Vaimselt alaarenenud inimeste treeningteraapiaga seotud töö analüüs. Vaadeldakse vaimse alaarenguga kooliõpilaste psühhomotoorse arengu tunnuseid ja pakutakse välja korrigeerivate harjutuste meetod. Palli harjutused

vaimselt alaarenenud koolinoortel liikumisteraapia tundides

g.v.gurovets, d.s.gurovets

Moskva Riiklik Pedagoogiline Ülikool. V.Ilenina abikool nr 804, Moskva

Vaadeldakse vaimse alaarenguga kooliõpilaste psühhomotoorse arengu tunnuseid ja pakutakse välja korrigeerivate harjutuste meetod.
Keerulise defektistruktuuriga laste PSÜHHOMOTOORSE ARENGU HÄIRE PROBLEEMIST käsitletakse nii meditsiinilises kui ka psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses.

Teadaolevalt on närvisüsteemi kahjustuste põhjuseks erinevad ohud, mis mõjutavad sünnieelset, sünnitusjärgset ja sünnitusjärgset perioodi. Närvisüsteem kui kõige diferentseeritum ja väga tundlik, kannatab kergesti väliste ja sisemiste mõjude all ning sel juhul ei arene piisavalt, mis mõjutab motoorika viivitust (võimet hoida pead, istuda, roomata, seista, kõndimine) ja vaimsed (naeratus, kontakt). , huvi mänguasjade vastu, ümbritsevate funktsioonide eristamine. Motoorsete häirete kliinilised ilmingud ja raskusaste varieeruvad märkimisväärsetest, mille puhul täheldatakse pareetilisi (spastilisi, atoonilisi, hüperkineetilisi) sümptomeid ja diagnoositakse entsefalopaatia või tserebraalparalüüsi (ICP), kuni kergete kõrvalekalleteni, mida määratletakse kui minimaalset aju düsfunktsiooni (MMD). Motoorse arengu viivitus varasest lapsepõlvest põhjustab sensomotoorse kogemuse puudujääki, piirates teadmisi ümbritsevast maailmast. Sensoorsed funktsioonid (kuulmine, nägemine, aisting) arenevad tihedas koostoimes motoorsete oskustega, moodustades tervikliku integratiivse süsteemi, mis on kõne ja intellektuaalse tegevuse aluseks. Närvisüsteemi kahjustus lapse elu varases staadiumis põhjustab erineva raskusastmega psüühikahäireid - entsefalosteenia nähtustest (ajukoore rakkude suurenenud väsimus ja kurnatus) kuni vaimse alaarengu või vaimse alaarenguni.

Arvestades, et motoorsete häirete jääkmõjusid saab tuvastada erinevas vanuses, need võivad olla erineva raskusastmega ja kombineerida intellektuaalsete häiretega, seadsime endale ülesandeks uurida spetsiaalses (korrektsiooniõppes) õppivate laste psühhomotoorse arengu tunnuseid. vaimupuudega laste kool.arengut ning töötada välja füsioteraapia tundide (harjutusravi) tundide metoodika.

Selleks uurisime õpilaste haiguslugusid, kus olid kirjas motoorse arengu tähtajad, ja vestlesime vanematega. Liikumisteraapia tundides pöörati tähelepanu üld- ja peenmotoorika seisundile, liigutuste koordinatsioonile, ruumitajule, juhiste mõistmise ja rakendamise astmele.

Eri(parandus)kooli tulevad lapsed, kellel diagnoositakse oligofreenia vanuses 7-8 aastat. Mõned meie õpilased käisid massilasteaias ja seejärel massikoolis. Nendel lastel varases lapsepõlves täheldatud motoorseid häireid hiljem teatud määral kompenseeriti, kuid peenmotoorika ebaküpsus jäi alles. Need raskused koos intellektuaalse puudulikkusega torkasid enim silma koolimineku ajal, mis andis aluse panna asjakohane diagnoos ja viia laps erikooli. Teine osa lastest tuli erikooli vaimupuudega laste lasteaiast. Nendel lastel oli motoorne puudulikkus rohkem väljendunud ja väljendus nii üld- kui ka peenmotoorika puudulikus vormis: lapsed ei saanud pikka aega õppida sööma, riietama, trepist üles kõndima, mänguasjadega mängima, pliiatsit käes hoidma. õigesti, joonista. Kõigil lastel esinesid kõnehäired: foneetilise-foneemilised ja leksikaal-grammatilised häired, mida vaatamata pikkadele logopeedilistele seanssidele ei kompenseeritud. Intellektuaalse arengu tase langes, mis võimaldas suunata need lapsed otse lasteaiast erikooli.

