kliinilise pildi varieeruvus, kohanemisvõime ja varieeruvus. Tihti hääldatakse keerukamat kõnevormi vabamalt kui lihtsustatud kõneviisi.

Kevad-suvisel perioodil kokutamine tasandub, sügis-talvisel perioodil intensiivistub. Võõras keskkonnas avaldub see tugevamini kui tuttavas. Kogelemise raskust mõjutab ka olukord, millesse laps satub. Lasteaias läheb asi hullemaks, sõprade ja perega ümbritsetuna tunneb laps end vabamalt. Tööjõuklassides on kõne palju enesekindlam kui emakeele tundides.

Kogelemine süveneb väsimuse kasvades. Päeva alguses ilmneb defekt vähem jämedalt kui lõpus. Siit ka järeldus, et kokutajatega tunnid tuleks läbi viia hommikuti.

Kui laps on üksi, siis ta ei kogele. Lapsed ei kogele lauldes, luulet lugedes ega päheõpitud lugusid ette lugedes. Eelnevast võib järeldada, et defekti parandamiseks on vaja mõjutada mitte ainult kogeleja kõnet, vaid ka isiksust tervikuna.

Kogelemisest üle saamine

Enne kui asuda konkreetsete soovituste juurde kogelemisest ülesaamiseks, oleks kasulik meelde tuletada mõningaid üldsätteid. Esimese asjana peaksid vanemad konsulteerima psühhoneuroloogi ja logopeediga, koos nendega koostama ja ellu viima meditsiinilise ja pedagoogilise mõjutamise programmi, lähtudes lapse isiksuseomadustest.

Praegu on laialt levinud kogelemisest ülesaamise kõikehõlmav meetod, milles vanematel on oluline roll. Mis on selle olemus?

Struktuuriliselt koosneb see kahest omavahel seotud osast – terapeutilisest ja tervist parandavast ning korrigeerivast ja harivast osast. Igaüks neist, täiendades üksteist, taotleb oma eesmärke ja eesmärke: terapeutiline ja tervise parandamine on suunatud neuropsüühiliste protsesside normaliseerimisele, närvisüsteemi parandamisele; parandus- ja õpetus - korrektsete kõneoskuste arendamiseks ja kinnistamiseks.

Lapse tervise parandamiseks tehakse erinevaid tegevusi, määratakse rahusteid, kaltsiumipreparaate, erinevaid vitamiine. Narkoteraapia on kombineeritud füsioteraapia ja kliimateraapiaga, unega jne.

Vanemate jaoks on äärmiselt oluline luua beebile soodne rahulik keskkond, sisendada temasse rõõmsameelsust ja juhtida tema tähelepanu ebameeldivatest mõtetest kõrvale. Täiskasvanute kõne peaks olema sõbralik, rahulik ja lihtne. Tõmbamine, karjumine ja karistamine ei ole lubatud.

Kuna kogeleva lapse keha on enamasti nõrgenenud, vajab ta tõesti korrektset ja kindlat, ratsionaalset töö ja puhkuse vaheldamist. Mõõdetud elurütm aitab normaliseerida organismi talitlust ja eelkõige kõrgemat närviaktiivsust. Sel juhul mängib olulist rolli uni. Kogelevad lapsed peaksid öösel magama 10-12 tundi ja päeval 2-3 tundi.

Päevakava sisaldab aega mängudeks ja jalutuskäikudeks. Veelgi enam, aktiivsetele lastele on oluline valida rahulikud mängud ja inertsete jaoks lõbusad, aktiivsed mängud.

Vanemad peaksid pöörama suurt tähelepanu lapse toitumisele - muutma selle mitmekülgseks, piisavalt kaloririkkaks, vitamiinidega hästi rikastatud. Kogelevatel inimestel soovitatakse süüa neli korda päevas tavapäraste söögiaegadega.

Karastusprotseduurid – hõõrumine, loputamine, vannitamine – mõjuvad lapse tervisele erakordselt soodsalt. Vajalikud on kõndimine, kelgutamine ja suusatamine. Unustada ei tohiks hommikuvõimlemist ja füüsilisi harjutusi, mis aitavad kaasa liigutuste koordineerimise arendamisele ning parandavad südame-veresoonkonna ja hingamissüsteemide tööd. Päevakava peaks sisaldama ka lapstööjõu elemente: laps saab tuua nõusid, eemaldada laualt lusikad ja leivatükid, korrastada lastenurka, valmistada mänguasju. Lapsele on usaldatud taimede eest hoolitsemine jms.

