Korrigeerivad mängud – harjutused. Väikest kasvu – jah julge. Loogikatehete arendamine

Tatjana Efremova

Meie Sosnovoborski linna MADOU DSCN-is nr 4 on spetsiaalsed rühmad nägemispuudega lastele.

Nendes rühmades käivatel lastel on erinevad nägemispatoloogiad ja madal nägemisteravus. Kõige sagedamini diagnoositakse kaugnägelikkust strabismusega, kaugnägelikku astigmatismi, lühinägelikkust, amblüoopiat.

Seetõttu kerkib meie lasteaias päevakorda lapse tervise taastamise probleem.

Tuleb märkida, et spetsialiseeritud rühmas käiv laps peab iga päev kulutama teatud aja terapeutilisteks treeninguteks, millest tavarühmade lasteaialapsed on tasuta.

See probleem lahendatakse meditsiiniliste oftalmoloogiliste meetmete kombineerimisel pedagoogiliste tegevustega, mille eesmärk on vältida nägemisteravuse taastumist ja kõrvaldada strabismus. Nägemispuude korrigeerimise tegevusi viiakse läbi süstemaatiliselt, võttes arvesse soovitusi silmaarst.

Pedagoogilises tegevuses kasutatakse nägemiskahjustuse korrigeerimiseks ja ennetamiseks spetsiaalseid korrigeerivaid mänge ja harjutusi.

Esitletud korrigeerivaid mänge ja harjutusi saab kasutada erinevates tegevustes. üldharidusrühmade kasvatajad nägemise ennetamiseks ja vanemad.

Korrigeerivad harjutused ja mängud visuaalse taju arendamiseks.

1. Tõhus parandamiseks nägemisteravus ja peenmotoorika arendamine,mõlema käe koordineeritud tegevusega harjutused helmeste sorteerimiseks ja nöörimiseks. Laps kutsutakse meisterdama jõulupuule kaunistust, emale - helmeid. Selleks peab ta niidile helmed nöörima. Näiteks: sorteerimisel valige esmalt punased helmed, seejärel kollane, roheline, oranž, sinine.

Need ülesanded aitavad kaasa kujunemisele binokulaarne nägemine, põhivärvide värvide eristamine.

2. Mõjutada aktiivselt arengut nägemisteravus, silmade liikumine ja mängu kognitiivne areng "Labürint".

Laps kutsutakse sihile juhatama: loomad, autod jne, juhtides läbi labürindi pliiatsi või nupuga.

3. Parandada nägemisteravus Kasutan mängu: "Rõõmus kontuur". Annan lastele ülesandeks jälgida kontuurikujutisi läbi jälituspaberi. Kõigepealt asetatakse lauale kontuuripildiga valge paberileht. Üle jäljepaberi kujutise. Peate kirjeldama. Saadud pilti saab lõigata, varjutada.

4. Strabismuse ravi lõppeesmärk on areneda binokulaarne ja stereoskoopiline nägemine. Samaaegse nägemise arendamiseks tehakse järgmine harjutus: "Siluett".

Ühe pildi teise peale asetamine. Lehtede kontuurid joonistatakse valgele paberilehele. Ja antakse nendest värvilisest paberist välja lõigatud piltide täpsed koopiad (joonistatud piltidel ülekattekoopiad).

5. Arenguks binokulaarne, stereoskoopiline nägemine kasutatud mäng "Segadus".

Lapsele näidatakse pilti pildist, millel on erinevad köögiviljade ja esemete pealiskihid üksteise peal. Nad paluvad lapsel nimetada, millised esemed on joonistatud ja mis värvi need on.

Nimetage paremal pool olevad köögiviljad, mis on segaduses peidus.

6. V. A. Kovaljovi meetodi järgi Mõnel juhul teevad lapsed seda võimlemist, jälgides simulaatorit silmadega. "Lipp", "kinnas", "Värvilised peopesad", mida juhib kasvataja, lipu liikumise trajektoor ühtib postiümbriku mustriga. Kogu võimlemine mahub 1-2 minuti sisse.

7. Treeni edasi pilgu fikseerimine suunatud lähenemise areng, tootmine binokulaarne nägemine– arenenud Akadeemik V. P. Filatov.

Seisame või istume vaikselt. Sirutame käe välja. Kinnitame silmad nimetissõrme otsa, hoiame silmi läheneval enda sõrmel, teise käega katsume samaaegselt seda sõrme.

Selle meetodiga lisaks fikseerimisele (toimub visuaal-, motoorsete analüsaatorite koordineeritud töö).

8. simulaatorid taju ja käe-silma koordinatsiooni arendamiseks.

Skeemide rakendamise koht - simulaatorid - rühma seinad.

Simulaator "Liblikas"

Simulaator "Palms"

Koolitaja "Silmade teed"

1. Silma jälgimine mööda etteantud trajektoori;

2. Silma jälgimine ja liigutuste trajektoori jälgimine nimetissõrme (osuti) või samade nimetissõrmede ja kätega.

Plakatil on read - "Marsruudid" silmade jaoks tehakse iga harjutust kogu päeva jooksul.

9. Visuaal-motoorsete projektsioonide skeem - välja töötatud Professor V. F. Bazarny seda taotletakse nägemise korrigeerimine, lühinägelikkuse ennetamine.

1. - Silmade siledad liigutused horisontaalselt: vasakule, paremale.

2. - Silmade sujuvad liigutused vertikaalselt: üles, alla.

3. - silmade liikumine päripäeva punasel ellipsil.

4. - silmade liikumine vastupäeva sinisel ellipsil.

5. - Pidevad silmade liigutused mööda kahte ellipsit.

10. "Märk klaasil" (E. S. Avetisovi järgi).

Võimaldab treenida silmalihaseid, läätselihaste kokkutõmbumist. Edendab lühinägelikkuse ennetamine. Harjutused tehakse seisvast asendist.

Laps on kutsutud kaaluma klaasile kleebitud ringi (lugege aeglaselt kümneni, seejärel vaadake kõige kaugemat punkti klaasi taga ja lugege aeglaselt kümneni).

See on omamoodi silmade võimlemine ja lihtsalt aitab neil lõõgastuda.

Lapsed hõõruvad peopesasid kuni tunnete end soojana. Pärast seda asetatakse peopesad suletud silmadele nii, et peopesa keskosa langeb just silmale. Peopesad on peopesamise põhiosa. Hoidke oma peopesad silmade ees 2-3 minutit. Sel ajal saate sisse lülitada rahuliku muusika või lugeda luulet.

12. Lõõgastus- sügav lihaste lõõgastus, millega kaasneb vaimse stressi eemaldamine.

Sest tugevuse taastamine ja leevendada emotsionaalset erutust lastel toimub nende rahustamine lihaste lõdvestusega. Lapsed lamavad selili, lõdvestavad kõiki lihaseid ja sulgevad silmad. Lõõgastumine toimub rahuliku muusika saatel.

Erilist huvi pakuvad järgmised harjutused:

Ripsmed langevad...

Silmad sulguvad...

Puhkame rahulikult ... (2 korda)

Magame maagilise unenäoga ...

Meie käed puhkavad...

Olge raske, magage (2 korda)

Kael ei ole pinges

Ta on lõdvestunud...

Huuled veidi lahti...

Nii mõnus lõõgastuda. (2 korda)

Hingake kergelt, ühtlaselt, sügavalt.

Meil on tore.

Magame maagilise unenäoga ...

Vabas tegevuses Kasutan mänge koordinatsiooni kujunemine süsteemis koordineeritud oskus "silm-käsi" ja parandada selle puudused.

Sihtmärk: visuaalsete ja taktiilsete analüsaatorite stimuleerimine, visuaalse koordinatsiooni arendamine.

"Koosta tervik osadest kokku"

"Tee pulkadest kuju"

"Mosaiik",

"Koosta pilt geomeetrilistest kujunditest"

flanelgraaf "Aastaajad"

"Kes kiiresti"

Regulaarsed korrigeerivad harjutused on näidanud, et:

Lastel suureneb nägemisteravus, arenevad silmade motoorsed funktsioonid, areneb binokulaarne nägemine;

Suureneb kognitiivne aktiivsus, paraneb laste psühho-emotsionaalne seisund ja tervis.

Kirjandus:

1. Ermakov V. P., Yakunin G. A. "Nägemispuudega laste arendamine, koolitus ja haridus" - M., 1990

2. "Nägemispuudega eelkooliealiste laste haridus ja kasvatus" (töökogemusest), toim. Zemtsova M.I. - M., 1978.

3. Druzhinina L. A. Parandustööd nägemispuudega laste lasteaias. - M .: "Eksam", 2006.

4. Grigorjeva L.P. Laste taju areng. Nägemispuudega lastega korrigeerivate tegevuste käsiraamat. - M., "Ajakirjandus".

5. Ermakov V. P. Nägemispuudega laste arendamine, koolitus ja harimine. M., 1990.

6. Nagaeva T. I. Nägemispuue koolieelikutel. - Rostov Doni ääres: "Fööniks", 2008.

7. L. I. Medvedev. Strabismuse ja amblüoopia ravi lastel spetsialiseeritud lasteaedades. Ed. "Shtiintsa" Chişinău 1986.

VÕRDLUS

EESMÄRK:õpetada last võrdlema esemeid, sõnu, numbreid, leidma nende ühiseid jooni.

HARJUTUS 1.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased: KASSIRAAMATU KAAS?

HARJUTUS 2.

RAAMATUD MÄRKUSED

HARJUTUS 3.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased: MEREPIIMA MANGO?

HARJUTUS 4.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased: AHJU KÕNE?

HARJUTUS 5.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased: WALRUS NOA ämber?

HARJUTUS 6.

ÜLESANNE: leidke objektide ühised tunnused: ÕUNARUUS

HARJUTUS 7.

PLIIAT-PLIIATS?

HARJUTUS 8.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased: RATTERIBA ÕUN?

HARJUTUS 9.

ÜLESANNE: kuidas on numbrid sarnased: 77 ja 17; 24 ja 624?

Mis vahe on?

HARJUTUS 10.

ÜLESANNE: kuidas on numbrid sarnased: 7 ja 71; 31 ja 38?

HARJUTUS 11.

ÜLESANNE: kuidas on numbrid sarnased: 3i 13; 84 ja 14?

Mis vahe on?

HARJUTUS 12.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased:KASSID KOERAD?

HARJUTUS 13.

ÜLESANNE: mis vahe on objektidel: RAAMATU MÄRKUS?

HARJUTUS 14.

ÜLESANNE: kuidas on numbrid sarnased: 12 ja 21; 5 ja 15?

Mis vahe on?

HARJUTUS 15.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased: HIIRESÕLG RUKIS?

HARJUTUS 16.

ÜLESANNE: mis vahe on objektidel: saanikäru?

HARJUTUS 17.

ÜLESANNE: mis vahe on sõnadel: JUTULUULETUS?

HARJUTUS 18.

ÜLESANNE: leidke järgmiste numbrite ühised tunnused: 8 ja 18; 20 ja 10

HARJUTUS 19.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased:NUMBRITOOL?

HARJUTUS 20.

ÜLESANNE: leidke ühised omadused:KARUSPUU, MÄNN

HARJUTUS 21.

KÜSIMUS: mis vahe onSÜGIS KEVAD?

HARJUTUS 22.

ÜLESANNE: kuidas on iga paari numbrid sarnased: 5 ja 50; 17 ja 170?

HARJUTUS 23.

KÜSIMUS: Mis vahe on:SUVI TALV?

HARJUTUS 24.

KASE haab

HARJUTUS 26.

KÜSIMUS: Mis vahe on:PUUvõSAS?

HARJUTUS 27.

KÜSIMUS: Mis vahe on:lehtpuu okaspuu?

HARJUTUS 28.

ÜLESANNE: nimetage ühiseid jooni:VARESVARBLAS

HARJUTUS 29.

KÜSIMUS: Mis vahe on:VALGE SEEN Amanita?

Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

HARJUTUS 31.

ÜLESANNE: võrrelge sõnu: AKNAPILVPILV

Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

HARJUTUS 32.

ÜLESANNE: nimetage ühiseid jooni:JÕE JÄRV

Mis vahe on?

HARJUTUS 33.

ÜLESANNE: antakse numbrid: 13; 17; 31; 21

Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

HARJUTUS 34.

ÜLESANNE: nimetage ühiseid jooni:LAUATOOL

Mis vahe on?

HARJUTUS 35.

ÜLESANNE: antakse numbrid: 5; 15; 563; 25

Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

HARJUTUS 36.

KÜSIMUS: Mis vahe on:JOONULIKOLMNURK?

HARJUTUS 37.

ÜLESANNE: nimetage ühiseid jooni:KAHVELUSIKAS

Mille poolest need esemed erinevad?

HARJUTUS 38.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased:ROOSKOPP SULETUD?

Mis vahe on?

HARJUTUS 39.

ÜLESANNE: antakse numbrid: 4; 14; 48; 24

Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

HARJUTUS 40.

ÜLESANNE: antakse numbrid: 12; 16; 20; 24

Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

HARJUTUS 41.

KÜSIMUS: Mis vahe on:ALBUMI MÄRKUS?

HARJUTUS 42.

Liblikal on ilusad tiivad, kiildel aga läbipaistvad tiivad. ;

vahtralehed on nikerdatud ja kaserohelised.

HARJUTUS 43.

ÜLESANNE: tehke kindlaks, kas võrdlus on õige:

Kärbseseen on mittesöödav ja valge seen on pruuni kübaraga.

Härjal on punane rind, pääsukul on hargnenud saba.

ANALÜÜS:

Mäng "Muuda järjekorda":

Eesmärgid: arendada lastes selliseid vaimseid operatsioone nagu asukoha analüüs, järjestus. Õppige koostama keerulisi lauseid liite abil "Kui ..., siis"

HARJUTUS: Kujutage ette, mis juhtuks, kui...

Kõigepealt hommikul, siis õhtul.

Kõigepealt täiskasvanu, siis laps.

Kõigepealt kuumutatakse supp, seejärel süüdatakse tuli.

Kõigepealt nad magavad, siis lähevad magama.

Võimalik vastus: Kui kõigepealt oli hommik ja siis õhtu, siis kõik inimesed läksid magama, olles just ärganud.

