Vanemate koolieelikute algatusvõime kujundamine projektitegevustes. Initsiatiivi avaldumist soodustavad tingimused. Käesoleva töö eesmärgiks on teoreetiliselt põhjendada ja katseliselt katsetada projektitegevuste võimalusi projekti arendamisel.

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

"Algatuse arendamine eelkooliealiste laste puhul föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" (teoreetiline seminar) MBDOU nr 8 "Teremok" 2016

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Vene Föderatsiooni põhiseadus, "Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon", Vene Föderatsiooni seadus "Haridus Vene Föderatsioonis" ja muud Vene Föderatsiooni reguleerivad dokumendid sõnastavad riigi hariduskorralduse. süsteem: ettevõtliku, vastutustundliku inimese haridus, kes on valmis valikuolukorras iseseisvalt otsuseid langetama.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GEF DO ütleb, et üks alushariduse põhiprintsiipe on laste toetamine erinevates tegevustes. Algatuse toetamine on vajalik tingimus ka laste arenguks sotsiaalse olukorra loomiseks. Föderaalse osariigi haridusstandardiga määratletud eesmärgid: - näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevates tegevustes; - oskab valida oma ametit, osaleda ühistegevuses; - laps on võimeline tahtejõulisteks pingutusteks; - püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtuste ja inimeste tegevuse kohta; - võimelised ise otsuseid vastu võtma.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Küsimused: Mis on "laste algatusvõime ja iseseisvus"? Kuidas arendada koolieelikutes initsiatiivi ja iseseisvust? Kuidas luua tingimused laste algatusvõime ja iseseisvuse arendamiseks?

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kirjanduses on sõnastatud koolieeliku algatusvõime, iseseisvuse ja vastutustunde mõisted: Iseseisvus on üldistatud isiksuseomadus, mis väljendub algatusvõimes, kriitilisuses, adekvaatses enesehinnangus ning isikliku vastutustundes oma tegevuse ja käitumise eest. Algatusvõime on iseseisvuse, initsiatiivisoovi, tegevusvormide või eluviiside muutumise erijuhtum. Seda motiveerivat omadust peetakse ka inimese käitumise tahtlikuks tunnuseks. "Nõukogude entsüklopeedilise sõnaraamatu" määratluse järgi algatus - (ladina keelest initium - algus) algatus, mis tahes äri esimene samm; sisemine motivatsioon uuteks tegevusvormideks, ettevõtluseks; juhtiv roll mis tahes tegevuses.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Laste ja noorukite psühholoogia ja psühhiaatria käsiraamatus on initsiatiiv defineeritud kui „inimese aktiivsuse, käitumise ja isiksuse tunnus, mis tähendab võimet tegutseda sisemise impulsi alusel, erinevalt reaktiivsusest – välistest stiimulitest läbiviidavast käitumisest. .

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Laste omaalgatus avaldub laste vabas tegutsemises vastavalt nende valikule ja huvidele. Võimalus mängida, joonistada, kujundada, komponeerida ja palju muud vastavalt oma huvidele. Algatusvõime avaldub igat tüüpi tegevustes, kuid kõige selgemini suhtlemises, objektiivses tegevuses, mängus, katsetamises. See on laste intelligentsuse, selle arengu kõige olulisem näitaja. Algatusvõime on hädavajalik tingimus lapse kogu kognitiivse, kuid eriti loomingulise tegevuse parandamiseks.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Laste initsiatiiv ei väljendu selles, et laps soovis täiskasvanul midagi teha. Laps muutub oluliseks siis, kui ta tegi seda, mida ta endast arvas, ja see osutuski teiste jaoks oluliseks. Sel juhul saab temast nii algataja kui ka esitaja ning täielik osaline, sotsiaalsete suhete subjekt.

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Ettevõtlik laps püüab korraldada mänge, tulemuslikku tegevust, sisukat suhtlemist, ta oskab leida enda soovile vastavat tegevust; liituge vestlusega, pakkuge teistele lastele huvitavat äri. Koolieelses eas seostatakse algatusvõimet uudishimu, mõistuse uudishimu, leidlikkuse ilmnemisega. Algatuslik laps eristub huvide sisu poolest.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

ON. Korotkova ja P.G. Nežnova "Laste arengu hindamine vaatluste põhjal vabas iseseisvas tegevuses algatuste valdkondades" Autorid peavad koolieelses eas peamiseks ülesandeks initsiatiivi kujundamist. Nad eristavad 4 algatuste sfääri: - loov - eesmärgi seadmine ja tahteline pingutus - kommunikatiivne - kognitiivne. Iga algatuse valdkonda hinnatakse konkreetse tegevuse kaudu:

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Algatus Tegevuse liik Loov Konstruktiivne Muusikamäng Kunstiline Eesmärkide seadmine ja tahtlik pingutus Töö Kommunikatiivne Suhtlemine Kognitiivne Kognitiiv-uurimine Ilukirjanduse tajumine Motoorne tegevus

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Erilist tähelepanu väärib selline mõiste nagu "loominguline algatus". Loomingulise initsiatiivi all tuleks mõista lapse kaasamist jutumängu, kui koolieeliku põhitegevust. Loomingulisel initsiatiivil on kolm taset: 1. tase Rakendab aktiivselt mitut tähendusega (roll in action) seotud tingimuslikku tegevust, mille sisu oleneb hetke mängukeskkonnast; kasutab aktiivselt asendusobjekte, varustades sama objekti erinevate mänguväärtustega; taasesitab entusiastlikult soovitud tingimuslikku mängutegevust (tegevuste ahelat) mitu korda väikeste variatsioonidega.

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tase 2 Omab esialgset kavatsust ("Ma tahan mängida haiglat", "Ma olen autojuht" jne); otsib või muudab aktiivselt olemasolevat mängukeskkonda; võtab vastu ja määrab kõnes mängurolle; rakendab üksikuid süžeeepisoode (tavaliste sündmuste jada piires), kasutades aktiivselt mitte ainult tingimuslikke tegevusi, vaid ka rollimängukõnet, erinevaid rollimänge; mängu käigus saab ta liikuda ühest süžeeepisoodist teise (ühest rollist teise), hoolimata nende sidususest.

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3. tase Omab erinevaid mänguplaane; loob aktiivselt sisulist keskkonda "kavandatult"; ühendab (ühendab) mängu käigus erinevad süžeeepisoodid uueks tervikuks, ehitades üles originaalse süžee; oskab samal ajal teadlikult kasutada rollide ümberpööramist; ka idee kipub kehastuma peamiselt kõnes (juttude sõnaline väljamõtlemine) või kujuteldava “maailma” subjektipaigutuses (väikeste mänguasjade-tegelastega), seda saab fikseerida süžeekompositsioonides joonistamisel, modelleerimisel, konstrueerimisel.

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Niisiis... Ettevõtlikule isiksusele on iseloomulik: käitumise omavoli; sõltumatus; arenenud emotsionaalne-tahtlik sfäär; algatusvõime erinevates tegevustes; soov eneseteostuseks; seltskondlikkus; loominguline lähenemine tegevusele; vaimsete võimete kõrge tase; kognitiivne tegevus.

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kuidas arendada koolieelikutes initsiatiivi ja iseseisvust? Tegevuses areneb algatusvõimeline isiksus! Ja kuna eelkooliealine juhtiv tegevus on mäng, siis mida kõrgem on loomingulise algatuse arengutase, seda mitmekesisem on mängutegevus ja sellest tulenevalt ka inimese areng dünaamilisem.

17 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Laste omaalgatuse toetamise viisid ja suunad 1. Tingimuste loomine lastele, aga ka ühistegevuses osalejatele tegevuste vabaks valikuks: ainearenduse keskkond peaks olema sisult mitmekesine; haridus- ja mängukeskkond peaks stimuleerima laste otsingu- ja tunnetustegevuse arengut; areneva keskkonna sisu peaks arvestama konkreetse rühma laste individuaalseid iseärasusi ja huve.

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Lastele mittejuhitava abi osutamine: täiskasvanu partneri positsiooni olemasolu; austus iga rühma lapse vastu; kõigi laste vastuvõtmine rühma; olukorra loomine, mis julgustab lapsi oma teadmisi ja oskusi aktiivselt rakendama (probleemsituatsioonid, edusituatsioonid).

19 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Uurijate ... (S.A. Marutyan, N.Ya. Mihhailenko, D.B. Elkonin) sõnul on erinevat tüüpi tegevused peamised tegurid algatusvõime kui isikliku kvaliteedi kujunemisel. Igal tegevusel on omapärane mõju iseseisvuse erinevate komponentide kujunemisele. Seega aitab mäng kaasa aktiivsuse ja algatuse arendamisele, töötegevuses on soodsad võimalused sihikindluse ja tegevuseteadlikkuse kujunemiseks, sihikindlus tulemuste saavutamisel, produktiivses tegevuses lapse iseseisvus täiskasvanust, soov leida adekvaatsed eneseväljendusvahendid moodustuvad. Järk-järgult asendub reproduktiivse olemuse iseseisvus initsiatiiviga loovuse elementidega, suureneb lapse teadlikkuse tase, enesekontroll, enesehinnang selle tegevuse käigus, mida ta teeb.

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Koolieelsete haridusasutuste tingimustes saab erinevat tüüpi mängude jaotuse päeva jooksul tegevusliikide kaupa korraldada järgmiselt: Otsene õppetegevus hõlmab mitmesuguseid didaktilisi mänge vastavalt vastavate valdkondade kasvatustöö sisule. . Õppetegevus igapäevases rutiinis hõlmab vabaaja-, õue-, teatrimängude, reeglitega mängude korraldamist, aga ka koos õpetajaga jutumängude korraldamist, mis aitavad kaasa laste mängukogemuse rikastamisele. Siin tegutseb kasvataja mängupartnerina, mängukultuuri kandjana, mida ta ühistegevuse käigus lastele edasi annab. Tasuta tegevusega kaasneb harrastuslaste mängude pedagoogilise toe korraldamine (rollimängud, lavastaja-, katsemängud), aga ka laste endi algatusel korraldatud reeglitega mängud, mobiilsed, vabaaja-, rahvapärased. Kasvataja julgustab mitmekülgse mängutegevuse, algatusvõime, iseseisvuse avaldumist; annab võimaluse vabalt valida teemasid, partnereid, viise ja vahendeid enda tegevuse elluviimiseks. See loob tingimused vanusega seotud neoplasmide tekkeks.

21 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Algatusliku käitumise arendamise vajalik tingimus on selle kasvatamine areneva, mitteautoritaarse suhtluse tingimustes. Armastuse, mõistmise, sallivuse ja tegevuse korrapärasuse põhimõtetel põhinev pedagoogiline suhtlemine saab lapse positiivse vabaduse ja algatusvõime täieliku arengu tingimuseks.

22 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Millised pädevused peaksid õpetajal olema? Peamised kompetentsid on: laste emotsionaalse heaolu tagamine, individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine, interaktsiooni reeglite kehtestamine erinevates olukordades, muutliku arenguruumi kujundamine proksimaalse arengu tsoonis ning suhtlemine vanematega. Kaaluge laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamist läbi põhiliste pedagoogiliste võimete prisma põhiliste tegevusmeetodite ja pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise kaudu.

23 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õpetajate oskused Pädevused Individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine Diagnostika Õpetaja selgitab laste jälgimise käigus välja need, kes ei näita üles initsiatiivi erinevates laste tegevustes: neil on raske iseseisvalt tegevust valida, hoolsus domineerib. , nad ei suuda pakkuda uusi viise ülesannete täitmiseks, ei esita küsimusi. Algatusvõimelised lapsed: nad annavad mängus tooni, on süžee väljamõtlemisel ammendamatud, on algatusvõimelised töö liikide ja sisu valimisel, näitavad üles kvaliteetset tööd, esitavad sageli küsimusi, suudavad pakkuda ülesande täitmiseks oma võimalusi, võtta endale juhtimisfunktsioone. Kujundus Lapse algatusvõime arendamine ja säilitamine erinevates tegevustes: 1. Tööalane tegevus: 2. Suhtlemine: 3. Mängutegevus 4. Kognitiivne uurimistegevus: 5. Konstruktiivne tegevus: 6. Kunstiline tegevus: 7. Muusikaline tegevus: 8. Kunstiline taju viited: 9. Motoorne aktiivsus:

24 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õpetajate oskused Pädevused Individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine Teostus Laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi: - Lastele tingimuste loomine vabalt valida tegevusi, ühistegevuses osalejaid. - Lastele tingimuste loomine otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks. - Mittesuunaline (kaudne) abistamine lastele erinevates tegevustes. Suhtlusvõime Anda tuge individuaalsusele ja algatusvõimele: - Kasvataja sõbralik, tähelepanelik, soe suhtumine igasse lapsesse. - Julgustada laste algatusvõimet igasuguses tegevuses. - olema tähelepanelik iga lapse huvide ja vajaduste suhtes. - suhelda sagedamini lastega, kes ei näita üles erinevates tegevustes initsiatiivi, vestlege nendega üks ühele, "südamest südamesse" lapse elus toimuvatest sündmustest, tema huvidest. - Vestlustes lastega kasvataja mitte ainult ei küsi küsimusi, vaid väljendab ka oma suhtumist olukorda, räägib endast, oma kogemustest, huvidest. Peegeldav Kasvataja jaoks on väga oluline hinnata ennast, oma tööd lastega: - Kas töömeetodid valiti õigesti, et säilitada laste individuaalsus ja initsiatiiv? - Kas lapsed näitavad erinevates tegevustes initsiatiivi? Milliseid meetodeid saab veel kasutada laste algatusvõime arendamiseks?