Meditsiiniline ja tervisealane tegevus loob füsioloogilise aluse kõne eritundide läbiviimiseks. Parandus- ja kasvatusmeetmed on suunatud kõne tempo, sujuvuse ja rütmi normaliseerimisele, eesmärgipärase töövõime arendamisele, kõnesuhtluse tõhustamisele, samuti heli hääldusvigade kõrvaldamisele.

Parandus- ja kasvatustegevuste programm viiakse ellu lapse igapäevaste tegevuste käigus ja on võimalikult lähedane tema vajadustele, huvidele, hobidele, ühesõnaga, kõne korrigeerimine peaks toimuma loomulikes tingimustes. Mitte mingil juhul ei tohi last sundida teatud ülesandeid täitma. Ta peab tegema kõike ilma suurema sunnita.

Kõnetunnid

Kõnetunnid on üles ehitatud vestluste, didaktiliste materjalide vaatamise, filmilintide ja meisterdamise vormis. Tundides tuleks kasutada raamatuid, mänguasju ja lauamänge. Samal ajal peaksid vanemad jälgima oma laste kõnet, aitama neil oma mõtteid õigesti väljendada, keskendumata kõnedefektile.

Kõnetunnid tuleks läbi viia regulaarselt ja vastavalt põhimõttele lihtsast keeruliseni, tuttavast harjumatuni. Kõige lihtsamatest situatsioonivormidest kuni üksikasjaliku väiteni – see on viis kogelemisest ülesaamiseks. See on väga raske ülesanne ja edu saadab siin neid vanemaid, keda esimesed ebaõnnestumised ei peata.

Tavaliselt kulub koolieelikutel kodus kogelemisest ülesaamiseks 3–4 kuud. Kogu selle aja peate olema lapse lähedal ja "elama" temaga kõik kõne ümberõppe etapid. Ärge kunagi loobuge lootusest oma kogelemist parandada. Pidage meeles: kogelemine on eemaldatav haigus.

Kogelemisest ülesaamise kulg jaguneb tinglikult kolmeks perioodiks: ettevalmistav, treeniv, konsolideeriv.

Ettevalmistusperiood

See periood hõlmab meditsiinilisi, puhke- ja kaitsemeetmeid: arsti, logopeedi külastamist, töö- ja puhkerežiimi korraldamist. Sel ajal on vaja piirata kogeleva lapse kõnesuhtlust teiste lastega. Pereliikmed peaksid hoolikalt jälgima, et nende kõne oleks selge, väljendusrikas ja kiire. Iga päev on vaja koostada lapsega töötamise plaan ja teha selle rakendamise kohta märkmeid. Nad vestlevad lapsega juhuslikult, kuidas ta õpib koos (ema ja issiga) õigesti ja kaunilt rääkima ning huvitavaid muinasjutte või lugusid rääkima. Samal ajal mängi oma lapsele lasteplaati või lase tal kuulata lindistust muinasjuttudest "Teremok", "Kolobok", "Kolm karu" jt. Mängud, joonistamine ja modelleerimine aitavad teda eelseisvaks kõnetööks ette valmistada. Harjutage õues kõndides ja mängides õiget kõnet.

Ettevalmistusperioodil korraldatakse lihtsaid kõnetunde - kolm kuni neli korda päevas, igaüks 10-15 minutit. Tunde on parem alustada kõneharjutustega. Lapsel palutakse lugeda viie, kümneni ja seejärel vanemaid järgides öelda lühikesed fraasid: "Ma õpin aeglaselt rääkima." "Ma õpin valjusti rääkima."

Katkendid lasteluuletustest võivad olla kõneharjutuste materjaliks. Kõneharjutuste eesmärk on valmistada last ette eelseisvaks tunniks, tekitada temas tunnet, et ta oskab õigesti rääkida. Oluline on, et vestluse ajal laps ei pingutaks, ei tõstaks õlgu ning hingaks vaikselt ja rahulikult.

Pärast treeningut algavad kõnetunnid, mis koosnevad spetsiaalsetest kõnet normaliseerivatest harjutustest. Kõneharjutused on üles ehitatud kindlas järjestuses - lihtsatest kõnevormidest keerukateni.