Mäng "Lisame sõnu pooltest"

Eesmärgid: harjutus kujundab oskuse arvata kogu sõna kohta eraldi fragmendina, seades sõna otseseks koostise põhjalikuks analüüsiks selle õigeks lugemiseks, võttes arvesse asjaolu, et on kõlaliselt sarnaseid sõnu, ja neid ei tohiks omavahel segi ajada.

HARJUTUS: Laste ülesanne, kellel on hulk kaarte sõnade alguse ja lõpuga, on need kiiresti kokku liita, et nad saaksid terve sõna. Keerulise variandina tehakse ettepanek valida üheks esimeseks pooleks mitu lõppu ja vastupidi. Seejärel tehakse ettepanek sõnad lugeda.

Valed mõistatused:

Eesmärgid: kasutada analüütilise mõtlemise arendamiseks. Igal mõistatusel on selgelt väljendunud kuuluvus mis tahes keskkonnaga tutvumise, ökoloogia teemade teemasse. On vaja oma vastust sidusalt, loogiliselt argumenteerida:

Muidugi, liblikas, ta võib lennata, aga röövik mitte;

Pole teada, kes, kui röövik lendab lehel ja puhub tugev tuul, siis võib röövik varem kohale jõuda.

Samal ajal, kui röövik lendab liblika peal.

Vastuseid valemõistatustele aktsepteeritakse nii tõeliste kui ka vapustavatena. Iga äraarvatud mõistatuse kohta saate koostada loo või muinasjutu.

HARJUTUS 1.

ÜLESANNE: Koostage hajutatud tähtedest sõnad, kõrvaldage lisasõna.

pull -. väike kala

kazask - muinasjutt

biigik - paindlik

ltobs - sammas

kear - jõed

HARJUTUS 2.

ÜLESANNE: Kirjutage see üles, parandades vigu. (tekst tahvlil)

Vasyutka kõrvad on tundlikud. Vuntsid on pikad, kasukas siidist. Tulesilmad, visad küünised. Südamlik Vaska ja kaval. Päeval lamab ta päikese käes ja räägib kõiki jutte.

Hiir jookseb puhtal lumel. Hiire taga on rada, kus käpad lume sisse astusid. Hiir nägi männikäbi ja vaatab, kas seal on kass.

HARJUTUS 3.

TEGEVUS: leidke iga sõna jaoks seotud sõnad.

kask -

Porgand -

külmub -

Kala -

HARJUTUS 4.

ÜLESANNE: Otsige omadussõnadele antonüüme.

raske koorem

vana leib

tihe mets

kibe lõhn

kohmakas kassipoeg

pikk tee

kare laud

julge poiss

kõrge tara

SÜNTEES

Sünteesioperatsiooni arendamiseks mõeldud mängude näideteks võivad olla mitmesugused "lollused", kus lapsel on vaja "asjad korda seada", ülesanded sõnade jada taastamiseks lausetes, fraasid jutus. Õpetaja või logopeed saab määrata loo alguse, keskpaiga või lõpu ning lapsel palutakse puuduv osa välja mõelda.

Mäng "Pane see paika"

liigutada : Lapsi kutsutakse üles seadma ridu õigesti segase luuletuse jaoks, mis on kas joonistatud - sümboolselt või (kui lapsed loevad) - kirjutatud. See on kõige tõhusam, kui kombineeritakse kiri ja kangelast või tegevust kujutav pilt.

Vihane metssiga istus oksal,

Aurik vireles puuris,

Ööbik - teritatud kihvad,

Porcupine - andis piiksu,

Siil – oli õhtusöögiks kaetud

Chizh - liigutas vuntsid,

Vähk - lendas pilvede kohal,

Laud - hiirte tagaajamine,

Veekeetja – õue hüppamine.

Poiss urgitses tulel

Abstraktne loogiline mõtlemine

HARJUTUS 1. Mõistetevahelise seose loomine

EESMÄRK: L: luua seos, milles need sõnad asuvad.

HARJUTUS 2. Oluliste tunnuste tuvastamise oskuse kujundamine, et säilitada otsuste loogika pikkade sarnaste ülesannete lahendamisel.

Täiskasvanu ütleb lapsele: "Nüüd ma loen teile rea sõnu. Nendest sõnadest peate valima ainult kaks, mis tähistavad põhisõna põhitunnuseid, st ilma milleta ei saa seda teemat eksisteerida. Muu sõnad on seotud ka põhisõnaga , kuid need pole peamised. Peate leidma olulisemad sõnad Näiteks: aed ... Mis te arvate, millised neist sõnadest on peamised?: taimed, aednik, koer, tara, maa, st milleta aed peaks olema. Kas ilma taimedeta ei saa olla aeda? Miks?... Ilma aednikuta... koera... aiata... maa?.. . Miks?" Iga pakutud sõna analüüsitakse üksikasjalikult. Peaasi, et laps mõistaks, miks see või teine ​​sõna on selle mõiste peamine, oluline tunnus.

a)Saapad(pitsid,tald, konts, tõmblukk,bootleg)
b)Jõgi (Rannik, kala, õngitseja, tina,vesi)
sisse)Linn(auto,hoone, rahvahulk,väljastpoolt, jalgratas)
G)Ait(heinaalune, hobused,katus, kariloomad,seinad)
e)Kuubik (nurgad, joonistamine,pool, kivi, puit)
e)Jaoskond(klass,dividend, pliiats,jagaja, paber)
ja)Mäng(kaardid,mängijad, trahvid, karistused,määrused)
h)Lugemine (silmad, raamat, pilt,pitsat, sõna)
ja)Sõda(lennukid, relvad,lahingud, relvad,sõdurid)

HARJUTUS 3. Tähendusega opereerimise oskuse kujunemine.

ÜLESANNE: "Nüüd ma loen teile vanasõna ja proovite leida selle jaoks sobiva fraasi, mis peegeldaks vanasõna üldist tähendust, näiteks:

Mõõtke seitse korda, lõigake üks kord

a) Kui lõikate end valesti, ei tohiks te kääre süüdistada
b) Enne seda peate hoolikalt mõtlema
sisse) Müüja mõõtis seitse meetrit kangast ja lõikas

Õige valik on siin "Enne kui teed, peate hoolikalt läbi mõtlema" ja käärid või müüja on vaid detailid ega kajasta peamist tähendust.

Näidisülesanded:

1. Vähem on parem.
a) Kasulikum on lugeda ühte head raamatut kui seitset halba.
b) Üks maitsev kook on väärt kümmet halba.
c) Tähtis pole kvantiteet, vaid kvaliteet.

2. Kiirusta – aja inimesed naerma.
a) Kloun ajab inimesi naerma.
b) Et tööd paremini teha, tuleb see hästi läbi mõelda.
c) Kiirustamine võib viia naeruväärsete tulemusteni.

3. Löö, kuni triikraud on kuum.
a) Sepp sepistab kuuma rauda.
b) Kui ettevõtluseks on soodsad võimalused, tuleks need kohe ära kasutada.
c) Aeglaselt töötav sepp saab sageli rohkem tehtud kui see, kellel on kiire.

4. Peeglile pole midagi ette heita, kui nägu on kõver.
a) Ärge süüdistage ebaõnnestumiste põhjust asjaolusid, kui asi on teie endas.
b) Peegli hea kvaliteet ei sõltu raamist, vaid klaasist endast.
c) Peegel ripub viltu.

5. Onn pole nurkadega punane, vaid pirukatega.
a) Sa ei saa süüa ainult pirukaid, sa pead sööma rukkileiba.
6) Juhtumit hinnatakse tulemuste põhjal.
c) Üks maitsev kook on väärt kümmet halba.

6. Tegi töö ära – kõndis julgelt.
a) Kui sa tegid head tööd, võid puhata.
b) Poiss läks jalutama.

7. Osavad käed ei tunne igavust.
a) Petr Ivanovitšil ei hakka kunagi igav.
b) Oma käsitöö meister armastab ja oskab tööd teha.

ÜLDISTAMINE

Valige üldine termin

moon, kummel, roos ___________________________________________________

tass, taldrik, kauss

särk, püksid, kleit ___________________________________________________

porgand, kapsas, peet ___________________________________________________

nukk, karu, pall ___________________________________________________

tarretis, keefir, mahl, tee __________________________________________________

kõrvarõngad - käevõru, kett, ripats ___________________________________________

sipelgapesa, urg, urg, pesa _________________________________________

kaks, kolm, viis, üks

kirves, labidas, saag, kruvikeeraja

savi, vill, puit, plastik ________________________________________

lennuk, laev, paat, mootorratas

konduktor, autojuht, kasvataja, rätsep ____________________________________

triikraud, külmkapp, tolmuimeja

võrkpall, korvpall, jalgpall

julgus, lahkus, töökus, ausus ________________________________

KLASSIFIKATSIOON

Eesmärk: õpetada last eristama sõnades ühist tunnust - mõistet, klassifitseerima.

HARJUTUS 1.

Leidke lisasõna: ANDERSEN, PERRO, BR. GRIMM, PUŠKIN

HARJUTUS 2.

Leidke lisasõna: HANI, EESEL, KANA, TALKUNI

HARJUTUS 3.

Leidke lisasõna: JUTU, EEEPOS, LUGU, VANASÕNA

HARJUTUS 4.

Leidke lisasõna: KLAAS, PUIT, HABRUS

HARJUTUS 5.

Otsige lisasõna: Kiiev, MINSK, JAROSLAVL, MOSKVA

Kuidas saab ülejäänud sõnu tavalise sõnaga nimetada?

HARJUTUS 6.

Leia lisasõna: TEISIPÄEV, KOLMAPÄEV, TALV, NELJAPÄEV

Kuidas saab ülejäänud sõnu tavalise sõnaga nimetada?

HARJUTUS 7.

Otsige lisasõna: TRAMMID, METRO, TROLLIBUSS, KÜLLATUS

Kuidas saab ülejäänud sõnu tavalise sõnaga nimetada?

HARJUTUS 8.

Leidke lisasõna: JULG, JULGUS, JULG

Kuidas saab ülejäänud sõnu tavalise sõnaga nimetada?

HARJUTUS 9.

Otsige lisasõna: pilvine, vihmane, selge, vihmane

HARJUTUS 10.

Leidke lisasõna: MATEMAATIKA, LUGEMINE, MÄRKUS, LOODUSTEADUS

HARJUTUS 11.

Leidke lisasõna: VALU, SUUR, HAIGLA, HAIGUS

HARJUTUS 12.

Leia lisasõna: KASK, HAB, PUU, PAPLEL

HARJUTUS 13.

Leidke lisasõna: PÕLEMINE, PÜHAPÄEV, MÄGI, PÕLEMINE

HARJUTUS 14.

Leidke lisasõna: MINNA, JOOKSU, JOONISTA, ENTER

HARJUTUS 15.

Leidke lisasõna: KURB, RÕÕM, LÕBUS

HARJUTUS 16.

Leia lisasõna: GÜMNAASIUM, RAAMAT, ÕPILAS, KOOL

Kuidas saab ülejäänud sõnu tavalise sõnaga nimetada?

HARJUTUS 17.

Leia lisasõna: MERI, KORTSID, MERI, MERE

HARJUTUS 18.

Leia lisasõna: KURK, suvikõrvits, MAASIKAS, TOMAT

Kuidas saab ülejäänud sõnu tavalise sõnaga nimetada?

EESMÄRK: arendada lapse oskust kirjeldada esemete omadusi, võrrelda objekte teatud parameetrite järgi, luua seoseid erinevate nähtuste vahel, kergesti liikuda ühest ühendusest teise.

HARJUTUS 1.

Ülesanne: antud sõnad: LINNUD REBANE KURK

Näiteks: 1) ekstra "kurk" - see ei ole elus.

2) ekstra "linnud" - sõna mitmuses jne.

HARJUTUS 2.

Ülesanne: antud sõnad: KOER TOMATI PÄIKE

Jätke neist ainult kaks, millel on sarnased omadused.

HARJUTUS 3.

Ülesanne: sõnad antud: LEHM SAAPAD TROV

Jätke neist ainult kaks, millel on sarnased omadused.

HARJUTUS 4.

Ülesanne: antud sõnad: KANANISU PADJA

Jätke neist ainult kaks, millel on sarnased omadused.

HARJUTUS 5.

Ülesanne: antud sõnad: HANE KONN TINA

Jätke neist ainult kaks, millel on sarnased omadused.

HARJUTUS 6.

Ülesanne: antud sõnad: KANA MIMOSA

Jätke neist ainult kaks, millel on sarnased omadused.

HARJUTUS 7.

Ülesanne: sõnad antud: VIHMAVARJU TEEKOTT

Jätke neist ainult kaks, millel on sarnased omadused.

EESMÄRK: õpetada last klassifitseerima

HARJUTUS 1.

HARJUTUS 2.

Ülesanne: mis on reas üleliigne ja miks?

HARJUTUS 3.

Ülesanne: mis on reas üleliigne ja miks?

HARJUTUS 4.

Ülesanne: mis on reas üleliigne ja miks?

HARJUTUS 5.

HARJUTUS 6.

Ülesanne: milline täht on üleliigne ja miks?

HARJUTUS 7.

Ülesanne: mis on reas üleliigne ja miks?

38; 44; 100; 29; 50

HARJUTUS 8.

Ülesanne: mis on reas üleliigne ja miks?

55; 88; 33; 90; 11

HARJUTUS 9.

Ülesanne: mis on reas üleliigne ja miks?

74; 7; 47; 44; 77

KLASSIFIKATSIOON 2

EESMÄRK: klassifitseerida objekte, sõnu, kujundada oskus valida klassifitseerimise alus.

1. harjutus.

KÕRVKASS

SULESEENNE

VAASI LAUD

Sõnad on sorteeritud soo järgi.

2. harjutus.

Ülesanne: antakse sõnade loend (kaks veergu):

SÕNA KASS

SULEKRIT

RAAMATUHIIR

KINO SEEN

sõnad jaotatakse tähtede arvu järgi;

sõnad jagunevad silpide arvu järgi;

Sõnad on sorteeritud soo järgi.

3. harjutus

Ülesanne: antakse sõnade loend (kaks veergu):

ROSA TOK

SULGEDE HAMMAS

VAASISUU

KÄSIKUUS

Valige igale veerule pealdis:

sõnad jaotatakse tähtede arvu järgi;

sõnad jagunevad silpide arvu järgi;

Sõnad on sorteeritud soo järgi.

