Diplomitöö: Kavandada kehalise kasvatuse tunde kui vahendit vanemas koolieas laste kehaliste harjutuste vastu huvi arendamiseks. Kehalise kasvatuse süžee-mängutund vanemas rühmas

(vanematele eelkooliealistele lastele)

Ülesanded:

1. Kujundada huvi kehakultuuri vastu.

2. Parandada motoorseid oskusi ja võimeid.

3. Kujundada lastes selliseid füüsilisi omadusi nagu osavus, liigutuste koordineerimine, reaktsioonikiirus.

4. Edendada emotsionaalset arengut mängutegevuse kaudu.

5. Kasvatada tahtejõulisi omadusi: vastupidavust ja enesekindlust raskuste ületamisel.

Haridusvaldkondade lõimimine: "Kehaline kultuur", "Tervis", "Tunnetus", "Suhtlemine", "Muusika".

Lapsed sisenevad saali, rivistuvad. Keset tuba on seljakott.

Juhendaja:

Poisid, kas teate, kes selle siia pani? Mis see on ja kuidas seda kasutatakse.

Lapsed teevad oletusi, jõuavad järeldusele, et esikus on vaibal seljakott ning seljakotti on vaja matkamiseks ja reisimiseks.

Nii et, poisid, keegi tõesti tahab, et me reisile läheksime. Vaata, ja siin on ka ümbrik, mõned valed, uurime, mis seal on.

Ümbrik, ümbrikul on kirjas: "Lasteaed". Juhendaja avab kirja ja loeb:

Tere kallid lapsed! Elan metsatihnikus ja olen väga üksildane, aga kuidas ma tahaksin leida poisse, kes minuga sõbraks saaksid. Vana Lesovik.

Juhendaja:

Huvitav kiri ja mida me tegema hakkame, mida peaksime tegema?

Lapsed:

Lähme Lesoviki külla!

Aga ta elab metsatihnikus, kas sa ei karda?

Enne aga tuleb reisile kaasa pakkida seljakott.

Didaktiline mäng "Koguge seljakott".

Juhendaja:

Hästi tehtud! Ja teie vanemad hoolitsesid teie seljakottide ja mütside eest. Kas kõik on valmis? Siis mine!

Sissejuhatav osa:

Juhtiva sammumarsi eest! Muusika kõlab (muusikakompositsioon "Karikakrad").

1. Võistluskõnd.

Kes kõnnib teel

Ta ei tunne igavust

Teed viivad meid edasi

Meie moto

"Alati edasi! »

2. Kõndimine, käed vööl, pea paremale pööramine(vasakul).

Lapsed vaatavad metsa.

3. Kõndimine, korrigeeriva võimlemise elementidega.

Sokkide peal, kontsadel, rulliga kannast varbaotsteni.

4. Käte tõmblustega kõndimine: külgedele, üles.

Ajame sääskedega karja minema – ajame jõmpsika käed laiali.

5. Jalutavad "haigurid"

Kõrgete põlvedega kõndimine.

Kõnnime kõrgel murul, tõstame jalad kõrgemale.

6. Kõndimine poolkükis, käed ette sirutatud.

7. Neljakäpukil kõndimine:

Sisenesime tihedasse tihnikusse, kõndisime kõrgel neljakäpukil.

8. Sportliku sammuga kõndimine.

Lapsed lähenevad esimesele takistusele (kõlab muusikaline kompositsioon “Alpinist”):

1. "Mägi"

Lapsed ronivad liumäele, hoides kätega käsipuudest kinni ja laskuvad seejärel istudes alla. Juhendaja ja kasvataja kindlustavad lapsed.

Juhendaja:

Poisid, vaadake, milline kõrge mägi. Seetõttu peate laskuma väga ettevaatlikult, et mitte ennast kahjustada.

2. "Tunnel"

Järgmine katse, mille peame läbima, on tunnel. See on väga kitsas ja pime, kuid te olete kõik julged, nii et te ei tohiks karta.

Lapsed lähevad üksteise järel tunnelist läbi.

3. "Sild"

Hästi tehtud poisid! Keegi ei kartnud, kõik said ülesandega hakkama. Ja meie teekond jätkub. Ja järgmine katse, mis meid ees ootab, on sild. Vaadake hingedega silda, peate seda mööda väga ettevaatlikult liikuma.

Kahe samba külge on kinnitatud köis, venitatud köie all on võimlemispink "sild". Lapsed kõnnivad ükshaaval, nöörist kinni hoides, külgsammuga mööda silda.

(Mööda silda kulgedes kõlab muusikaline kompositsioon “The Sound of Water”.)

Lapsed koos juhendajaga jätkavad oma teed, juhendaja peatub ja juhib laste tähelepanu kitkutud ja mahajäetud lilled.

Juhendaja:

Õudne! Vaata, ma leidsin lilli, mida keegi korjas ja viskas ning need närtsisid. Mis neist nüüd saab, ma isegi ei tea, kuidas neid aidata!

Kas oskate öelda, mida teha, et lilled uuesti ellu äratada?

Lapsed teevad oletusi, põhjendavad, mida lilled eluks vajavad. Lapsed korjavad lilli, lähevad kaugemale, järve ees (veega täidetud anum, mis on järve alla kaetud), kõlab muusika. kompositsioon "Järve helid".

Kogemus "Lootose lill"

Juhendaja soovitab lilled vette lasta. Lapsed viskavad lilli vette, kus nende kroonlehed õitsevad.

Meie lilled ärkasid ellu, mis tähendab, et meie lillede elamiseks vajavad nad ...

Õigesti! Vesi!

Kas te arvate, et ainult lilled vajavad vett?

Hästi tehtud, kõik elusolendid vajavad vett. Ilma vee, päikese ja soojuseta hävivad kõik elusolendid.

Ja meie teekond jätkub.

Lapsed lähenevad võimlemisredelile, millel ripuvad käbid. Muusika kõlab. kompositsioon "Metsa helid".

Vaata, ma näen ees väga kõrget seedrit, kas keegi tahab piiniaseemneid? Siis tulge ükshaaval ja ma näitan teile, kuidas muhku õigesti valida.

Lapsed ronivad ükshaaval mööda võimlemisredelit, rebivad konarusi maha ja laskuvad alla. Kasvataja ja juhendaja kindlustavad lapsi.

Poisid, käbisid tuleb korjata väga hoolikalt, et mitte seedrit kahjustada. Puu kasvamiseks ja vilja kandmiseks kulub palju aastaid.

Pähklid viime lasteaeda, aga nüüd on vaja edasi minna.

Juhendaja:

Poisid, kes mäletab, miks me telkima läksime?

Laste vastused.

Aidake Lesovikil sõpru leida ja kui ta on hirmus ja kuri, mida me siis teeme?

Jookse ära, ei, me ei jookse, ma nüüd õpetan sulle, kuidas Lesovikut mitte karta. Minu käsu peale peame tegema hirmutava näo ja valjult karjuma. Nii, üks, kaks, kolm, urisege!

Lapsed urisevad valjult.

Sul läheb hästi. Nüüd me vana Lesovikut ei karda.

Lapsed jätkavad oma teed. Ja sel ajal roomab vana Lesovik neljakäpukil majast välja, taganedes. Ta tõuseb püsti, sirutab end, lööb käega suu peale ja pöördub aeglaselt laste poole. ( Muusika kõlab. kompositsioon "Metsamees".)

Juhendaja:

Lapsed! Vaata seda vanameest Lesovikut. Mäletad, kuidas sina ja mina õppisime teda hirmutama? Ainult kõik koos ja minu märguandel!

Lapsed urisevad üksmeelselt, Lesovik minestab.

Juhendaja:

Oh Lesovik! Anna andeks, me tahtsime sind ainult hirmutada. Juhendaja püüab Lesovikit mõistusele tuua, tehes talle kunstlikku hingamist. Metsamees avab silmad.

Oleme teie ees süüdi, palun andke meile andeks!

Lesovik:

Kas sa ikka said mu kirja kätte?

Lapsed:

Jah! Seetõttu oleme siin.

Lesovik:

Oeh! Aga kuidas on mu külalistega, aga mul pole teid millegagi kostitada, jooksen vähemalt seeni korjama.

Juhendaja:

Lesovichok, äkki saadame poisid seenele?

Lesovik:

Ja poisid saavad ülesandega hakkama, vastasel juhul toovad nad seeni ja valesid.

Juhendaja:

Mis sa oled, meie poisid on targad, söödavad seened suudavad eristada mittesöödavatest.

Relee "Kogu seeni"

Hästi tehtud! Kõik poisid tegid seda, näidake, mis seeni metsast leidsite.

Noh, Lesovichok, sa ei suutnud meie poisse segadusse ajada.

Lesovik:

See ei õnnestunud, ma lähen küttepuid otsima või midagi lõkke jaoks koguma.

Juhendaja:

Lesovichok, oota, puhka, poisid lähevad ise küttepuid otsima ja öelge parem, milliseid küttepuid teil on vaja koguda.

Lesovichok:

Küttepuud tuleb võtta kuivalt, mis lamavad maas, neid kutsutakse surnuks ja poti alla saab panna kas onni või majaga.

Hakib puid, paneb potti.

Juhendaja:

Kui suur pott teil on, teeme selle valmis, kõigile jätkub!

Lesovik:

Mul pole kartulit!

Juhendaja:

Meil on see olemas ja poisid aitavad teil selle nüüd mütsi sisse panna.

Relee "Too kartul".

(Kõlab muusikaline kompositsioon “Marching”.)

Juhendaja:

Hästi tehtud! Nüüd saate lõkke ääres lõõgastuda, soojendada ja poisid räägivad teile Lesovichok, kus nad täna olid, mida nad tegid, mida nad nägid ja kuulsid, mida nad õppisid.

Lapsed räägivad reisist. Muusika kõlab. kompositsioon "Jaanituli".

Juhendaja:

Poisid, meil on aeg koju, lasteaeda minna. Ja ma tahan Lesovikile kinkida raamatu reisidest. Kui jääd üksildaseks, võid lugeda raamatut ja meid meeles pidada ning poisid kirjutavad sulle kirju.

Lesovik:

Aitäh, kirjutan ka Sulle.

Lapsed seisavad kolonnis ja järgivad juhendajat saalist muusika saatel. "Koos on tore jalutada."

Ettevalmistusrühma süžeetüübi "Olümpiaharjutus" okupatsioon

LIIKUMINE.
Sissejuhatav osa:
Juhendaja: Täna ei toimu mitte tavaline kehalise kasvatuse tund, vaid tõeline sporditund. Ja nimetagem seda olümpiaharjutusteks.
Olümpiamängud on aus spordivõitlus.
Osalemine on tasu
Ja võita võib igaüks!
Juhendaja:- Lapsed, mida peate olümpiamängudel osalemiseks tegema?
Lapsed: - Sa pead sportima.
Juhendaja: - Miks on vaja sporti teha?
Laste vastused.
Juhendaja: Kas sa tead, mis lipp on olümpiamängudel ja olümpialiikumisel?
Näidates olümpialippu ja selgitades, et rõngaste värvid tähendavad meie planeedi viit kontinenti, mis osalevad olümpiamängudel. (Sinine Euroopa jaoks, kollane Aasia jaoks, must Aafrika jaoks, roheline Austraalia jaoks ja punane Ameerika jaoks.)

Juhendaja:- Grupp, viigista! Tähelepanu! Õige 1-2! Jäi ümber saali! Samm marss!

Muusikaks on Maxim Mrvica esituses Tonca Hulici "Croatian Rhapsody".
Harjutusi tehakse muusika saatel

1. Varvastel kõndimine, vaheldumisi käte tõstmine (ükshaaval) ette, üles, külili, alla.
2. Kanna peal kõndimine, ristades käed vaheldumisi enda ees ja selja taga.
3. Kõndimine, käed risti pea kohal.
4. Jooksmine külgsammuga (galopp) allolevate käte ristamisel enda ees, esmalt näoga ringi keskpunkti poole, seejärel tagasi ringi keskele.
5. Hüpete ja vabade kätekiigutustega kõndimine.
Käimasolevad ümberehitused:
- Deuces läbi keset saali marssi!
- Giidimarsi kolonnis! (algses veerus ümber paigutatud)
- Marss läbi saali kolmekesi!
- Giidimarsi kolonnis! (algses veerus ümber paigutatud)
- Kahes kolonnis läbi saali keskosa lahknemisega vasakule ja paremale, marssige samm-sammult!
- Ümberringi! 1-2!
Liikumise käigus võtavad lapsed rõngad, riputavad need paremale õlale.

Põhiosa.