Konjugeeritud kõne on kõige lihtsam lastele, kes kogelevad. Laps ja tema vanemad nimetavad üheaegselt piltidel kujutatud esemeid, tähestiku tähti, räägivad lühikesi fraase (piltide põhjal), luuletavad. Treeningmeetod on üsna lihtne. Pilti vaadates öelge lapsega samal ajal sujuvalt ja rahulikult: "See on Mishka. Kaisukaru supleb. Mishkal on suured käpad."

Võite võtta mis tahes mänguasja ja öelda, millistest osadest see koosneb: "See on Lena nukk. Lenal on silmad, suu, nina. Lenal on uus kleit ja valged kingad." Nähes enda ees objekte, väljendab laps oma mõtteid kergemini ja enesekindlamalt.

Tund võib lõppeda piltidega loto mängimise või luuletuse lugemisega. Niipea, kui laps valdab konjugeeritud kõnet, liikuge edasi järgmise kõnevormi juurde.

Peegeldunud kõne on keerulisem vorm, mis võimaldab jutustada esemete, piltide, mänguasjade põhjal. Vanemad ütlevad fraasi, laps kordab: "Mul on pliiats." "Ma joonistan". "Elas kord kits ja tal oli seitse last." Lastega on soovitav ette kanda “Teremok”, “Kolobok”, M. Prišvini lugu “Vapper siil”, A. Barto luuletused “Jänku”, “Karu”. Vanemate koolieelikutega peate õppima tähestikku ning õpetama neid ka ABC abil lugema ja kirjutama.

Sel perioodil tutvustatakse harjutusi sõnade kooskõlastamiseks liikumisega. Märts oma lapsega ringis: "Õppisime loendama: üks, kaks, kolm, neli, viis." Ja nii kolm korda. Või mõni muu harjutus. Andke oma lapsele pall ja lugege iga kord, kui pall põrandale visatakse. Tund lõpeb kõnelauamänguga. Näiteks saate koostada mis tahes teemaloto. Näidake oma lapsele pilti ja öelge rahulikult: "Mul on orav." Seejärel näitad lihtsalt pilti ja laps paneb sellele nime.

See on peegelduva kõnevormi kasvatamise skemaatiline tunniplaan, mille põhjal saate ise järgnevaid tunde koostada.

Õppige sel perioodil koos lapsega N. Naydenova luuletust “Kevade”. Kasutage kõneharjutustena nädalapäevi, kuid, aastaaegu. Kui teie laps loeb, valige talle rahvajutte ja huvitavaid luuletusi.

Pärast kahte või kolme õppetundi hakkab laps ise aktiivne olema ja kordab enesekindlalt teksti, mängib meelsasti, viskab palli üles, lööb vastu põrandat või seina. Liikumist saadavad sõnad. Riimide, naljade ja mõistatuste loendamine on selliste harjutuste jaoks eriti mugav (neid leiate ajakirjadest "Funny Pictures" ja "Murzilka").

Sellega lõpeb ettevalmistusperiood. Selle kestus võib varieeruda sõltuvalt konjugaat-peegeldava kõnevormi valdamise edukusest. Nende sujuvus annab aluse üleminekuks järgmisele perioodile – koolitusele. Sageli on juhtumeid, kui juba algstaadiumis saadakse edukalt üle teatud kogelemise vormid (eriti kerged). Ennetuslikel eesmärkidel tuleks tunde jätkata. Igapäevane rutiin ja leebe režiim peaksid aga jääma samaks. Kuu aja pärast võib lapse viia tavalasteaeda.

Koolitusperiood

Koolitusperiood on peamine periood kogelemise kõrvaldamiseks. Selle eesmärk on omandada kõige keerulisemad kõnevormid, tuginedes ettevalmistusperioodil omandatud oskustele. Laps tundis, et saab vabalt ja enesekindlalt rääkida ning seetõttu ei tunduks järgnevad tunnid talle ülemäära rasked.

Koolitusperiood algab küsimuste-vastuste kõnevormi valdamisega. Tunnid on üles ehitatud vestluse, mängude ja töötegevuse vormis. Didaktilise materjalina on pildid, mänguasjad jms.. Peaasi, et vanemad oskaksid küsimust õigesti esitada. Erinevalt peegeldunud kõnega harjutustest hääldab laps küsimusele vastates iseseisvalt ühe sõna. Edaspidi muutuvad vastused keerulisemaks ning laps räägib iseseisvalt 3-4 sõna.