4. harjutus

Ülesanne: antakse sõnade loend (kaks veergu):

REBANE LAMMAS

HUNTKITS

JÄNESE KOER

KARUKATLA

Valige igale veerule pealdis:

lemmikloomad,

metsloomad.

5. harjutus

Ülesanne: antakse sõnade loend (kaks veergu):

MOEMUTT

HIIRESÜHN

KITSE RING

PORA PARVE

Valige igale veerule pealdis:

sõnad jaotatakse tähtede arvu järgi;

sõnad jagunevad silpide arvu järgi;

Sõnad on sorteeritud soo järgi.

6. harjutus

Ülesanne: antud sõnad:SIDrun, Apelsin, PIRN, VAARIKA, ÕUN, MAASIKAS, PLOOM, SÕSTAR.

Nimi: 1. marjad;

2. puuviljad.

7. harjutus

Ülesanne: antakse sõnad, mis jagunevad soo järgi kolme rühma:

EMARÄTIK VAHTER

MÄNNAAKNA KÄNDU

VARJUTAEVA PÄEV

SOOLAPÄIKESE TOOL

Täitke lausetes puuduvad sõnad:

sõna esimeses veerus ... lahke,

sõna teises veerus ... lahke,

kolmandas veerus sõna ... lahke.

Harjutus 8

Ülesanne: antud sõnad:LAUD, TASS, TOOL, TALDIK, KAPP, VEEDUKANN, DIIVAN, LUSIKAS, TUGETOOL, TUGITOOL, PANN.

Mööbli nimetus joon alla ühe joonega, nõude nimetus kahe joonega.

9. harjutus

HIIRELEHM ÖÖKULL

HOBUSEÖÖBIK NORA

KOORIPEA PAAR

KASVU VUTI HAAV

Täitke puuduvad sõnad lausetes :

esimeses veerus - sõnad, millel on - silp;

teises veerus - sõnad, millel on - silbid;

kolmandas veerus - sõnad, millel on - silbid.

10. harjutus

Ülesanne: antakse taimede nimekiri (4 veergu):

KASEKUUSI KIROSA VÕILILL

VAHRAMÄNN HAZIL HUT

PAPLILEIST HOONESKY KELL

põõsad;

lehtpuud;

okaspuud;

lilled.

11. harjutus

Ülesanne: nimetage klassikaaslaste nimed, mis algavad tähtedegaATjaFROM.

12. harjutus

Ülesanne: jaga sõnad rühmadesse vastavalt silpide arvule:KOHTA, VAAS, LAMP, Lambivari, SULK, PLIIAT, KÕRVITS, LAUAD, REEGEL, MÄRKUS, LAUD, HIIR, PÕRANDA.

Millisesse rühma sõnad kuuluvad?SOOL, KÄEP, HAMMER, JUUR?

Harjutus 13

Ülesanne: Jagage nimisõnad soo järgi:KUUS, SEEN, MÄND, PUU, MAASIKAS, PESA, PÄIKE, VÕILILL, AKEN, PROS.

Millisesse rühma peaksid nimisõnad kuuluma?UKS, KLAAS, LAUD, RÄTIK, KÖIS?

Harjutus 14

Ülesanne: antakse numbrid:1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Jagage need 2 rühma:

1. kummaline

Millisele rühmale tuleks numbrid määrata?16; 31; 42; 18; 37?

Harjutus 15

Ülesanne: antakse numbrid:2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31

Jagage need 2 rühma:

üheselt mõistetav

kahekohaline

Harjutus 16

MON, PÄRN, VAHTER, KUMmel, ROOS, MAIKLILIA, VAARIKAS, SÕSTAR, TAM.

Harjutus 17

TUVI, VARBLES, HUNT, TIHAS, KARPA, KARU, HAUG, ILVES, TIIGER, PÕLEMINE, TÜKK.

Harjutus 18

Ülesanne: jagage loomade nimed rühmadesse; pane igale rühmale nimi:KASS, HEKK, KOER, HUNT, KITS, REBANE, JÄNES, LAMMAS.

Harjutus 19

Ülesanne: tähedE; Yo; JA; Z; JA; TO; L; M; H; Ojagage kaks rühma; täishäälikud ja kaashäälikud. Milline rida on õigesti klassifitseeritud?

E; Yo; JA; K F; Z; L; M; H; O

E; Yo; JA; O F; Z; TO; L; M; H

E; Yo; H; O F; Z; JA; TO; L; M; H

4. Ja; E; Yo; JA; Z; TO; L; M; H; O

Harjutus 20

Ülesanne: jagage rühmadesse järgmiste taimede nimed; pane igale rühmale nimi: MÄND, LÄN, VAHTER, KUUS, LEIS, KASK.

Harjutus 21

Ülesanne: Numbrid 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20

jagatud 2 rühma: paaris ja paaritu. Milline rida on õigesti klassifitseeritud?

31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36

31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48

27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48

4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48

Harjutus 22.

Ülesanne: Numbrid 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48

jagatud 2 rühma: ühekohalised ja kahekohalised

Milline rida on õigesti klassifitseeritud?

1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48

4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48

Harjutus 23

Ülesanne: jaga sõnad soo järgi kahte rühma: RÄTIK, PÕRAND, SEEP, LAGI, RAAM, SEIN, NUGA, PUDU.

Harjutus 24

Ülesanne: jagage sõna silpide arvu järgi kahte rühma: UKS, SÕLG, PÄIKE, KINO, TORG, ÖÖBIK, PLIIAT, KELL, MÄRTS.

Millises tabelis on klassifitseerimine õigesti tehtud?

Harjutus 25

Ülesanne: jagage sõna tähtede arvu järgi kahte rühma: KOORIK, RAAM, LAINE, KOOR, KÄP, SOR, PULK, KON, MAI.

Millises tabelis on klassifitseerimine õigesti tehtud?

Harjutus 26

Ülesanne: antud taimede nimed: KUUS, MÄND, LEIS, VAHTER, KASK, ROOS, SARAPULK, PAPLEL, SIREL.

Jagage need kahte rühma:okaspuud, lehtpuud, põõsad.

Millises tabelis on klassifitseerimine õigesti tehtud?

Harjutus 27

Ülesanne: mille alusel ühendatakse sõnad:RAUD, BLIM, PULK, KELL, LAMP, KLAAS, DIIVAN?

Vali õige vastus:

nendel sõnadel on sama arv tähti;

nendel sõnadel on sama arv silpe;

need sõnad on mehelikud;

need sõnad on naiselikud.

Harjutus 28

Ülesanne: antakse kolm sõnarühma:

KASSIAKNAHAAMER

PROSSI ÕUNAMAJA

HIIRTE VERANDINUGA

LAUDÄMBRILILL

Vali õige vastus:

Harjutus 29

Ülesanne: määrake kindlaks, mis oli sellise sõnade liigitamise aluseks:

MAIKLILIA VAARIKA

VÕILILLESÕSTR

KELLUKAASIKAS

karusmarja nelk

Vali õige vastus:

sõnad on rühmitatud tähtede arvu järgi;

sõnad on rühmitatud soo järgi;

sõnad on rühmitatud silpide arvu järgi.

Harjutus 30.

Ülesanne: antakse kaks sõnarühma:

MAIKLILIA VAARIKA

VÕILILLESÕSTR

KELLUKAASIKAS

karusmarja nelk

Mis oli sellise liigituse aluseks?

Vali õige vastus:

sõnad on rühmitatud tähtede arvu järgi;

sõnad on rühmitatud soo järgi;

sõnad jagunevad lilledeks ja marjadeks.

Harjutus 31

Ülesanne: määrake kindlaks, mille alusel taimede klassifitseerimine viidi läbi:

KUUSELIILIA KIOSPUIS

VAHTRA KELLUKESÕSTR

kase nelk sarapuu

Vali õige vastus:

sõnad on rühmitatud soo järgi;

sõnad on rühmitatud silpide arvu järgi;

sõnad jagunevad rühmadesse: puud, põõsad, lilled.

Harjutus 32.

Ülesanne: Numbridrühmitatudkolmes reas:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

20; 21; 28; 29; 36; 39

321; 324; 547; 625; 744

Mis oli sellise liigituse aluseks?

Harjutus 33.

Ülesanne: jagage numbrid rühmadesse kahel viisil (st valige klassifitseerimise alus):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20

Loogikatehete arendamine.

TEADLIKKUS.

MÕISTETE VÄLISTAMINE.

ÜLDISTAMINE.

Verbaal-loogilise mõtlemise arendamine

1. harjutus

Kas laud, mille 2 jalga on lahti keeratud, võib ikka seista? Miks?

Kas tramm võib rööbastel seisvast tüdrukust mööduda?

3. Kas 2 palli peavad vastu, kui need on üksteise peale laotud?

Kas kuubik saab veereda? Miks?

Kas jalgratas saab autost mööda sõita? Miks?

Kui telekas näidatakse jalgpalli – kas pall võib välja lennata ja poisi tabada?

Sul on väike kott ja suur kott, mõlemad kartulitega. Mida on lihtsam kaasas kanda?

Keda on metsas raske näha? Kellel on kerge?

Keda on lumes kerge märgata ja keda raske?

10. Must kassipoeg jooksis mööda tuba ringi ja sattus jahupurki. Järsku ilmus tuppa valge kassipoeg. Kust ta tuli?

11Ema vaatas aknast välja ja ütles: "Õues on tugev tuul!" ("Öösel sadas vihma.") Kuidas ta arvas?

12. Kas metroorong võib bussiga kokku põrgata?

Kas sügavas lumes on lihtsam kõndida või suusatada?

Mis juhtub, kui poiss satub vett täis vanni?

Kas suvel saab suusatada? Miks?

16. Talveks vahetab jänes kasuka hallist valgeks. Miks?

17. Mille poolest erineb post puust?

18. Miks ei jää jões kevaditi paigale?

19. Isa ostis pojale jäätist, pistis selle jopetaskusse ja unustas. Kui isale tund hiljem jäätis meelde tuli, polnud seda tema taskus. Kuhu see kadus?

Isa tõstab rasket raskust, aga poiss ei saa. Miks?

Kui inimene hüppab lennukist alla, kukub ta alla. Aga kuidas on langevarjuritega?

Kui viskad maja katuselt taskurätiku ja kivi, siis mis kukub kiiremini maha?

Miks talvel mantleid kantakse?

Kui paned lumele kasuka, siis selle all olev lumi sulab

2. harjutus

Lõpeta lause"

Sihtmärk: Lõpetage lause ühe sulgudes antud sõnaga ja korrake saadud fraasi tervikuna.

Meremees nägi seda üles tõstes kauget saart ( luup, binoklid, kaitseprillid)

Maša torkas kudumisvardaga oma sõrme, sest ta ei saanud (pesta, kududa, õmmelda)

Töölised ei saanud klaverit korterisse tõsta, kuna sissepääsus oli trepp (vana, räpane, kitsas).

Purk tõusis üles, sest poiss viskas selle tema poole (oks, kivid, puru)

Katya tõmbas käe eemale, sest võttis kinni panni kuumast (metallist, puidust, plastikust) käepidemest.

3. harjutus

"3. lisa"

Sihtmärk: vali 3 objekti hulgast üks lisa, võttes arvesse valitud
funktsiooni ja selgitage oma valikut üksikasjalikult.

Värvus: kana, sidrun, rukkilill

kurk, porgand, muru

Arsti mantel, tomat, lumi

Kuju: teler, raamat, ratas

Rätt, arbuus, telk

Suurus: jõehobu, sipelgas, elevant

Maja, pliiats, lusikas

Materjal: purk, pann, klaas

Album, märkmik, pastakas

Maitse: kommid, kartul, moos

Kook, heeringas, jäätis

Kaal: vatt, kettlebell, barbell

Hakklihamasin, sulg, hantel

4. harjutus

"Miks see juhtus."

Eesmärk: Lõpetage lause, selgitades nimetatud sündmust. Kasutage liitlausega keeruka lause konstruktsiooni sest.

Ema sõimas poega, sest.

Poiss otsustas end muuta, sest.

Tüdruk tõusis bussiistmelt püsti.

Poiss jooksis kiiresti kooli.

Sasha silmad valutasid.

Õpetaja naeris rõõmsalt.

Vanaema lülitas teleka välja

Koer urises ähvardavalt

Ema hakkas nutma

Külalised naersid kõva häälega

Koer liputas rõõmsalt saba

Kass kaarutas selja ja susises

Ema avas akna

Petya karjus valjult

Vareseparv tõusis põllu kohale

Autod aeglustasid

Politseinik vilistas valjult

5. harjutus

"Mis ei sobi"

Sihtmärk: pärast 3 loogiliselt seotud mõiste analüüsimist tõsta esile üks, mis teistest millegi poolest erineb. Selgitage arutluskäiku. Näide: raamat – album – märkmik. Raamat saab lisateema, kuna see sisaldab lugu, kuid albumis ja märkmikus pole lugu, see on lihtsalt paberiga kinnitatud .

Öövalgusti, põrandalamp, küünal

Silmad, nina, kulmud

Lina, tekikott, padjapüür

Tiik, jõgi, järv

Ploom, õun, virsik

Püksid, lühikesed püksid, seelik

Laud, riiul, tool

Jope, kampsun, särk

Kits, siga, lehm

Kartul, porgand, kurk

Jõulupuu, kask, mänd

Tramm, rong, troll .

Pann, tass, kastrul .

Kukk, hani, varblane .

Lehm, hobune, lõvi .

6. harjutus

"Mis loeb, mis mitte."

Sihtmärk: valida mitme sõna hulgast, mis kajastavad mõnda põhiobjekti detaili, üks või kaks peamist, ilma milleta määratud mõistet ei eksisteeri. Selgitage oma valikut üksikasjalikult. Mitmete mõistete analüüsimise mugavuse huvides saab täiskasvanu, nimetades ühe sõna korraga, iga kord koos lapsega selgitada, kas see detail on oluline objekti põhiomaduste kajastamiseks.

Näide:(aed). Ilma kasvuhoonedäkki aed? Ja ilma hirmuta? Jne.

AED: kard, kasvuhoone, peenrad, tara,süžee, umbrohi.
AED: piirdeaed,viljapuud, koer, pingid.

TÄNAV: tee, majad, tuled, inimesed, poed. METS: marjad, seened, loomad, lilled, puud, linnud. MERI: rand, soolanevesi, liiv, puhkajad, kala. JÕGI: paadid,voolamine, rand, vesi, kalamees, kala

HARJUTUS: "Mis sellest on saanud..."
Sihtmärk:ütle mulle, mis sellest saab

Tool ilma seljatoeta ___________________________ .