Õues rõngastega lülitusseade T. Myagi esituses laulule "Hymn of the Olympics-80".
Õpetaja sõnul.
1.I.p. – jalad koos. Käed on küünarnukkidest kõverdatud, rõngas on teie ees, külgedel vööga. Jälgi silmaga rõngast. Istuge, tõstke käed üles paremale; aktsepteerima I.P.-d; istuge maha, tõstke käed üles ja seejärel vasakule, sp. (6 korda)

2. I. p. – jalad koos. Selja taga olev rõngas on seestpoolt kätega kinni. Keha kallutamine ettepoole, tõstes samal ajal rõngast üles. Teise võimalusena on üks jalg põlvest kõverdatud, teine ​​asetatakse varbale tagasi. (6 korda)

3. I. p. – jalad koos. Rõngast hoitakse paremas käes vertikaalselt sirutatud paremale. Rõnga viimine läbi ülaosa käest kätte, kombineerituna kõrge põlvetõstega (vaheldumisi parema-vasaku jalaga, kumbki 3 korda).

4. I. p. - põlvili. Rõngas surutakse rinnale, käed on küünarnukist kõverdatud. Kere pöörded vasakule-paremale. (üks kord igas suunas)

5. I. p. - rõngas põrandal. Laps istub rõngas. Jalad on põlvedest kõverdatud. Käed toetuvad selja taga põrandale. 1 - tõstke sirged jalad üles, 2 - asetage põlvedest kõverdatud jalad rõnga taha, 3 - tõstke sirged jalad üles, 4 - langetage põlvedes kõverdatud jalad rõngasse. (4 korda)

7. I. p.- seisab rõnga taga, käed vööl, jalad koos. Ümber rõnga hüppamine (2 korda erinevates suundades, vaheldumisi kõndimisega)
Rõngast rõngasse hüppamine paremale - vasakule (2 korda vaheldumisi kõndimisega)

Hingamisharjutused "Puhk rõngasse." Jalad koos. Hoo enda ette küünarnukist kõverdatud kätega. Sisse hingata läbi nina, välja hingata – puhuda rõngasse.

Põhilised liigutused.(laulule "Heroes of Sports" - "Fidgets")
1. Ronimine rõngasse. I.P. Jalad koos, vasak käsi langetatud, paremas käes paremale sirutatud vits on põrandal. Roni rõngasse, jättes vasaku jala rõnga taha, võta vasaku käega rõngast, tõsta parem käsi “noolega” küljele. Esitatakse frontaalselt, 3 korda kummaski suunas.

2. Läbi rõnga hüppamine. I.P. Jalad koos. Tõmba kahe käega ülevalt haardega enda ette põrandale. Üle rõnga hüppamine, nagu hüppenöör. Esitatakse frontaalselt.

3. moodustamine 2 reas, üks rida annab üle rõngaste.
Veeremisrõngad paaris koos dist. 3 meetrit. (5-6 korda)

Võtke rõngas paremasse kätte, asetage see paremale õlale. Ümberehitamine kolonnis, seejärel ringis.

Mobiilimäng "Koguge olümpiamängude lipp"
Mitmevärviliste rõngastega lapsed jooksevad rõngastega vabalt mööda saali ringi, hoides neid külgedelt keskelt käepidemega kinni ja surudes rinnale. Muusika on "Croatian Rhapsody", kui muusika katkeb,
viis last moodustavad olümpia sümboli – olümpiarõngad. Mängu korratakse mitu korda, kes saab kiiremini olümpiamängude lipu.

Lõpuosa.
Juhendaja:
armasta, vaata
Rõõmsatele koolieelikutele.
Olümpialootused
Täna lähevad nad lasteaeda!
Treeningu lõpetamine
Kõnnime üksteise järel.

Kõlab laul "Olümpialootused" lasteansambli "Domisolka" esituses.
Lapsed ehitatakse ümber kolonni, andes õpetajale rõngad sõidusuunas. Nad marsivad laulu juurde ja lahkuvad saalist.

VALLAEELARVE

KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS

"KOMBINEERITUD VAATE LASTEAED №1 "SIBIRYCHOK"

Süžee- mängu õppetund peal füüsiline kultuur

vanem rühm

I kvalifikatsioonikategooria kehakultuuriõpetaja: Bork Tatjana Viktorovna

2018

Ülesanded:

• Loomine tingimused lapse emotsionaalse sfääri arendamine.
• Arendada kiirus, osavus, algatusvõime, vastupidavus;
• Harjutus lapsed sisse erinevat tüüpi kõndimine ja jooksmine, märklaua viskamine, kõrgushüpped kohast, võimlemisredelil ronimine;
• Kasvatage visadust, õiglust, ausust, oskus tegutseda meeskonnas.

Varustus: 2 võimlemispinki, 2 haimaali, kotid vastavalt laste arvule, 2 tõket, 2 tunnelit, 14 rõngast, riidest banaanid vastavalt laste arvule. 2 korvi, 100 tükki kahes värvitoonis plastkuulikesi, 2 komplekti ussijuhikuid, massaažimatte (jalajäljed, siil).

Tunni edenemine

Lapsed sisenevad saali, õpetaja kutsub nad enda ümber vaibale istuma ja veedab sissejuhatav meditatsioon lapsed sulgevad silmad. Sel ajal muutub kehalise kasvatuse juhendaja "Robinsoniks".

Sissejuhatav meditatsioon:(muusika kõlab nagu merekohin)Kutsuge lapsi ette kujutama end mererannas, lained rulluvad kuni jalgadeni, tunnete merevee mõnusat värskust.

Tuju muutub rõõmsaks. Ava oma silmad.

Lapsed avavad silmad nende ees seisab "Robinson"

Robinson:

tere lapsed
Tüdrukud ja poisid
Rääkige ilma raskusteta
Kust sa pärit oled ja kust.

Koolitaja:

Oleme aiast "Polyanka"
Tuli saarele aaret leidma

Robinson:

Et leida teie jaoks aare
Vaja saarel ringi liikuda

Kõndimine on tavaline, varvastel, kandadel, laia sammuga, jooksmine, Kõndimine "Rada" - lapsed panevad käed eessõitja õlgadele, kallutades pead kergelt alla, järgivad üksteist, jooksevad. Jalutamine mööda massaaži radu.

Hingamisharjutus: "Aurulaeva vile"

Nina kaudu müraga õhku sisse võtta, hinge kinni hoida 1-2 sekundit, müraga välja hingata läbi toruga volditud huulte, heliga “oooo” (väljahingamine pikeneb)

Robinson:

Kõndisid julgelt mööda saart ringi
Ja nüüd teine ​​asi
Et saaksite jõudu juurde
Vaja trenni teha

Ümberehitamine kahes veerus

1. Teatevahetus "Ujujad"

Lapsed “hõljuvad” võimlemispingil (liiguvad kõhuli, end kätega üles tõmmates), võtavad korvist koti, viskavad selle hai kujutisele, naasevad sirgjooneliselt.

2. Relee "Kes on kiirem"

Lapsed hüppavad üle tõkete, roomavad tunnelisse, jooksevad maoga läbi maamärkide. Andke teatepulk edasi järgmisele osalejale.

3. Relee "Kõige osavam"

Lapsed kõnnivad mööda pinki, kott peas, ronivad mööda seina, valivad banaani ja laskuvad alla. Teatekepi üleandmine järgmisele

4. Relee "Klassika"

Lapsed on ehitatud kahte samba. Nende ees on rõngad klassika kujul: üks, kaks, üks, kaks, üks. Lapsed hüppavad õpetaja märguandel läbi rõngaste ja naasevad joostes tagasi, annavad kerge käeplaksuga teatepulga oma võistkonnast üle ja seisavad kolonni otsa.

5. Teatejooks "Koguge kookospähkleid»

Korvist saadud pallid visatakse põrandale. Igal veerul näidatakse, mis värvi palle nad koguvad (punased, kollased, sinised, valged jne). Märguande peale koguvad lapsed pallid kokku.

Robinson : Sa olid püsiv, osav ja vastupidav. Olen ammu oodanud selliseid tüüpe, kelle kätte oleks võimalik aare ära anda (kinkida laekas koos spordivarustusega (köied, hantlid).

Kõik on selle aarde üle õnnelikud
Ta kannab tervisetaset
Et sa kunagi haigeks ei jääks
Et su põsed säraksid tervislikust põsepunast
Et sinuga oleks kõik korras
Alusta oma hommikut alati trenniga!

Robinson: Oh, ja ma olen väsinud. Pole ammu niimoodi soojendanud, puhkame koos teiega.

Lõõgastus: Lamage selili ja sulgege silmad. Hingake kergelt ja aeglaselt. Kujutage ette, et olete imelises kohas (kõlab rahulik muusika). Soe, vaikne päev. Oled rahul ja tunned end hästi.
Oled täiesti rahulik, heida pikali ja vaata üles suurtele valgetele kohevatele pilvedele. Pilved ilusas sinises taevas. Sissehingamisel hakkate õrnalt maapinnast kõrgemale tõusma. Iga hingetõmbega tõused aeglaselt ja sujuvalt suure koheva pilve poole. Nüüd vedeled sa suure koheva pilve otsas. Teie käed ja jalad on vabalt külgedele laiali, olete liiga laisk, et liikuda. Sa puhkad.
Pilv hakkab aeglaselt koos sinuga järjest madalamale vajuma, kuni jõuab maapinnani.
Lõpuks olete maandunud turvaliselt maapinnale ja teie pilv on taevas tagasi oma kodukohta. See naeratab sulle, sa naeratad sellele. Sul on suurepärane tuju, säilita see terveks päevaks.

Sel ajal kui toimub lõõgastus, vahetab kehalise kasvatuse juhendaja kiiresti riided.

Poisid, siin me oleme jälle lasteaias.

Bibliograafia:

1. V.T. Kudrjavtsev, B.B. Egorov "Tervise parandamise pedagoogika arendamine".
2. K.K. Utrobin "Meelelahutuslik kehaline kasvatus lasteaias".

Kehakultuuri ainetund "Reis muinasjutulisele planeedile" (ettevalmistusrühm)

Ülesanded:

• Treenige lapsi erinevat tüüpi kõndimisel ja jooksmisel;
• Parandada laste võimekust kaugushüpetes, viskamises horisontaalsihti;
• Harjutus tasakaalus: roomamises võimlemispingil, toestades peopesadele ja jalgadele;
• Arendage osavust mängus "Püünised lindiga";
• Õppige lõõgastuma ja oma hingamist kontrollima.

Varustus: võimlemispink, kotid vastavalt laste arvule, viskekorvid; paberijoa (laius 100cm); paelad vastavalt laste arvule.

Tunni edenemine

Paluge lastel end metsas väikese sõnalise jutuga ette kujutada, et laste kujutlusvõimet elavdada:“Seal oli roheline mets, see polnud lihtsalt roheline mets, vaid laulev mets. Kased seal laulsid õrnaid kaselaulu, tammed laulsid tammede iidseid laule. Jõgi laulis, allikas laulis, aga loomulikult laulsid kõige valjemini linnud.

Tihased laulsid siniseid laule ja robinid karmiinpunast. Aga selles metsas oli häda. Seal käis külas kuri võlur, kes võlus loomi, linde, puid, lilli. Nad vajavad teie abi.

Sissejuhatav meditatsioon:(juhitakse rahuliku muusika saatel)

Minu rinnas, siinsamas.
Kuulake, kuidas kell läheb
Nende heli on rõõmus ja vaikne
Just see, kes need sisse lülitab

Paluge lastel leida oma süda, surudes mõlemad käed rinnale, ja kuulata, kuidas see koputab: "koputage, koputage, koputage". Siis peaks igaüks ette kujutama, et südame asemel on tal rinnus killuke õrna päikest. Selle ere ja soe valgus levib üle keha, käte, jalgade. Teda on nii palju, et ta ei sega meid enam. Õpetaja kutsub lapsi saatma sellele planeedile valgust ja soojust ning võib-olla ärkab see ellu (käed vertikaalselt ettepoole)

Reastage ükshaaval.

Kõndimine on normaalne, selg ettepoole, kannast varvasteni veeremine.

"Live lint" kõndimine külgsammudega: lapsed hoiavad käest kinni, lähevad ühes suunas, siis teises suunas.

Jooks: sääre seljaosa kattumisega (käed ette, rusikas), lihtne jooksmine.

Hingamisharjutused: "Kuidas see metsas lõhnab?"värske õhk, lilled, rohi. I.p. peamine stend. Hingake sügavalt läbi nina ja hingake suu kaudu välja.

Formatsioon neljas veerus.

õpetaja ütleb, et mets hakkas elama, sest kõik andsid talle natuke sooja.

Üldarendavate harjutuste sooritamine

1. "Soe vihm"(niisutas maad, värskendas muru ja lehti, mängime vihmapiiskadega)

I.p. põhiasend, käed selja taga.