Siin on ühe päeva õppetund. Selle koostise põhjal saate ehitada sarnaseid tegevusi järgmisteks päevadeks.

Hommikul

Kõneharjutused sõnade kooskõlastamiseks liikumisega. Seisa palliga kahe meetri kaugusel lapse vastas.

- Zhenya, mis mul käes on?
- Pall.
- Püüdke kinni! (Ženja püüab selle kinni).
- Zhenya, mida sa tegid?
— püüdsin palli kinni.
- Viska see mulle (Viskab).
- Mida sa tegid?
— viskasin palli.
- Mis pall see on?
— Kummist pall (ümmargune, väike). (Sõna “kumm” peale viskab laps palli). Järgmine harjutus on kükitamine ja sirutamine, rõhuasetusega varvastele.
- Mida sa teed?
- Tõusen varvastel ja kükitan maha.
Harjutus sooritatakse järgmiselt: kordade arvu järgi - kükitage.
- Zhenya, mida sa tegid?
— kükitasin maha. Kahe arvu järgi - sirgendamine.
- Zhenya, mida sa tegid?
— seisin kikivarvul.
Vastused küsimustele tuttavate piltide põhjal. Valmistage ette objektide komplekt ja joonistage pilte. Näidake neid oma lapsele ükshaaval:
- Kes see on?
- See on tüdruk.
- Mida tüdruk teeb?
— Tüdruk mängib nukuga. Järgmine pilt:
- Kes see on?
- Poiss.
- Mida poiss käes hoiab?
— Poisil on õng käes.
- Mida poiss teeb?
— Poiss kalastab.
Selles mõttes tehke oma lapsega veel paar pilti. Ärge kiirustage last, veenduge, et ta vastaks sujuvalt, vigadeta. Kui teil on raskusi, laske tal pärast teid korrata.
Teemapiltidest liikuge edasi lasteajakirjadest välja lõigatud teemapiltidega töötamisele. Lapsed õpivad meelsasti K. Uspenskaja maali "Nad ei viinud mind kalale" järgi.
Esiteks uurib laps pilti hoolikalt ja vastab seejärel küsimustele:
— Ženja, mis on pildil näidatud?
- Pildil on poiss, kana, onu ja veel üks poiss.
- Kus poiss elab? Linnas või külas?
— Poiss elab külas.
"Kuhu teie isa ja vanem vend teie arvates läksid?"
— Nad läksid kalale.
- Mis neil käes on?
— Minu käes on õngeridvad.
- Kes veel tahtis kala püüda?
- See poiss.
- Kas nad võtsid ta ära või mitte?
"Nad ei võtnud seda vastu ja ta nutab."
- Mida su õde teeb?
- Naeratab.
Pildi analüüsimisel muutuvad küsimused keerukamaks.
4-5-aastastele lastele valige pildid, millel on kujutatud lemmikmuinasjuttude loomi ja kangelasi. Lõpetage õppetund, lõigates välja tähe "a". Joonistage paberile täht "a" ja laske lapsel see välja lõigata. Operatsiooni ajal küsige:
- Zhenya, mida sa teed?
— lõikasin välja tähe "a."
Öelge koos valjusti "ah-ah-ah".

V. M. Lykov

Artikkel, mille pakub veebisait Kindergarten.Ru

V. Lykov

Logopeedia ALARÜHMA TUNNI KOKKUVÕTE

KOGULEMISGA LASTELE

VANEM KOOLIEELIKEANE

Sihtmärk: Ladusa kõne stabiilse oskuse kujundamine selle elementaarsetes vormides ja lühikestes fraasides.

Ülesanded:

Parandusõppe ülesanded:

automatiseerida alumist diafragma tüüpi hingamist, arendada rindkere ja diafragma hingamisliigutuste enesekontrolli

arendada võimet teostada pikaajalist fonatsiooniväljahingamist

tugevdada heli pehme rünnaku oskust

kinnistada täishäälikute pideva hääldamise oskust, vokaalihelide kombinatsioone (2 häält ühel väljahingamisel)

kujundada lausungite rütmiline korraldus ja kõne intonatsiooniline väljendusvõime;

parandada lihaste lõdvestamise oskust vastupidiselt pingele

Parandus- ja arendusülesanded:

arendada motoorseid oskusi

arendada tähelepanu, mälu, mõtlemist

Õppeülesanded:

arendada julget kõnekäitumist, oskust tähelepanelikult kuulata ja ülesannet täita, oma kõnet kontrollida

Varustus: mängukaru, igale lapsele individuaalsed kotid ja sulepead hingamisharjutuste tegemiseks, esemepildid (nukk, Dunno, mängusõdur, robot, kurg, juurviljad, paju, popsi, tänav).