25 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tagasi tulles õpetaja oskuste juurde: Esinemisoskused: - Tingimuste loomine lastele, ühistegevuses osalejatele tegevuste vabaks valikuks. - Lastele tingimuste loomine otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks. - Mittesuunaline (kaudne) abistamine lastele erinevates tegevustes.

26 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tingimuste loomine nii lastele kui ka ühistegevuses osalejatele tegevuste vabaks valikuks: ainearenduse keskkond peaks olema sisult mitmekesine. Näiteks kunstikeskuses rebib üks laps paberit, teine ​​aga lõikab sellest kääridega välja keeruka kujundi. Aega tuleks varuda valiktegevusteks – nii õpivad lapsed teadlikult valikuid tegema ning oma huvisid ja võimeid realiseerima. Laste võime teha valikuid, lahendada probleeme, suhelda ümbritsevate inimestega, seada ja saavutada eesmärke - kõik see on koolieelses haridusasutuses haridusprogrammi omandamiseks kõige olulisem. haridus- ja mängukeskkond peaks stimuleerima laste otsingu- ja tunnetustegevuse arengut. Ei maksa unustada, et materjal, millega laps ise midagi tegi, on eriti kergesti meeldejääv ja jääb kauaks mällu: ta tundis, lõikas, ehitas, komponeeris, kujutas. Lapsed peaksid omandama loomingulise, otsiva tegevuse kogemusi, esitama uusi ideid, värskendama varasemaid teadmisi uute probleemide lahendamisel. areneva keskkonna sisu peaks arvestama konkreetse rühma laste individuaalseid iseärasusi ja huve. See tähendab, et kõik rühmas olevad materjalid ja seadmed, selle sisustus aitavad kaasa iga lapse arengule ning kavandatavate tegevuste puhul võetakse arvesse erinevate laste arengutasemete erinevusi. positsioonil, ei saa nad otsustada, mis tüüpi tegevus on ja siis aitab kasvataja ülesanne.

27 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Lastele mittejuhitava abi osutamine Tähtis on täiskasvanu partneripositsioon, õpetajate ja laste vastastikune austus. Kui kasvatajad näitavad üles austust iga rühma lapse vastu, õpivad lapsed aktsepteerima kõiki teisi lapsi – neid, kes joonistavad hästi, kes jooksevad aeglaselt ja isegi ebatavalise ja vastuolulise käitumisega lapsi. Kui lapsed näevad ja tunnevad, et igaüks neist on aktsepteeritud ja austatud, hakkavad nad end mugavalt tundma ja võivad käituda vabalt, vastavalt oma huvidele, teha valikuid, s.t. võtta initsiatiiv. Kasvataja ülesanne on luua olukord, mis innustab lapsi aktiivselt oma teadmisi ja oskusi rakendama, seadma eesmärgiks uute loovate lahenduste leidmise. Esimeste raskuste korral pole vaja last aitama kiirustada, parem on anda nõu, küsida suunavaid küsimusi, aktiveerida lapse varasemaid kogemusi, püüda leida mitmeid lahendusi, tekitades seeläbi lastes rõõmu ja uhkust edukast. omaalgatuslikud tegevused. Need võivad olla probleemsed olukorrad ja esemed, mis julgustavad lapsi initsiatiivi haarama: katkised mänguasjad, krüpteeritud dokumendid, pakid, kirjad. Initsiatiivi toetamiseks ei piisa aga täisväärtuslikust arengukeskkonnast ja täiskasvanud inimese partneripositsioonist, millest eespool juttu oli. Siin on oluline luua tingimused, mis soodustavad laste otsuste tegemist, oma tunnete ja mõtete väljendamist.

28 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Meetodid koolieelikute tegevustele motiveerimiseks Motiiv “(ladina keelest movere - liiguta, lükka) - see mõiste tähendab stiimulit tegevuseks, stiimulit tegudeks ja tegudeks. Inimese käitumise või teo sisemine stabiilne psühholoogiline põhjus. Motivatsioon Indiviidi aktiivsust määravate motiveerivate tegurite kogum; nende hulka kuuluvad motiivid, vajadused, stiimulid, situatsioonilised tegurid, mis määravad inimese käitumise.

29 slaid

Slaidi kirjeldus:

1. Mängumotivatsioon - "Aita mänguasja", laps saavutab õpieesmärgi mänguasjade probleeme lahendades. 2. Aita täiskasvanut – "Aita mind." Siin on laste ajendiks suhtlemine täiskasvanuga, võimalus saada heakskiitu, aga ka huvi ühistegevuse vastu, mida koos teha. 3. "Õpeta mind" lähtub lapse soovist tunda end teadjana ja võimekana. 4. "Oma kätega esemete loomine endale" lähtub lapse sisemisest huvist.

30 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Käitumise ergutamise meetodid Stimuleerima (lat. – ergutama, julgustama) – tähendab tegevusele ärgitada, hoogu anda, julgustada. Käitumise stimuleerimise meetodid: Julgustamine on meetod õpilaste käitumise ja tegevuse kohta avaliku positiivse hinnangu avaldamiseks. See tugevdab positiivseid oskusi ja harjumusi. Julgustamise tüübid: heakskiit, kiitus, tänu, tasu, oluline ülesanne.

31 slaid

Slaidi kirjeldus:

Võistlus on meetod õpilaste loomulike võistlusvajaduste poole püüdlemiseks. Konkursi abil kasvatatakse neile ja ühiskonnale vajalikke omadusi (füüsilised, kõlbelised, esteetilised jne) Konkursi korraldamise tingimused ja nõuded: Võistluse eesmärk ja ülesanne, Võistlusprogramm, Hindamine kriteeriumid, konkursi tingimused, kokkuvõtted, võitjate autasustamine.

32 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Käitumist stimuleerivad meetodid Karistamine on pedagoogilise mõjutamise meetod, mis peaks vältima soovimatuid tegusid, pidurdama neid, tekitama süütunnet enda ja teiste ees. Karistusliigid: lisakohustuste määramine, teatud õiguste äravõtmine või piiramine, moraalse hukkamõistu avaldamine, süüdistused. Karistamise vormid: taunimine, märkus, noomitus, hoiatus.

33 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tingimused laste motivatsioonisfääri kujunemiseks Oluline on äratada lapses huvi tegevuse vastu, ärgitades seeläbi tema uudishimu. Ehitada õppeprotsess üles koostöö põhimõttel õpetajaga, pedagoogilise toe põhimõttel, mis tähendab - uskuda igasse last ja tema võimetesse; hinda mitte inimest, vaid tegusid, tegusid; näha mitte ainult tulemuse, vaid ka lapsega suhtlemise protsessi väärtust; näidata igale lapsele pidevalt tähelepanu, rõõmustades tema iseseisvate tegude üle, julgustades neid; ärge kiirustage järeldustega; aidata igaühel oma "mina" otsimisel, ainulaadsuse säilitamisel. Õpetage lapsi oma tegevusi planeerima, tegevuse eesmärki määrama ja tulemust ette nägema. Tegevuste ülesehitamine selliselt, et töö käigus tekivad uued küsimused ja püstitatakse uusi ülesandeid, mis muutuksid selles tunnis ammendamatuks. Õpetage lastele, kuidas oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi õigesti selgitada. Õpetaja hindamine tõstab motivatsiooni, kui see ei viita lapse võimetele tervikuna, vaid pingutustele, mida laps ülesande täitmisel teeb. Õpetaja peab meeles pidama, et õigem oleks võrrelda lapse edu mitte teiste laste eduga, vaid tema varasemate tulemustega. Toetage laste aktiivsust, uudishimu ja uudishimu. Täiskasvanu ei püüa mitte ainult initsiatiivi lapsele edasi anda, vaid ka seda toetada, st aidata laste ideid realiseerida, leida võimalikke vigu ja tulla toime tekkivate raskustega.

34 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Töövormid laste omaalgatust toetavad: Rühmakoosolek 3 korda päevas. Valikulaud. Projekti tegevus. Lastetööde individuaalnäitused.

35 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Rühma koosviibimine on kindlal kellaajal, spetsiaalselt selleks ette nähtud kohas toimuv osa igapäevasest rutiinist, mil lapsed ja täiskasvanud vahetavad infot, arutavad probleeme, planeerivad individuaalseid ja ühistegevusi. Rühmakohtumise ülesanded: lastevaheliste sõbralike suhete kujundamine, toetava ja koostööõhkkonna loomine laste ja täiskasvanute vahel, üldise positiivse emotsionaalse tausta loomine, psühholoogilise mugavustunde loomine; infovahetus möödunud või tulevaste sündmuste kohta, laste huvide väljaselgitamine; motivatsiooni kujunemine tulevasteks tegevusteks; info esitamine tegevuskeskustes jooksva päeva materjalide kohta ja tegevuste planeerimine keskustes; Tegevuste valiku elluviimine lähtuvalt enda huvidest ja vajadustest. = Tehnoloogia "Plaan - äri - analüüs"

36 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Rühma kogunemine toimub ringis, istudes vaibal või üksikutel patjadel. Ring peaks olema piisavalt suur, mänguasjadega riiulitest eemal, et laste tähelepanu ei segaks. Rühmakogunemine toimub selleks, et lastel oleks võimalus koos suhelda, grupimänge mängida, lemmiklaule laulda, rühmauudiseid arutada, päeva asju planeerida, kohustusi jagada. Initsiatiiv on laste päralt, kasvataja organiseerib ja toetab laste ideid. Päeva jooksul võib toimuda mitu rühma kogunemist. Soovitav on läbi viia: -1. hommikune kogumine - pärast või enne hommikusööki, enne tunde tegevuskeskustes; -2.hommikune kogunemine - peale tegevusi tegevuskeskustes kokkuvõtete tegemiseks; -3. - pärast päevast und.

37 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Rühmakogunemise koht peaks sisaldama selliseid didaktilisi tööriistu nagu looduskalendrid, ilm, nädala, kuude mudelid, rühmareeglid, päevakava - kõik, mis võib olla igapäevase arutelu teema. Samuti on vaja, et õpetajal oleks käepärast magnetofon, kell, kõristid, mänguasjad ja pildid, et mitte lasta end vajalike vahendite otsimisest segada.

38 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Valikulaud: tahvel, millel on tegevuskeskused näidatud fotodel, joonistel, sümbolitel, pealdistel; laste arv igas keskuses ja lastele oma valiku märkimise koht - tasku kaartide jaoks, konksud mänguasjade või muude esemete jaoks, millega lapsed oma valikut näitavad. Mõnikord võib tasku asuda otse tegevuse keskmes.

39 slaid

Slaidi kirjeldus:

Igapäevarutiinis tuleks aega varuda valikainete tundideks – kus lapsed õpivad ise valikuid tegema ning oma huvisid ja võimeid realiseerima. See saavutatakse rikkaliku, üleliigse hariduskeskkonna kaudu. Pedagoogid võtavad vastutuse selle eest, et päev oleks lastele lõbus ja huvitav. Selleks korraldatakse Tegevuskeskusi, mis annavad lastele võimaluse õppeprotsessi iseseisvalt oma oskustest ja huvidest lähtuvalt individualiseerida. Keskustes sisalduvad materjalid stimuleerivad laste tegevust, panevad kasutama kõiki meeli. Keskuste loomine eeldab teatud ruumide ja sisustuse korraldamist, kuid see ei sea piiranguid laste mängimisele, ei seo teatud tegevusi teatud keskustega.