1, 2 - tooge ettepoole, sirge parem (vasak) käsi, peopesa ülespoole.

3, 4 - peita parem (vasak) käsi selja taha (6-8 korda).

2. "Värviline vikerkaar"(särasid erinevate värvidega, kaunistasid planeeti)

I.p. jalad õlgade laiuselt, käed külgedele sirutatud, peopesad üleval.

1 - kallutage torso paremale, tõstke vasak käsi läbi külje üles ja langetage see peopesaga parema käe peopesale.

2 - i.p. sama vasakule küljele (6 korda).

3. "Taimed ärkavad ellu"(puud, rohi, lilled, sirutuvad päikese poole)

I.p. jalad koos, käed mööda keha, pea langetatud.

1 - tõstke sirged käed enda ette üles, asetage parem jalg tagasi varbale, vaadake üles.

2 - i.p. Sama vasaku jalaga (8 korda)

4. "Lindude lend" ( kaunid muinasjutulised linnud, kas tõusevad tiibadega kõrgele taevasse või lendavad madalal maapinnast).

I.p. põhiasend, käed maas. 1, 3 - käed külgedele; 2 - istu maha. 4 - i.p. (7 korda)

5. "Liblikad" ( lehvita ümber lillede, istu neile, joo nektarit ja lenda uuesti teise lille juurde).

I.p. - istudes, põlved kõverdatud ja maksimaalselt eraldatud, tallad on ühendatud, käed on lossi kokku pandud, need keerduvad jalgade ümber, kannad tõmmatakse keha külge.

1-3 - põlvedest kõverdatud jalad teevad rütmilisi liigutusi, vetruvad õõtsumised (proovige puusad põrandale panna)

4 - i.p. (6 korda).

6. Karu (kaotas oma vallatud pojad, otsib neid põõsaste alt).

I.p. - jalad õlgade laiuselt, käed külgedele.

1.3 - torso paremale, (vasakule) käed pea taga:

2-4 - tagasi sp. (6-8 korda).

7. "Murul lamamine"(Viskame pehmele murule pikali ja vaatame ümbritsevat ilu).

I.p. - lamades kõhuli, toetuge küünarnukkidele, asetage lõug käte tagaküljele.

1, 3 pööra pea paremale (vasakule) painuta parem, (vasak) jalg põlvedes.

2, 4 - i.p. (6-8 korda).

8. "Sipelgas" (Sipelgas on roninud talle varvastele ja jookseb neist üle: otsime sipelgat)

I.p. istub, jalad sirged koos käed toes taga.

1, 3 - tõmmake parema (vasaku jala) varvast jõuga enda poole.

2.4 - tagasi I.p. (6 korda).

9. "Orav näris pähklit"

I.p. - lamades selili, surudes jalgu põlvedes kõverdatud.

1 - asetage jalad põrandale, käed piki keha.

2 - i.p. (7 korda)

10. "Orav hüppab oksalt oksale"

I.p. - jalad laiali, käed rinna ees ette, käed alla.

1 - 4 hüpet, nihutades mõlemat jalga paremale - vasakule. Vaheldumisi paigal kõndimisega (2 korda)

Hingamisharjutused: "Nõustage lilli."

Lapsed teevad kallutamist, kitkudes justkui lille

Sisse hingata läbi nina, välja hingata läbi suu.

Hästi tehtud poisid, äratasite metsa uuesti ellu ja see ärkas ellu. Kõik metsas olevad loomad rõõmustavad.

Põhilised liigutused:

1. Jänesed hullavad - üle oja hüppamine. (4 korda).
2. karud ronivad puude otsas – võimlemispingil roomamine, toestades peopesadele ja jalgadele.
3. "Orav viskab käbisid" -kottide viskamine horisontaalsele sihtmärgile.

Õuemäng: "Paelaga püünised."

Lõõgastus: "Lasa võistlus"

Täna nägime sellel lagendikul palju erinevaid loomi, kuid laisk ja diivanikartuli mäger ei ilmunud.

Kuulame V. Viktorovi imelist luuletust temast.

Kuigi palav on
Kuigi kuumus
Kõik metsarahvas hõivatud
Ainult laisk mäger
Magab magusalt jahedas augus
Diivanikartul näeb und
Ta on justkui hõivatud
Koidikul ja õhtuhämaruses
Ära aja teda voodist välja.

Lapsed teesklevad, et on laisk mäger. Nad lamavad vaibale ja muusika mängimise ajal püüavad nad võimalikult palju lõõgastuda.

Madala liikuvusega mäng "Drozd"

Lapsed jagatakse paaridesse. Mängu saadab tekst.

“Mina olen soor, sina oled soor, mul on nina, sul on nina (igaüks näitab kõigepealt oma nina, seejärel partneri nina poole), mul on siledad, sul on siledad (näitab põskedele ), mul on - armas, sul on - armas (näitab tema huultele), mina olen sõber, sina oled mu sõber. Me armastame teineteist!"

Kõik kallistavad. Siis paarid vahetuvad.

Kehalise kasvatuse tundide programmi sisu:

Harjutus võimlemispingil kõndimisel, ronides paremale ja vasakule küljele kaare all.

Hüppa mõlemal jalal, liikudes edasi, rõngast rõngale, astu üle konarusest konaruseni – tasapinnalised geomeetrilised kujundid – ring, ristkülik, kolmnurk, ruut.

Fikseerige skoor 5 piires, geomeetriliste kujundite nimi; treenimine jooksmises õuemängu ajal.

Arendada osavust, tähelepanelikkust, intelligentsust, oskust täita koolitaja ülesandeid sobivate sõnade jaoks, kiiret ruumis orienteerumist, signaali järgi tegutsemise oskust.

Parandage õiget kehahoiakut, tehke silmade võimlemist, hingamisvõimlemist; õige lampjalgsus ja õige kehahoiak; kujundada soov kaaslaste meeskonnas koos kehalise kasvatusega tegeleda, oma tervise eest hoolt kanda.

Varustus: 2 võimlemispinki, 2 50 cm kõrgust kaaret, 6 rõngast, "terviserada", tasapinnalised geomeetrilised kujundid - ring, ristkülik, kolmnurk, ruut, hiiremaskid, kassid.

Kehalise kasvatuse kursus lasteaias:

Joondamine. Joondamise ja asendi kontrollimine.

Meie emal on hiired

Väga ilusad lapsed

Need on nii väikesed

Siin on mõned ilusad.

(Ehitamine veerus.)

Kõik reastusid otse üksteise kõrvale.

Kõndime jalgadega ringis (tavaline kõndimine)

Sa vaatad päikest

Ja puudutage käega ... (varvastel kõndimine) (lamedate jalgade ennetamine)

Hiired, teel!

Alustame sörkimist ... (joostes keskmise tempoga)

Meie jalad on juba väsinud

Puhkame veidi ... (tavaline kõndimine)

Ja hiir oli tugev

Ümberehitamine 3 veerus.

Üldarendavate harjutuste komplekt

(üksusi pole)

1. Silmad teevad ka harjutusi,

Paremale, vasakule järjekorras.

I.p - jalad jala laiusel, käed vabalt

1- pöörake oma silmad paremale;

2 tagasi I.p.;

3-pöörake oma silmad vasakule;

4-tagasi I.p. (4 korda kummaski suunas).

2. Hiired hakkasid suureks kasvama

Tõstke käed üles

I.p. - jalad jalalaba laiusel, käed langetatud.

1- tõstke käed läbi külgede üles;

2 tagasi I.p. (8 rubla)

3. Pöörake vasakule-paremale

Tehke harjutust õigesti.

I.p. - Jalad õlgade laiuselt, käed vööl.

1-keerake keha paremale;

2-tagasi I.p.-le;

3-keerake kere vasakule;

4-tagasi I.p-le (4 korda mõlemas suunas).

4. Kummardu nii mitu korda

Mitu sõrme meil on

I.p. - jalad õlgade laiuselt, käed vööl.

1- kallutage torso ette, sirutage käed külgedele;

2 tagasi I.p. (10 korda).

5.I.p - jalad õlgade laiuselt, käed vabad.

1-tõstke käed läbi külgede, lehvitage;

2 tagasi I.p. (3 komplekti 8 s).

6. Tõuse kiiresti püsti

Ja kuidas palle hüpata

I.p. - seistes, jalad koos, käed vööl.

1-10 - hüppamine paigas; 1-10 - paigal kõndimine (2 komplekti).

7. Hingamisharjutus

Hingake sisse - tõstke käed üles.

Väljahingamine - aeglaselt alla.

Põhilised liigutused:

1. Siin on sild meie ees (võimlemispingil kõndides)

Peame selle läbi tegema.

Sirutage käed külgedele

Hoidke oma pea otse.

2. Noh, loenda kiiresti. Mitu rõngast seal on? (hüppab rõngast rõngale)

3. Siin on meie ees soo.

Peame selle läbima (astumine konarusest konaruseni - tasapinnalised geomeetrilised kujundid - ring, ristkülik, kolmnurk, ruut)

4. Oh, siil jälitab meid, (roomab paremal ja vasakul küljel kaare all)

Ta ei võta silmi hiirtelt ära.

Nad laskusid kiiresti auku,

Siili eest peitsime end

Mobiilimäng "Kass ja hiired"

Lapsed - "hiired" istuvad "naaritsas" saidi ühel küljel. Nendest mitte kaugel istub "kass" (esialgu täidab tema rolli kasvataja).

Aga vaata, väravas,

Punane kass magab pingil.

Kass jääb magama. Ja "hiired" hajuvad saidil laiali.

Siis ärkab "kass" üles, hakkab niitma ja "hiiri" püüdma ning neil peab olema aega "naaritsa" juurde tagasi pöörduda.

Hiired, jookske kiiresti

Ärge langege kassi käppadesse.

Siis jääb "kass" uuesti magama.

Kass on läinud ja magab jälle

Hiiri püüdma ta ei lähe.

Mängu korratakse 3-4 korda.

Tunni lõpetamine

Laste ehitamine kolonni.

Kõik, nüüd on aeg koju minna,

Lähme koju lapsed. (tavaline kõndimine koos hingamisharjutustega).

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

KGOU SPO "Biiski pedagoogiline kolledž"

Eriala 050705 Koolieelne erikasvatus

Lõplik kvalifikatsioonitöö

Kavandada kehalise kasvatuse tunde kui vahendit, mis tõstab koolieelses eas lastes huvi kehaliste harjutuste vastu

Biysk - 201 1

Sissejuhatus

I peatükk. Kehalise kasvatuse tunnid kui koolieelses eas laste kehalise kasvatuse korraldamise vorm

1.1 Süžeeliste kehalise kasvatuse tundide väärtus eelkooliealiste laste kehalises arengus

1.2 Süžeelise kehalise kasvatuse tunni ülesehitus

1.3 Võimalused laste organiseerimiseks kehalise kasvatuse tundides

1.4 Vanemas koolieelses eas lastega süžeeliste kehalise kasvatuse tundide läbiviimise metoodika

2.2 Kujunduskatse

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

koolieeliku krundi füüsiline harjutus

Süžeetund on üks kehalise kasvatuse tundide läbiviimise korraldusvorme, mis aitab tõsta eelkooliealiste laste huvi kehaliste harjutuste sooritamise vastu. Ainekehalise kasvatuse tunnid aitavad igale lapsele pidevalt treenida positiivseid emotsioone, tundeid, kogemusi, kujutlusvõimet. Lapse rahulolu oma tegevuse tulemusega tekitab temas vajaduse korrata tulemusest positiivseid rõõmukogemusi, mis annab talle võimaluse rakendada olulisi isiklikke mehhanisme, mis viivad muutusteni lapse arengus. laps. Süžee "räägib" mis tahes konkreetsetest sündmustest koos suhtlevate tegelaste osalusel, mis on lastele hästi tuntud, muudab selle põnevaks ja huvitavaks. Nende sisu võimaldab läbi viia tunde õpetaja emotsionaalselt positiivse kontakti kohta lastega, rahuldab lapse vajadusi teadmiste, aktiivsuse, eakaaslastega suhtlemise järele, julgustab last loomingulisele tegevusele, eneseväljendusele, leevendab jäikust, emotsionaalset stressi.

Samuti on üsna ilmne, et tänu süžeele on lapsel lihtsam liigutusi mõista ja sooritada. Ja just süžeetunnid aitavad suurel määral kaasa õpetamishetkede põimumisele ühtsesse protsessi. Usume, et süžeetüüpi tundide oluline eelis on see, et need võimaldavad üldiselt vältida, minimeerida liikumistehnikate mehaanilist assimilatsiooni, jätta lastele meelde vaid liigutuste "kõvad stereotüübid", mis võtavad lastelt võimaluse "kujundada". uued võimalused koostisosade täiendamise ja keerukamaks muutmise kaudu.