Korraldamise aeg:

Logopeed annab lastele teada, et täna tuleb nende juurde ebatavaline külaline, kes mingil põhjusel hilineb. Sel ajal, kui kõik külalist ootavad, soovitab logopeed mõistatusi mõistatada ja vastavaid pilte valida.

Kannab kleite

Süüa ei küsi

Alati sõnakuulelik

Kuid temaga pole igav.

Enesekindel, isegi kui sa oled asjatundmatu,

Ja loomult on ta suur edev

Noh, arvake ära, kuidas teda ära arvata,

Kõigile tuntud kui...

(ei tea)

Kuigi ta oli vankumatu ja julge,

Kuid ta ei elanud tulekahju üle.

Supilusikatäie noorim poeg,

Ta seisis tugeval jalal.

Mitte rauast, mitte klaasist,

Seal oli sõdur...

(tina)

Kuigi ta näeb välja nurgeline,

Aga ta on väga üles ehitatud, nagu sõdur.

Vastupidav, kirjaoskaja, tark -

Ta lahendab kõik probleemid.

Ja vajadusel on ta valmis

Oskab sada keelt.

Pealegi ei saa ta üldse magada.

Ta on valmis töötama päeval ja öösel.

Ta aitab majapidamistöödel

Ja ta mängib isegi malet.

Ära kunagi löö teda!

Kuid ta pole üldse inimene.

( robot)

Sa ei saa panna mind pikali ja magama.

Niipea, kui paned ta pikali, tahab ta üles tõusta.

Kangekaelsem kui tall

See nukk on...

( trummel)

Soovitan teil muutuda üleskeritavateks mänguasjadeks.

Põhiosa:

Lõõgastav võimlemiskompleks"Tuletavad mänguasjad"

Pöörake ümber, muutuge Masha nukuks.

"Tuletav nukk." Sirutage jalad ja pingutage, sirutage käed veidi külgedele, pingutage; keera ühte, teistpidi. (Korda 3-4 korda.)

"Ei tea." Tõstke üks õlg pingega üles, seejärel langetage ja lõdvestage; tõstke teine ​​õlg pingega üles, langetage see ja lõdvestage; Tõstke mõlemad õlad pingega üles ja lõdvestades langetage need. (Korda 3-4 korda.)

Muuda end tinasõduriks, muutu

"Tina sõdur". Aja jalad laiali ja pinguta, siruta käed mööda keha ja pinguta. Säilitage pinget, lugedes 1-st 4-ni. Sõna - käskluse "viis" peale - lõdvestume, kogu keha "loksub", nagu kaltsunukk.

Pöörake ümber, muutuge robotiks.

"Robot". Järgige käske: parem käsi ette, küljele, edasi, alla, lõdvestu; vasak käsi ette, küljele, ette, alla. (Korda 3 korda.)

Pöörake end ümber, muutuge trumliks.

"Tumbler." Istudes langetage pea paremale õlale, vasakule õlale, keerake,

Ilmub karupoeg. Logopeed pöördub karupoega poole: "Ja siin on meie külaline, me oleme sind oodanud."

Väike karu vastab: “Tere! Vabandage poisid. Minu tee ei olnud lähedal. Jooksin, mul oli kiire, aga jäin ikkagi hiljaks. Oh, kui hingetuks ma olen."

Logopeed ütleb: "Pole probleemi, meie poisid näitavad teile hingamisharjutusi ja teie hingamine taastub kiiresti."

Harjutus nr 1. Diafragmaatiline hingamine lamades.

Lapsed lamavad vaibal selili; Vasak käsi asetatakse kõhule ja parem käsi rinnale. Esiteks tuletab logopeed lastele meelde, kuidas hingata diafragmast (maost): ta asetab lapse käe kõhule. Logopeedi käsul hingavad lapsed kõhtu välja tõstes sisse ja välja hingates kõhtu sisse tõmmates. Kui harjutus lastele välja ei tule, siis on kasulik harjutuse lõpupoole käega kõhule kerget survet avaldada.