40 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Projekti tegevus peaks eemalduma traditsioonilisest ja harjumuspärasest tegevusest vastavalt etteantud mustrile. Vastasel juhul on laps objektiasendis. Projektitegevuses tähendab subjektiivsus initsiatiivi väljendamist ja iseseisva tegevuse avaldumist, kuid lapse subjektiivsus võib avalduda erineva raskusastmega. Seega saab laps pakkuda originaalset ideed (st varem rühmas väljendamata) või toetada ja veidi muuta teise lapse ideed. Sel juhul on kasvataja ülesanne rõhutada oma idee originaalsust.

Slaidi kirjeldus:

Alguses köidab õpetaja õpilasi, motiveerib lapsi praktiliseks tegevuseks. Nii et võib tekkida mingi probleem, millega laste poole pöördub muinasjutu tegelane, teise rühma õpetaja (ämmakas, lapsevanem) või on tegemist probleemiga, mis tekkis lastes endis. Õpetaja mõtleb teemavaliku ja koos lastega tegevuste planeerimise hetkest peale, milliseid huvitavaid ja olulisi tegevusi keskustes töö täiendamiseks, milliseid materjale saab tegevuskeskustes lastele pakkuda, keskendudes nende huvidele, vanusele. ja individuaalsed vajadused, võimalused, lasteaia ressursside, vanemate ja sotsiaalse keskkonna hindamine, milliseid individuaalseid ülesandeid saab valida.

43 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Selleks, et õppida mitme võimaluse hulgast parimat valikut valima, on vaja harjutada. Algul aitavad sotsio-mängupedagoogika meetodid, erinevad viisid "Sotsiumite" väikesteks gruppideks ühinemiseks. Väikestes rühmades toimuvad tunnid võimaldavad lastel pühendada rohkem aega oma kogemuste omandamisele ning kasvataja käsutuses on rohkem võimalusi tunni individualiseerimiseks. Nendes tingimustes on lastel arvukalt võimalusi realiseerida end juhi rollis, teha otsuseid, mis mõjutavad nii iseennast kui ka ümbritsevat. Lapsed õpivad tegema tõelisi valikuid ja võtma vastutust niivõrd, kuivõrd see nende vanusest ja võimetest lähtuvalt tundub sobiv.

44 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Vanemad koolieelikud osalevad aktiivselt teema valimisel, planeerimisel, nad ise otsustavad, millises keskuses nad täna töötavad, mida nad selles keskuses täpselt teha kavatsevad, milliseid materjale nad vajavad, keda nad soovivad oma meeskonnas näha, kuidas Keskuses jagatakse ühises töös kohustused, millist tulemust oodatakse. Peale keskuse valimist ja tööde planeerimist saabub aeg planeeringu tegelikuks elluviimiseks ehk. e. töö keskustes. Ülesanded esitatakse nii, et need kujutavad endast mingit väljakutset ja samal ajal nii, et iga laps saaks selle tulemusel kogeda edutunnet. Mõnega neist saavad lapsed ise hakkama ja kuskil teevad nad töö ära õpetaja osalusel. Oluline on pöörata tähelepanu laste tegevuste valikule, nende töö kvaliteedile, huvi olemasolule tegevuse vastu, sõltumata sellest, kas nad töötavad individuaalselt või rühmas. Kuna keskusi saab valida mitmel viisil, määrab lapse iseseisvuse astme tema valmisolek iseseisvaks tööks, sõbralike kaaslaste olemasolu, kes on valmis abi ja tuge pakkuma.

Tunni läbimist võib varieerida. Lapsed liiguvad ühest ettevõttest teise, räägivad, mida nad tegid, mida tegid? Mis ei töötanud? Miks? Ringi naastes saate neid küsimusi arutada ja saadud tooteid esitleda. See aitab kaasa asjaolule, et poisid õpivad oma tööd analüüsima, järeldusi tegema, ennast ja kaaslasi hindama.

48 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Objekti-ruumilise keskkonna arendamine Psühholoogiateaduste doktori S.L. Novoselova: "Arendav ainekeskkond on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt moderniseerib tema vaimse ja füüsilise välimuse arengu sisu. Rikastatud arenev keskkond eeldab sotsiaalsete ja looduslike vahendite ühtsust, et tagada lapse mitmekülgne tegevus. Sel juhul esineb mõiste "objektiivne keskkond" selle tähenduse kitsamas tähenduses, s.o. mööbli, majapidamistarvete, mänguasjadega täidetud keskkonnaruumina, mille keskel elab laps täiskasvanu abiga ümbritsevat maailma.

Slaidi kirjeldus:

Soovitused õpetajatele loomingulise tegevuse ergutamiseks Soodsa õhkkonna tagamine. Õpetaja heatahtlikkus, tema keeldumine hinnangute andmisest ja lapse kriitikast aitavad kaasa lahkneva mõtlemise vabale avaldumisele (seda iseloomustab kiirus, paindlikkus, originaalsus, täpsus). Lapse keskkonna rikastamine kõige mitmekesisemate, tema jaoks uute, esemete ja stiimulitega, et arendada tema uudishimu. Soodustada originaalsete ideede väljendamist. Isikliku näite kasutamine loovast lähenemisest probleemide lahendamisele. Võimlemis- ja harjutamisvõimaluste pakkumine. Erinevate küsimuste laialdane kasutamine mitmesugustes valdkondades. Anda lastele võimalus aktiivselt küsimusi esitada. Planeeritud laste elukogemuse rikastamine. Õpetaja ühised (õpetlikud) mängud lastega, mille eesmärk on mängukogemust neile edasi anda. Aine-mängukeskkonna õigeaegne muutmine, arvestades laste rikastavat elu- ja mängukogemust. Täiskasvanu ja laste vahelise suhtluse aktiveerimine, mille eesmärk on julgustada neid iseseisvalt kasutama mängus uusi teadmisi, mänguprobleemide lahendamise viise, mis aitab kaasa laste suhtlemisele üksteisega.

51 slaid

Slaidi kirjeldus:

SH.A.AMONASHVILI ÕPETAJA KÄSK, OLE INIMESE SOOJUST kiirgav PÄIKE, OLE VILKJUSMULD INIMESE TUNNETE ARENDAMISEKS JA SEE TEADMISED MITTE AINULT MINU MÄLUS JA TEADVUSES, KÕIGI OMA TUNNITES. Soovin teile edu!

• Svjattseva Anastasia Vjatšeslavovna
• Shukhardina Svetlana Borisovna

Märksõnad

annotatsioon teadusartikkel rahvaharidusest ja pedagoogikast, teadusliku töö autor - Svjattseva Anastasia Vjatšeslavovna, Shukhardina Svetlana Borisovna

See artikkel toob esile omaalgatuse arengu tunnused koolieelses eas. Viimaste regulatiivsete dokumentide kaasaegsed nõuded määratlevad laste algatusvõime arendamise kui alushariduse esmatähtsa ülesande. Initsiatiiv on seotud inimese sisemise motivatsiooniga, mis võimaldab tal hallata mitmesuguseid tegevusi. Isiksuse arengu uuringutes käsitletakse laste algatusvõimet kui looduse poolt antud kaasasündinud omadust, mis areneb spetsiaalselt loodud tingimustes. Psühholoogilised uuringud näitavad, et initsiatiivi näitamiseks on lapsel vaja: mõista hetkeolukorda, milles ta peab ise tegutsema, selles õigesti orienteeruda ja hinnata; välja mõelda, mida on vaja eesmärgi parimaks saavutamiseks teha, st töötada välja tegevuskava; otsustada sõltumatu tegevust, seda ellu viima ja võetud toimingute eest vastutust võtma. Samal ajal ei ole veel piisavalt uuritud lapse aktiivse osalemise probleemi erinevates tegevustes, korralduse küsimusi. sõltumatu laste tegevused, laste tegevustes algatusvõime arendamise kriteeriumid. Artiklis esitatud materjalid näitavad, et vanemas koolieelses eas avaldub laste algatus kõige selgemalt töötegevuses. Inimalgatuse arengut käsitlevate publikatsioonide analüüsi põhjal selgitasid autorid välja algatuse põhikomponendid aastal laste töötegevus. Neid komponente - motiveerivat, kognitiivset, käitumuslikku, refleksiivset, võttes arvesse ealisi eripärasid, saab kasutada koolieelses eas algatusvõime uurimisel.

Seotud teemad teaduslikud tööd rahvahariduse ja pedagoogika kohta, teadusliku töö autor - Svjattseva Anastasia Vjatšeslavovna, Shukhardina Svetlana Borisovna,

• Algatusvõime arendamine eelkooliealistes lastes

  2016 / Korotaeva Jevgenia Vladislavovna, Svjatseva Anastasia Vjatšeslavovna

• Eelkooliealiste laste mängueelistuste vanuseline dünaamika

  2014 / Skobeltsina K.N.

• Vanemate eelkooliealiste laste intellektuaalse arengu probleem kui eduka koolimineku tingimus

  2016 / Anisimova Tatjana Gennadievna

• Kas lasteaiaõpetajatel on kognitiiv-uurimisalane pädevus?

  2016 / Nadezhina Marina Aleksandrovna

• VANEMATE EELKOOLILASTE KÕNE JA SOTSIAAL-KOMMUNIKATSIOON MÄNGU ​​ARENG FGOS RAKENDAMISE RAAMES.

  2018 / Knyazeva N.N.

Vanemate eelkooliealiste laste algatusvõime arendamine

Artiklis tuuakse välja algatusvõime arengu tunnused koolieelses eas. Viimaste regulatiivsete dokumentide kaasaegsed nõuded määratlevad laste algatusvõime arendamise kui alushariduse esmatähtsa ülesande. Initsiatiiv on seotud inimese sisemise impulsiga, mis võimaldab tal arendada mitmesuguseid tegevusi. Teoreetilises õppes käsitletakse laste individuaalset initsiatiivi kui looduse poolt kaasasündinud omadust, mis areneb spetsiaalselt loodud tingimustes. Psühholoogilised uuringud näitavad, et initsiatiivi näitamiseks vajab laps: mõistma hetkeolukorda, milles on vaja tegutseda, oskama seda hinnata ja selles orienteeruda; välja mõelda, mida on vaja eesmärgi saavutamiseks teha, töötada välja tegevuskava; iseseisva toimingu otsustamine selle teostamiseks ja vastutuse võtmine kavandatud toimingute eest. Samal ajal ei ole lapse aktiivse osalemise probleemi erinevates tegevustes täielikult uuritud, endiselt on vähe mõistetud laste iseseisva tegevuse korraldamise küsimusi, laste tegevustes algatusvõime arendamise kriteeriume. Artiklis esitatud materjalid näitavad, et vanemate kooliealiste laste initsiatiiv ilmneb nende töös kõige paremini. Tuginedes inimarengu initsiatiivi käsitlevate publikatsioonide analüüsile, toovad autorid välja algatuse põhikomponendid laste töös. Neid komponente (motiveerivad, kognitiivsed, käitumuslikud ja refleksiivsed) võib võtta alusena koolieelses eas algatusvõime uurimisel.

Teadusliku töö tekst teemal "Algatusvõime arendamine vanemas koolieelses eas lastel"

UDK 373,24

LBC 74.102.4 GSTTI 14.23.09 VAK kood 13.00.02

Svjatseva Anastasia Vjatšeslavovna,

Uurali Riikliku Pedagoogikaülikooli pedagoogika ja lapsepõlvepsühholoogia instituudi esteetilise kasvatuse osakonna assistent; 620017, Jekaterinburg, Cosmonauts Ave., 26; e-post: [e-postiga kaitstud]

Shukhardina Svetlana Borisovna,

pedagoogikateaduste kandidaat, Uurali Riikliku Pedagoogikaülikooli pedagoogika ja lapsepõlvepsühholoogia instituudi esteetilise kasvatuse osakonna dotsent; 620017, Jekaterinburg, Cosmonauts Ave., 26; e-post: [e-postiga kaitstud]

ALGATUSE ARENDAMINE VANEMAS EELKOOLEELIKES LASTEL

MÄRKSÕNAD: algatusvõime, initsiatiiv, algatusvõimeline isiksus, iseseisvus, laste tööaktiivsus.