Tass ilma käepidemeta.

Jäätis ilma külmkapita.

Ratsanik ilma hobuseta.

oksteta puu.

Laud ilma jalgadeta.

Diivan ilma seljatoeta.

Lennuk ilma tiibadeta.

raamat ilma lehtedeta.

Padi ilma sulgedeta.

Seljad ilma väävlita.

lumememm ilma külmata.

TV ilma elektrita.

Pliiats ilma pliita.

Varrukateta kampsun.

Kork ilma visiirita.

Aken ilma klaasita.

Aed ilma puudeta.

HARJUTUS "…, et…"

Sihtmärk: lõpeta lause sidesõnaga juurde. Iga fraasi alguses valige selle jätkamiseks 2–3 võimalikku varianti. Öelge saadud lause tervikuna.

Lapsed läksid paati.

Ema pani uhke kleidi selga.

Peeter kattis näo kätega.

Katya tõstis tibu maast üles.

Vova võttis 1 koera rihma otsa.

Vanaisa pani aeda karda.

Töölised tõid telliseid.

Isa ostis lilli.

Lena vehkis kätega.

Dima kummardus põõsa kohale _________________.

Juht avas auto pagasiruumi ____________________.

Ema vastas telefonile.

Lena valas kaussi ________________________________________________________________ suppi.

Marina avas akna _____________________________________.

Serjoža lähenes ojale ________________________________________.

HARJUTUS

Sihtmärk: objektide rühmast valige üks, mis mingil põhjusel: erineb kõigist teistest. Selgitage üksikasjalikult, millised on erinevused.

Näide: kolm eset on alati külmad (lumi, jäätis, jääpurikas, tass teed, millest tõuseb auru - kuum. Seetõttu on siinne tass üleliigne, ei mahu kõikidele teistele esemetele. (Selgituse võib anda teiste sõnadega mis on lapsele paremini kättesaadavad. Siiski peaks sõnastus olema võimalikult täielik ja selge).

Sipelgapesa - urgu- linnumaja - õõnes.

Lumehelves - jäätis -kuum tee - jääpurikas- lumememm.

Jalgratas - uisud- kelk - suusad- lumetõukeratas

Kamm- Hambahari- vibu - pesulapp- hambapasta.
Kana- vorst -juust - vorst - sink.

Lusika kahvli nuga- käärid - kulp.

Öelge fraase tagurpidi

kuulus jurakas .

Allahindlus

hea sõber .

Rõõmsameelne kohtumine .

Ootamatu lahkumine .

Sujuv hingamine .

Pidage meeles rõõmu .

kerge top .

väline rahu .

käänuline laskumine .

vana vimm .

väike viga .

anda palju .

Põnev vaenlane .

Laske sellel ülevalt minna .

Tume minevik .

Mille poolest nad on sarnased ja mille poolest erinevad

Vanker ja kelk.

Sammas ja puu.

Nuga ja käärid.

Vaas ja purk.

Kleit ja sundress. _

Riidekapp ja öökapp.

Padjapüür ja tekikott.

Kirves ja haamer.

Nael ja kruvi.

kulp ja lusikas.

Hark ja reha.

maja ja kasvuhoone.

Putka ja puur.

Harjutus: koostage lugu

Sihtmärk: kombineerida kõige väiksemasse arvu lausetesse 3 mõistet, mis on tähenduselt kauged.

Näide: Puder - lehed - kala. Perekond läks matkale. Isa püstitas katusealusele telgi lehed maapinnale.Õhtul tegime kõik koos süüa puder ja röstitud jõest püütud kala.

Näide: Märjale mullale langesid kalataolised kollased lehed, mis nägid välja nagu paks puder.

Paat- pliiats - sipelgapesa .

Mets- laud- jõehobu .

Puudutage- põrandalamp- pilv .

Vaata- plaat- meri .

papagoi- tuul- Saag .

Koonus- tomat- vihma .

Ahvipärdik- lennuk- granuleeritud suhkur .

Puder- lehed- kala .

Kaalud- maja- Rannik .

Puit- küüs- järv .

Koer- veoauto- märkmik .

Portfell- hüppenöör- jõulupuu .

Valige iseseisvalt 3 mõistet, mis on tähenduselt kauged ja ühendage need lühijutuks.

HARJUTUS

Sihtmärk: nimeta ühe objekti võimalikult palju funktsioone

Näide:(pliiats) sobib kirjutamiseks, joonistamiseks, saab kasutada osuti, papagoi ahvenana, värvisegajana, sellega saab mõõta muid esemeid.

Raamat

Telliskivi .

Kast .

Pirn .

Mähis

klaasitükk .

Kahvel .

plastpudel .

tükk asja .

Ajaleht .

Side .

kuubik .

Õlivärvi purk .

Peegel .

pikk laud .

Klaaspurk .

Auto rehv .

vineerileht .

Logi sisse .

Liivaämber .

Tünn veega

Visuaalne tegevusmõtlemine

Kell

harjutus: "Joonista pooled"

Ülesanne "Joonista pooled" arendab lapse mõtlemist, kujutlusvõimet, tähelepanu, nägemismälu, graafilisi oskusi. Joonistades pildi teise poole, saate tutvustada lapsele sellist mõistet nagu "sümmeetriatelg" ja selgitada, mida tähendab "peegeldamine". Ülesanded on koostatud nii, et laps saab lõpetada nii pildi vasaku kui parema poole joonistamise.

SELGITAV MÄRKUS

Kõigist kognitiivsetest protsessidest, mis on ümbritseva maailma inimliku peegelduse vormid, on kõige kõrgem ja keerulisem mõtlemine. Kui tajuprotsessis tunneb inimene üksikuid ja konkreetseid objekte siis, kui need mõjutavad otseselt tema meeleorganeid, siis tänu mõtlemisele tunneb ta ära sellised objekti tunnused, omadused ja märgid, mida ta ei suutnud vahetult tajuda.

Mõtlemise tunnuseks on reaalsuse objektide ja nähtuste peegeldus nende olemuslikes tunnustes, korrapärased seosed ja suhted, mis eksisteerivad iga objekti osade, külgede, tunnuste ning erinevate reaalsuse objektide ja nähtuste vahel.

Avaldades objektide vahel eksisteerivaid seoseid, saab inimene vaadata asjade sügavustesse ja ette näha nende muutumist erinevate põhjuste mõjul.

Mõtlemine on vaimne protsess, mille käigus inimene peegeldab reaalsuse objekte ja nähtusi nende olemuslikes tunnustes ning paljastab neis ja nende vahel eksisteerivad erinevad seosed. Tänu mõtlemise aktiivsusele ei pea inimene sadu kordi pimesi testima, veast veani minema. Nad kasutavad juba avastatud seaduspärasusi, rakendavad neile teadaolevaid sõltuvusi ja seejärel oma praktikaga kinnitavad nende õigsust või lükkavad need ümber kui ekslikud.

Just tänu objektiivse reaalsuse seaduste ja sõltuvuste tundmisele on inimtegevus mõistlik, seega sihipärane ja mõttekas. Mõtlev küps inimene teab juba ette või eeldab, et õnnestub. Ta lahendab probleemi "mõistuses", enda ja teiste kogemuste põhjal, mida ta mõtlemises kasutab.

Vaimselt alaarenenud laste mõtlemisprobleemid seisnevad peamiselt selliste laste närviprotsesside omadustes. Ajukoore funktsioonide nõrkus põhjustab uute tingimuslike seoste moodustumise aeglast kiirust, aga ka nende haprust, mille tagajärjel tekivad probleemid mõtlemisprotsessis, probleemid saavad alguse vajadusest millestki aru saada, õppida ja selgitada, ja on kõige problemaatilisemad nähtuste analüüsi ja sünteesi etapis.

Vaimselt alaarenenud laste mõtlemist iseloomustavad:

kõigi vaimsete operatsioonide rikkumine (suuremal määral üldistamine ja abstraktsioon);

mõtlemisprotsesside aktiivsuse vähenemine;

kõige säilinud mõtlemisviis on visuaalefektiivne;

teadvustamatus ja tegevuste juhuslikkus otsustusprotsessis;

kriitikavaba mõtlemine;

mõtlemise nõrk reguleeriv roll;

vaimse tegevuse madal motivatsioon.

Selliste laste analüüsi iseloomustab ebapiisav täielikkus ja täpsus, ebasüstemaatiline ja ebajärjekindel, kaootiline. Objekti analüüsimisel toovad nad välja ainult üksikud, üldtuntud, kõige märgatavamad objekti osad, ei püüa teha üksikasjalikku analüüsi ja jätavad vahele mitmed olulised omadused. Analüüsi ebatäiuslikkuse tõttu on objektide süntees raskendatud. Eraldades objektides oma üksikuid osi või omadusi, ei teki nende vahel seoseid, mistõttu on raske objektist kui tervikust ettekujutust kujundada. Vaimselt alaarenenud laste mõtlemise eripära avaldub selgelt võrdlusoperatsioonides. Suutmata esemetes ja nähtustes peamist välja tuua, võrreldakse neid ebaoluliste tunnuste ja sageli - võrreldamatute tunnuste järgi (näiteks ühe objekti värv ja teise kuju). Võrreldes on edukam tuvastada erinevuse märke kui sarnasusi.

Selline vaimne operatsioon nagu üldistamine kannatab kõige rohkem. Vaimselt alaarenenud lastel põhineb see ka objektide väiksemate sekundaarsete omaduste määramisel. Üldistamisel toetuvad sellised lapsed välistele visuaalsetele omadustele, funktsionaalsetele või situatsioonilistele tunnustele. Lapsed ei üldista iseseisvalt oma igapäevategevuse kogemust kindla eesmärgiga esemete-tööriistadega. Seetõttu ei ole neil olukorra mõistmise etappi, mis eeldaks fikseeritud (üldtunnustatud) tööriista kasutamist. Juhtudel, kui lapsed kasutavad täiskasvanu abiga abivahendeid, ei üldista nad piisavalt oma tegevuskogemust ega oska seda kasutada uute probleemide lahendamisel, st neil puudub tegevusviisi ülekanne.

Erinevate mõtlemisviiside areng on normiga võrreldes omapärane. Kõige rohkem häirib verbaalne-loogiline mõtlemine ja kõige rohkem säilinud visuaal-efektiivne. Veelgi enam, selle või selle probleemi lahendamisel kasutavad nad peamiselt katse-eksituse meetodit, kordades katseid muutmata kujul ja saades sellest tulenevalt kogu aeg sama vale tulemuse. Arengupuudega lapsed erinevalt normaalselt arenevatest eakaaslastest ei oska probleemse praktilise ülesande tingimustes orienteeruda, neid seisundeid ei analüüsi. Seetõttu ei heida nad eesmärki saavutada püüdes kõrvale ekslikke valikuid, vaid kordavad samu ebaproduktiivseid toiminguid. Tegelikult pole neil ehtsaid näidiseid. Nendega on raske lahendada ka kõige lihtsamaid praktilisi ülesandeid, nagu näiteks tuttava objekti kujutise kombineerimine 2–3 osaks lõigatud, geomeetrilise kujundi valimine, mis on kuju ja suurusega identne vastava süvendiga tasasel pinnal (“kirjakast”). jne. Peab ütlema, et praktiliste tegevuste elluviimine iseenesest raskendab vaimse alaarenguga lapsi. Nende liigutused on kohmakad ja stereotüüpsed, sageli impulsiivsed, liiga kiired või vastupidi liiga aeglased.

Lastel on piltide väike dünaamilisus, nende killustatus. Vaimselt alaarenenud laste mõtlemise eripäraks on kriitikamatus, võimetus oma tööd iseseisvalt hinnata. Nad reeglina ei kontrolli ülesande lahendust, sageli ei märka oma vigu.

Psüühiliste probleemide lahendamisel jääb puudu orienteerumisest ja planeerimisest. Vaimse alaarenguga lapsed alustavad tööd enamasti juhiseid kuulamata, ülesande eesmärgist aru saamata, sisemise tegevusplaanita, nõrga enesekontrolliga. Nende mõtlemismotivatsioon väheneb: neid tõmbavad kerged ülesanded, mis ei nõua vaimset pinget ja takistuste ületamist.

Lisaks eristab probleemseid lapsi kõne kaasamine vaimsete probleemide lahendamise protsessi. Tavaliselt arenevatel lastel on pidev vajadus aidata endal olukorda mõtestada, analüüsides oma tegevust väliskõnes. See annab neile võimaluse teadvustada oma tegevust, mille käigus kõne hakkab täitma organiseerivaid ja reguleerivaid funktsioone ehk võimaldab lapsel oma tegevusi planeerida.

Vaimselt alaarenenud lastel sellist vajadust peaaegu ei teki. Seetõttu juhivad nad tähelepanu praktiliste tegude ja nende sõnalise määramise ebapiisavale seosele, tegevuse ja sõna vahel on selge lõhe. Järelikult ei ole nende teod piisavalt teadlikud, tegevuskogemus ei ole sõnas fikseeritud ega seetõttu üldistatud ning kujundid-representatsioonid kujunevad aeglaselt ja fragmentaarselt.

Arengupuudega lastel on vaimse tegevuse põhikomponentide: tegevuse, sõna ja pildi vahel nõrk seos.

Hariduslike erivajadustega õpilaste mõtlemise arendamise vajalik tingimus on spetsiaalselt valitud korrigeerivate ja arendavate harjutuste komplekt, mille eesmärk on arendada igat tüüpi mõtlemist. Seetõttu olen koostanud kogumiku ülesandeid ja harjutusi hariduslike erivajadustega laste mõtlemise arendamiseks.

See hõlmab ülesandeid, mille eesmärk on kujundada võime tuvastada konkreetsete objektide olulisi omadusi (tunnuseid) ja abstraktsiooni sekundaarsetest omadustest, oskust eraldada mõiste vorm selle sisust, luua mõistete vahel seoseid (loogilisi seoseid) ja tähendusega opereerimise oskuse kujunemine.

Programm on üles ehitatud psühhotreeningu vormis, mille eesmärk on arendada konstruktiivseid suhtlemisoskusi, pakkuda psühholoogilist turvatunnet, usaldust maailma vastu, oskust tunda rõõmu suhtlemisest, kujundada aluseks isiklikule kultuurile, arendada empaatiavõimet ja enesetunnet. oma individuaalsust.