«Jõehobud valetasid

Jõehobud hingasid.

Kõht tõuseb üles.

Mu kõht läheb alla."

Harjutus nr 2. "Sultantšik"

Tõmmake sujuvalt õhku sisse ja puhuge pikalt voodrile. (Korda 5-6 korda.)

Puhuge pead pöörates, sulg on vasakus käes; sisse hingata - väljahingamise ajal puhuda; pöörake teises suunas, korrake. (Korda 5-6 korda.)

Logopeed uurib karupoegalt, mis juhtus ja miks ta hiljaks jäi.

Väike karu räägib lastele, et on neile kingituseks pilte valmistanud, kuid häda on selles, et pilte tähistavatest sõnadest on esimesed helid kadunud ja sõnad arusaamatuks muutunud.

Logopeed: - Poisid, millised häälikud teie arvates sõnadest puuduvad? (Laste vastused: täishäälikuid pole piisavalt jne.)

Poisid, aidake väikest karu, leidke ja nimetage sõnade esimene heli.

Lastele pakutakse sõnu ja pilte: Kurg, Köögiviljad, Paju, Tänav, Popsicle.

Logopeed nimetab pilte ilma esimese vokaalita (...ist - toonekurg jne), lapsed arvavad ära esimese vokaali ja hääldavad selle sujuvalt, lauldes välja hingates.

Aaa/oooo/ iii/uuuu/eeee/.

Logopeed: "Kuidas neid helisid nimetatakse?" Laste vastused: täishäälikud.

Logopeed tuletab meelde: “Vokaalid on häälega hääldatavad häälikud, neid saab pikalt välja tõmmata, laulda, nende häälikute hääldamisel väljub väljahingatav õhk vabalt, ilma et tekiks teel takistusi.”

Kujutage ette, et mul on niit käes. Kerige niit ümber palli ja sirutage heli nii pikaks kui võimalik.

Häälikuid on ainult kuus

Õpime neid laulma.

Me hingame õhku läbi nina,

Laulame helisid sujuvalt

Logopeed teeb lastega võimlemist – peegeldunud kõne.

AO au ai oa ou oi ua ua ui IA io iu.

Kehalise kasvatuse minut.

"Karu"

Karu roomas koopast välja,
Vaatasin lävel ringi. (Pöörab vasakule ja paremale.)
Kiireks jõu saamiseks,
Karu pea väändus. (Pöörake pead.)
Kaldus edasi-tagasi
Siin ta kõnnib läbi metsa. (Kiindub ette ja taha.)
Ma lähenen horisontaalsele ribale,
Võtan risttala
Ma pingutan oma lihaseid kokku,
Soovin, et oleksite sale ja tugev!
Et saada tugevaks ja väledaks,
Alusta treenimist!

Sõnavaratöö (kõne domineeriva käe sõrmedega)

Logopeed: “Karuke, meie poisid tegid sulle kingituseks ka pilte. Nüüd paneme piltidele joonistatud objektidele nimed. Vaadake neid kõigepealt hoolikalt. Nüüd kuulake, kuidas ma räägin."

Logopeed annab kõnenäidise, lapsed harjutavad kordamööda sujuvat pidevat sõnade ja lühikeste fraaside hääldamist

Aster // Aster lill //

Kaar // Maja kaar //

Kurg // Kurelind //

Harf // Harfipill //

Harjutused tempo- ja rütmitaju arendamiseks

Mänguharjutus "Kolm karu"

Logopeed loeb luuletust ja lapsed plaksutavad käsi samas tempos, kui hääldatakse sõnu "ülevalt - ülevalt - ülevalt".

Top-top-top
Ja mu poeg on alles väike laps.
Ta oli väga väike
Ta kõndis väga kiiresti.

Top-top-top-top-top-top

Tunni kokkuvõte:

Logopeed ja lapsed jätavad karupoegaga hüvasti. Väike karu tänab lapsi, jätab nendega hüvasti ja lubab enam mitte hiljaks jääda. Logopeed küsib lastelt: "Mis teile meeldis, millised mängud ja harjutused olid huvitavad ning millised olid kõige raskemad?" Milliseid pilte me täna nimetasime?” Logopeed märgib iga lapse töö aktiivsust ja positiivseid külgi.

Smirnova Tatjana Valentinovna,

õpetaja - kõrgeima kvalifikatsioonikategooria logopeed,

Rybinski lasteaed nr 13