MÄRKUS. See artikkel toob esile omaalgatuse arengu tunnused koolieelses eas. Viimaste regulatiivsete dokumentide kaasaegsed nõuded määratlevad laste algatusvõime arendamise kui alushariduse esmatähtsa ülesande. Initsiatiiv on seotud inimese sisemise motivatsiooniga, mis võimaldab tal hallata mitmesuguseid tegevusi. Isiksuse arengu uuringutes käsitletakse laste algatusvõimet kui looduse poolt antud kaasasündinud omadust, mis areneb spetsiaalselt loodud tingimustes. Psühholoogilised uuringud näitavad, et initsiatiivi näitamiseks on lapsel vaja: mõista hetkeolukorda, milles ta peab ise tegutsema, selles õigesti orienteeruda ja hinnata; välja mõelda, mida on vaja eesmärgi parimaks saavutamiseks teha, st töötada välja tegevuskava; otsustada iseseisva toimingu üle, seda ellu viia ja võetud toimingute eest vastutada. Samal ajal ei ole veel piisavalt uuritud lapse aktiivse osalemise probleemi erinevates tegevustes, laste iseseisva tegevuse korraldamise küsimused, laste tegevustes algatusvõime arendamise kriteeriumid on endiselt halvasti mõistetavad. Artiklis esitatud materjalid näitavad, et vanemas koolieelses eas avaldub laste algatus kõige selgemalt töötegevuses. Inimalgatuse arengut käsitlevate publikatsioonide analüüsi põhjal tuvastasid autorid algatuse peamised komponendid laste töötegevuses. Neid komponente - motiveerivat, kognitiivset, käitumuslikku, refleksiivset -, võttes arvesse vanuselist eripära, saab kasutada koolieelses eas algatusvõime uurimisel.

Svjattseva Anastasia Vjatšeslavovna,

Uurali Riikliku Pedagoogikaülikooli, Jekaterinburgi, Venemaa Pedagoogika ja Psühholoogia Instituudi esteetilise kasvatuse osakonna assistent.

Shukhardina Svetlana Borisovna,

Pedagoogikakandidaat, Venemaa Jekaterinburgi Uurali Riikliku Pedagoogikaülikooli Lastepedagoogika ja Psühholoogia Instituudi esteetilise kasvatuse osakonna dotsent.

EELKOOLE EELKOOLE LASTE ALGATUSE ARENDAMINE

MÄRKSÕNAD: algatusvõime, algatusvõime, aktiivne isiksus, iseseisvus, lapsetöö.

ABSTRAKTNE. Artiklis tuuakse välja algatusvõime arengu tunnused koolieelses eas. Viimaste regulatiivsete dokumentide kaasaegsed nõuded määratlevad laste algatusvõime arendamise kui alushariduse esmatähtsa ülesande. Initsiatiiv on seotud inimese sisemise impulsiga, mis võimaldab tal arendada mitmesuguseid tegevusi. Teoreetilises õppes käsitletakse laste individuaalset initsiatiivi kui looduse poolt kaasasündinud omadust, mis areneb spetsiaalselt loodud tingimustes. Psühholoogilised uuringud näitavad, et initsiatiivi näitamiseks vajab laps: mõistma hetkeolukorda, milles on vaja tegutseda, oskama seda hinnata ja selles orienteeruda; välja mõelda, mida on vaja eesmärgi saavutamiseks teha, töötada välja tegevuskava; iseseisva toimingu otsustamine selle teostamiseks ja vastutuse võtmine kavandatud toimingute eest. Samal ajal ei ole lapse aktiivse osalemise probleemi erinevates tegevustes täielikult uuritud, endiselt on vähe mõistetud laste iseseisva tegevuse korraldamise küsimusi, laste tegevustes algatusvõime arendamise kriteeriume. Artiklis esitatud materjalid näitavad, et vanemate eelkooliealiste laste initsiatiiv ilmneb nende töös kõige ilmekamalt. Inimarengu initsiatiivi käsitlevate publikatsioonide analüüsi põhjal toovad autorid välja initsiatiivi põhikomponendid laste töös. Need komponendid (motiveeriv) , kognitiivsed, käitumuslikud ja refleksiivsed) võib võtta aluseks koolieelses eas algatusvõime uurimisel.

Föderaalseadus "Vastastikuse lugupidamise, hoolsuse ja kodakondsuse kasvatamise kohta"

> Vene Föderatsiooni uurimisinstituudid” riikluse, patriotismi, vastutustunde põhimõtetes”

sõjapoliitikas öeldakse, et see on prioriteet (artikkel 3). Sellega seoses on õpetajatele usaldatud

konkreetne suund on „õpilaste arenemiskohustuse õpetamine vastavalt © Svyatseva A. V., Shukhardina S. B., 2016

kognitiivne aktiivsus, iseseisvus, algatusvõime, loovus, töövõime, mis vastab kaasaegse elu nõudmistele.

Koolieelne vanus on tundlik periood inimese moraalsete ja tahtlike omaduste kujunemiseks. Teaduslikud uuringud näitavad, et vanema eelkooliea lõpuks võivad lapsed optimaalse kasvatuse ja hariduse tingimustes saavutada erinevates tegevustes teatud iseseisvuse arengutaseme. „Kui täiskasvanud ei keskendu iseseisvuse õppimisele ja arendamisele (1,5–3 aastat), pädevus- ja algatustunde saavutamisele (3–5 aastat), isiklike eesmärkide seadmisele ja saavutamisele (6–12 aastat), märgib G. B. Monina, - järgmine periood - 11-18-aastane - ei anna võimalust uurida lubatu piire, saavutada eneseidentiteet, lapsel võib tekkida häbi-, süü-, ebakompetentsuse tunne.

Aja nõudeid arvestades on uus alushariduse haridusstandard suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele: laste ühise isiksusekultuuri kujundamine, sotsiaalsete ja kõlbeliste omaduste arendamine, algatusvõime, iseseisvus ja vastutustundlikkus. laps. Vaatamata piisavale hulgale pedagoogilistele publikatsioonidele ei ole lapse aktiivse osalemise probleemi erinevates tegevustes piisavalt uuritud, laste iseseisva tegevuse korraldamise küsimused, laste tegevustes algatusvõime arendamise kriteeriumid on endiselt halvasti mõistetavad.

Selle artikli võtmemõisteks on mõiste "algatus" (lat. tshish) – iga äri algus, algus, esimene samm; sisemine motivatsioon uuteks tegevusvormideks, ettevõtlikkus; juhtiv roll mis tahes tegevuses. Psühholoogias käsitletakse initsiatiivi kui inimese tegevuse, käitumise ja isiksuse tunnust, mis tähendab võimet tegutseda sisemise impulsi alusel. Kaasaegsetes T. S. Borisova läbiviidud uuringutes on initsiatiiv välja toodud juhtiva parameetrina, mis moodustab inimese subjekti-isikliku aluse. Pedagoogilises sõnaraamatus tõlgendatakse seda mõistet kui isiksuseomadust, mida iseloomustab võime ja kalduvus aktiivsetele ja iseseisvatele tegevustele.

Enamikus uuringutes seostatakse "initsiatiivsuse" mõistet "aktiivsuse" ja "iseseismisega". Mõned teadlased usuvad, et tegevus kutsub esile initsiatsiooni

tivu (E. A. Pogodina), teised - et algatus suunab inimese aktiivsele tegevusele (K. A. Abulkhanova-Slavskaja). Läbiviidud uuringud annavad tunnistust lahknevusest mõiste "algatusvõime" tõlgendustes: mõned näevad selles üksikisiku sotsiaalse aktiivsuse ja aktiivsuse vormi (E. A. Shants), teised - iseseisvuse kriteeriumi (G. N. Godin, Z. N. Eliseeva) , teised peavad teda isiksuse kvaliteediks: intellektuaalseks (D. B. Bogojavlenskaja, T. S. Borisova) või tahtejõuliseks (S. L. Rubinštein, A. I. Štšerbakov).

Sama pilt lahknevustest leiab ka mõistete "initsiatiiv" ja "algatusvõime" tõlgendamise. Näiteks T. S. Borisova usub, et algatus on „algatus, mis toimib initsiatiivprotsessi algusena; ja initsiatiiv on isiksuse omadus, mis väljendab tema eelsoodumuse seisundite püsivust ja initsiatsioonipüüdluste stabiilsust. See tähendab, et autor käsitleb algatust nii vahendina kui ka algatuse algfaasina. Seda seisukohta toetavad mitmed psühholoogid, kes peavad initsiatiivi nii motiveerivaks (D. B. Bogojavlenskaja, M. S. Govorov, I. E. Plotnik jt) kui ka isiksuse käitumuslikuks komponendiks (A. I. Võssotski, L. S. Rubinštein, A. I. Štšerbakov). ja teised).

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldab välja tuua "algatuse" mõiste peamised omadused: stabiilsus, mis aitab vastu seista negatiivsetele mõjudele; aktiivsus, mis avaldub motiivides ja tahtlikes omadustes, mis on suunatud konkreetsetele saavutustele erinevates tegevustes; iseseisvus ja isegi tootlikkus tegevustes. Sellest tulenevalt võib initsiatiivi pidada inimese integreerivaks omaduseks, mida iseloomustab motiveeriv valmisolek teatud tegevuseks, teatud teadmised (ideed) selle elluviimise edenemise kohta, asjakohased reproduktiiv- ja produktiivsed oskused, samuti teadlik suhtumine. tegevuse eesmärgi ja tulemuseni.

Sellest lähtuvalt tuleks "algatuslikkust" mõista kui kõrget aktiivsust, mis väljendub soovis ettevõtlusega alustada ja võimes teha võetud rollis iseseisvaid teadlikke toiminguid. Initsiatiiviks võib pidada sotsiaalselt aktiivset inimest, kes on võimeline võtma liidrirolli, vastutust ja iseseisvalt eesmärki saavutama.

Algatusvõime arendamise küsimustes käesoleva uuringu raames kõige suurem

huvipakkuv on eelkooliealiste laste tegevuste uurimine erinevates tegevustes. Teaduslikud uuringud näitavad, et vanema eelkooliea lõpuks võivad lapsed saavutada teatud iseseisvuse, omavoli mängus (N. Ya. Mihhailenko), töös (M. V. Kruleh, R. S. Bure), tunnetuses (A. M. Matjušin, Z. A. Mihhailova, N. N. Podjakov), treeningul (E. E. Kravtsova, L. V. Artemova). Selle põhjuseks on asjaolu, et lastel arenevad tahtlikud omadused, tegevuse ideede süsteem, käitumise meelevaldsus selle erinevates vormides, soov eesmärki saavutada, vastutustundliku suhtumise alus oma tegevuse tulemustesse.

Nagu märkis G. B. Monina, avaldub vanema eelkooliea lõpuks algatusvõime ja iseseisvus diferentseeritumalt ja mitmekesisemalt. Laste initsiatiiv on juba suunatud omamoodi tegutsemisele, sageli vastupidiselt täiskasvanute nõudmistele. Vanemas koolieelses eas lapsed oskavad ja suudavad suunata oma initsiatiivi neile määratud või kavandatud töö paremaks ja kiiremaks teostamiseks vastavalt vanemate nõudmistele. Seega on ettevõtlikule lapsele iseloomulikud tunnused: käitumise omavoli, iseseisvus, arenenud emotsionaalne-tahteline sfäär, aktiivsus erinevat tüüpi tegevustes; soov eneseteostuseks, seltskondlikkus, loominguline lähenemine tegevustele, vaimsete võimete kõrge tase, kognitiivne aktiivsus.

Sõltuvalt teadusliku suuna spetsiifikast pakuvad teadlased erinevaid seisukohti, mis on seotud initsiatiivi avaldumise vormide, etappide, kriteeriumide mõistmisega (V. M. Bukatov, M. S. Govorov, P. M. Eršov, A. P. Eršov, N. S. Stepa-šov, I. E. Plotnik ). Niisiis uurib A. I. Võssotski initsiatiivi hariduses, spordis ja ühiskondlikus tegevuses, kus seda hinnatakse tugevuse, stabiilsuse, laiuse ja suuna järgi. I. S. Popova mõistab inimese integratiivset kvaliteeti kui algatusvõimet, mis väljendub sisemises tegevusvalmiduses ning eristab järgmisi motivatsioonikomponente: valmisolek initsiatiivi näidata (motivatsioonikomponent); algatuse sisu (kognitiivne komponent) teadmiste omamine; erinevates olukordades initsiatiivi võtmise kogemus (käitumiskomponent); suhtumine algatusse (väärtus-semantiline komponent); manifestatsiooni protsessi ja tulemuse emotsionaalne-tahtlik reguleerimine (emotsionaalne-tahtlik käsk

komponent). T. S. Borisova tuvastab algatustegevuses ka kognitiivsed, motiveerivad, aktiivsus-, intellektuaalsed, emotsionaalsed, tahtelised, käitumuslikud, refleksiiv-hindavad komponendid. Neid komponente - motiveerivat, kognitiivset, käitumuslikku, refleksiivset -, võttes arvesse vanuselist eripära, saab kasutada koolieelses eas algatusvõime uurimisel. Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

motiveeriv komponent. Algatuse kui selle arengu sisemise tingimuse motiveerivaid aspekte käsitlesid D. B. Bogojavlenskaja, M. S. Govorov, T. G. Egorov, S. M. Zinkovskaja, I. S. Kon,

A. I. Krupnov, N. S. Leites jt ​​Motiiv tähendab I. S. Kohni definitsiooni järgi inimese subjektiivset suhtumist oma tegusse, teadlikult seatud eesmärki, mis suunab ja seletab käitumist. Eelkooliealiste tegevuste motivatsioon võib olla erinev: soov saada täiskasvanult positiivset hinnangut, end kehtestada, täiskasvanutega suhelda (isiklikud motiivid), teistele kasu tuua, teistega koos midagi teha (sotsiaalsed motiivid). "5-7-aastaselt tõuseb laste töövõime hüppeliselt, kui huvitate neid ettevõtluse vastu, vaheldate erinevaid tegevusi, julgustate ja tunnustate nende tegevust."