Väärtuslik on see, et süžeeõppe "jäikade stereotüüpide" perioodid on suhteliselt lühiajalised ning loovõppele üleminekul on need mustrid veel üsna plastilised, mistõttu on lastel lihtsam neid vabatahtlikult muuta. Ja juba õppimise etapis on süžee semantiline pool, mis hõlbustab liikumise arengut ja aitab vähendada selle õppimiseks kuluvat aega. Edasises liigutustöös ei karda lapsed õpitud mustritest kõrvale kalduda ja välja mõelda oma liigutuste versioone.

Motoorsete näidiste sünni allikatena kasutame laialdaselt ümbritsevat maailma ja loodust, kirjandust, muusikat, kaunite kunstide teoseid. Selle või selle liikumise harjutamiseks valitakse üsna lihtsad ja juurdepääsetavad krundid.

Tunni süžee on tihedalt seotud liikumiste õpetamise ülesannetega ja annab tunnile dramatiseerimise tunnused, lähendab seda rollimängule, mis L.S. Vygodsky on "iga laste loovuse juur".

Narratiivtunnid loovad avaraid võimalusi mittestandardsete seadmete, kostüümielementide, saalikujunduse, liigutuste skeemide ja piktogrammide, mitmesuguse muusika kasutamiseks. Liikumise õppimise alguses on soovitav toetuda laste varasemale motoorsele kogemusele, meenutada lihtsamaid eelmisest tunnist tuttavaid liigutusi. Seejärel tutvustage neile uut liikumist. Samal ajal teatatakse selle väärtusest ja rakendamise nõuetest.

Narratiivsed kehalise kasvatuse tunnid tekitavad kehalise kasvatuse vastu rohkem huvi kui traditsioonilised kehalise kasvatuse tunnid. Põnevaks ja huvitavaks teeb lugu mis tahes konkreetsetest sündmustest, milles osalevad lastele tuttavad tegelaskujud.

Uuringu eesmärk: kaaluge süžeelisi kehalise kasvatuse tunde kui vahendit, mis tõstab koolieelses eas lastes huvi kehaliste harjutuste vastu

Õppeobjekt: süžeed kehalise kasvatuse tunnid

Õppeaine: vanemate eelkooliealiste laste huvi kehaliste harjutuste vastu

Uurimistöö hüpotees: Süžeeliste kehalise kasvatuse tundide läbiviimine vanemas eelkoolieas lastega suurendab huvi kehaliste harjutuste vastu

Uurimise eesmärgid:

1. Analüüsida selleteemalist kirjandust;

2. Selgitada välja süžeeliste kehalise kasvatuse tundide läbiviimise metoodika;

3. Töötada välja ainepõhised kehalise kasvatuse tunnid.

Uurimismeetodid:

1. Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs;

2. Küsitlemine.

Pedagoogiline fookus: pedagoogide metoodilise juhendi väljatöötamine kehaliste harjutuste vastu huvi arendamiseks süžeeliste kehalise kasvatuse tundide kaudu.

Eksperimentaalne alus: Psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment viidi läbi lasteaia "Kolokolchik" baasil vanemas koolieelses eas lastega alates 2009. aasta oktoobrist. aprillini 2010

Lõpliku kvalifikatsioonitöö struktuur: tiitelleht, sisukord, sissejuhatus, kaks peatükki, kokkuvõte, bibliograafia, lisa.

Peatükk I. Kehalise kasvatuse tunnid kui kehalise kasvatuse korraldamise vorm vanemas koolieelses eas lastega

1.1 Süžeeliste kehalise kasvatuse tundide väärtus eelkooliealiste laste kehalises arengus

Kehaline kasvatus on kehaliste harjutuste organiseeritud süstemaatilise väljaõppe peamine vorm.

See töövorm soodustab õigete motoorsete oskuste ja võimete kujunemist, loob soodsad tingimused üldiste sätete ja mustrite omastamiseks füüsiliste harjutuste sooritamisel ning aitab kaasa laste mitmekülgsete võimete arendamisele. Kehalise kasvatuse tundide samaaegne õpetamine kõigi lastega võimaldab tagada materjali teadliku omastamise, viia lapsed üldistuste juurde, mis on seotud motoorsete toimingute valdamise ja nende kasutamisega. Ilma üldistamiseta on võimatu korrektset täitmist teistesse olukordadesse üle kanda.

Kehaline kasvatus võimaldab teil õpetada koolieelikuid iseseisvalt looma tingimusi motoorseks tegevuseks, suunata nad iseseisvalt keerulisi motoorseid toiminguid tegema, kujundama ja arendama eneseorganiseerimisoskusi erinevate liigutuste kasutamisel ning kasvatama huvi ja soovi aktiivseks tegevuseks, andes seeläbi aluse. huvitavaks ja sisukaks tegevuseks igapäevaelus.elus. Mida põnevamad ja sisukamad on tunnid, seda rikkalikum on lapse motoorne kogemus, seda rohkem on eeldusi tagada päeva jooksul kõrge motoorne režiim, mis on vajalik kasvava organismi vajaduste rahuldamiseks liikumistes.

Kehalise kasvatuse tunnid aitavad kaasa koolieelikute õpioskuste kujundamisele. Nad õpetavad lapsi tegevusplaani pähe õppima ja sellest kehaliste harjutuste ajal juhinduma. Need kujundavad lastes väärtushinnanguid: kõigi laste silme all heade tulemuste saavutamine sisendab lapsesse kindlustunnet ja loob rõõmsa meeleolu, teadlikkust oma võimetest ja võimalustest ühiste huvide elluviimisel ning jagatud rõõm on topeltrõõm.

Kasvatusülesannete edukas lahendamine on võimalik ainult siis, kui järgitakse kehalise kasvatuse tervist parandava suunitluse nõudeid. Laste kõrge kehalise aktiivsuse tagamine, teaduslikult põhjendatud koormuste järgimine lapse kõikidele organitele ja süsteemidele võib avaldada mõju tema füüsilisele arengule ja tervise edendamisele.

Spetsiaalselt korraldatud kehalise kasvatuse tunnid kogu rühmaga tagavad programmimaterjali läbimise ja valdamise kindlas järjestuses; võimaldama vajadusel motoorseid toiminguid korrata ja konsolideerida. Koolitus toimub süstemaatiliselt. Tunnid on üles ehitatud kindla kava järgi ja võimaldavad seetõttu doseerida füsioloogilist koormust, seda järk-järgult ja ettevaatlikult suurendades, mis aitab tõsta keha vastupidavust. Keha ettevalmistamine keeruliste liigutuste tegemiseks aitab vältida vigastusi nende sooritamise ajal.

Lapsed õpivad kuulama kasvataja juhiseid, sooritama liigutusi üheaegselt kogu rühmaga, organiseerides end mitmekülgselt, mis kujundab nende tegevust, kasvatab teadlikku suhtumist harjutustesse, oskust kuulata lõpuni ja tegutseda vastavalt. etteantud plaaniga või täitma loovalt pakutud ülesandeid.

Kehalise kasvatuse tundides omandavad lapsed teadmised igale liigutusrühmale iseloomulikest üldsätetest, millest juhindudes suudab laps iseseisvalt tegutseda ja õppida olemasolevaid õpitavate liigutuste sooritamise mustreid.

Esialgu nimetati kehalisi harjutusi kasutavaid tunde võimlemiseks ja õuemängudeks. See nimetus määras ainetundidesse kaasatud motoorsete tegevuste sisu, piirdus õuemängude ja põhivõimlemise (põhiliigutused, üldarendus- ja harjutusharjutused) kehaliste harjutuste kasutamisega.

Tulevikus laienes tänu mitmete teadlaste uuringutele koolieelikutele mõeldud kehaliste harjutuste valik. Tõendati sportlike kehaliste harjutuste kaasamise otstarbekust ja kasulikkust töösse lastega: ujumine, suusaõpe, uisutamine; treeningutesse oli kavas kaasata sportmängude elemente: korvpall, tennis, sulgpall jne. See sisu oli palju laiem kui liigutuste õpetamise tunni nimi, see sai tuntuks kehalise harjutusena.

A. V. Kenemani ja G. P. Leskova uuringud tõestasid veenvalt, et kehaliste harjutuste õpetamise käigus on oluline anda lastele teadmisi liigutuste sooritamise tehnikast, et motoorsete oskuste ja võimete kujunemine toimuks mitte ainult suure hulga harjutuste kaudu. kordusi, vaid mõjutab ka liigutuste assimilatsiooni kiirust.teadvustamise põhimõtte rakendamise kaudu õppimises. Seega tõstatati küsimus mitte ainult motoorsete oskuste kujundamise kohta, vaid ka koolieelikutele ühiskonna kehakultuuri tutvustamise kohta. Sellega seoses nimetati neid tunde kehaliseks kasvatuseks, mis nägi ette sotsiaalse ja ajaloolise kogemuse edastamist koolieelikutele, inimkonna välja töötatud liikumiskultuuri.

Juba väga varajases eas on vaja lastes juurutada harjumust rangelt järgida päevarežiimi ja arendada vajadust igapäevaste füüsiliste harjutuste järele, arendada oskust nende harjutustega lasteaias ja kodus iseseisvalt tegeleda. Oluline on õpetada lapsi koos eakaaslaste ja lastega korraldama ja läbi viima füüsilisi harjutusi, sealhulgas õuesmänge.

Lastes on oluline arendada armastust spordi vastu, huvi oma tegevuse tulemuste ja sportlaste saavutuste vastu. Kehalise kasvatuse protsessis on suurepärased võimalused moraalse, vaimse, esteetilise ja tööõpetuse rakendamiseks. Korralikult korraldatud kehaliste harjutustega luuakse soodsad tingimused positiivsete iseloomuomaduste (korraldus, distsipliin, iseseisvus, aktiivsus), kõlbeliste omaduste (ausus, õiglus, sõbralikkus, vastastikune abi, meeskonnatöö, hoolikas suhtumine) kasvatamiseks. kehalise kasvatuse varustus, juhiste vastutustundlik täitmine ), samuti tahtejõuliste omaduste (julgus, sihikindlus, sihikindlus raskuste ületamisel, enesekindlus, vastupidavus jne) avaldumiseks. Juba eelkoolieas on oluline kujundada lastes arusaam kehalise kasvatuse rollist tööks valmistumisel.

Hästi paigutatud kehaline kasvatus aitab suuresti kaasa laste vaimsele arengule, kuna loob optimaalsed tingimused närvisüsteemi ja teiste kehasüsteemide normaalseks talitluseks, mis omakorda aitab kaasa paremale tajumisele ja meeldejätmisele.

Füüsilistes harjutustes arendavad lapsed kõiki vaimseid protsesse (taju, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime jne), aga ka vaimseid operatsioone (vaatlus, võrdlemine, analüüs, süntees, üldistamine jne). Tuleb püüda selle poole, et lapsed saaksid oma motoorses tegevuses omandatud teadmisi ja oskusi loovalt kasutada, näidates üles aktiivsust, iseseisvust, leidlikkust, leidlikkust, leidlikkust

Kehaline kasvatus soosib esteetilise kasvatuse rakendamist. Füüsiliste harjutuste sooritamisel tuleks arendada võimet tajuda, tunnetada, mõista ja õigesti hinnata liigutuste ilu, graatsilisust, väljendusrikkust, kehaasendeid, kehahoiakut, kostüümide, spordivahendite, keskkonna ilu, kasvatada soovi esteetiliseks. õigustatud käitumine, sallimatus kõige ebaviisaka suhtes tegudes, sõnades, tegudes.

Kehalise kasvatuse käigus viiakse läbi tööks ettevalmistamine: paraneb laste tervis, kujunevad motoorsed oskused, arenevad tööks vajalikud füüsilised omadused; võime kiiresti omandada motoorseid oskusi ja tööoperatsioone. Lisaks omandavad lapsed tööalaseid oskusi, mis on seotud ruumi, mänguväljaku varustamisega (osalemine hüppamiseks mõeldud liivakasti, lumevalli ehitamisel, liuguradade täitmisel, liuväljal, suusaraja rajamisel jne. ), lihtsamate sporditarvete valmistamise ja remondiga.inventari (viskekottide õmblemine, viskamiseks sihtmärkide ettevalmistamine jne), selle eest hoolitsemisega (lapsed pühivad võimlemisseinalt, pingilt, pallidelt, keppidelt, rõngastelt tolmu, jne, puhastage suusad, kelgud, uisud lumest, jalgrattad tolmust ja asetage need oma kohale)

Lapsed osalevad ka ruumide ja mänguväljaku vahetul ettevalmistamisel tundideks (puhastavad liuvälja lumest, kastavad spordiväljakut, korjavad kokku langenud lehti jne), korraldavad ja koguvad klassis kehalise kasvatuse vahendeid, viivad kaasa. mängude atribuudid mänguväljakule. Lapsed arendavad eneseteenindusoskusi (riietumine, ülikondade, jalanõude lahtiriietumine), samuti õpetaja abistamist karastamisprotseduuride läbiviimisel. Samal ajal õpetatakse lastele füüsiliste harjutuste ajal lugupidamist täiskasvanute töö vastu.

Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse protsess peaks olema üles ehitatud nii, et üheaegselt lahendatakse nii tervist parandavaid, kasvatuslikke kui ka kasvatuslikke ülesandeid.

Seega on kehalise kasvatuse tunnid juhtiv vorm õigete motoorsete oskuste ja võimete kujundamisel, aitavad kaasa laste mitmekülgsete võimete arendamisele, loovad tingimused motoorseks aktiivsuseks, viivad keerukate motoorsete toimingute elluviimiseni. Mida põnevamad ja sisukamad on tunnid, seda rikkalikum on lapse motoorne kogemus, seda rohkem on eeldusi päeva jooksul kõrge motoorse režiimi tagamiseks, mis on vajalik kasvava organismi vajaduste rahuldamiseks liigutustes. Päevarutiini järgimine arendab vajadust igapäevaste kehaliste harjutuste järele, arendab oskust nende harjutustega iseseisvalt tegeleda lasteaias ja kodus. Kehaline kasvatus aitab tugevdada, hoida tervist ja kujundada tervislikku eluviisi.

1.2 Süžeeliste kehalise kasvatuse tundide ülesehitus

Varases eelkoolieas (1-4-aastased) on kehalise kasvatuse tunde soovitatav läbi viia 2 korda nädalas (igaüks 10-15 minutit).

Kehalise kasvatuse tunnid lasteaia vanemas rühmas (5-7-aastased) toimuvad 3 korda nädalas hommikutundidel kestusega 25-30 minutit (ei sisalda igapäevast hommikuvõimlemist).

Koolieelsete lasteasutuste kehalised tegevused lastega on oma ülesehitusega, jagunevad sisu ja läbiviimise viiside järgi.

Tundide ajal peavad lapsed olema kehalises kasvatuses: T-särgis ja lühikestes pükstes, paljajalu (kus on soe põrand) või riidest sussides. Täiskasvanu spordirõivastes. Tunniks tuleks hoolikalt valmistuda, visandada konkreetsed ülesanded, koostada plaan-konspekt, eelnevalt valida juhendid ja suur inventar jne.

Õpetaja valmistab enne tunni algust ette suured ja väikesed kehalise kasvatuse vahendid ning asetab need kindlasse kohta. Lapsed võtavad õpetaja juhendamisel iseseisvalt lipud, pulgad, kuubikud ja harjutuste lõpus panevad need paika.

Kehalise kasvatuse tundide struktuur on üldtunnustatud ja koosneb kolmest osast:

Sissejuhatav (18% kogu tunniajast);

põhiline (67% kogu tunniajast);

lõplik (15% tunni koguajast).

Selline materjali jaotus vastab laste võimetele ja suurendab kehalist aktiivsust tunni ajal ja selle järgnevat vähenemist lõpu poole.

Tundide sissejuhatava osa eesmärk on viia keha põhiosa jaoks valmisolekusse. Tunni sissejuhatavas osas pakutakse harjutusi kõndimises, jooksmises, ehitamises, ümberehitamises ja lihtsates mänguülesannetes. Kasvataja peaks pöörama erilist tähelepanu harjutuste vaheldumisele kõndimisel ja jooksmisel: nende monotoonsus väsitab lapsi, vähendab harjutuste kvaliteeti ja võib põhjustada ka soovimatuid tagajärgi (asendi rikkumine, jalalaba lamenemine jne).

Tunni põhiosa on pikim ja sisaldab üldist arendavat laadi harjutusi, põhilisi liigutusliike, selles peetakse õuemänge. Samal ajal on oluline, et lapse arenev keha saaks igat tüüpi harjutusi. Seda osa iseloomustab suurim füüsiline aktiivsus.

Üldarendavad harjutused avaldavad otsest mõju kehale tervikuna, üksikutele lihasgruppidele ja liigestele, samuti aitavad parandada liigutuste koordinatsiooni, ruumis orienteerumist ning avaldavad positiivset mõju organismi südame-veresoonkonna ja hingamisfunktsioonidele. Üldarendusharjutuste korrektseks sooritamiseks on oluline stardipositsioon. Kasuta erinevaid lähteasendeid: seistes, istudes, põlvili, selili ja kõhuli lamades. Algasendi muutmisega saab õpetaja motoorset ülesannet raskendada või hõlbustada.

Üldarendusharjutused esemetega tuletavad lastele meelde mänge. Nad mängivad hea meelega kõristi, palli, lipu, nukuga. Simulatsiooniharjutusi (“kanad”, “varblased” jne) kasutatakse ka harjutustes esemetega.

Olenevalt sellest, milliseid seadmeid tunnis kasutatakse, mõtleb õpetaja läbi ja kavandab ehituse; Näiteks pulkade, lippudega harjutustes on soovitatav ehitada sammastesse ja üksteisest piisavale kaugusele, kuna ridadesse ehitamine ei võimalda teil saavutada vajalikku liikumisulatust ja lisaks võib see põhjustada vigastusi.

Tunni põhiosas kasutatakse suure liikuvusega mänge, sealhulgas liigutusi, mida võimalusel teevad kõik lapsed korraga (jooksmine, hüppamine, viskamine, roomamine jne), näiteks: “Lennukid” , “Kanaema ja kanad”, “Päike ja vihm”, “Hobused”.

Tunni kolmas, viimane osa on mahult väike; Selles peetakse madala intensiivsusega mänge ja mänguharjutusi, mis aitavad kaasa motoorse aktiivsuse järkjärgulisele vähenemisele. See kasutab kõndimisharjutusi, lihtsaid mänguülesandeid. See annab lapsele järk-järgulise ülemineku põnevil olekust suhteliselt rahulikku, võimaldab lülituda teisele tegevusele.

Süstemaatiline, järkjärguline ja jõukohane koormuse suurendamine avaldab positiivset mõju lapse üldisele arengule ja aitab parandada tema motoorset vormi. Algul teevad lapsed uusi liigutusi reeglina ebatäpselt, liigse pingega. Seetõttu on vaja neile kehtestada miinimumnõuded.

Harjutuste ja põhiliigutuste assimilatsiooni tugevus sõltub sooritatu kohustuslikust kordamisest (piisav arv kordi).

Kordamine ei tohiks olla mehaaniline ja monotoonne, huvi motoorse tegevuse vastu kaob. Seetõttu tuleks laste õpetamise esimesel etapil materjali kordamisel kasutada erinevaid abivahendeid, muuta olukorda liigutuste olemust muutmata.

Eelkooliealiste lastega kehalise kasvatuse tundide kavandamisel peaks õpetaja arvestama järgmiste teguritega:

pidage meeles, et harjutused peaksid vastama lapse vanusele ja funktsionaalsetele võimetele;

Tehke harjutusi õlavöötme, selja, kõhu, jalgade kõikidele suurtele lihasrühmadele, mida tuleb vaheldumisi teha;

Ärge asendage täielikult kõiki eelmise õppetunni harjutusi, vaid jätke 2-3 tuttavat, keda lapsed on halvasti õppinud ja nõuavad kordamist (soovitav on korrata neid harjutusi, mis pakuvad lastele rõõmu);

ette näha lapse keha koormuse järkjärguline suurendamine ja selle vähenemine õppetunni lõpus;

vältige pikaajalist staatilist asendit, ootamist;

meetodid ja viisid laste organiseerimiseks, et nad oleksid kooskõlas nende vanuseliste võimalustega;

andke pärast kõiki harjutusi õuemäng, mis tuleks lõpetada rahuliku jalutuskäiguga;

Oskuslikult tekitada lapses positiivseid emotsioone;

Võtke arvesse liikumise otseseks sooritamiseks eraldatud aega.

Õpetaja kõne tundides peaks olema rahulik ja väljendusrikas, et köita lastele tähelepanu ja huvi. Mängutehnikad, lapse nimega pöördumine, õigeaegne abi ja julgustus aktiveerivad, köidavad beebit, tugevdavad tema soovi liigutust iseseisvalt sooritada.

Ettevalmistav osa tõstab laste emotsionaalset seisundit, aktiveerib nende tähelepanu, valmistab keha ette eelseisvaks koormuseks. Selles tunni osas luuakse mängumotivatsioon ja püstitatakse mänguülesanne. Kuid mõnes klassis kantakse mängul põhinev motoorne aktiivsus üle põhiosa algusesse ja laste kaasamine harjutusse on kaudne: muusikaline saate, parmupilli heli, mis meenutab tuttavaid harjutusi. , jne.

Tunni põhiosas kujundavad lapsed liigutuste sooritamise oskusi, õpivad ja kinnistavad neid, arendavad füüsilisi omadusi, koordinatsioonivõimet. Seda õppetüki osa iseloomustab süžee haripunktiküllastus.

Tunni lõpuosas toimub järk-järgult üleminek suurenenud lihasaktiivsusest rahulikule olekule, laste ja mängutegelaste omavaheline suhtlus jätkub, lapsed häälestuvad iseseisvale mängule.

Seega koosneb kehalise kasvatuse tundide ülesehitus kolmest osast: sissejuhatav, põhi-, lõpuosa.

Sissejuhatavas osas peate viima keha põhiosa jaoks valmisolekusse. Selles tunni osas pakutakse harjutusi kõndimisel, jooksmisel, ehitamisel, ümberehitamisel ja lihtsates mänguülesannetes.

Tunni põhiosa sisaldab üldist arendavat laadi harjutusi, põhilisi liigutusliike, selles peetakse õuemänge. Lapsed kujundavad liigutuste sooritamise oskusi, õpivad ja kinnistavad neid, arendavad füüsilisi omadusi, koordinatsioonivõimet. Seda õppetüki osa iseloomustab süžee haripunktiküllastus.

Viimases osas toimub järkjärguline üleminek suurenenud lihasaktiivsusest rahulikule olekule.

1.3 Võimalused laste organiseerimiseks kehalise kasvatuse tundides

Kehalise treeningu treeningute tulemuslikkus tagatakse laste erinevate organiseerimisviiside kaudu. Need meetodid liigutuste tegemisel mõjutavad korduste arvu ettenähtud aja jooksul, annavad õpetajale kontrolli materjali omandamise protsessi üle, loovad tingimused liikumise struktuurikomponentide teadlikuks valdamiseks ja võimaldavad lastel õppida mitte ainult õpetajalt, aga ka kaaslastelt.

Kehalise kasvatuse tundides kasutatakse frontaalset organiseerimismeetodit, kus kõik lapsed sooritavad sama liigutust korraga. See meetod võimaldab õpetaja poolt eraldatud aja jooksul tagada piisavalt kõrge kordussageduse, mis aitab kaasa ajutiste seoste kiirele tekkele, iga lapse kõrge aktiivsuse saavutamisele ja piisavale kehalisele aktiivsusele mis tahes liigutuse sooritamisel. Kuid samal ajal ei saa õpetaja kõiki lapsi silme ees hoida, lülitudes mõne õpetamisele, teiste tegemisi ta ei näe. Seetõttu võib liigutuse korduva kordamise korral tekkida selle ekslik sooritamine lapse poolt ja hiljem on vaja selles parandus teha. Lapsel puudub võimalus jälgida teiste asjaosaliste tegemisi. See meetod sobib üsna hästi uue liikumise esialgse idee kujundamiseks, esialgsete toimingute valdamiseks mõne uue abivahendiga (pall, rõngas, kott jne), kui luuakse orientatsioon teostuses. Näiteks frontaalne esialgne sooritus nööri alt pugemine (nooremas rühmas), palliga sihipäraste toimingute valdamine, kohapeal põrgatamine jne, palli viskamine ja püüdmine, palli veeretamine vastasküljele; hüppenöör (keskmises rühmas) jne. Soovitav on teha liigutusi frontaalselt mitte ainult esmase õppimise, vaid ka konsolideerimise ja täiustamise etapis. Arvestada tuleb sellega, et frontaalmeetod on rakendatav ainult liikumiste puhul, mis ei vaja vigastuste vastu kaitsevõrku ja seda kasutatakse kõigis kehalise kasvatuse osades.

Selle meetodi positiivsed küljed on see, et see tagab tunni suure motoorse tiheduse, tagab pideva suhtluse õpetaja ja laste vahel õppeprotsessis, hõlbustab õppeprotsessi juhtimist; kasvataja hoiab kogu rühma silma peal ja juhendab otseselt selle tegevust. Suurendab füüsilist aktiivsust. Aitab kaasa motoorsete oskuste kindlustamisele, kehaliste omaduste arendamisele Lapsed õpivad ühiselt harjutusi sooritama.