Eesmärgid: õpetada oskust kuulata ja kuulda teist.

Julgustage oma ja teiste tegude üle järele mõtlema.

Arendage oskust oma kogemusi jagada.

Aidake kaasa lapse emotsionaalse sfääri arengule.

Kasvatada soovi ja oskust teha koostööd, arvestada ja austada teiste huve, oskust leida konfliktiolukordades ühiseid lahendusi.

Arenda empaatiat, kasvata soovi ja valmisolekut teisi inimesi aidata.

Aidake kaasa lapse isiksuse täielikule arengule eneseväljenduse ja loovuse kaudu.

Moraalitunde arendamine, sõbralik suhtumine teistesse.

Eesmärgi saavutamise strateegiad ja meetodid:

Kasutatakse metoodilisi võtteid: vestlusi, mille eesmärk on tutvuda erinevate "maagiliste" mõistmisvahenditega.

Verbaalsed, liikumis- ja lõõgastusharjutused. Joonistamine. Psühhovõimlemisharjutuste mängimine. Soodustada emotsioonide ja tunnete avatud väljendamist erinevatel sotsiaalselt vastuvõetavatel viisidel, verbaalselt, loominguliselt, füüsiliselt.

Erinevate psühholoogiliste uuringute analüüs ja lavastamine. Mänguharjutused võimaldavad osalejatel üksteisega harjuda, kohaneda uues keskkonnas.

Programmi rakendamise tulemused:

Lapsed tutvusid erinevate suhtlemisviisidega, õppisid suhtlema ja mõistma teise tuju. Tehke koostööd, arvestage ja austage teiste huve.

Mõistke ja kirjeldage oma soove ja tundeid, võrrelge emotsioone.

Kontrolli oma emotsionaalseid reaktsioone.

Hinnake tegevusi ja vaadake oma käitumise eeliseid ja puudusi.

Väljendage oma tundeid ja mõistke teiste inimeste tundeid näoilmete, žestide, liigutuste, pantomiimi abil.

Psühhotreening nõuab osalejatelt teatud tasemel isiklikku küpsust ja vaimset arengut. Tunnid on mõeldud vanematele koolieelikutele, toimuvad kord nädalas. Iga õppetunni kestus on 20-30 minutit. Koolitus koosneb 7 õppetunnist.

Iga seanss algab laste endi pakutava uutmoodi tervitamisega ja lõpeb kõik koolituspäevad sama hüvastijätuga.

Grupi treener peab korraldama tõhusa tagasiside saamiseks psühholoogiliselt mugavad tingimused, mis võimaldavad igal osalejal teada saada teiste arvamust oma käitumise, tegevuse, temaga kokkupuutuvate inimeste tunnete kohta ja teadmistele tuginedes. omandanud, muutma teadlikult oma käitumist . Korraldaja loob pingevaba õhkkonna, et laps ei kardaks, et tema tegevust hinnatakse negatiivselt. Ei mingeid hinnanguid, tsenderdusi, kommentaare. Usalduse õhkkond ja sõbralik suhtumine lapsesse võimaldavad paljastada tema sisemaailma, õppida oma probleeme jagama.

Õppetund 1. Kõik inimesed on erinevad.

Eesmärk: arendada tähelepanu teistele inimestele. Julgustage lapsi arendama oskust teisi armastada.

2. õppetund "Ma mõistan teisi – saan aru iseendast."

Eesmärk: arendada oskust kuulata vestluspartnerit, arendada tähelepanelikkust ja tähelepanu teiste inimeste tunnetele.

Õppetund 3. Maagilised mõistmise vahendid. Intonatsioon.

Eesmärk: tutvuda kõne intonatsiooniga. Tähelepanu, kaastunde, tähelepanelikkuse arendamine kõigi rühma laste suhtes, negatiivne suhtumine ükskõiksusse ja ükskõiksus teiste probleemide suhtes.

Õppetund 4. Maagilised mõistmisvahendid: näoilmed.

Eesmärk: näoilmetega tutvumine, tähelepanu arendamine, kaastunne, tähelepanelikkus kõigi rühma laste suhtes, negatiivne suhtumine ükskõiksusse ja ükskõiksus teiste probleemide suhtes.

Õppetund 5. Mina olen su sõber ja sina oled mu sõber.

Eesmärk: arendada hoolivat suhtumist inimestesse, oskust arvestada teiste huvidega. Teise meeleolu mõistmise arendamine, empaatiavõime arendamine.

Õppetund 6. Ma mõistan sind.

Eesmärk: arendada oskust väljendada oma meeleolu ja tunnetada teise seisundit. Kultuurisuhtlusoskuste arendamine.

Õppetund 7. Kui hea on olla võlur.

Eesmärk: loova kujutlusvõime ja spontaansuse arendamine suhtlemisel.

Kavandatav koolitus on üles ehitatud isiksusekeskse lapse kasvatamise mudeli raames ja õpetab ennekõike mõistmist, aktsepteerimist, tunnustamist. Töö käigus luuakse lapse kaudse mõjutamise, st juhiste väljajätmise protsessis olukordi, kus lapsed rollimängude käigus, suhtlemisviise harjutades loovad olukordi, mis nõuavad eneseväljendust. intellektuaalne ja moraalne tegevus ning suhtluse dünaamika ja stiilide protsessis soovitud muutused käitumises ja suhtumises maailma.

Programmi jaoks kasutatud kirjanduse loetelu.

1. Kalinina R. R. Koolieeliku isiksuse arendamise koolitus. Peterburi: kirjastus Rech, 2005.

2. Lebedenko E. N. Eneseteadvuse ja individuaalsuse arendamine. M., Kirjastus "Knigolyub", 2003

3. Lyutova E.K., Monina G.B. Suhtlemine lapsega. Koolieelne periood. Peterburi: kirjastus Rech, 2003

4. Saranskaya O. N. Psühholoogiline koolitus koolieelikutele. M., Kirjastus "Knigolyub", 2007.

5. Khukhlaeva O. V., Khukhlaev O. E. Path to his Ya. M., kirjastus Genesis, 2012

6. Homer L. Mänguteraapia kui viis lapse probleemide lahendamiseks. M., "Genesis", 2001.

www.maam.ru

Psühholoogiline koolitus vanematele koolieelsetele lastele "Me kõik oleme erinevad, me kõik oleme hämmastavad"

Eesmärk: suhtlemis- ja personaalse sfääri arendamine, lastevaheliste koostööoskuste kujundamine.

Ülesanded: -häälestage lapsed positiivselt rühmas koos töötama;

Aidata arendada lastes võimet mõista enda ja teiste emotsionaalset seisundit, väljendades samal ajal kaastunnet, empaatiat;

Kujundada lastes enesekindlust, tõsta iga lapse sotsiaalset staatust;

Aidake leevendada lihaspingeid.

Varustus: “võlukarp”, pooleks lõigatud teemapildid, suur paberist termomeeter, värvipliiatsid, “Kott kurbust”, Rõõmsad emotikonid, 2 anumat: üks veest tume, teine ​​hele rõõmus ilma veeta.

Tunni edenemine

1. etapp. Organisatsiooniline.

tervitusrituaal. Tervitus: Tere sõber! »

Lapsed seisavad ringis, psühholoog võtab välja “võlukasti” ja palub lastel saada üks kaart korraga. Igal lapsel on käes kaart poole uuritava pildi kujutisega. Laste ülesandeks on leida hingesugulane ja luua paar sellega, kellel see on. Kui paarid on moodustatud, hakkavad lapsed tervitama:

Tere mu sõber! (suruge kätt)

Kuidas sul siin läheb? (patsutage teineteisele õlale)

Kus sa oled olnud? (tõmmake üksteist kõrvast)

Ma igatsesin! (pane käed rinnale südame kohale)

Sa tulid! (tõstke käed küljele)

Hea! (kallistab)

Harjutus "Meeleolu taskus". Lapsed istuvad poolringis. Üks laps tuleb välja ja ütleb sõnad:

Varahommikul lähen lasteaeda.

Ja taskus kannan tuju kaasas.

(kui laps kujutas kurba meeleolu, asetatakse tema tuju "kurbuse kotti")

Harjutus "Meeleolu termomeeter".

Eesmärk: psühho-emotsionaalse stressi vähendamine.

Juhtiv. Vaadake tähelepanelikult – mida siin näidatakse? See on õige, see on termomeeter. Ja milleks see on? See on õige, temperatuuri mõõtmiseks, kuid täna joonistame teiega koos ebatavalise termomeetri - see on meie meeleolu termomeeter. Peaksite valima pliiatsi, mille värv iseloomustab teie meeleolu. Värvime üle poole termomeetrist teie valitud värviga – see tähendab, et teie meeleolu oli tunni alguses just selline. Aga suur tänu!

2. etapp. Motiveeriv.

Täna kutsun teid "Hea tuju" riiki. Aga et sinna jõuda, pakime teele kaasa kohvri.

Harjutus "Kohver"

Eesmärk: suhtlemisoskuste arendamine

Kujutage ette, et meie ringi keskel on kohver, mille me teele pakime. Ainult oma ebatavalisesse kohvrisse paneme kordamööda seda, mida tahame igaühele soovida. Näiteks panin meie kohvrisse naeratuse, hea tuju, tervise (rõõmu, armastuse, sõpruse) jne.

3. etapp. Praktiline

Sule silmad ja kujuta ette, et oled peeglipoes. Ava oma silmad. Kas olete selles osalenud? Kauplus, mis müüb erinevaid peegleid: väikseid, suuri, ümaraid, kandilisi – erinevaid. Mina valin juhi – temast saab ostja ja me kõik oleme peeglid. Mida peegel teeb? See on õige, see peegeldab meid ja meie tegevust.

Harjutus "Peeglid"

Eesmärk: vaatlus- ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite arendamine

Juhi ülesanne on näidata mis tahes liikumist. Sa ei saa sellest rääkida! Ja me kõik oleme peeglid – me peame tema liigutusi kordama! Minu plaksutuse järgi valib juht välja teise osaleja, kellest saab uus sõitja. Algas!

Dünaamiline paus "Centipede"

Lapsed seisavad üksteise järel, hoides kinni eesolija vööst. Käskluse peale hakkab "sajajalgne" edasi liikuma, siis kükitab, hüppab ühel jalal ja teeb madu. Laste põhiülesanne pole ketti katkestada ja “sajajalgset” päästa.

Paneme end korda. (Teostatakse kerget massaaži.) Silitage õrnalt oma nägu - otsaesist, põsed, lõug ja raputage käsi. Nüüd silita käsi õlast varvasteni ja raputa käsi. Pöörake parempoolse naabri poole ja ajage käed üle tema selja õlgadest vööni ja raputage käsi. Nüüd oleme valmis oma teekonda jätkama.

Mäng "Pisarate anum".

Vaata, meil on teel mingi laev, aga see on “Pisarate anum”. Elus on aegu, mil inimesed ei nuta mitte ainult leinast ja kurbusest, vaid ka rõõmust.

Teeme väikese ime: tühjendage anum kurbadest pisaratest ja täitke anum "rõõmupisaratega".

Tõuse ketis üles, kallan “kurbusepisarate” anumast vett, siis laseme mööda pisarate klaasist, püüdes mitte tilka maha voolata, ja täidame anuma “rõõmupisaratega”. (Vesi klaasil anumas, õpetaja ise valab esimesest anumast klaasi vett ja lapsed annavad seda üksteisele ja naeratavad, viimane laps valab vett heledasse anumasse ja viib klaasi mööda ketti tagasi ).

Siin on see anum rõõmupisaratega! Hästi tehtud poisid, te olete nii rõõmsad ja heas tujus.

Mäng "Jää ja freckles". Sketš füüsiliseks (lihaste) lõõgastumiseks.

4. etapp. peegeldav

Valige uuesti pliiats, mille värv iseloomustab teie meeleolu. Värv ülejäänud meeleolu termomeetril.

Nii meie teekond läbi "Hea tuju" riigi lõppes.

Mis tuju sul praegu on?

Mis sulle täna kõige rohkem meeldis?

Mis aitas meil head tuju luua? (tõelised sõbrad, seltsimehed, naeratus, huvitav ühistegevus, sõprus, empaatia üksteise vastu).

Hüvastijätu rituaal. Kõik seisavad ringis, löövad käed ja ütlevad kooris “Hüvasti! »

Aitäh kõigile!

www.maam.ru

"Praktilised treeningmängud koolieelikutele ohutu käitumise arendamiseks tänaval"

Eesmärk: õpetada koolieelikutele liikluspädevuse põhitõdesid, sisendada tänaval ohutu käitumise oskusi, kasvatada teadlikku liiklejat ning kaitsta seeläbi last ja perekonda pahanduste eest.

Probleem:

Meie regiooni üks tõsisemaid probleeme on liiklusvigastused.Sagedasemad vead, mida lapsed teevad:

Ootamatu väljasõit sõiduteele määratlemata kohas;

Väljuge pargitud sõidukist

Fooride allumatus.

1. Lastel õigeks ja ohutuks tänaval orienteerumiseks vajalike kognitiivsete protsesside arendamine;

2. Koolieelikutele teesõnavara õpetamine ja kaasamine iseseisvasse loovtöösse, mis võimaldab uurida ja teadvustada konkreetsete tegevuste ohtlikkust ja ohutust tänavatel ja teedel ülesannete täitmise protsessis;

3. Lastes tänaval turvalise käitumise oskuste ja jätkusuutlike positiivsete harjumuste kujundamine

Lapsed on kõige haavatavam liiklejate kategooria. Lapsevanemate ja kasvatajate kohus on kaitsta neid võimaliku häda eest nii palju kui võimalik. Seetõttu, mõistes liiklusohutuse probleemi olulisust, on meie rühm juba varakult tegelenud koolieelikute turvalise käitumise aluse kujundamisega tänaval.

Meie töö eesmärk on õpetada koolieelikutele liiklusalase kirjaoskuse põhitõdesid, sisendada tänaval ohutu käitumise oskusi, kasvatada kohusetundlikku liiklejat ning seeläbi kaitsta last ja perekonda pahanduste eest.