V. S. Mukhina märgib, et lapsepõlve koolieelse perioodi lõpuks ei muutu mitte ainult motiivide tüübid ja sisu, vaid areneb ka nende hierarhia: mõned motiivid muutuvad teiste suhtes domineerivaks. Seega hakkab lapse tegevus korreleeruma eesmärgi saavutamisega. Pole juhus, et psühholoogid räägivad "motiivi nihutamisest eesmärgile", mis omakorda võimaldab lapsel eelseisvaid tegevusi kavandada, neid hinnata ja tulemusi kavandatuga võrrelda. “Eelkoolieas õpib laps kasvataja mõjul järk-järgult oma tegusid allutama motiividele, mis on tegevuse eesmärgist (emale kingituse tegemine) oluliselt eemaldunud.

Lapse käitumises ilmnevad sellised omadused nagu sihikindlus eesmärkide saavutamisel, sihikindlus, vastutustundlikkus jne. Sellega seoses on mõttekas välja tuua vanemate eelkooliealiste laste algatusvõime motivatsioonikomponendi tunnused. Need omadused hõlmavad järgmist: motivatsiooni intensiivsus (kõrge või mitte); aktiivsuse vajadus või selle puudumine; motiivide orientatsioon ja nende teadvustamine (teadlik või alateadlik)

tegevuste tunnetamine kavandatud tulemusega); motivatsiooni stabiilsus (kestvus, lühike kestus, vastupidavus hävitavatele mõjudele).

kognitiivne komponent. Algatusvõime seos kognitiivsete protsessidega kajastub B. M. Teplovi, M. S. Govorovi, O. I. Ložetška, L. M. Popova jt uurimustes V. S. Mukhina märgib, et eeldused loogiliste võtete arendamiseks tekivad koolieelses eas mõtlemises. Seda soodustab suuresti arenenud visuaal-kujundlik mõtlemine ja märgi-sümbolilise funktsiooni areng, mis vanemas koolieelses eas läheb üle modelleerimise ja katsetamise tasemele. Mis tahes tegevuse ülesehitamise loogika hõlmab analüüsi-, sünteesi-, võrdlus-, klassifitseerimismeetodite kasutamist nii välistes tegevustes (töökoha korraldus, visuaalsete mudelite ehitamine, disain) kui ka siseplaanis (tootenäidise analüüs, tegevus). tegevuste kavandamine, hindamine).

Vanemas koolieelses eas lastel suureneb kognitiivsete protsesside meelevaldsus. Selles vanuses kõne roll suureneb, lapse enda kõne ütlus aitab kaasa oma tegevuse käigu ja tulemuse teadvustamisele ning ülesannete lahendamise võimaluste otsimisele. Samal ajal oskab laps töötegevuse sooritamise viisi valdamisel kas tegutseda ainult mudeli (standardi) järgi või rikub tegevuste jada, mis väljendub ka verbaalses ja mitteverbaalses suhtluses.

Seega hõlmab vanemate eelkooliealiste laste töötegevuse algatuse kognitiivne komponent: teatud ideede olemasolu või puudumine lastel seoses kavandatava töötegevusega; oskus kirjeldada oma tegevuste järjekorda (loogilist või fragmentaarset) kavandatud töötegevuses, teadmine (või nende puudumine) töötegevuses kasutatavate esemete ja ainete omadustest jne.

käitumuslik komponent. Selle algatuskomponendi tunnused on seotud laste tahteprotsesside ja organisatsioonilise käitumise arenguga. Pedagoogiliste uuringute tulemused näitavad, et alates 4. eluaastast areneb lastel võime oma tegevust kontrollida. 6. eluaastat iseloomustab tahtearengu hüpe: laps võtab initsiatiivi eesmärgi valimisel, täites keerulisi ülesandeid. Selles vanuses laps jäljendab sihikindlalt täiskasvanut, püüdes seda teha

autentselt uuesti luua see või teine ​​tegevus. Individuaalne iseseisev tegevus, mis omakorda aitab kaasa algatusvõime esimesele ilmingule, väljendub emotsionaalselt fraasis: "mina ise", sellest hetkest alates toimib laps tegevuse transformaatorina.

Tööõpetuses aitab see mehhanism lapsel vajalikke tööoperatsioone omandada. Organisatsiooniline ettevalmistamatus tööks, lapse nõrgad tahtlikud jõupingutused takistavad nii algatusvõime kui ka aktiivsuse avaldumist kõigi tegevuste protsessis. Organiseerides ja aitab lapsel rahulikult nõutud ülesandeid täita, korraldada oma tegevused (toimingud) õigesti ja lõpetada alustatud töö. L. I. Bozhovich ja E. A. Faraponova tõstavad esile ka lapse isiksuse aktiivset positsiooni, mis on võimeline vastu pidama ebasoodsatele mõjudele kui valmisolekuks omaalgatuseks.

Eelnevat silmas pidades saab välja tuua initsiatiivi käitumusliku komponendi komponendid: positiivne (neutraalne, negatiivne) ja teadlik suhtumine asjasse; esialgne ettevalmistus tegevuste sooritamiseks, iseseisvus ja lapse loominguline tegevus tööülesande täitmise protsessis; valmisolek ületada raskused tööjõuprobleemi lahendamise protsessis; vastutus võetud rolli eest; alanud tööde lõpetamine.

Refleksiivsel komponendil on lapse algatusvõime arendamisel eriline koht. A. S. Arsenjevi, E. V. Iljenkovi jt uurimustes tehti kindlaks, et inimese sotsiaalse ja individuaalse olemise avaldumise määravaks tunnuseks on tema võime assimileerida ümbritseva maailma nähtusi oma elutegevusega. Laps tajub ja hindab ennast sotsialiseerumisprotsessis. Juba neljandast eluaastast „ilmuvad lapsel esimesed ideed selle kohta, milline inimene temast võib saada. Ja sellega seoses suudab ta määrata lubatavuse piirid. See tähendab lapse tähelepanu keskendumist iseendale, iseendale mõtlemist, teatud suhtumist iseendasse, mida võib nimetada personaalseks-refleksiivseks. Sõna "peegeldus" ise tähendab "tagasi pöördumist, peegeldust". Refleksioon tegevuses tagab partnerite vastastikuse mõistmise ja tegevuse koordineerimise ühistegevuse, koostöö tingimustes (V. A. Lefevre, G. P. Shchedrovitsky).

Refleksiivse komponendi olemasolu laste töötegevuses aitab kaasa tehtud toimingute jaoks piisavate nõuete kehtestamisele ja reguleerimisele.

süvendid, tehtud töö hindamisele ja enesehinnangule. See on omamoodi analüüs, "kui peegeldav inimene analüüsib kohe pärast mis tahes tegu tegevusskeemi, oma tundeid, tulemusi ning teeb järeldusi täiuslikkuse ja puuduste kohta", see tähendab, et ta teostab oma tegude enesekontrolli.

Vanemas koolieelses eas (5-6 aastat) toimib refleksioon kui lapse teadlikkus ja spontaanne hinnang oma tegevusele, kogemustele. Siin on vaja arendada oskust ära tunda ja nimetada tundeid täidetud tööülesande õnnestumise/ebaõnnestumise kohta, tegevusprotsessis ette tulnud raskusi, huvi tegevuse sooritamise protsessi vastu, valmisolekut tehtut korrigeerida ja valmisolek uueks ülesandeks.

Võttes arvesse ülaltoodud materjali, võib järeldada, et lapse initsiatiivi arendamine tegevuste alateadlikust kordamisest kuni aktiivse kaasamiseni tegelikku tegevusprotsessi saab läbi viia erinevatel tegevusetappidel: motiveeriv (tegevuse algus, esiletõstmine). selle maamärgid); kognitiivne (eelseisva tegevuse kuvandi kujundamine); käitumuslik (oma töö organiseerimine ja iseseisvus probleemi lahendamise protsessis, tegevuste täielikkus); refleksioon (tehtust arusaamine, valmisolek tegevust jätkata).

Algatusvõime areng aitab kaasa lapse kasvajate tekkele, viies ta ühest vanuseastmest teise, kõrgemasse. Teadlikkus sellest protsessist ja täiskasvanu rollist selles kajastub GEF DO-s, kus laste initsiatiiv on määratletud kui inimese integreeriv kvaliteet, mille arendamine kujutab endast erilist hariduslikku ülesannet, mida rakendatakse vastavate põhimõtete alusel: laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks); laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes.

Pole saladus, et töökultuuri alused on elementaarsed tööoskused

hingata ja areneda lapsepõlves. Algatusvõime kujunemine eelkoolieas sõltub suuresti välismõjudest, kuid on olemas õpetajate loodud tingimused. Kõige eredam initsiatiiv avaldub õpetajate hinnangul seal, kus lapsel on võimalus iseseisvalt lahendada tema jaoks raskeid probleeme. Siin on oluline mitte käest lasta seda hetke. Laste töötegevuse korraldamisel on vaja omandada varasemate kogemuste nooremale põlvkonnale ülekandmise tehnoloogia, luua tingimused suhtlemiseks täiskasvanu ja lapse ühistegevuses. E. V. Korotaeva viitab neile: "loomulik vastavus, mis eeldab eelkooliealiste laste arengu ealistele tunnustele tuginemist ..; terviklikkus, kasvatusprotsessi ühtsuse tagamine õppe-, kasvatus- ja arenduskomponentides; avatus ja dialoogilisus, mis määravad õppeainete ühistegevuse metoodika ja tehnoloogia” . Kompetentselt organiseeritud laste töö kõigis selle vormides võimaldab kasvatada tulevase tootmises osaleja isiksuse kõige olulisemad omadused.

Viimaste regulatiivsete dokumentide kaasaegsed nõuded määratlevad laste algatusvõime arendamise kui alushariduse esmatähtsa ülesande. Artiklis toodud materjalid lubavad järeldada, et vanemas koolieelses eas on algatusvõime ilmingud: aktiivsus, käitumise meelevaldsus, iseseisvus, teadmised, kuidas toiminguid teha, oskus planeerida ja hinnata oma tegevuse tulemusi jne. Laste algatusvõime arendamine on võimalik seda tüüpi tegevustes, kus laps saab näidata iseseisvust, aktiivsust, loovust. Nende hulka kuulub ka lapstööjõud. Just selles saab laps näidata initsiatiivi, mida iseloomustab motiveeriv valmisolek seda või teist tegevust sooritada, teatud teadmised (ideed) selle rakendamise edenemise kohta, mis vastavad nii reproduktiivsetele kui ka produktiivsetele oskustele, samuti teadlik suhtumine tegevusse. tegevuse eesmärk ja tulemus.

KIRJANDUS

1. Abulkhanova-Slavskaja K. A. Isiksuse tüpoloogia koostamise viisidest // Psühholoogiline ajakiri. 1983. V. 4. nr 1. S. 13-29.

2. Borisova T. S. Aktiivsus ja initsiatiiv üliõpilasnoorte sotsiaalse vastutuse kujunemise aluseks // Vestnik TSPU. 2009. 5. väljaanne (83). lk 34-49.

3. Kon I. S. Laps ja ühiskond: õpik õpilastele. kõrgemale õpik asutused. M.: Akadeemia, 2003.

4. Korotaeva E. V. Programm "Uurali servad": väärtushoiaku kujundamine väikese kodumaa suhtes koolieelikute seas // Pedagoogiline haridus Venemaal. 2014. nr 3. S. 108-111.

5. Psühholoogia loengud ja töötuba. URL: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology (Kasutatud 14.01.2016).