Selle meetodi puuduseks on see, et kui kogu rühm sooritab harjutusi korraga, muutub igale lapsele individuaalne lähenemine keerulisemaks.

Füüsiliste liigutuste sooritamiseks saab õpilased jagada rühmadesse, s.o. laste organiseerimisel kasutatakse rühmameetodit. Samal ajal harjutab iga rühm reeglina teatud liigutusi, nii et laste arv ühes mürsus väheneb oluliselt. Mõne aja pärast vahetavad alarühmad kohti ja see võimaldab liikuda edasi erinevatel seadmetel tehtavate toimingute juurde, mis suurendab huvi tunni vastu. Selle meetodiga luuakse võimalus ühe alagrupi liigutuste süvendatud õppimiseks, teised alarühmad aga sooritavad sel ajal meisterdatud liigutusi nende kinnistamiseks või keerulistes tingimustes. Selle meetodi eelised on soodsate tingimuste loomine üksikasjalikuks assimilatsiooniks: väike arv lapsi võimaldab harjutuse edukaks valdamiseks piisaval arvul kordusi, lapsel on võimalus kuulda täiskasvanu juhiseid enda ja teiste kohta. lapsed; jõu taastamiseks piisab ühelt poolt lühikesest pausist korduste vahel, teisalt tekivad edukalt ajutised sidemed ning on olemas tingimused teiste laste harjutuse sooritamise jälgimiseks.

Lapsed sooritavad tuttavaid füüsilisi harjutusi ilma õpetaja otsese juhendamiseta, mis arendab nende iseseisvust õpitud liigutuste kasutamisel, enesekontrolli ja enesehinnangut. See liikumine sisaldub lapse motoorses kogemuses. Rühmameetod loob soodsad tingimused liikumise koostisosade õppimiseks. Kui aga tunnis õpitakse selgeks mõni uus liigutus või selle teostamise meetod, siis turvavõrku vajavat liikumist ei saa kinnistada.

Selle meetodi positiivsed küljed on see, et säilib õppetunni kõrge motoorne tihedus, suureneb laste motoorne aktiivsus, kasvatatakse võimet iseseisvalt ülesandeid täita; vastutustunne, vaoshoitus, on võimalik harjutada mitut tüüpi liigutusi, suureneb füüsiline aktiivsus, on võimalik teha lastega individuaalset tööd

Selle meetodi miinuseks on see, et kasvataja võimalus kontrollida kõikide laste harjutuste sooritamist, neile abi osutada ja vigu parandada on piiratud.

Selle meetodi variatsioon on nihe, kui lapsed teevad vahetustega ühte liigutust (3-4 inimest korraga), treenivad tasakaalus neljal soodustusel, hüppavad pingilt jne. .

Selle meetodi positiivsed küljed on see, et see tagab liigutuste kvaliteedi arengu, individuaalse lähenemise lastele.

Selle meetodi puuduseks on hõivatuse madal motoorne tihedus.

Voolumeetod hõlmab füüsiliste harjutuste sooritamist üksteise järel, liikudes ühelt liigutuselt teisele. Samal ajal lõpetavad mõned lapsed mõne liigutuse ja jätkavad järgmisega, teised aga hakkavad sooritama alles esimest. See meetod tagab tegevuste peaaegu järjepidevuse, kujundab lastes oskuse paindlikkuse, võime minna otse teiste liigutuste sooritamisele, arendab oskust liigutusi kombineerida. Uue kehalise harjutuse õppimine selle meetodiga on aga keeruline, kuna selle liigutuse esmakordsel sooritamisel tekkinud lihasaistingud kaovad tuttavate motoorsete toimingute läbiviimisel ning lähenedes uuesti õpitud liigutuse taasesitamisele, teeb vigu. Samal ajal võetakse talt võimalus kaaslastelt õppida, kuna ta on hõivatud oma liigutuste sooritamisega.

See meetod lahendab edukalt liigutuste fikseerimise ja parandamise probleemi.

Selle meetodi positiivseteks külgedeks on õppetunni suur motoorne tihedus, laste füüsiliste omaduste - kiiruse, väleduse, jõu, vastupidavuse ja ruumis orienteerumise - kasvatamine.

Selle meetodi puuduseks on raskused kõigi laste sooritatud harjutuste kvaliteedi jälgimisel ja neile abi osutamisel.

On individuaalne organiseerimisviis, kui lapsed sooritavad ühe liigutuse prioriteetsuse järjekorras. Sellisel juhul on õpetajal lihtne hinnata iga lapse liikumise kvaliteeti, teha individuaalseid juhiseid. Teised lapsed jälgivad sel ajal iga harjutuse sooritaja tegevust ja tajuvad kommentaare. Individuaalne viis tagab vigastuste vältimiseks turvavõrgu. Samal ajal vähendab järjestus laste aktiivsust, monotoonsus viib monotoonsuseni ja seega ka laste tähelepanu kõrvalejuhtimiseni õppeprotsessist. Selline korraldus ei paku assimilatsiooniks piisavat arvu kordusi, vähendab füsioloogilist koormust ja pealegi on korduste vahel suur paus.

Sageli kasutab õpetaja klassiruumis füüsiliste harjutuste tegemisel nende laste organiseerimise meetodite kombinatsiooni. Nii et rühmameetodi raames tehakse mõned liigutused individuaalselt (kõrgushüpped jooksu pealt, saltod jne), teised aga vahetustega (pingil ülestõmbamine, tasakaaluharjutused, roomamine jne). .). Sarnast kombinatsiooni kasutatakse in-line meetodil.

Selle meetodi positiivne külg on see, et tõstetakse motoorse tegevuse kvaliteeti ja täpsust.

Selle meetodi puuduseks on hõivatuse madal motoorne tihedus.

Valik, kuidas lapsi klassiruumis korraldada, sõltub:

1. harjutuste uudsus, keerukus ja iseloom;

2. tunni ülesanded;

3. õppetunni materiaalne varustus ja asukoht;

4. ruumi mõõdud (platvorm, esik);

5. seadmete olemasolu;

6. laste vanus ja nende valmisolek;

7. kasvataja enda oskused.

Seega tagavad kehaliste harjutuste õpetamise tulemuslikkuse erinevad laste organiseerimise viisid.

Frontaalne meetod on rakendatav ainult liikumistele, mis ei vaja vigastuste eest kaitsevõrku ja seda kasutatakse kehalise kasvatuse tunni kõigis osades.

Rühmameetod loob soodsad tingimused liikumise koostisosade õppimiseks. Voolumeetod hõlmab füüsiliste harjutuste sooritamist üksteise järel, liikudes ühelt liigutuselt teisele. Samal ajal lõpetavad mõned lapsed mõne liigutuse ja jätkavad järgmisega, teised aga hakkavad sooritama alles esimest.

Individuaalne organiseerimisviis, kui lapsed sooritavad ühe liigutuse prioriteetsuse järjekorras.

Selline korraldus ei paku assimilatsiooniks piisavat arvu kordusi, vähendab füsioloogilist koormust ja pealegi on korduste vahel suur paus.

1.4 Vanemas koolieelses eas lastega süžeeliste kehalise kasvatuse tundide läbiviimise metoodika

Laste jaoks on juhtiv tegevus mängutoimingute sooritamine. Esiteks on see tegevus objektidega, mille käigus lapsed püüavad reprodutseerida viisi, kuidas nad eseme kasutamist jälgivad. Lapsed võtavad endale rolli, valdavad kujuteldavas olukorras, kuid ei löö neid objekte. Nende mängu peamine tingimus on samade toimingute korduv kordamine. Lapsed võivad pikka aega toiminguid korrata, ilma et nad tulemuse poole püüdleksid, neid köidab tegevus ise, selle sooritamise viis.

Eelkooliealiste laste roll ja kujuteldav olukord on objektimängu arengu taustaks. Motoorseid ülesandeid aitab lapse jaoks huvitavaks muuta kujuteldav olukord: ta ei tõsta lihtsalt käsi üles, ei lehvita lippu, ei kõnni lihtsalt sirgjooneliselt, vaid kõnnib mööda rada, sõidab autoga mööda teed, ületab oja sillal, kõnnib üle konaruste, hüppab nagu jänku, kõnnib neljakäpukil nagu karu. Iga laps, täites teiste kõrval kasvataja ülesannet, realiseerib oma võimeid.

Jäljendamise alusel identifitseerib laps end rollimängu käigus tegelastega, püüab mitte ainult nende tegevust reprodutseerida, vaid ka kujutletava olukorra kuvamiseks, rolli mängimiseks. Laste rollimängulist käitumist, kui see on seotud suure kehalise aktiivsusega ja erinevate liigutuste sooritamisega, saab kasutada kehalise kasvatuse tundides. Jänku rollis olevad lapsed õpivad hüppama, sportlaste rollis meisterdavad pulgaga harjutust, postiljoni rollis sõidavad jalgrattaga, toimetades kirjavahetust.

Süžeevormis kehalise kasvatuse tunnid algavad kasvataja emotsionaalse looga, milles luuakse väljamõeldud olukord, avaldatakse lastele rolli vastuvõtmise tingimused, antakse ülevaade harjutuste järjestusest ja sisust. Erinevas vanuses rühmas kasutatakse erinevaid mängumotivatsiooni loomise meetodeid, mis aitavad kaasa laste entusiastlikule kehaliste harjutuste sooritamisele. Harjutuste valikul arvestatakse laste ealisi iseärasusi, samuti võetakse arvesse nende füüsilise vormi taset.

Khukhlaeva G.V. usub, et tõhus tehnika on kujuteldava olukorra kirjeldamine, kus tuntud ja laste poolt armastatud kangelane (see võib olla mõne neile tuttava muinasjutu tegelane, näiteks "Piparkoogimees") satub raskesse või ohtlik olukord ja lapsed võivad tegutseda abilise või kaitsjana. Väljamõeldud olukorras tegutsedes tormavad lapsed oma lemmikkangelast appi. Nad püüavad teda hädast välja aidata, ületades teel tekkivaid raskusi ja takistusi. Nad jooksevad justkui mööda kitsast silda, astuvad üle “kiviklibude”, “lompide”, kõnnivad mööda “muhke”, astuvad üle “oja”, imiteerides vastavaid liigutusi, valides nende sooritamise viisi sõltuvalt pakutavast. tingimused. Tegude õnnestumine pakub lastele rõõmu ja rahulolu. Väljamõeldud olukord on sel juhul tegevuste rakendamise kohustuslik taust. Selle puudumisel kaotab nende korduv täideviimine mõtte.

Avaldades mängutegelastele kaastunnet, seisavad nad silmitsi vajadusega valdada erinevaid liigutusi, tegelikult õpivad nad nende otstarbekust ning näitavad ka omal algatusel ja soovil tõelisi füüsilisi ja moraalseid-tahtlikke omadusi.

Teises olukorras saab õpetaja, äratades koolieelikutes tegelaste vastu kaastunnet, pakkuda neile mitte ainult armastatud tegelaste abistamist või päästmist, vaid ka lihtsalt ühismängudega rõõmustamist. Seega lähevad lapsed mänguasju külastama, et nendega koos töötada ja mängida lõbusaid mänge, mis neile väga meeldivad. Algul räägib õpetaja lastele süžee arengut järk-järgult: "Lähme nuku juurde ja nüüd mängime nukuga järelejõudmist."

Tegelased võivad vajada hoolt ja tähelepanu. Õpetaja pakub, et hoolitseb väikeste abitute kanade eest ja õpetab neid haigetele loomadele appi tulema.

Lapsi huvitab ka kujuteldav olukord, mis on neile esitatud erksas kujundlikus vormis ja mis on seotud ebatavaliste tingimustega, milles nad peavad tegutsema. Näiteks seiklused mööda jõge „teekonnal“. Need tingimused julgustavad lapsi leidma nende jaoks uusi liikumisomadusi. Nõustudes kasvataja pakutud mänguoludega, sooritavad lapsed sujuvaid, aeglaseid liigutusi, justkui laeval pikutades, imiteerivad laevavarustusele ronimist.

Laste kujutlusvõimet arendades pakub kasvataja kehalise kasvatuse seadmetele uue pilgu. Niisiis muutuvad laste käes olevad võimlemiskepid kas “hobusteks” või tiheda metsa “oksteks ja näppudeks”, lapsed ehitavad neist paate ja isegi “laeva”.