Uuenduslik lähenemine koolieelikutega teeteemaliste didaktiliste tundide korraldamisele seisneb järgmiste ülesannete samaaegses lahendamises:

Kognitiivsete protsesside arendamine lastel, mida nad vajavad tänaval õigeks ja ohutuks orienteerumiseks;

Koolieelikutele teesõnavara õpetamine ja nende kaasamine iseseisvasse loovtöösse, mis võimaldab uurida ja mõista konkreetsete tegevuste ohtlikkust ja ohutust tänavatel ja teedel ülesannete täitmise protsessis;

Lastes tänaval turvalise käitumise oskuste ja jätkusuutlike positiivsete harjumuste kujundamine

Enamikus koolieelsetes lasteasutustes on õuesõppeprogramm üldise lastekasvatusprogrammi lahutamatuks osaks. Küll aga soovitatakse üldharidusprogrammis eraldi valdkonnana uurida liiklusohutuse küsimusi

Läbi teekeskkonna vahetu tajumise sihipärastel jalutuskäikudel, kus lapsed jälgivad sõidukite ja jalakäijate liikumist, liiklusmärke, foore, ülekäiguradasid jne.

Eriarendus- ja koolitussessioonid teeteemadel.

Eriti oluline on arendada selliseid oskusi ja harjumusi nagu teadlik suhtumine enda ja teiste tegudesse ehk lapse arusaam sellest, mis on õige ja mis vale. Samuti on suur tähtsus koolieelikul harjumuse kujundamisel oma impulsse ja soove ohjeldada (näiteks joosta, kui see on ohtlik)

Koolieeliku kasvatamisel kasutame selliseid meetodeid nagu soovitamine, veenmine, eeskuju, harjutus, julgustamine. Selles vanuses on lapsed eriti vastuvõtlikud soovitustele. Neid tuleb õpetada, et nende õuest välja minna on ohtlik. Tänaval saate olla ainult täiskasvanutega ja hoidke kindlasti tema käest.

Eriti oluline on nähtavuse põhimõte, mida traditsiooniliselt kasutatakse töös eelkooliealiste lastega, kui nad ise peavad kõike nägema, kuulma, puudutama ja seeläbi teadvustama teadmiste soovi.

Seega ei ole didaktiliste tundide, treeningmängude läbiviimise eesmärk mitte ainult õpetada koolieelikutele otseseid liiklusreegleid, vaid kujundada nende oskusi ja positiivseid jätkusuutlikke harjumusi turvaliseks käitumiseks tänaval.

Seejuures tuleb arvestada järgmise regulaarsusega: mida rohkem on koolieelikul kujunenud kasulikud oskused ja harjumused turvaliseks käitumiseks tänaval, seda lihtsam on tal üldisemalt teeteemalisi teadmisi omandada. haridusasutus.

Üldjuhul peaks koolieelikutega didaktiliste treeningmängude läbiviimise kava ette nägema nende kognitiivsete võimete arendamise, mis on vajalikud teekeskkonnas navigeerimiseks. Peamised neist on:

Oskus märgata õigel ajal ohtlikke kohti, lähenevaid sõidukeid;

Võimalus määrata kaugust läheneva transpordini;

Teadmised fooridest, liiklusmärkidel olevatest sümbolitest ja nende tähendusest;

Liiklusliikumise iseärasuste mõistmine; asjaolu, et ta ei saa kohe peatuda, kui näeb oma teel jalakäijat;

Oskus oma mõtteid sidusalt väljendada

Kõik need küsimused peaksid kajastuma alushariduse üldprogrammis.

Tänaval turvalise käitumise reeglite edukaks õppimiseks oleme loonud sobiva ainearenduse keskkonna, mis võimaldab stimuleerida laste tunnetuslikku tegevust. Loodud on keskus "Liikluse reeglid", kus on atribuutika, märkide komplektid, didaktilised mängud: "Kogu foor", "Teemärgid", arvake ära transport, on majade maketid, foorid. Õpetajate kutseoskuste parandamiseks vahetame GCD konspekte, õppekavasid.

Laste liiklusvigastuste probleem lahendatakse meie rühmas kompleksselt. Lastega ei tegele mitte ainult kasvatajad, vaid ka muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja.

Õpetame analüüsima, võrdlema, reflekteerima. Loome neile probleemseid olukordi, kujundame ruumis navigeerimise oskuse. Laste teadmisi kinnistatakse tasuta tegevustes rollimängudes "Autojuhid", "Jalakäijad".

Mõistes, et lapsevanemad on tänapäeva autojuhid, kes on lastele eeskujuks, saime juhtida nende tähelepanu laste turvalisuse probleemile, muuta ükskõiksed vaatlejad aktiivseteks abilisteks. Lapsevanematel on võimalus tutvuda meie rühma süsteemse tööga: saada nõustavat abi, arvestada visuaalse materjaliga rühmas ja infostendil.

Kaasame lapsevanemaid kasvatusprotsessi. Koos lastega meisterdati teeviitasid, osaleti joonistusvõistlusel "Tänav läbi lastesilma." Lapse jaoks olulisel ühistegevusel täiskasvanuga on kahtlemata positiivne kasvatuslik mõju ning vanemad hakkavad tundma vajadust last oma tegude eest vastutada. Saadud teadmised on õpilastele ja nende vanematele tulevikus kasulikud: nad ei päästa mitte ainult tervist, vaid ka elu!

Koolieelikute didaktiliste treeningmängude läbiviimise kava peaks nägema ette nende kognitiivsete võimete arendamise, mis on vajalikud teekeskkonnas navigeerimiseks.

"Vedurid ja autod"

Mängu eesmärk: õpetada raudteeliikluse reguleerimise reegleid (auruvedurid ja autod)

"Oleme noored autojuhid"

Mängu eesmärk: pärast “õiguste” saamist peavad lapsed mänguväljakul oma teadmisi näitama

"Tramm"

Mängu eesmärk: õppida paaris liikuma, õppida ära tundma valgusfoore ja vastavalt sellele suunda muutma

"Punane, kollane, roheline"

Mängu eesmärk: Mäng aitab kaasa liiklusreeglite uurimisele.

"Segeni lauad":

Liiklusseadused

Transport

Mängu eesmärk: valida vastavalt pildile, fikseerides põhikontseptsioonid.

"Varblased ja auto"

Eesmärk: õpetada lapsi jooksma erinevates suundades, alustama liikumist ja muutma seda õpetaja märguande järgi.

"Lendab, ujub, sõidab"

Mängu eesmärk: tutvustab transpordiliike

"Liiklusmärgid"

Mängu eesmärk: tutvustab lastele liiklusmärke, liikluskorraldusvahendeid.

"Rooli taga"

Mängu eesmärk on tutvustada lastele kodumaise transpordi olevikku ja minevikku ning õpetada seda kvalifitseerima.

"Meie tänav"

Eesmärk: suurendada laste teadmisi liiklusreeglitest.

Õpetab lapsi liiklusmärke ära tundma

"Teeeksam"

Eesmärk on õpetada teed kujundama ja viidad õigetesse kohtadesse paigutama.

"kuidas saada? »

Eesmärk: õpetada ära tundma märke liikumisest otse. Parem Vasak.

"Arva ära märk"

Eesmärk: lapsed peavad suulise kirjelduse järgi leidma liiklusmärgi

Liiklusreeglite teemaplaan õppemängude abil

vanemas rühmas 2011-2012 õppeaastaks. aastal

SEPTEMBER

"Turvaline tänav" tänavaületusreeglite tundmine.

Mängukoolitus "Tee märgid"

"Elukutse - autojuht"

Tutvuge erinevate sõidukite juhtide töö iseärasustega. A. Tšehhovi "Teelaulu" lugemine Mängukoolitus "Pöörded"

"Jalakäijate reeglid"

Laiendada laste teadmisi jalakäijate reeglitest teel ja kõnniteel. Mängukoolitus "Teemärkide õppimine".

Andke aimu liikluspolitseiposti eesmärgist teel.

Lugedes Y. Bishumovi luuletust “Vaata valvurit”

Mängukoolitus "Valgusfoor"

"Minu teekaart"

Kinnitada teadmisi infomärkide kohta.

Joonistus "Minu lemmik liiklusmärk".

Mängukoolitus "Tee tähestik"

"Valgusfoor"

Kinnitada teadmisi ja arusaamist valgusfoori eesmärgist.

R. Koževnikovi luuletuse "Valgusfoor" lugemine

Treeningmäng "Punane, kollane, roheline"

"Teenusemärgid"

Täiendada “Teekirja” tundmist, anda aimu teenuse “Telefon”, “Tankla” ja “Toidupunkt” siltidest.

Joonis "Teenindussildid". Mängukoolitus "Tramm"

"Ohtlikud ristteed"

Laiendage teadmisi liikluse iseärasuste kohta ristmikul.

Mänguõpe - "sõitmine"

„Kes on teel kõige kirjaoskam? »Liiklusreeglite alased mängud-koolitused; õuemängud "Jalakäijad", "Autojuhid

KIRJANDUS.

1. Hariduse seadus, mida on muudetud 11. detsembri 2007. aasta föderaalseadusega nr 309 F.Z.

2. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. aasta korraldus nr 655 "FGT heakskiitmise ja rakendamise kohta alushariduse üldharidusprogrammi struktuuris"

3. Fedina N. V. Koolieelne haridus föderaalses programmis // Teabe- ja ajakirjandusbülletään "Valgustus". 2008 – 1. väljaanne (16) .-S. neli.

4. Fedina N. V. Koolieelse hariduse föderaalne haridusstandard: taust ja arenguprobleemid // Vanemate koolieelikute haridus järjepidevalt algkooliga kui Venemaa hariduse arendamise strateegiline suund: Ülevenemaalise teadusliku ja praktilise õppematerjalide kogu Konverents, 4.-5. juuni 2008, Moskva / Koost. N. A. Pesnjajeva. - M. : AP-KiPPRO, 2008. - S. 25-29.

5. Fedina N. V. Koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi struktuuri föderaalriigi nõuete projekti põhikontseptsioonid. // Regionaalharidus: praegused suundumused. Teabe- ja teadus-metoodiline ajakiri. 2010. - nr 1. - S. 104-109.

6. Skorolupova O. A., Fedina N. V. Haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatiline põhimõte koolieelses hariduses // Koolieelne haridus. 2010. - nr 5. - Lk 40-45.

7. Skorolupova O. A., Fedina N. V. Täiskasvanute ja laste õppetegevuse korraldamine koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi rakendamiseks ja arendamiseks // Koolieelne haridus. 2010. - nr 8.

8. Fedina N. V. FGT: leia 10 erinevust // Hoop. 2010. - nr 2. - S. 6-7

9. Klimenchenko V. R. “Õpetage koolieelikutele liiklusreegleid” M., “Valgustus”, 1993

10. Eluohutus - metoodiline juhend pedagoogidele.

11. Timofejeva E. A. Didaktilised mängud eelkooliealiste lastega. –M. : "Valgustus", 2003

12. Minskin E. M. Mängud ja meelelahutused pikendatud päeva rühmas. –M. : haridus, 2005

13. Ryabtseva I. Yu., Zhdanova L. F. "Tulge meie juurde puhkusele" - Jaroslavl - Arenguakadeemia - 2009.

14. Stepanenkova E. Ya. “Eelkooliealistele liiklusreeglite kohta”, M. 2 Haridus, 2003.

15. Ajakiri "Pedagoogiline loovus" nr 3, 4 2005

www.maam.ru

Mängu sensomotoorne treening vanematele koolieelikutele "Rõõm"

Tundke oma naabri käte soojust. naerata üksteisele. Korrake: "Poisid, elame koos"

2. Komplekssoojendus: harjutus. "Päikesepilved", "Vihm", "Tibu" (5 min)

Eesmärk: positiivne suhtumine tundi, psühhomuskulaarne treening, emotsionaalne võimlemine, meelevaldne käitumise reguleerimine, hingamisharjutused.

Psühholoog:

Nüüd istuge poolringis vaibale. Rõõmumaal on saabunud sügis.

Nt. "Päikesepilved"

Psühholoog:Ütle mulle, mis aastaaeg on? (sügis)

Sügisel on tänaval (mis?) Päike, aga on ka (mis?) Pilvi. Joonista oma silmadega päike ja nüüd pilv.

Psühholoog: Päike Tõstke käed üles, külgedele, naeratage pilv Suru palliks, kortsu kulmu, käed rusikasse, kaisuta

3. Mõtisklus „Millega tegelemine teile kõige rohkem meeldis? Miks?

Nt. "Vihm"

Psühholoog: Kas kuulate seda müra katustel? (vihm) . Mängime vihmaga.

Mängu reeglid: Näitan rohelist lippu – vihm on lärmakas – hõõrud käsi kokku

• sinine - sajab vihma - plaksutate käsi
• punane - sajab vihma - plaksutate käsi põlvedel
• kollane - vihma tibutab - klõpsate sõrmi

Harjutuse sooritamine.

Ja nüüd mängime ilma lippudeta: mina näitan liigutusi ja sina ütled, mida vihm teeb.

Nt. "Tibu"

Psühholoog: Nüüd vaadake oma peopesasid. Seal on tibu. Ta lendas meie maale "Joy" ja jäi vihma kätte ja külmus.

Soojendame seda oma hingeõhuga.

Harjutuse sooritamine.

Hästi tehtud! Aita tibu, lase tal vabalt minna. Laske tal lennata ja rõõmustage kõiki oma kõlava lauluga.

4. Põhiosa. Rõõm. (15 minutit)

Nt. "Rõõmsad näod"

Sihtmärk: rõõmutunde tundmine.

Psühholoog: Istuge toolidel ja vaadake pilte ja fotosid inimestest. Kuidas need inimesed end tunnevad? Kuidas sa arvasid? Mille üle saab inimene õnnelik olla?

Näita oma nägudel rõõmu.

Nt. “Olen õnnelik, kui…”

Sihtmärk: eneseteadvuse arendamine, refleksioon.

Psühholoog: Ja nüüd söödame üksteisele palli ja räägime, millal oleme õnnelikud. (Iga laps, olles palli kätte saanud, räägib oma loo)

Hästi tehtud poisid, see oli väga huvitav. Siin saabub maagia pööre. Minu tähemärgil muutute vihasteks ja rõõmsateks kassideks.

Pöörake ümber ja muutuge kassiks.

Mäng "Rõõmsad ja vihased kassid"

Sihtmärk:üldisele agressioonile reageerimine, positiivse puutekontakti loomine.