6. Markova T. A. Töökuse kasvatamine koolieelikute seas. Moskva: Haridus, 1991. 112 lk.

7. Monina. G. B. Koolieelikute algatusvõime, iseseisvuse, vastutustunde kujunemine. URL: http: //galinamonina.ru (vaadatud 28.12.20l5).

S. Mukhina VS Arengupsühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas. M.: Akadeemia, 2004.

9. Üldpsühholoogia. Initsiatiiv. URL: http://psyznaiyka.net/view-xarakter.html (vaadatud 31.12.2015).

10. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Vene keele seletav sõnaraamat. M.: Azbukovnik, 1997. 944 lk.

11. Popova I. S. Ainetegevuslik lähenemine õpilaste omaalgatuse arendamisele mittetulundusühingus // Teaduse, kultuuri, hariduse maailm. Nr 7 (19) 2009. Lk 220-222.

12. Arengu- ja pedagoogilise psühholoogia töötuba: õpik / toim. A. I. Štšerbakova. M.: Valgustus, l987.

13. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. a korraldus nr 1155 “Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamise kohta”. URL: http://base.consultant.ru/.

14. Pedagoogikaalane sõnaraamat-teatmik / toim. V. A. Mizherikov; all üldise toim. P. I. Pidkasistogo. M.: GC Sphere, 2004.

15. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis". URL: http://rg.ru/20l2/l2/30/obrazovanie-dok.html.

16. Shukhardina S. B., Svyatseva A. V. Tööõpetuse probleemid kaasaegses vene koolis // Pedagoogikateadused. Köide 17. Sofia: ByalGRAD-BG, 2014. P. ll-l4.

1. Abul "hanova-Slavskaja K. A. O putjah postroenija tipologii lichnosti // Psihologicheskij zhurnal. l9S3. T. 4. Nr. 1. S. 13-29.

2. Borisova T. S. Aktivnost "i iniciativa kak osnova formirovanija social" noj otvetstvennosti uchashhejsja molodezhi // Vestnik TGPU. 2009. Vypusk 5 (S3). S. 34-49.

3. Kon I. S. Rebenok i obshhestvo: uchebnoe posobie dlja stud. vyssh. ucheb. zavedenij. M. : Akadeemia, 2003.

4. Korotaeva E. V. Programma "Grani Urala": formirovanie u doshkol "nikov cennostnogo otnoshenija k maloj rodine // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2014. Nr 3. S. l08-lll.

5. Lekcii i praktikum po psihologii. URL: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology (andmed obrashhenija l4.0l.20l6).

7. Monina. G. B. Formirovanie iniciativnosti, samostojatel "nosti, otvetstvennosti doshkol" nikov. URL: http: //galinamonina.ru (andmed obrashhenija 2S.l2.20l5).

S. Muhina V. S. Vozrastnaja psühholoogia: fenomenoloogia razvitija, detstvo, otrochestvo. Moskva: Akadeemia, 2004.

9. Obshhaja psühholoogia. Iniciativnost". URL: http://psyznaiyka.net/view-xarakter.html (andmed obrashhenija 3l.l2.20l5).

10. Ožegov S. I., Švedova N. Ju. Tolkovyj slovar" russkogo jazyka. M. : Azbukovnik, l997. 944 s.

11. Popova I. S. Sub#ektno-dejatel "nostnyj podhod k razvitiju iniciativnosti studentsov v uslovijah nekommercheskoj organizacii // Mir nauki, kul" tury, obrazovanija. Nr 7 (19) 2009. S. 220-222.

12. Praktikum po vozrastnoj i pedagogicheskoj psihologii: uchebnoe posobie / pod red. A. I. Šerbakova. M.: Prosveshhenie, l9S7.

13. Prikaz Minobrnauki Rossii 17.10.2013 nr 1155 "Ob utverzhdenii federal" nogo gosudarstvennogo obrazovatel "nogo standarta doshkol" nogo obrazovanija". URL: http://base.consultant.ru/.

14. Slovar "-spravochnik po pedagogike / avt.-sost. V. A. Mizherikov; pod obshh. red. P. I. Pidkasistogo. M. : GC Sfera, 2004.

15. Föderaalne "nyj zakon, 29. detsember 2012 nr 273-FZ "Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii". URL: http://rg.ru/20l2/l2/30/obrazovanie-dok.html.

16. Shuhardina S. B., Svjatceva A. V. Problemy trudovogo vospitanija v sovremennoj rossijskoj shkole // Pedagogicheskie nauki. Tom l7. Sofia: BjalGRAD-BG, 20l4. S. ll-l4.

Algatusvõime- see on kvaliteet, mis on omane juhtidele, juhtidele, ettevõtjatele, juhtidele. Psühholoogid usuvad, et algatusvõime näitab ka inimese isiksuse küpsust. Olla ettevõtlik tähendab olla iseseisev, näidata tahet saavutada isiklikke ja sotsiaalseid eesmärke, teha ennetavaid samme soovitud eesmärgi nimel. Räägime nii intellektuaalsest kui ka füüsilisest tööst. Algatuse antipood on täielik, passiivsus, loetelu, allasurutud ja/või amorfne olek.

Initsiatiivil on järgmised omadused:

• ta on täis jõudu ja energiat;
• tema meel on paindlik ja suudab leida ootamatuid lahendusi;
• kõrge ettevõtlikkus;
• oskus vastutada oma otsuste eest, vastutustunne;
• iseseisvus, juhtimisoskus;

Tänu initsiatiivivõimele, läbikukkumisoskusele ja üha uutele katsetele viivad ettevõtjad lõpuks äri käima, viivad ellu kõige julgemad ideed.

Kuigi endise NSV Liidu maades on vanasõnu, mis ütlevad, et initsiatiiv on karistatav, siis iga inimese jaoks on initsiatiiv väga oluline omadus, mis saadab karjääriedu.

Initsiatiivi haaramiseks peab sul olema julgust, olla valmis tegema riskantne samm. Samal ajal on algatusvõime oluline omadus ja kuulutaja.

Kuidas initsiatiivi arendada?

Algatusvõimet koos tahtejõu ja muude positiivsete omadustega saab treenida. Võite alustada oma praeguste kohustustega. Näiteks teha tööd mitte lõunast kellani, vaid ettevõtja teeb täiendavaid jõupingutusi klienditeeninduse kvaliteedi parandamiseks. Teie ülemus ei pruugi teile selle eest lisatasu maksta, kuid see on juba esimene samm proaktiivsemaks muutumise suunas.

Järgmine samm on võtta vastutus projekti eest tööl või koolis. See võib olla väike vastutusvaldkond, kuid peaksite proovima teha kõike nii hästi kui võimalik.

Aja möödudes ja esimeste kordaminekutena saad sihiks võtta üha uusi ja uusi ülesandeid. Ja aja jooksul ei ole teil aega tagasi vaadata, kuna saate juba enda uueks versiooniks. Aktiivsem ja proaktiivsem inimene.

Samuti soovitaksin uurida ja rakendada mõningaid ideid ärikirjandusest. Näiteks Stephen Covey Seven Habits of Highly Effective People. Seal annab Stephen nõu ole ennetav ja annab palju muid kasulikke näpunäiteid isiklikuks ja karjääriarenguks.

Millal ja kuidas oleks kõige parem initsiatiiv haarata?

Muidugi ei pruugi sellistes rangetes ettevõtetes nagu pangad või maksualgatus alati sobida. Palju sõltub ka teie meeskonnast. Noortes ja dünaamilistes meeskondades julgustatakse algatusvõimet. Luustunumates organisatsioonides võite kohata passiiv-agressiivset vastasseisu. Peate alustama konkreetsest olukorrast. Mõnel juhul tuleks algatustest hoiduda. Ja on töösituatsioone, näiteks kus initsiatiiv pole mitte ainult sobiv, vaid ka väga soovitav.

Ärge arvake, et kui olete võhiklik, ei saa seda muuta. Tänu varale neuroplastilisus aju, saame pumbata oma psüühika mis tahes omadusi. Ja see töötab nagu jõusaal. Et muutuda üha proaktiivsemaks, tuleb võtta initsiatiiv, tegutseda, vastutada otsuste eest. Kuid seda tuleb teha pidevalt - igal sobival võimalusel. Tegutse ennetavalt – ja see õnnestub!

Tehnika nr 1 "Algatus"

Juhend

7 - kindlasti jah.

Tühi test

Vorm - 1C

1. Huvitava töö leidmine.

Vorm - 2M

4. Isiklikud huvid.

Tühi – 3K

Tühi - 4P

2. Enesehinnangu tugevdamine.

4. Tõsta enesehinnangut.

Tühi – 5D

Kas tavaliselt:

Vorm - 6E

Kas kogete tõenäolisemalt:

Vorm - 7R

Tühi - 8T

Kas vastab tõele, et:

Metoodika 2. Algatusvõime avaldumisvaldkonnad

Märgi 10-pallisel skaalal algatusvõime arengutase erinevates valdkondades, kus 1 on min ja 10 on max

1. Suhete loomisel vastassooga 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Pere loomisel 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Püüdes saada emaks/isaks 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Sõprussuhete loomisel 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Partnerlussuhete loomisel 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Võõrastega rääkides 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Vanematega suhtlemisel 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Konfliktsituatsioonide lahendamisel 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Sundsuhtluse olukordades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10. Ühisprojektide elluviimisel …………………………………… 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10

11. Uue hobi valikul hobi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

12. Kaasmõtlejate leidmisel hobivaldkonnas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

13. Loovuse ja loovuse avaldumises tegevustes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

14. Tervise hoidmine 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

15. Tervisliku eluviisi säilitamine 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

16. Oma plaanide ja soovide rahuldamine…………………………… 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17. Materiaalse heaolu saavutamine 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

18. Sotsiaalse tunnustuse saavutamine rühmas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

19. Juhtpositsioonide saavutamine 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

20. Autonoomia ja iseseisvuse saavutamine 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

21. Äri ja kaubandus 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

22. Heategevuslike, vabatahtlike ürituste läbiviimisel 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

23. Keskkonnakaitse meetmetega, loomade päästmine 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

25. Poliitiliste aktsioonide ajal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. meetod. Elu eesmärgid

Tehnika nr 1 "Algatus"

Juhend

Teile pakutakse 8 küsimustega vormi. Palun täitke vastuste lehed konkreetsete väidete indeksitega:

1 - üldse mitte; 2 - ei; 3 - võib-olla mitte; 4 - midagi vahepealset; 5 - võib-olla jah; 6 - jah;

7 - kindlasti jah.

Tühi test

Vorm - 1C

Teie algatus on suunatud:

1. Huvitava töö leidmine.

2. Oma tervise hoidmine.

3. Sotsiaalse tunnustuse saavutamine rühmas.

4. Autonoomia ja iseseisvuse saavutamine.

5. Õppetegevuse edukus.

6. Oma plaanide ja soovide rahuldamine.

7. Soov olla lugupeetud inimene.

8. Materiaalse heaolu saavutamine.

9. Äriajamine ja kaubandus

10. Enda ja oma võimete parandamine.

11. Heade ja tõeliste sõprade leidmine.

12. Pereelu korraldus.

13. Teadmiste ja muude kogemuste omandamine.

14. Soov olla õige kallim.

Vorm - 2M

Teie algatus on enamasti ajendatud:

1. Püüdes on parem korraldada ühine eesmärk.

2. Kavatsus võtta elust ja tööst nii palju kui võimalik.

3. Mind ümbritsevate inimeste ja lähedaste eest hoolitsemine.

4. Isiklikud huvid.

5. Soov aidata teisi inimesi.

7. Kavatsus aidata kaasa ühise eesmärgi saavutamisele.

9. Soov aidata ühist eesmärki.

10. Kavatsus vältida kaastöötajate hinnanguid.

11. Soov koondada oma mõttekaaslaste ideed.

12. Kavatsus oma rahalist olukorda parandada.

13. Soov oma initsiatiiviga kolleege inspireerida.

14. Soov saavutada teatud paremus teistest.

Tühi – 3K

Initsiatiivi mõistate järgmiselt:

1. Inimese algus või ettevõtmine milleski.

2. Iseloomuomadus, mis on päritud.

3. Vahend inertsist ja stereotüüpidest ülesaamiseks.

4. Kaasasündinud isiksuseomadus.

5. Loovus inimese käitumises ja tegevuses.

6. Omadus, mida on raske arendada ja parandada.

7. Antud tingimustest kaugemale jõudmine.

8. Omadus, mis sõltub temperamendi tüübist.

9. Inimese võime luua uusi ideid.

10. Stabiilne omadus, mida ei saa muuta.

11. Inimese kalduvus probleeme originaalsel viisil lahendada.

12. Inimtegevusele loomulikult antud tunnus.

13. Moodustatav ja arendatav vara.

14. Geneetiliselt määratud iseloomuomadus.

Tühi - 4P

Teie algatus aitas kõige sagedamini kaasa:

1.Parandada koostööd teiste inimestega.