Osa tundidest on pühendatud aastaaegadel rändamisele, kajastatakse loomulikke muutusi, inimeste töö- ja sporditegevust. Tundide süžeed on lastele, nende muljetele ja kogemustele lähedased, sisaldavad materjali keskkonna tundmaõppimiseks (näiteks “Meenuta suve”, “Päikeselisel lagendikul”, “Postimehed” jt). Samuti toimuvad väljasõidud ja jalutuskäigud keskmise ja aeglase tempoga ning sisaldavad teatud mänguharjutusi vajalike liigutuste parandamiseks.

Liikumiste õpetamisel saab kasutada ka laste rollimängulist käitumist. Kui lastel on ligipääs mingi rolli täitmisele ja nad saavad selle enda peale võtta, korrates erinevaid toiminguid, püüdledes täpsuse, korrektsuse ja nende järjestuse poole vastavalt võetud rollile, siis tulevad toime lapsed, kes oskavad ainult mängutoiminguid. ainult elementaarsete rollimänguülesannetega. Nad hüppavad nagu varblased, jooksevad mööda radu, sirutavad tiibu nagu kanad.

Tingimustes, mille määrab väljamõeldud mängusituatsioon, mille määrab rollimäng, saavad lapsed iseseisvalt leida parimaid viise põhiliigutuste sooritamiseks, ilmekamalt sooritada simulatsiooniharjutusi ning leida mängu käigus oma valikuvõimalusi.

Mis tahes kujutise või süžeega seotud liigutused köidavad lapsi, pilt sunnib neid tegema imiteerivaid liigutusi, mida koolieelikud väga armastavad. See on üks põhjusi, miks koolieelsete lasteasutuste praktikas on laialdaselt levinud kirjandusteostel põhinevad narratiivsed kehalise kasvatuse tunnid. Sellised tegevused arendavad lastes loovust, fantaasiat ja kujutlusvõimet. Kirjanduskangelased õpetavad lapsi eesmärgi saavutamisel motoorseid raskusi ületama, probleemsetes olukordades orienteeruma. Seda tüüpi tegevus on väärtuslik selle poolest, et lapsed ilmutavad end ootamatust küljest, näiteks: avaldub artistlikkus, musikaalsus, iseseisvus või vastupidi abitus, jäikus. Motoorse aktiivsuse sagedane muutmine erineva kehalise aktiivsusega distsiplineerib lapsi, maandab stressi. Kursus on lõbus ja aeg lendab.

Laste jaoks on soovitatav ette valmistada rollide määramiseks sümbolid, mis aitavad neil kiiresti ja lihtsalt rolli siseneda. Need võivad olla lihtsad pildid, ebeme- või karusnahatükid, vatipallid “kanadele” ja “hiirtele”. Kujutise muutmine võib toimuda ka hõbedase vaniku abil. Õpetaja paneb selle lapsele pähe või lihtsalt puudutab juukseid. Sellest piisab, et vastvalminud "varblane" enesekindlalt õhku tõuseks. Klassiruumis tehakse ettepanek kasutada ka koha ja ruumi sümboleid. Näiteks paneelid "Mets", "Niit".

Erinevad rollid lastele tähendavad erinevaid motoorseid ülesandeid. Näiteks lapsed - "hiired" - vaatavad naaritsatest välja, kõnnivad väikeste sammudega, lapsed - "kassipojad" - kumerdavad selga, püüavad sabast kinni, mängivad palliga, samal ajal kui "hiired" hirmunult jälgivad neid.

Voloshina L.N. teeb ettepaneku viia läbi süžeelised kehalise kasvatuse tunnid, mis kajastavad looduse hooajalisi nähtusi.

Õpetaja pidev kontakt lastega, tema vahetu osalemine tunnis, tema huvi, abi, emotsionaalne sõbralik toon aktiveerib lapsi.

Koolieeliku kognitiivset arengut hinnatakse mängus märkamatult. Nii teavad lapsed tunnis “Jalutuskäik sügiseses metsas”, et orav teeb talveks varusid (pähklid, seened), et tal pole mitte üks sahver, vaid mitu. Tundides “Karul on metsas külm”, “Kevad on tulnud, äratame karu unest” saavad lapsed teada, et karu on metsaloom. Ta käib sügisel koopas magama kevadeni.

Standardsete ja mittestandardsete seadmete klasside mitmekesisus, mütsid, loodusliku materjali olemasolu ja kasutamine aitab kaasa paremale organiseerimisele, suurendades laste motoorset aktiivsust. Muusika mängib olulist rolli. Nii jooksevad lapsed mängu “Päike ja vihm” ajal vihma häält kuuldes minema (grammirekord) ja lähevad lindude lauldes välja jalutama.

Väga huvitavad on süžeetunnid värskes õhus erinevatel aastaaegadel. Need harjutused on tõhusamad. Mõtetav füüsiline aktiivsus ja värske õhk tugevdavad laste tervist, tõstavad nende töövõimet ja aitavad kaasa loodusalaste teadmiste arendamisele. Need on sellised tegevused nagu “Toidame talvel linde”, “Aitame kassi Leopoldi”. Need mõjutavad positiivselt laste emotsionaalset seisundit, aitavad tugevdada tahet, arendavad julgust, iseseisvust.

Klassiruumis moodustatud mängutoiminguid saab kasvataja mõjul üle kanda laste iseseisvaks mänguks, mis aitab tõsta laste motoorset aktiivsust rollimängudes.

Kehalise kasvatuse tundide läbiviimisel on õpetajal pidevalt meeles, et mängu kulgu on võimatu häirida. Liikumiste kvaliteedi jälgimine, laste tegevuse hindamine - kõik see toimub rolli kaudu, mängutegelase nimel, kujuteldava olukorra kaudu. Õpetaja ja lapsed mängivad koos. Mänguga tegelemine aitab näha kriidiga tõmmatud joones tõelist takistust võimlemispingis – suurt küngast, mille taha saab kurja hundi eest peitu pugeda.

Kui kogemus on omandatud, ilmutavad lapsed juba kehalise kasvatuse tundides suuremat iseseisvust, saavad õpetaja meeldetuletuse peale valida harjutusteks ja õuemängudeks eseme ning sellega aktiivselt tegeleda.

Selliste klasside iseloomulikud tunnused on: väljendunud didaktiline orientatsioon; kasvataja juhtiv roll; laste tegevuse range reguleerimine ja kehalise aktiivsuse doseerimine; asjaosaliste pidev koosseis ja nende vanuseline homogeensus.

Nõuded klassidele: iga eelnev peab olema ühendatud järgmisega ja moodustama klasside süsteemi; oluline on tagada laste optimaalne füüsiline aktiivsus. Klassid peaksid vastama laste vanusele ja valmisoleku tasemele. Nad peavad kasutama spordi- ja tervisevarustust ning muusikasaadet.

Seega võimaldavad süžeelised kehalise kasvatuse tunnid iseseisvalt leida parimad viisid põhiliigutuste sooritamiseks, üldarendavate harjutuste tegemiseks, kaasa aidata kehaliste omaduste, loovuse ja vaimsete protsesside arendamisele.

Need tunnid avavad laialdased võimalused lastega töötamiseks, loovad soodsad tingimused põhiliigutuste parandamiseks, aitavad kaasa koolieeliku vaimsele ja füüsilisele arengule, stimuleerivad kehalist aktiivsust, reguleerivad seda, tagades seeläbi lapse harmoonilise arengu.

Kehalise kasvatuse tunnid juhivad õigete motoorsete oskuste ja võimete kujunemist, loovad soodsad tingimused üldiste sätete ja mustrite omandamiseks kehaliste harjutuste sooritamisel ning aitavad kaasa laste mitmekülgsete võimete arendamisele. Kehalise kasvatuse tundide samaaegne õpetamine kõigi lastega võimaldab tagada materjali teadliku omastamise, viia lapsed üldistuste juurde, mis on seotud motoorsete toimingute valdamise ja nende kasutamisega. Ilma üldistamiseta on võimatu korrektset täitmist teistesse olukordadesse üle kanda.

Kehalise kasvatuse tundide ülesehitus koosneb kolmest osast: sissejuhatav, põhi-, lõpuosa.

Sissejuhatavas osas peate viima keha põhiosa jaoks valmisolekusse.

Tunni põhiosa sisaldab üldist arendavat laadi harjutusi, põhilisi liigutusliike, selles peetakse õuemänge. Viimases osas toimub järkjärguline üleminek suurenenud lihasaktiivsusest rahulikule olekule.

Kehaliste harjutuste õpetamise tulemuslikkus tagatakse erinevate laste organiseerimisviiside abil, sest. eesmine, vool, rühm, individuaalne.

Need tunnid avavad laialdased võimalused lastega töötamiseks, loovad soodsad tingimused põhiliigutuste parandamiseks, aitavad kaasa koolieeliku vaimsele ja füüsilisele arengule, stimuleerivad kehalist aktiivsust, reguleerivad seda, tagades seeläbi lapse harmoonilise arengu.

II peatükk. Süžeeliste kehakultuuritundide süsteemi väljatöötamine ja heakskiitmine, mis mõjutavad vanemas eelkoolieas laste kehaliste harjutuste vastu huvi teket

Psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment viiakse läbi lasteaias "Kolokolchik" 1. oktoobrist 2009 kuni 30. märtsini 2010. Eksperimendis osalesid vanema rühma lapsed.

2.1 Selgitav katse

Eesmärk: Selgitada välja vanemas koolieelses eas laste kehalise kasvatuse tundide läbiviimise vormid.

1. Töötada välja küsimused lasteaiaõpetajate küsimustiku jaoks.

2. Viige läbi küsitlus.

Püstitatud ülesannete lahendamiseks töötati välja küsimuste süsteem. Küsimused olid suunatud koolieelses õppeasutuses lastega läbi viidud süžeevormis kehalise kasvatuse tundide arvu väljaselgitamiseks.

1. Mitu tundi on kavas planeeritud?

2. Kehalise kasvatuse tundide liigid, nende arv.

Hariduslik ja treeniv iseloom

Mängimine

Lugu

Temaatiline

Kompleksne

Kontroll ja koolitus

2009. aasta IV kvartali kalenderplaanide analüüs

Vanemas rühmas kalenderplaani analüüsi tulemusena selgus, et tunnid toimuvad süsteemis. Kehalise kasvatuse tundide kokkuvõtted koostatakse, võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid arenguomadusi. Klasside süžeed aitavad kaasa laste emotsionaalselt positiivsele suhtumisele tundi, laste aktiivsusele, aga ka laste entusiastlikule kehaliste harjutuste sooritamisele, laste kujutlusvõime arendamisele (õpetaja pakub füüsilisse värske pilguga) haridusvarustus), iseseisvus, kunstilisus. Järgitakse kehalise kasvatuse tervist parandava suunitluse nõudeid.

Vanemas rühmas olid lapsed aktiivsed, täitsid meelsasti harjutusülesannet. Olukorra ettekujutamine aitab motoorseid ülesandeid lapse jaoks huvitavaks muuta. Tund toimus huvitavas vormis, mis aitas hõlpsalt ja vabalt läbi viia keerulisi harjutusi, kasvas laste motoorne aktiivsus.

Lapsed kuuletusid õpetajale, sooritasid liigutusi üheaegselt kogu rühmaga, tegutsesid etteantud plaani kohaselt ja täitsid loovalt pakutud ülesandeid.

Seega aitavad hästi paigutatud kehalise kasvatuse tunnid suurel määral kaasa laste vaimsele arengule, kuna loovad optimaalsed tingimused närvisüsteemi ja teiste kehasüsteemide normaalseks talitluseks, mis omakorda aitab kaasa paremale tajumisele ja meeldejätmisele.

Samal ajal on oluline kasvatada positiivseid emotsioone, mis loovad rõõmsa, rõõmsa meeleolu, samuti arendavad võimet kiiresti ületada negatiivset vaimset seisundit. See on vajalik, sest positiivsed emotsioonid mõjutavad soodsalt kõigi keha organite ja süsteemide tööd, tagavad motoorsete oskuste ja võimete kujunemise kiiruse ja tugevuse.

2.2 Kujunduskatse

Eesmärk: arendada vanemas koolieelses eas lastes kehalise kasvatuse kaudu huvi liikumiste vastu.

1. Tehke kehalise kasvatuse tundide süžeekokkuvõtteid.

Kujunduskatses osales 14 last.

Katsetööde planeerimine

Õppetund "Teekond smaragdlinna"

Selles tunnis sooritasid lapsed üldarendavaid ja põhiliigutusi; nad ronisid võimlemisseinale ja läksid üle järgmisele vahemikule; teostas kohast pikkade hüpete ajal pehme maandumise; arendas osavust, tasakaalu ja liigutuste väljendusvõimet. Lastel paluti valida selle muinasjutu ühe kangelase roll. Õpetaja oli juht. Oleg I., Olya M., Ira G. kõik harjutused on aktiivsed. Süžee järgi pidid lapsed jõudma Smaragdlinna. Et Ellie ja Tatoshka koju tagasi saaksid, mängivad lapsed õues mängu. Lera P., Pasha F. Angela Mängisin aktiivselt.