Psühholoog: Mul on võlurõngas. See, keda ma puudutan, siseneb ringi (rõngasse) ja muutub vihaseks kassiks. Ta susiseb, kriibib, kuid ei saa ringist lahkuda. Ja ülejäänud lapsed ei haiguta, ei tule kassile ligi, sest. ta oskab kriimustada.

Kuid kui see juhtus, ei tohiks te kassi süüdistada, peate olema ettevaatlikum. Signaali "Mjäu" peale lahkub kass ringist ja muutub rõõmsaks. Ta läheneb ühele lapsele ja silitab teda õrnalt käpaga. Nüüd saab sellest lapsest kass ja ta siseneb ringi. (Ringis võivad olla kõik)

Pöörake enda ümber ja muutuge lapseks.

Peegeldus

• „Mida sa tundsid, kui olid vihane kass?
• "Mida sulle teha meeldis, kui olite õnnelik kass?"

Psühholoog: Poisid, meie riigis "Joy" on aeg maagiliseks unistuseks. Heitke mattidele pikali, sulgege silmad. Ära päris magama jää, kõik kuulavad, aga ära liiguta ega ava silmi enne, kui ma ütlen: "Kõik avage silmad ja tõuske püsti" (algab "Vivaldi ja ookeani helid" salvestus)

Lõõgastus "Maagiline unistus"

Meie käed puhkavad, ka jalad puhkavad. Nad puhkavad .. Magama ... (2 korda) Pinge on lennanud ja kogu keha on lõdvestunud (2 korda) Huuled ei ole pinges, laiali ja soojad (2 korda) Ja meie kuulekas keel on harjunud olema lõdvestunud (2 korda) Hinga kergelt ..., sirgelt, sügavalt...

Meil on hea puhata, aga on aeg tõusta. Surume oma rusikad tugevamini kokku, tõstame need kõrgemale. Sirutage, naeratage, avage kõigile silmad ja tõuske püsti.

Peegeldus:"Mida sa tundsid, kui langesid maagilisse unenäkku?"

Nt. "Hea võlur"

Sihtmärk:õppida väljendama rõõmutunnet visuaalsete vahendite abil, empaatiavõime arendamine.

Psühholoog: Mul on käes kast. Arva ära, mis selles on (raputage kasti, et lapsed prooviksid selle sisu ära arvata). Siin on võlukommid. Söö neid ja muutu headeks võluriteks.

Peate aitama lummatud väikestel meestel taas rõõmsaks saada.

Lapsed töötavad pehme konstruktoriga "Teeskleja", laotades naljakaid nägusid, seejärel soovivad kõik kõigile midagi head.

Psühholoog kiidab kõiki tehtud töö eest.

5. Hüvastijätt.

Nt. "Me oleme väga head inimesed."

Sihtmärk: enesekindluse suurendamine, tunni positiivse mõju kinnistamine.

Psühholoog: Meie õppetund hakkab lõppema. Seisame ringis, ühendame käed ja kordame minu järel:

• Olen väga hea inimene

Tund - koolitus vanematele koolieelikutele 5-7-aastastele lastele "Mina ja loodus"

Esmaspäev, 11.02.2013

LG MADOU DSCV nr 10 "Orav

Langepas

Meie ajal toimub lapse loodusest võõrandumine. Linnade ja linnarahvastiku kiire kasv on toonud kaasa selle, et paljud lapsed elavad peaaegu tehiskeskkonnas, suutmata suhelda loodusobjektidega.

Tund - koolitus "Mina ja loodus" on suunatud empaatia ja samastumise arendamisele loodusmaailma objektidega. Koolieelses eas on väga oluline laiendada lapse individuaalset ökoloogilist ruumi, kujundada ja arendada inimese ökoloogilisi hoiakuid. Oodatav tulemus: lapsed õpivad analüüsima oma emotsionaalset seisundit ja teiste inimeste emotsionaalset seisundit; moodustuvad väljenduslike liigutuste valdamise oskused ja võimed verbaalsel ja mitteverbaalsel tasandil, tähelepanu koondamise võime, need täiendavad kognitiivseid protsesse, omandavad kollektivismi tunde, grupi sidususe; lapsed omandavad õiged oskused ja oskused loodusega suhtlemiseks, areneb koolieeliku sensoorne kogemus: nad saavad aru, et loodus on elusorganism, mis kasvab, muutub, liigub, kõik selle elemendid on pidevas koostoimes inimesega.

Tund - koolitus, mis on koostatud vanemas koolieelses eas lastele vanuses 5-7 aastat. Seda saab läbi viia üldarendusrühmade ja kompensatsioonirühmade lastega.

Treeningu tüüp: integreeritud

Tunni tüüp - koolitus: mittetraditsiooniline tund koos koolituse elementidega

Tunni eesmärk - koolitus:

Kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite koordineerimisega seotud tähelepanu arendamine.

Tunni ülesanded - koolitus:

u Laste õpetamine oma emotsionaalset seisundit analüüsima

u Keskendu tegevustele

u Kujundada väljenduslike liigutuste valdamise oskusi ja oskusi

2. Hariduslik

u Arendage oskust väljendada oma meeleolu verbaalselt ja mitteverbaalselt (kasutades stimuleerivaid pilte, žeste, näoilmeid)

u Arendada koolieelikute sensoorset kogemust

u Mälu, tähelepanu, loovuse ja kõne arendamine

u Arendage positiivseid iseloomuomadusi, mis hõlbustavad vastastikust mõistmist nii inimeste kui ka loodusobjektidega suhtlemisel

3. Hariduslik

u Sisestage lastes positiivseid emotsioone.

u Aidake neil saada kontakti sõbra, õpetajaga või grupiga suhtlemisel

Õppevahendid: harjutuse "Ehmunud puu" vormid, harjutused "Võlupuu" , harjutused "Labürint" igale lapsele, värvipliiatsid, arvuti, lõõgastusmeloodiate CD salvestused, välkkaart

Tunni etapid - koolitus:

u Tegevuse eesmärgi seadmine

u Psühhomuskulaarne treening

u tugevdada oskusi

u sõbralik suhtemäng

u Psühholoogiline uuring

u Mäng silmside, kehakontakti, keskendumise, koordineerimise ja partneritega koordineerimise jaoks

u Mäng rühma ühtekuuluvustunde loomiseks

u Psühhomuskulaarne treening

u Kunstiline ja produktiivne tegevus koos kunstiteraapia elementidega

u Sõrmevõimlemine

Psühholoog kutsub lapsed rohelisele heinamaale (lapsed istuvad suvaliselt vaipadel).

Arutelu selle üle, mis on puu:

Puu, nagu sina ja mina, on elusorganism, mis kasvab, muutub, liigub, kõik selle elemendid on pidevas koostoimes, (rakendus - esitlus a.ppt (2,17 MB)

u Sissejuhatus teemasse

Mäng "Neli elementi". Mängijad istuvad ringis. Kui juhendaja ütleb sõna "maa", peaksid kõik käed alla panema; kui "vesi" - sirutage käed ette; sõna "õhk", kõik peaksid tõstma käed üles, sõna "tuli" - pöörake oma käsi. Kes teeb vea, on mängust väljas.

u Psühholoogiliste uuringute läbiviimisele tähelepanu kujundamise etapp

Psühholoogiline uuring "Loodus ja meie"

Psühholoog soovitab:

1. Uurige mulda puu all, muruga kaetud radadel: kujutage ette, et kõnnite paljajalu männiokkatest, väikestest okstest üle puistatud maapinnal, haistke, tunnetage maa "hingust" (lülitate sisse erinevad analüsaatorid).
2. Sukelduge vaimselt haldjametsa. Kõnnime maas. Maa on erinev. On kuiv ja märg, kuum ja külm. Maagilises metsas on kõik pidevas muutumises. Nüüd kõnnime rohelisel pehmel murul, see paitab mõnusalt jalgu. Ja nüüd on mu jalge all liiv, läheb aina palavamaks, lihtsalt kõrvetab jalgu. Järsku sadas lund. Kõnnime pehmel, koheval ja külmal lumel. Ja jälle muutus kõik metsas, jalge all langenud lehtede kahin. Läksime metsa rabasse. Meie jalad imevad. Vaevalt me ​​neid rabast välja tõmbame. Siis aga saime rabast välja ja jooksime läbi soojade lompide. Ja nüüd oleme jälle mööda metsarada jalutamas. Meil on nõelad, oksad, sõlmed jalge all. Nad kõditavad, surisevad ja paitavad meie jalgu.

u Tunni eesmärgi seadmine - koolitus

Kunstiline ja produktiivne tegevus: mänguharjutus "Ehmunud puu". Igale lapsele antakse ankeet ülesandega: leida ja värvida kõik, kes rebast kartsid ja peitsid, (rakendus 1.docx (292.55 KB))

u Õpilaste töö julgustamine

(Lisa 1 "Ehmunud puu")

Sõrmevõimlemist "Sõrmed metsas" tehakse laua taga:

gnome top-top kutsub lapsi näppude abil läbi metsa jalutama.

üks, kaks, kolm, neli, viis, see sõrm hakkas puhastama,

sõrmed läksid välja jalutama, see lõigati ära,

Leidsin selle seenesõrme, sõin selle ära,

No see nägi välja.

(painutage pöial, ülejäänud surutakse rusikasse; vastavalt tekstile painutage vaheldumisi sõrmi).

u Keskendu tegevustele

Kunstiline ja produktiivne tegevus: arendav harjutus "Võlupuu" (psühholoogi äranägemisel ja laste emotsionaalse seisundi järgi) .

Psühholoog: joonistame sina ja mina võlupuu, millel kasvavad kõik need eriilmelised ja kaunid lilled, mis maagilises metsas kasvavad (psühholoog valmistab puu ette - lisa 2.docx (65.55 KB) . Iga laps joonistab oma lille üks harudest, (muusikaline saate), jooniste arutamine.

(Lisa 2 "Võlupuu")

Materjal tmndetsady.ru

1. Me kõnnime nagu robotid, klammerdume keha, ainult mõned osad liiguvad.

2. Lendame nagu läbipaistvad seebimullid, kui need kokku põrkuvad, siis lõhkevad, jättes märja ringi.

3. Kõnnime nagu puunukud, kelle ainsad jalad töötavad.

4. Me muutume kummist täispuhutavateks nukkudeks, väikesteks loomadeks. Kontrollige neid kindlasti "kumise" suhtes, st. kas keha hüppab puudutusest. Kontrollime "deflatsiooni" - eemaldage kork.

5. Lendame nagu õhuga täidetud õhupallid.

6. Kõnnime ettevaatlikult, nagu klaasist mänguasjad.

Plastilise-kunstilise koolituse tüüp "Lõbus harjutus"

1. Lõdvestuge toolil istudes, nii et tundub, et magate. Käed, pea, jalad kinnituvad mugavalt ja lõdvestuvad. Sule silmad ja vaiki...

2. Ärka aeglaselt üles, venita mõnuga, libise põrandale ja siruta end nagu kassid. Pidage meeles, kuidas kassid kumerdavad selga, sirutavad taga- ja esijalgu.

3. Jookseme kaootiliselt neljal jäsemel, nagu lepatriinud.

4. Hiilime nagu tiigrid roostikus saagiks.

5. Hüppame nagu känguru, kutsikas kotis.

6. Jookseme nagu hirmunud kaelkirjakud, sirutades kaela.

7. Me roomame nagu krokodillid saagiks.

8. Me läheme nagu haiged kilpkonnad.

Keha orjastamisega seotud harjutused, nagu "skulptuur" või "fotograafia"

Lapsed lähevad ükshaaval keskusesse, üks neist on skulptor, teine ​​on skulptuur. Skulptor annab kehale soovitud kuju, skulptuur kergesti laenab ja fikseerib kuju.

Võib arvata, mis on voolitud, saab pakkuda skulptuurile "ellu ärkamist" ja voolitud olendi loogikas liikumist. Siis vahetavad nad rollid.

Peegel. Lapsed paaris seisavad vastamisi. Üks on "elav" inimene, teine ​​on peegeldus.

Peegli juures olev inimene teeb aeglaselt lihtsaid liigutusi, peegel kopeerib neid.

"Taaselustatud" vari. Üks paar liigub saidi keskel, nii et esimene ei märka nende taga olevat “varju”, s.t. see, kes kopeerib kõik liigutused tagant.

"Nina nina vastu." Seisake paarikaupa näost näkku, seadke põrandale poole sammu kaugusele "kontrolljoon", millest kaugemale te minna ei saa. Igale lapsele teha pastakatega nn "Pinocchio nina", st. pange ühe käe pöial nina juurde, sirutage sõrmed laiali ja kinnitage teine ​​käsi pöidlaga väljaulatuva väikese sõrme külge.

Partnerid maadlevad üksteisega oma väikeste sõrmedega ja peaksid käskluse peale hakkama kumbagi enda poole tõmbama, et üksteist üle kontrolljoone tõmmata ilma pöialt ninalt tõstmata! See mäng on muidugi rohkem nalja pärast, olukorra leevendamiseks. Kuigi ta oskab väga hästi suhteid lastekoondises proovile panna.

- Õppida erinevaid kõnnakuid, vähemalt mängu järjekorras: kloun, vanamees, beebi, Carlson, Pinocchio, Babayaga, Koschey surematu ...

- Tõstke nähtamatuid raskusi. Kahe käega, suur kivi, raske kott, isa kohver, kangiga. Järgige käte ja keha õiget pinget.

- Viska nähtamatuid esemeid: kivi (kuhu? tabas?), lumepall, lendav taldrik, pall jne.

Harjutus "Asendi fikseerimine tooliga"

Igal lapsel on tool ja sellel külmub ta nagu foto, järgmise vati järgi – kiire asendimuutus ja nii edasi, kuni kujutlusvõime otsa saab.

Sellel teemal:

Allikas nsportal.ru

Eesmärk: emotsionaalse ja füüsilise stressi eemaldamine, agressiivsuse vähendamine.

Enne mängu alustamist peaks iga laps kortsutama kokku suure paberilehe, et moodustada tihe pall.

Jagage kaheks võistkonnaks, rivistage nii, et võistkondade vahe oleks umbes 4 m. Juhi käsul hakkavad lapsed palle viskama vastase poolele. Käsk on: "Valmis! Tähelepanu! märtsil!"

Iga võistkonna mängijad püüavad võimalikult kiiresti pallid enda poolelt vastase poolele visata. Käskluse "Stopp!" mäng peatub. Võidab meeskond, kellel on oma poolajal kõige vähem palle.