2. Enesehinnangu tugevdamine.

3.Edu erinevates tegevustes.

4. Tõsta enesehinnangut.

5. Erinevate ettevõtmiste tõhusam elluviimine.

6. Edu uute teadmiste omandamisel.

7. Loomekliima parandamine rühmas.

8. Uute huvide ja kalduvuste arendamine.

9. Loomepotentsiaali mitmekordistamine ühises asjas.

10. Ettevõtlikkuse ja iseseisvuse arendamine.

11. Loova suhtumise arendamine ettevõtlusesse.

12. Enesekindlustunde tugevdamine.

13. Tunne end õige inimesena.

14. Intuitsiooni ja kujutlusvõime arendamine.

Tühi – 5D

Kas tavaliselt:

1. Võtke initsiatiiv alati kergelt ja loomulikult.

2. Eelista järgida kulunud ja läbipekstud rada.

3. Näita üles initsiatiivi ka ebasoodsates tingimustes.

4. Ei meeldi tulla välja igasuguste ettepanekute ja ettevõtmistega.

5. Tunned sisemist vajadust teha midagi uut.

6. Ära võta oma ettevõtmiste elluviimisel riske.

7. Näita üles initsiatiivi elus ja töös.

8. Ära eelista etteantud juhistest ja ettekirjutustest kaugemale minna.

9. Näita üles initsiatiivi spontaanselt ja loomulikult.

10. Pole alati valmis oma tehnikaid ja tegevusi mitmekesistama.

11. Sageli avastad end algatamas erinevaid üritusi ja tegevusi.

12. Sa ei saa ebakindluse olukorras initsiatiivi haarata.

13. Ära kasuta templeid, vaid püüa leida midagi oma.

14. Mõtle, et vajad initsiatiivi haaramiseks alati mingit tõuget.

Vorm - 6E

Kas kogete tõenäolisemalt:

1. Initsiatiivi haaramisel rõõmsad emotsioonid.

2. Kahtlustustunne uue algatuse tegemisel.

3. Hea tuju omaalgatuslike tegude positiivsest tulemusest.

4. Ärrituse seisund algatuse ebaõnnestunud avaldumise tõttu.

5. Rahulolutunne initsiatiivi võtmise protsessist.

6. Piinlikkustunne nende algatuse ebaõnnestumise pärast.

7. Rõõmsa erutuse seisund enne uue algatuse avaldumist.

8. Ebakindluse ja ärevuse tunne oma algatuste elluviimisel.

9. Rõõmsad elamused minu algatuste toetuse korral.

10. Pettumuse tunne põhjendamatute algatuste puhul.

11. Rahulolematus omaalgatuslike tegude soodsa lõpuleviimisega.

12. Otsustamatus, kui on vaja mingeid algatusi ellu viia.

13. Tänutunne inimestele, kes hindavad minu algatusi positiivselt.

14. Hirm ja ärevus ettevõtmiste võimaliku ebaõnnestumise ees.

Vorm - 7R

1. Algatusvõime sõltub alati ainult minu võimalustest.

2. Algatus saab avalduda ainult edukatel asjaoludel.

3. Algatuse elluviimine sõltub ainult minust endast.

4. Saate algatada ainult vastavate tingimuste olemasolul.

5. Igasuguse algatuse aluseks on sisemine tegevus.

6. Proaktiivsete tegevuste rakendamine sõltub sellest, kui soodsad on asjaolud.

7. Negatiivne asjaolude kogum ei saa minu algatuse avaldumist tõsiselt segada.

8. Algatust piirab sageli asjaolu, et teised inimesed seda alati ei hinda.

9. Loomingulisuse soov on aluseks erinevatele ettevõtmistele.

10. Paljud algatused sõltuvad õnnest ja õnnest.

11. Inimesed, kes ei suutnud algatust ellu viia, peaksid selles süüdistama ainult iseennast.

12. Initsiatiiv kustub sageli sellest, et see jääb märkamatuks.

13. Edukas algatusvõime sõltub enesekindlusest.

14. Initsiatiivi avaldumine väheneb, kui see puutub kokku inertsuse ja teiste inimeste mittemõistmisega.

Tühi - 8T

Kas vastab tõele, et:

1. Ebakindluse olukord piirab teie initsiatiivi.

2. Ebakindlustunne raskendab initsiatiivi võtmist.

3. Liigne regulatsioon segab teie ennetavat tegevust.

4. Arvamus, et algatus on karistatav, takistab sinu tegevust.

5. Sul võib olla raske alustatud algatust lõpule viia.

6. Põhimõte "mitte välja paista" segab sinu initsiatiivi avaldumist.

7. Hirm saada valesti mõistetud hoiab initsiatiivi tagasi.

8. Väljastpoolt tuleva piisava tähelepanu puudumine vähendab teie algatusvõimet.

9. Selge eesmärgi puudumine takistab tõsiselt initsiatiivi võtmist.

10. Jõu- ja tahtepuudus ei lase sul initsiatiivi lõpuni viia.

11. Oskuste ja võimete puudumine ei anna sulle võimalust õigel ajal initsiatiivi haarata.

12. Sa koged omaalgatuslike tegude käigus pelglikkust.

13. Vaevalt sa sunnid end initsiatiivi haarama.

14. Sa oled sageli nördinud, kui sa ei suuda oma initsiatiivi näidata.

Koolieelne vanus on tundlik periood inimese moraalsete ja tahtlike omaduste kujunemiseks. Teaduslikud uuringud näitavad, et vanema eelkooliea lõpuks võivad lapsed optimaalse kasvatuse ja hariduse tingimustes saavutada teatud iseseisvuse arengutaseme erinevates tegevustes: mängus (N.Ya. Mihhailenko), töös (M.V. Krulehh, R.S. Bure), tunnetuses (A.M. Matjušin, Z.A. Mihhailova, N.N. Podjakov), õppimises (E.E. Kravtsova, L.V. Artemova).

Lae alla:

Eelvaade:

Initsiatiivi kujunemine...

EELKOOLILASTE ALGATUSE, ISESEISEVUSE, VASTUTUSE KUJUNDAMINE

Koolieelne vanus on tundlik periood inimese moraalsete ja tahtlike omaduste kujunemiseks. Teaduslikud uuringud näitavad, et vanema eelkooliea lõpuks võivad lapsed optimaalse kasvatuse ja hariduse tingimustes saavutada teatud iseseisvuse arengutaseme erinevates tegevustes: mängus (N.Ya. Mihhailenko), töös (M.V. Krulehh, R.S. Bure), tunnetuses (A.M. Matjušin, Z.A. Mihhailova, N.N. Podjakov), õppimises (E.E. Kravtsova, L.V. Artemova).

Alates 6-11 eluaastast saab suurima tõenäosusega ja kõige väiksemate kadudega kujundada motivatsiooni ja iseõppimisoskusi. Eelkooliea lõpuks moodustuvad maailmapildi alused, moraalinormide ja -reeglite ideede süsteem, mis annab võimaluse käitumise moraalseks reguleerimiseks, vastutustundliku suhtumise alused oma tegevuse tulemustesse. Laps püüab realiseerida oma "mina", kinnitada oma iseseisvust. 1,5–3-aastaselt areneb lapsel autonoomia, 3–5-aastaselt - algatusvõime, 6-11-aastaselt - töökus (Erikson E., 1998).

Kui täiskasvanud ei keskendu iseseisvuse õppimisele ja arendamisele (1,5-3 aastat), pädevus- ja algatustunde saavutamisele (3-5 aastat), isiklike eesmärkide seadmisele ja saavutamisele (6-12 aastat), siis järgmisel perioodil. - vanuses 11 kuni 18 aastat - ei anna võimalust uurida lubatu piire, saavutada eneseidentiteet, lapsel võib tekkida häbi-, süü-, ebakompetentsustunne.

Seetõttu on loogiline pöörata tähelepanu algatusvõime, iseseisvuse, vastutustunde kujunemisele mitte ainult noorukieas, vaid ka algkoolis ja isegi eelkoolieas.

Algkoolieas peavad lapsed iseseisvalt, kriitiliselt mõtlema, uutes tingimustes vabalt orienteeruma, vastutustundlikke otsuseid tegema, iseseisvalt planeerima ja oma tegevusi kohandama. Reflektsioon on nooremate koolilaste haridustegevuse keskne neoformatsioon. Ja vanem koolieelne vanus - koolieelse ettevalmistuse periood - võib saada aluseks lapse edule uut tüüpi tegevuses, kuna just eelkooliharidus on haridussüsteemi esimene etapp, lapse kujunemise periood. iseloom.
Tahte areng algab varases lapsepõlves ja ulatub kaugele. Juba kolmandal eluaastal näitavad lapsed enesevalitsemist, see tähendab võimet ennast piirata. Kolmandaks eluaastaks ilmub iseseisvussoov. Veelgi enam, väikesel lapsel on lihtsam järgida käsku midagi teha kui nõuet mitte midagi teha (Ilyin E.P., 2000)

Kulachkovskaya S.E. uurimistöö tulemused. (1973) näitasid, et 4-6 aastaselt suureneb lapse võime impulsiivset käitumist ohjeldada 3 korda. Alates 4. eluaastast areneb võime oma tegevust kontrollida. 6. eluaastat iseloomustab tahtearengu hüpe: laps võtab initsiatiivi eesmärgi valimisel, täites keerulisi ülesandeid.
Tahte-, tahteomadused ei ole kaasasündinud, need kujunevad välja lapse elu käigus. Tingimused perekonnas, koolieelses õppeasutuses määravad tahte arengu ja selle suuna. Koolieelses eas sõltub tahte kujunemine suuresti tema lähikeskkonnast (mikrokeskkonnast), mis paneb lapsevanematele, lähisugulastele ja koolieelsete lasteasutuste töötajatele suure vastutuse.
Tahtlike omaduste avaldumise taseme määravad:
-püsivad tegurid (tahtliku pinge võime, tüpoloogilised tunnused)
- situatsiooniline (vajaduse intensiivsus, emotsioonide tugevus)
Koolieeliku tahte arengutaseme kriteeriumiks on tema praktiline tegevus (sooritus).
Inimese tegeliku tahtelise käitumise määrab sageli paljude isikuomaduste (nii tahte- kui ka moraaliomaduste) kombinatsioon. Moraal-tahtlikus käitumises võib korraga avalduda mitu tahteomadust ja käitumise määrab nende kombinatsioon.
G. Münsterberg (1997) märgib, et lapses on vaja arendada mitte abstraktset “tahtejõudu”, vaid spetsiifilisi tahteomadusi. Sellel inimese elu tundlikul perioodil (6-11 aastat) arenenud tahteomaduste hulgas tõstame esile eelkõige algatusvõime, iseseisvuse ja vastutustunde.

Iseseisvuse kujunemine

Iseseisvuse kujunemise mehhanismide uurimise objektiks on reeglina kooliõpilased, mis on seotud tungiva vajadusega kujundada see kvaliteet seoses õppetegevusega. Iseseisvuse eeldused pannakse aga lapsele lapsele juba 2-3. eluaastal. Seoses püstise kehahoiaku ja ruumis suhteliselt vaba liikumisega õpib ta rahuldama mõningaid oma vajadusi. "... Eelkooliea alguseks - 3. eluaastaks ja mõnikord isegi varem - avaldub see olenevalt temperamendi individuaalsetest omadustest mõne jaoks rohkem, teiste jaoks vähem väljendunud iseseisvuse soov ... " (Rubinshtein S.L., 2000).

Koolieelses pedagoogikas uuriti laste iseseisvuse arendamist erinevates tegevustes, mis on teadlaste sõnul selle isikliku kvaliteedi kujunemise peamised tegurid:

Majapidamistööd (L.A. Porembskaja)

Konstruktiivne-mänguline tegevus (F.V. Izotova);

Kunstiline tegevus (N.A. Vetlugina);

Mäng (; A.I. Matusik, N.Ya. Mihhailenko, S.A. Marutyan jne)

Igal tegevusel on omapärane mõju iseseisvuse erinevate komponentide kujunemisele. Seega aitab mäng kaasa aktiivsuse ja initsiatiivi arendamisele (S.A. Marutyan, N.Ya. Mihhailenko, D.B. Elkonin), tööalane aktiivsus annab soodsad võimalused sihikindluse ja tegevuseteadlikkuse ning tulemuste saavutamise visaduse kujundamiseks (M.V. Krulekht, V.I. Loginova, D.V. Sergeeva), produktiivses tegevuses kujuneb lapse iseseisvus täiskasvanust, soov leida sobivaid eneseväljendusvahendeid.