Õppetund "Päikese käes"

Selles tunnis arendasid lapsed pingil roomates käte jõudu; õppisid õigesti kohast ette hüppama, käed ette tuues, varvastel maandudes; arendada julgust võimlemisredelil ronimisel, kogu harjaga vahemiku mähkimisel; kõndis varvastel ja kontsadel. Seanss toimus sõbralikus ja vabas õhkkonnas. Tempot tegid Alena Ch., Katja M., Nastja L. Ilja K., Nikita Kh sooritasid kõhuli tõmbeharjutuse teistest paremini. Olya M., Katya M. olid aktiivsemad välimängus.

Õppetund "Merereis"

Selles tunnis harjutasid lapsed maoga kõndimist, paaris; harjutatakse tasakaalus; jätkas õppimist üle esemete hüppamise, kaare alla roomamise seljakaarega, roomamist neljakäpukil palli edasi lükkamisega; arendas oskust töötada meeskonnas. Harjutuste sooritamisel raskusi ei tekkinud, sest kasutati imiteerimismeetodit. Seanss oli lõbus ja huvitav. Polina S., Alina K., Akim T. sooritasid aktiivselt kõiki harjutusi. Õuemängus olid lapsed aktiivsed.

Tund "Turistid"

Selles tunnis kasutati harjutusi lampjalgsuse ja kehahoiaku häirete ennetamiseks; lapsed õppisid täpselt hüppama rõngast rõngale; kujunes oskus kõndida külgsammudega sirgelt ja külili; julgust kasvatati võimlemisseinale ronides. Et lapsed tunneksid end turistina, paluti neil seljakotid selga panna. Toimus kaks "peatust", millega kaasnesid ülesanded. Anya A., Lera G. Alina P. täitsid ülesandeid aktiivselt. Välimängus olid aktiivsemad Katya M., Liza K., Pasha S..

Õppetund "Aibolit"

Selles tunnis kujunes oskus hüpata pikkust, kõrgust ja hüpata kõrgust (40 cm); täpsus arenes; kinnistus poolkükis ja paariskäimise oskus; tugevdati keha õiget asendit kõndimise ja jooksmise ajal; tõsteti huvi kehakultuuri ja spordi vastu. Märki viskamiseks pakuti lastele looduslikku materjali (pähklid). Seanss oli lõbus ja huvitav. Viskamisel näitasid parimat tulemust Ilja K., Rusta T., Egor K.. Välimängus olid aktiivsemad Polina S., Pasha F., Kostja V..

Õppetund "Kuldne võti"

Selles tunnis kõndisid lapsed jala välisküljel; kõndis, astus üle põrandal lebavatest treppidest; välja töötatud tasakaal; arendada käte jõudu kõhu ülestõmbamisel; kohtlesid üksteist austusega. Pinocchio rollis olev õpetaja kutsus lapsi endale külla, nukuteatrisse. Olya Sh., Lera P., Misha E. hakkasid harjutusi väga aktiivselt tegema. Õuemängus olid lapsed aktiivsed.

Seega peetakse lasteaias süžeega tunde, kuid ebapiisavates kogustes, kuna kalenderplaanide analüüsimisel kasutati kehalise kasvatuse süžeevormi vaid 1 kord kvartalis. Tähelepanu väärivad järgmised vastuolud. Ühest küljest on liigutuste eelised lapse terviklikus arengus ilmsed ja üldtunnustatud ning teisest küljest on lasteaia praktikas suurem lapse motoorne kultuur, selle eesmärgipärase arengu erinevad vormid. kui tagasihoidlik koht.

Järeldus

Narratiivsed kehalise kasvatuse tunnid on üks kehaliste harjutuste organiseeritud treeningu vorme.

Kehalise kasvatuse tunnid viidi eelkoolidesse 1950. aastatel. Esialgu kutsuti neid kehaliste harjutuste kasutamisel võimlemiseks ja õuemängudeks. (E.I. Levi-Gorinevskaja, N.I. Kilpio).

Tulevikus laienes tänu mitmete teadlaste uuringutele koolieelikutele mõeldud kehaliste harjutuste valik. Tõendati sportlike kehaliste harjutuste kaasamise otstarbekust ja kasulikkust töösse lastega: ujumine, suusaõpe, uisutamine.

See töövorm on õigete motoorsete oskuste ja võimete kujundamisel juhtival kohal. Kehalise kasvatuse tunni ülesehitus sisaldab 3 osa. Esimeses osas lahendatakse keha ettevalmistamise ülesanne eelseisvaks suureks koormuseks. 2. osas arendatakse ja fikseeritakse põhilisi lihasgruppe, kujundatakse motoorseid oskusi ja võimeid ning arendatakse füüsilisi omadusi. 3. osas lahendatakse kehalise aktiivsuse vähendamise ülesanne. Põhiliigutuste sooritamise protsessis kasutatakse liigutuste sooritamiseks frontaalset, voolu- või segameetodit. Kaasaegsetes koolieelsetes lasteasutustes kasutatakse erinevaid kehalise kasvatuse vorme. Üks sellistest vormidest on süžee - kehalise kasvatuse tunnid. Neid saab läbi viia õpetaja enda koostatud süžee põhjal või võtta kirjandusteosest.

Mis tahes kujutise või süžeega seotud liigutused köidavad lapsi, pilt sunnib neid tegema imiteerivaid liigutusi, mida koolieelikud väga armastavad. Samuti saab läbi viia süžeelisi kehalise kasvatuse tunde, mis on seotud hooajaliste nähtustega looduses. Nendes tundides luuakse soodsad tingimused põhiliigutuste parandamiseks ning aitavad kaasa koolieelikute vaimsele ja füüsilisele arengule. Stimuleerib motoorset aktiivsust, tagades seeläbi lapse harmoonilise arengu.

Sündmuste kehalise kasvatuse tundide läbiviimise tulemuslikkust ei hinnata mitte ainult haridusprobleemide eduka lahendamise ja mõju indiviidi arengule, vaid ka tervist parandava mõju järgi kehale.

Laste vaimse ja kehalise aktiivsuse õige otstarbekas vaheldumine on tunni läbimõeldud sisu ja selle kvalifitseeritud käitumise usaldusväärne näitaja.

Kehaliste harjutuste süžee - mänguvorm aitab arendada lapse initsiatiivi ja iseseisvust, loob tingimused korduvaks soorituseks ja liikumishuvi suurendamiseks.

Aine - kehalise kasvatuse tundide - käigus selgus, et sellised tunnid aitavad lastel iseseisvalt sooritada keerulisi motoorseid toiminguid.

Selle tulemusena töötati välja metoodilised soovitused süžeemängu kehalise kasvatuse tundide läbiviimiseks.

1. Motoorse tegevuse suunamisel on kasvatajal vaja arendada laste isiklikke huvisid ja algatusvõimet.

2., Laps tuleks kutsuda iseseisvalt liigutusi sooritama, valmisproove ei tohi kuritarvitada.

3. Motoorse ülesande täitmisel süžeevormis on lastele kasulik olla olukorra peremees.

4. Tundide ajal on oluline säilitada õige rütm, sest. koolieeliku jaoks võib liikumiskaotus kaasa tuua tervisekaotuse.

5. Loomingulisuse ja positiivsete emotsioonide ülekaalu tingimuste loomine kehalises kasvatuses, stimuleerib lapse motoorset aktiivsust.

6. Liigutuste sooritamise protsessis on väga oluline luua igale lapsele optimaalsed tingimused, et arendada kujutlusvõimet motoorsete toimingute valdamiseks.

7. Kasutage mitut tüüpi liigutuste kombineerimise võimalusi, et laiendada laste motoorseid kogemusi.

8. Toimingute sooritamise käigus hinnake iga last.

9. Kasutada erinevat tüüpi süžeelisi kehalise kasvatuse tunde (kirjandusteoste järgi ühe süžeega, ühe pildiga, keskkonnasuunitlust ühendavad süžeetunnid).

10. Kasutage oma töös süžeevormis tunde, rollimänge.

11. Kaasake klassidesse väljamõeldud olukorraga tehnikaid, et suurendada algatusvõimet ja tegevuses edu.

1. Adaškevitš E.I. Korvpall koolieelikutele. - M .: "Valgustus", 1983. - 130 lk, ill.

2. Anderson V.A., Vike JI.A., Zhbanva A.S. "Eelkooliealiste laste kehaline kasvatus" M., 1991

3. Aragofskaja E.I., Rezanova V.D. Füsioloogia ja kehakultuur. Moskva: valgustus. 1968. -215 lk, ill.

4. Arakelyan O.G., Karmanova JI.B. Igapäevased kehalised harjutused lasteaia vanemas rühmas. - Armeenia NSV, 1980. - 145 lk, ill.

5. Bezzubtseva G.V., Ermoshina A.M. "Sõprusest spordiga" M., 2003.

6. Butsinskaya P.P., Vasyukova V.I., Leskova G.P. "Üldised arendusharjutused lasteaias" M., 1990

7. Vavilova E.N. Õppige hüppama, jooksma, ronima, viskama. - M .: "Valgustus", 1983.- 174 s, ill.

8. Veselaya Z.A. Mäng võtab vastu kõik. - Minsk: "Polma", 1985. - 58 lk, ill.

9. Vikulov A.D., Butin I.M. "Laste füüsiliste võimete arendamine" Jaroslavl, 1996

10. Voloshina JI.H, "Eelkooliealiste motoorsete lastekultuuri harimine" M, 2005

11. Vološin JI.H. "Mängutunnid" // Alusharidus 2007 nr 5.

12. Gorkova L.G., Obukhova L.A. "Kehaline kasvatus koolieelses õppeasutuses" M., 2005

13. Guseva T.A. "Väljakasvamine." Harmooniline, sport, mängvõimlemine. Tobolsk, 2004

14. Koolieelne pedagoogika // V.I. Yadeshko, F.A. Sokhina - M .: "Valgustus", 1986.- 415 lk.

15. Koolieelse lasteasutuse pedagoogika. / toim. IN JA. Loginova - M., 1988

16. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Korrigeerimist arendav koolitus. - M .: "Valgustumine", 2005

17. Ivanov S.M. Meditsiiniline järelevalve ja harjutusravi. "Meditsiin", 1976, - 102 lk.

18. Keneman A.V., Khukhaleva D.V. Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria ja meetodid. - M.: "Valgustus", 1985. - 271 lk.

19. Kozhukhova N.N. Ryzhkova L A "Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria ja meetodid" M., 2003

20. Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Borisova M.I. "Kehalise kasvatuse õpetaja eelkoolis" - M., 2003

21. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelne pedagoogika. - M .: "Akadeemia", 2000.- 416 lk.

22. Laizane S.P. Kehaline kasvatus lastele. - M .: "FiS", 1968. - 118 lk, ill.

23. Leskova G.P., Notkina N.A. Kehalise kasvatuse mõju laste füüsilisele seisundile ja vaimsele jõudlusele. - M .: "FiS", 1983. - 120 lk.

24. Litus A.Yu. "Beebi - võimlemine" - M., 2005

25. Muškova E.L. Võimlemine kuni 7-aastastele lastele. - "Meditsiin", 1974. - 76 lk, ill.

26. Nemov R.S. Psühholoogia: Proc. stud jaoks. kõrgemale ped. õpik asutused: 3 raamatus. - M .: "VLADOS", 2005. - Raamat. 1: Psühholoogia üldised alused. - 688 lk.

27. Osokina T.I. Kehaline kasvatus lasteaias. - M .: "Valgustus", 1978.-287 lk.

28. Osokina T.I. "Kehaline kasvatus lasteaias" - M., 1990

29. Penzulaeva L.I. "Mobiilimängud ja mänguharjutused 3-5 aastastele lastele" M, 2001.a

30. Poltavtseva N.V. "Füüsiline kultuur koolieelses lapsepõlves" - M., 2006

31. Runova M.A. Lapse motoorne aktiivsus lasteaias. –M.: Mosaiik-Süntees, 2000. - 256 lk.

32. Stepanenkova E.Ya. Kehalise kasvatuse ja lapse arengu teooria ja meetodid. - M: Akadeemia, 2001.-368 lk.

33. Fonareva M.I. Eelkooliealise lapse liigutuste areng. - M .: "Valgustus", 1971.

34. Shebeko V.N. jt Eelkooliealiste laste kehaline kasvatus: Õpik. – M.: Akadeemia, 1998.- 192 lk.

35. Shishkina V.A. Liikumine + liikumine. - M .: "Valgustus", 1992. - 96 lk.