2. harjutus

Eesmärk: suhtlemisoskuste kujundamine, vastutustunne teise inimese ees, enesekindluse tõstmine.

Varustus: silmaklambrid (vastavalt osalejate paaride arvule), objektid - "takistused".

Objektid - "takistused" asetatakse ja paigutatakse ümber saali. Lapsed tuleb jagada paaridesse, millest igaühes pannakse üks osalejatest silmad kinni ja teisest saab "juhend".

"Giidil" on vaja juhtida partnerit mööda saali, möödudes takistustest. Ta oskab järgija poole pöörduda: “Astu üle kuubiku”, “Siin on keegel” jne.

Kui kõik takistused on ületatud, vahetavad lapsed rolle.

Harjutuse lõpus arutlege lastega, milliseid tundeid nad harjutuse käigus kogesid, milline roll neile rohkem meeldis.

3. harjutus

Eesmärk: käitumise reguleerimise, impulsiivsuse kontrollimise oskuste kujundamine

Varustus: kolm käe siluetti - punane, kollane, sinine.

Psühholoogi märguandel teevad lapsed teatud toiminguid: punane käsi - "laul" - võite joosta, karjuda, palju müra teha; kollane käsi - "sosina" - on lubatud vaikselt liikuda ja sosistada; sinine peopesa - "vaikne" - lapsed külmuvad paigale või lamavad põrandal ega liiguta. Lõpeta mäng "vaikne".

4. harjutus

"Vihm metsas" (5 min)

Eesmärk: lõõgastumine, empaatiatunde arendamine.

Lapsed muutuvad üksteise järel ringis - nad "muutuvad" metsas puudeks. Psühholoog loeb teksti, lapsed teevad toiminguid.

Päike paistis metsas ja kõik puud sirutasid oma oksad selle poole. Nad venivad kõrgele ja kõrgele, nii et iga leht on soe (lapsed tõusevad varvastel, tõstavad käed kõrgele, sõrmitsevad).

Kuid puhus tugev tuul ja hakkas puid erinevatesse suundadesse raputama. Aga puud hoiavad kindlalt juurtest kinni, seisavad stabiilselt ja ainult õõtsuvad (lapsed kõiguvad külgedele, pingutades jalalihaseid). Tuul tõi vihmapilved ja puud tundsid esimesi õrnaid vihmapiisku (lapsed kergete sõrmeliigutustega puudutavad ees seisva seltsimehe selga). Vihm koputab aina kõvemini (lapsed suurendavad sõrmeliigutusi). Puudel hakkas üksteisest kahju, okstega tugevate vihmahoogude eest kaitsma (lapsed jooksevad käsi seltsimeeste seljas). Aga päike tuli jälle välja. Puud rõõmustasid, raputasid lehtedelt maha lisavihmapiisad, jätsid alles vaid vajaliku niiskuse ning tundsid enda sees värskust, särtsu ja elurõõmu.

5. harjutus

"Ma olen hea" (3 min)

Eesmärk: tõsta enesehinnangut, enesekindlust, luua positiivne emotsionaalne taust

Ja nüüd öelge igaüks enda kohta "Ma olen väga hea" või "Ma olen väga hea". Aga enne kui ütleme, harjutame natuke. Kõigepealt öelgem sõna "mina" sosinal, siis tavalise häälega ja siis karjuge seda.

Nüüd teeme sama sõnadega "väga" ja "hea" või "hea".

Ja lõpuks koos "Ma olen väga hea!"

Hästi tehtud! Ja nüüd ütlevad kõik, kes istuvad minust paremal, mida tahavad - sosinal, tavalise häälega või karjuvad näiteks: "Ma olen Nastja! Ma olen väga hea!" või "Mina olen Cyril! Ma olen väga hea!"

Imeline! Seisame ringis, lööme käed kokku ja ütleme: "Me oleme väga tublid!" - kõigepealt sosinal, siis tavalise häälega ja siis karjume.

Sellega meie koolitus lõppeb. Hüvasti.

Kirjandus:

Kryukova S.V.. Slobodyanik N.P. Olen üllatunud, vihane, kardan, kiitlen ja rõõmustan. - M., "Genesis", 2003.

Fopel K. Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema? Psühholoogilised mängud ja harjutused - M., "Genesis", 1998.

Chernetskaya L.V. Suhtlemisoskuste arendamine koolieelikutel - Rostov n / D., "Phoenix", 2005.

LUGEMINE, KÕNE ARENG

MÄLU

1. Harjutus “Järjesta”

Kõigile õpilastele pakutakse aastaaegu kujutavaid pildikomplekte, nad peavad need järjestama:

• alates talvest
• alates suvest
• alates kevadest
• sügisest saadik

2. Harjutus “Nädalapäevad”

Lastel palutakse meeles pidada nädalapäevade nimesid. Mis päev on puudu? /puuduvad päevad võivad muutuda/

3. Harjutus "Paar"

Soovitatakse sõnapaare. Pärast kahte üksikut koorikordust palutakse õpilastel meelde jätta paar sõna esimesest sõnast.

Näiteks: vaas - lilled; linn - tänav; auto - ratas; talv - lumi jne.

/Pärast selle harjutuse rakendamist on soovitatav sõnapaari suurendada/

4. Harjutus "Lilled"

Lastele pakutakse taldrikuid lillede nimega. Ülesanne: kirjuta lillede nimi. / Roos, liilia, kummel, võilill, aster jne/

TÄHELEPANU

1. Harjutus "Klapulaud"

Lapsed saavad ülesandeks plaksutada käsi, kui nad kuulevad köögivilja nimetuse sõna.

• porgand, õun, arbuus, kask.
• aed, aed, kartul, ananass
• reha, labidas, pirn, suvikõrvits

2. Mäng "Võlusõna"

Lapsed muutuvad ringiks. Koolitaja selgitab, et ta näitab erinevaid liigutusi ja lapsed peavad neid kordama, kuid juhul, kui juhendaja ütleb sõna “palun”. See, kes tegi vea, peaks minema ringi keskele ja rääkima luuletuse või mõistatuse.

3. Harjutus “Kuidas sa tead muinasjutte”

Õpetaja loeb fraase ja lapsed peavad ära arvama, millisest muinasjutust nad pärit on:

Kitsed, lapsed, avage, keetke - teie ema tuli piima tooma. / Hunt ja seitse last /

Keegi, kes elab teremochkas, keegi, kes elab madalas. /teremok/

Kass putukale, lollakas lapselapsele, lapselaps vanaemale, vanaema vanaisale. /naeris/

Ära istu kännu otsas, ära söö pirukat /Maša ja karu/

4. Harjutus "Kaja"

Õpetaja kutsub sõnu ja õpilased kordavad neid kooris, kuid mitte tervet sõna, vaid kolme viimast tähte. Näiteks: naer - karusnahk, mutt - suu, kärbes - kõrv jne.

MÕTLEMINE

Harjutus "Võrdle"

Õpilased peavad võrdlema õpetaja pakutud objekte või nähtusi.

Aastaaegade erinevus: sügis - talv, suvi - kevad

Võrdlus: kuu on päike, lind on lennuk, tüdruk on nukk.

TAJUMINE

1. Harjutus "Tähtide ruut"

Õpilastele jagatakse kaardid, millele on joonistatud tähtede ruut.

• Mitu korda esineb täht "A"?
• Mitu korda esineb täht "O"?
• Mitu korda ilmub täht "D"?
• Mitu korda esineb täht "B"?
• Mitu korda esineb täht "E"?
• Mitu korda esineb täht "R"?

2. Harjutus "Värvid"

Õpetaja tegutseb juhina. Ta kutsub värvi, õpilased peavad nimetama mitu seda värvi objekti, mis klassiruumis on.

Näiteks:

• Sinine - vibu, pliiats, raamat, kaas
• Pruun – laud, tahvel, pliiats, kohver jne.

KÕNE

1. Harjutus "Disainer"

Lapsed arvavad sõna "MAK". Lapsed moodustavad selle sõna häälikuid kasutades sõnu:

• "M" - ema, seep, rahu ...
• “A” - apelsin, arbuus, toonekurg
• “K” - ring, nukk, kloun, puder

/Soovitatud sõna peab sisaldama õpitud tähti/

2. Mäng "Seal on nukk"

Iga laps esindab sõna. Üks laps on sõna "nukk", teine ​​laps on sõna "seisab", kolmas on "magab", neljas on "mängib". Lapsed moodustavad kahesõnalisi lauseid.

Näiteks: nukk magab. Nukk mängib. Nuku väärt.

/Parandage lause koostamise reegel, erista sõnu ja lauseid/

3. Mäng "Roll Call"

Õpetaja kutsub häälikuid, need lapsed, kelle nimi algab nimetatud häälikuga, tõusevad kiiresti püsti, seejärel tõusevad püsti lapsed, kelle perekonnanimi algab nimetatud häälikuga. Ja viimastena tõusevad lapsed, kelle perekonnanimed sisaldavad neid helisid.

4. Harjutus "Väike intervjuu"

Pakutakse välja mängusituatsioon “Arva ära loom hääle järgi”. Iga õpilane saab looma pildi (koer, kass, lehm, ...). Esiteks esitab õpetaja küsimuse ühele õpilasele: "Lena, mis loom teil on?" Õpilane: "Ma ei tea, aga see annab sellise hääle: mjäu-mjäu" Lapsed arvavad looma - kassi. Siis küsivad lapsed kooris: "Vera, mis loom sul on?" jne.

MATEMAATIKA

KÕNE

Harjutus "Asustada majad"

Õpilastele pakutakse joonistuspaberile joonistatud linna. Näite lugemiseks peate maja asustama, kasutades erinevaid viise. Harjutuse eesmärk on fikseerida numbri koosseis esimese kümne sees.

MÄLU

1. Harjutus "Matemaatika" / lahutamine /

Ülesanne: lahutage 9-st 4, kirjutage üles erinevus ülevalt üheksast

2. Harjutus "Matemaatika" /lisa/

Õpilastele pakutakse arvuseeriaid: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Ülesanne: suurenda 5 3 ühiku võrra, kirjuta vastus viie parema kohale

/arvurida saab varieerida, antud joonis võib olla suvalises järjekorras, olenevalt uuritud arvu koostisest/

TÄHELEPANU

1. Harjutus "Valvas silm"

Harjutus: Asetage küsimärk suurimasse ringi, rist väikseimasse ringi.

2. Harjutus “Valvas silm” /2/

Õpilastele antakse kaardid geomeetriliste kujundite kujutisega / kujundeid saab muuta, kombineerida nagu ülesanne /

Harjutus: Pane küsimärk ringi sisse, rist kolmnurka

3. Harjutus “Hoia silma peal” /3/

Õpilastele antakse kaardid geomeetriliste kujundite kujutisega / kujundeid saab muuta, kombineerida nagu ülesanne /

Ülesanne: pane küsimärk ruutu, rist ringi

MÕTLEMINE

1. Mäng “Võistlus”

Õpilastele pakutakse probleemi salme:

Maša kitkus kaks roosi
Toodud emale kingituseks
Rebi maha ja anna
Te ei ole emmele kahekesi, aga ... (kolm)

Viis kutsikat mängivad jalgpalli
Ühele helistati koju.
Ta vaatab aknast välja, loeb
Kui paljud praegu mängivad? (neli)

Viis varest istus katusel
Sisse lendasid veel kaks.
Vasta kiiresti, julgelt,
Kui paljud neist kohale lendasid? (7)

Varsti kümme aastat Serezha
Dima pole veel seitsmene
Dima ikka ei saa
Kasva kuni Serezha.
Mitu aastat on Serezha Dimast vanem?

TAJUMINE

1. Harjutus "Unistajad"

Lastele antakse ülesanne:Nimetage klassis objekte, mis näevad välja nagu geomeetrilised kujundid: ring, ruut, ristkülik, kolmnurk.

Mida saab joonistada ringist, ruudust, ristkülikust, kolmnurgast?

2. Harjutus "Kott"

Lastele antakse ülesanne:Võtke kotist välja geomeetriliste kujunditega sarnased esemed: ring, ruut, ristkülik, kolmnurk.

3. Harjutus "Märgid"

Õpilastele jagatakse kaardid, millele on joonistatud joonitud ruut, kuhu on joonistatud matemaatilised märgid.

• Mitu "+" märki?
• Mitu "-" märki?
• Mitu "==" märki?

KIRI

MÄLU

1. Harjutus "Sõnapaarid"

Õpetaja ütleb paar sõna. Lapsed peavad iga paari kordama pärast õpetajat kooris. Seejärel peate õpetaja esimese sõna järgi paari meeles pidama ja märkmikusse üles kirjutama.

• Vaas - lilled
• linna tänav
• Talvine lumi
• seenemets
• merekala
• aknaga maja

TÄHELEPANU

1. Mäng "Kingdom of Letters"

Lastele antakse paberilehed, millele kirjutatakse tähed.

AAFAAAAATARNOVLUBBKBBBBYUBBPVVVVEVVVVEEVVRVILENNSHOGBDPDBA

DDDDDDDEOOOOOOOOOSHUSHURMTEVKEZHETAPIIIIYYYDY

Harjutus:

• Kustuta kõik täishäälikud
• Tõmmake alla kõik kaashäälikud
• Kustutage häälelised kaashäälikud
• Kriipsuta maha susisevad kaashäälikud
• Kustutage paarilised kaashäälikud

MÕTLEMINE

1. Harjutus "Leia lisa"

Õpilastele pakutakse rida sõnu, tuleb valida paaritu ja see vihikusse kirjutada.

Näiteks:

• Rebane, karu, orav, kass
• Pall , Kahvellusikas Nuga
• Vares, harakas, roos, rähn
• Kirves, saag, laud, vasar
• ring, kolmnurk, nukk, ruut
• Kurk, tomat, auto, kaalikas

TAJUMINE

1. Harjutus "Vaatleja"

Õpilased peaksid klassis nägema ja märkmikusse kirjutama 3 ainet hääliku “L”, “P”, “S”, “K” jaoks. Tõmmake nõutav täht alla.

/Ülesanded antakse sõltuvalt fikseerimise vajadusest, see või teine ​​heli/

2. Harjutus "Lisa tervik"

Lastele jagatakse väljalõigatud pilte. Neil on sõnavara sõnade kunstiline pilt.

Harjutus: Voldi õige pilt kokku, kirjuta sõna üles, koosta sellega lause.