Järk-järgult asendub paljunemisvõime iseseisvus iseseisvumisega loovuse elementidega, lapse teadlikkuse, enesekontrolli ja enesehinnangu tase tõuseb tema tegevuse käigus. Koolieelikute iseseisvuse kasvatamise probleemi käsitletakse kahes aspektis: vaimne (T.V. Zentsova, L.V. Labashova, M.N. Silaeva, T.I. Myshyakova, I.B. Slito, U.V. Ul'enkova) ja moraalne (O.A. Akulova, N.G. Godina, A.O. Kuzina, L.O. jne.).

Borisova T.S (2011) toob välja kolm iseseisvuse arendamise komponenti:

1. Intellektuaalne: produktiivne ja traditsiooniline mõtlemine (Iseseisvuse kujunemine Vygotsky L.S. (1983) järgi sõltub suuresti mälu, mõtlemise, tähelepanu, kõne arengu jne tasemest. Tänu sellele on laps võimeline allutada oma tegevus sellele või muule ülesandele, saavutada eesmärk

2. Emotsionaalne: teatud tingimustel võivad emotsioonid oluliselt tõsta vaimse tegevuse produktiivsust.

3. Tahteline: tahteelemendid, mis on lastele pandud juba eelkoolieas; tahte arengutase sõltub kasvatusvahenditest, -vormidest ja -meetoditest.

Uurimine Kharlamova M.V. näitas, et vanematel koolieelikutel on juba piisav iseseisvuse tase, tingimusel et:

ideede ja teadmiste kogumine iseseisva käitumise vormide kohta, laste teadlikkus iseseisvuse tähtsusest isiklikus ja sotsiaalses plaanis;
positiivse suhtumise kujundamine tegevusse;
enesekontrolli ja -hindamise elementide kujundamine tegevuste sooritamisel;
Iseseisvuse näitajate hulgas märgivad eksperdid:

Soov lahendada tegevusprobleeme ilma teiste inimeste abita ja osaluseta

Oskus seada eesmärke

Elementaarse tegevuse planeerimise elluviimine

Plaani elluviimine ja eesmärgile adekvaatse tulemuse saamine

Võib öelda, et koolieeliku iseseisvus, mida mõistetakse kui lapse soovi ja võimet püsivalt lahendada oma tegevuse ülesandeid, suhteliselt sõltumatult täiskasvanust, mobiliseerides olemasolevaid kogemusi, teadmisi, kasutades otsingutoiminguid, on oluline tegur. sotsiaalne ja isiklik küpsemine ja koolivalmidus (Ageev V.V., 2008). Iseseisvus avaldub süžeede loomises ja ühismängude korraldamises, oskuses täita täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) olulisi juhiseid, oskuses hinnata adekvaatselt oma tegevust ja käitumist ning teiste laste tegevust ja käitumist. .
Iseseisvat last eristab eelkõige väliselt jälgitav enesekindlus. Saades ümbritsevatelt oma tegudele positiivset kinnitust ja heakskiitu, muutub ta enesekindlamaks. Iseseisvate asjade edukas isiklik kogemus tekitab eelkooliealises soovi ennast tõestada, proovida kätt uutes asjades.
Vanemate koolieelikute iseseisvuse peamine tunnus on selle KORRALDUS. Tõepoolest, kooli astudes ei nõuta lastelt üldiselt iseseisvust (mis võib väljenduda enesetahtes, distsipliini rikkumises), vaid täpselt organiseeritud iseseisvust, mille eesmärk on kognitiivsete probleemide lahendamine, aidates kaasa valutule kohanemisele uute tingimustega.

Just vanemas koolieelses eas suudab laps juba oma käitumist vastavalt vajadusele reguleerida. “... Vanemas koolieelses eas lastel saavad sõnad “peab”, “saab”, “võimatu” eneseregulatsiooni aluseks, kui need hääldab vaimselt lapse enda poolt. See on esimene iseseisev tahtejõu ilming lapse poolt ... ”(Iljin E.P., Peterburi, 2000, lk 207)

Kooliminekuga muutub iseseisvuse olemus: laps peab iseseisvalt olukorras navigeerima, iseseisvalt mõtlema ja oma seisukohta väljendama.

Zuckerman G. (2003) uurimustes käsitletakse õppimissõltumatust kui inimese üldisema võime - enesearenguvõime (“õppimisvõime”) ilmingut, mille vaimseks mehhanismiks on refleksioon. Õppimisvõimes on iseseisvuse, algatusvõime komponent. Ja sellist iseseisvust ei saa kujuneda 1-2 kuuga kooliga kohanemisel. Seetõttu tuleks selle omaduse kujunemisele vanemas koolieelses lapsepõlves sellist tähtsust omistada.

Initsiatiivi kujundamine

Algatusvõime on tahte oluline omadus.
"Nõukogude entsüklopeedilise sõnaraamatu" määratluse kohaselt algatus - (ladina keelest initium - algus) algatus, mis tahes äri esimene samm; sisemine motivatsioon uuteks tegevusvormideks, ettevõtluseks; juhtiv roll mis tahes tegevuses.

“Laste ja noorukite psühholoogia ja psühhiaatria käsiraamatus” (2006) on initsiatiiv määratletud kui “isiku aktiivsuse, käitumise ja isiksuse tunnus, mis tähendab võimet tegutseda sisemise impulsi alusel, erinevalt reaktiivsusest – käitumisest. viiakse läbi välistele stiimulitele.

Pedagoogilises kirjanduses käsitletakse algatusvõimet kõige sagedamini õpilase omadusena, tema pingutused on suunatud kognitiivsete huvide ja vajaduste rahuldamisele. Teadlaste seas pole selle nähtuse osas aga üksmeelt. Ilyin E.P. (2000) käsitleb initsiatiivi kui enesekindluse erijuhtu. Kui Godin G.N., Eliseeva Z.N. pidada sõltumatust üheks algatuse kriteeriumiks.

Algatusvõime näitab aktiivsuse ja isiksuse arengut, eriti arengu varases staadiumis, avaldub igat tüüpi tegevuses, kuid kõige selgemini - suhtlemises, objektiivses tegevuses, mängus, katsetamises. See on laste intelligentsuse, selle arengu kõige olulisem näitaja. Algatusvõime on hädavajalik tingimus lapse kogu kognitiivse, kuid eriti loomingulise tegevuse parandamiseks. Ettevõtlik laps püüab korraldada mänge, tulemuslikku tegevust, sisukat suhtlemist, ta oskab leida enda soovile vastavat tegevust; liituge vestlusega, pakkuge teistele lastele huvitavat äri. Koolieelses eas seostatakse algatusvõimet uudishimu, mõistuse uudishimu, leidlikkuse ilmnemisega. Algatuslik laps eristub huvide sisu poolest.

N. A. Korotkova ja P. G. Nežnovi artikkel (2005) tutvustab sellist mõistet nagu "loominguline algatus". Loomingulist algatust tuleks mõista kui lapse kaasamist jutumängu, kui koolieeliku põhitegevust. Loovusel on kolm taset:

Tase 1: rakendab aktiivselt mitut seotud tingimuslikku tegevust (roll tegevuses); kasutab aktiivselt asendusobjekte; kordab soovitud tingimuslikku mängutoimingut väikeste muudatustega korduvalt.

2. tase: omab algset eesmärki; otsib või muudab aktiivselt olemasolevat mängukeskkonda; võtab vastu ja määrab kõnes mängurolle; arendab üksikuid süžeeepisoode; mängu käigus saab ta liikuda ühest süžeeepisoodist teise (ühest rollist teise), hoolimata nende sidususest.

3. tase: omab erinevaid mänguplaane; loob aktiivselt sisulist keskkonda "kavandatult"; ühendab (ühendab) mängu käigus erinevad süžeeepisoodid uueks tervikuks, ehitades üles originaalse süžee.

Algatuslik laps peaks suutma oma tegevust loovalt realiseerida, näidata tunnetuslikku aktiivsust. Laste tegevustoote uudsus on subjektiivne, kuid lapse isiksuse arengu seisukohalt äärmiselt oluline. Loovuse areng sõltub kognitiivse sfääri arengutasemest, loomingulise initsiatiivi arengutasemest, tegevuse ja käitumise meelevaldsusest, lapsele pakutavast tegevusvabadusest, aga ka tema maailmas orienteerumise laiusest. tema ümber ja tema teadlikkusest.

Algatusvõime avaldub igat tüüpi tegevustes, kuid kõige selgemini - suhtlemises, objektiivses tegevuses, mängus, katsetamises. Ja kuna eelkooliealiseks juhtivaks tegevuseks on mäng, siis mida kõrgem on loomingulise initsiatiivi arengutase, seda mitmekesisem on mängutegevus ja seega ka dünaamilisem isiksuse areng. Ettevõtlik koolieelik püüab korraldada mänge, produktiivseid tegevusi ja sisukat suhtlust. Ta teab, kuidas leida enda soovile vastav amet; liituge vestlusega, pakkuge huvitavat äri. Lapsepõlves seostatakse initsiatiivi uudishimu, mõistuse uudishimu, leidlikkusega.

Koolieeliku omaalgatuslik käitumine avaldub eelkõige selles, kuidas ta oma tegevusi planeerib, endale ülesandeid püstitab ja neid järjepidevalt lahendab. Oskus oma tegevusi planeerida areneb järk-järgult, läbides mitu etappi:

Planeerimise puudumine (3 aastat);
- sammude planeerimine (4-5 aastat);
- terviklik planeerimine (6-7 aastat).
Nii et ettevõtlikule inimesele on iseloomulik:
- käitumise omavoli;

Iseseisvus;

Arenenud emotsionaalne-tahtlik sfäär;

Algatusvõime erinevates tegevustes;

Soov eneseteostuseks;

Seltskondlikkus;

Loov lähenemine tegevusele;

Kõrge vaimsete võimete tase;

kognitiivne tegevus.

Algatusliku käitumise arendamise vajalik tingimus on selle kasvatamine areneva, mitteautoritaarse suhtluse tingimustes. Armastuse, mõistmise, sallivuse ja tegevuse korrapärasuse põhimõtetel põhinev pedagoogiline suhtlus võib saada lapse positiivse vabaduse ja iseseisvuse täieliku arengu tingimuseks.
Algatusvõime eeldab täiskasvanute heatahtlikku suhtumist, kes peavad seda väärtuslikku isiksuseomadust kogu jõuga toetama ja arendama. Tuleb märkida, et lapse initsiatiiv võib tõkestada, kui vanemad, kasvatajad ei lase tal iseseisvalt tegutseda, kui nad teda pidevalt ja ülemäära karistavad. Märkimisväärsel osal lastest tekitab karistamine süütunnet, mis takistab uudishimu, algatusvõime ja omavoli teket. Laps hakkab tundma enda väärtusetust, tal puudub sihikindlus enda eest seista, ta muutub sõltuvaks vanematest ja eakaaslastest, mis võib tulevikus kaasa tuua sügavaid isiklikke muutusi.
Konflikt algatusvõime ja süütunde vahel langeb lapse arengu kolmandasse etappi, vanuses 4-5 aastat, ja vastab koolieelsele lapsepõlvele. Siin toimub lapse enesekehtestamine. Ta ilmutab uudishimu ja aktiivsust ümbritseva maailma uurimisel, jäljendab täiskasvanuid, tegeleb seksrolli käitumisega, teeb pidevalt plaane ja püüab neid ellu viia. Kõik see aitab kaasa algatusvõime kujunemisele. Ebanormaalse arengu korral tekitavad korduvate ebaõnnestumiste kogemused süütunde, passiivsuse ja soorolli käitumise tunnuste puudumise. „Algatusvõime lisab autonoomiale võime pühenduda planeerimisele, võtta jõuliselt ette mõni äri või ülesanne, et edasi liikuda; kui enesetahe ilmneb varem, on käitumine pigem ajendatud sõnakuulmatusest või igal juhul iseseisvuse protestimisest” (Erikson E., 1998).

Vanema eelkooliea lõpuks avaldub algatusvõime ja iseseisvus palju diferentseeritumalt ja mitmekesisemalt.

Kuttide initsiatiiv on juba suunatud omamoodi tegutsemisele, st. Vastupidiselt täiskasvanute nõudmistele. Vanemas koolieelses eas lapsed oskavad ja suudavad suunata oma initsiatiivi neile määratud või kavandatud töö paremaks ja kiiremaks teostamiseks vastavalt vanemate nõudmistele.