Kooli astunud vaimse alaarenguga lastel täheldasime selliseid motoorseid häireid nagu spastilisus, koordinatsioonihäired, kohmakus, aeglased reaktsioonid. Sensoorseid häireid iseloomustas juhiste ebapiisav mõistmine, ruumis orienteerumise halvenemine. Koos ebapiisavalt väljakujunenud üldmotoorikaga ilmnesid peenmotoorika korralduses kõrvalekalded, mis tagavad peened, diferentseeritud liigutused tööprotsesside läbiviimisel, modelleerimisel, kujundamisel, kirjutamisel ja muudel motoorsete toimingute ajal. Peenmotoorika, mis on tingitud ajukoore struktuuride sensoorsete ja motoorsete osade arengust, moodustuvad ja paranevad sünnitustegevuse käigus. Vaimselt alaarenenud lastel kannatab võime neid liigutusi arendada ja kinnistada, automatiseerida. See võtab kaua aega ja palju kordusi. Laste harjutusravi tundides ilmnes lihasjõu vähenemine, aeglased reaktsioonid, vabatahtlike liigutuste tempo rikkumine, nõrkus ja diferentseerumise ebastabiilsus. Vaimse alaarengu väljendunud vormide korral oli isegi lihtsaid motoorseid tegusid raske sooritada.

Lastel, nagu me juba ütlesime, täheldati kõnehäireid. Sensoorseid häireid iseloomustas suuliste juhiste ebapiisav mõistmine, konstruktiivse praktika puudumine, juhiste ebapiisav säilimine mälus (akustilis-mnestilised häired). Motoorsed häired ilmnesid foneetilise-foneemiliste ja leksikaal-grammatiliste häiretena.

Nii avaldub vaimse alaarenguga lastel kogu sensomotoorsete, kõne- ja intellektuaalsete häirete kompleks. Sensoor-motoorsete häirete kompenseerimiseks ja korrigeerimiseks toimuvad koolis füsioteraapia tunnid. Need on eriti olulised algkooliõpilastele, kuna selles vanuses on parem motoorseid funktsioone korrigeeriv toime. (Meditsiiniasutustes viiakse harjutusravi läbi peamiselt somaatiliste haiguste ületamiseks: sagedased ägedad hingamisteede infektsioonid, kopsupõletik, düskineesia, kehahoiaku häired jne).

Erikoolis füsioteraapia harjutusi läbi viival õpetajal on järgmised ülesanded:

üld- ja peenmotoorika arendamine;

nõrgenenud lihaste tugevdamine ja motoorsete funktsioonide stimuleerimine;

töö koordineerimise puudulikkuse ületamiseks;

töö ruumilise orientatsiooni kujundamisel;

lampjalgsuse ja lampjalgsuse korrigeerimise tehnikad;

rühihäirete ennetamine ja korrigeerimine;

hingamise normaliseerimine ja külmetushaiguste ennetamine.

Füsioteraapia tundide läbiviimiseks on koolis spetsiaalselt varustatud ruum, kus on vajalikud vahendid (põrandat katab vaip, olemas võimlemiskepid, suured ja väikesed pallid, rõngad, kelgad, pingid, jalatrenažöörid, velotrenažöör, laste trenažöör komplekt sulgpalli mängimiseks jne) . Ruum, kus füsioteraapia harjutusi tehakse, tuleb hoida puhtana, regulaarselt ventileerida ja vaibateid süstemaatiliselt tolmuimejaga puhastada. Õhutemperatuur ei tohiks ületada 18-20°. Grupi keskmine täituvus on 6 - 8 inimest; Need on sarnaste häiretega lapsed. Tunde saab pidada nii koolitusgraafiku ruudustikus kui ka väljaspool seda.

Treeningteraapia tund koosneb kolmest osast: sissejuhatav, põhi- ja viimane. Sissejuhatavas osas tehakse soojendus ja üldtugevdusharjutused. Põhiosa sisaldab spetsiaalseid harjutusi vastavalt õpetaja valitud korrigeeriva metoodikale, mänguharjutusi ja mänge – seda kõike õpilaste individuaalseid iseärasusi arvestades. Seansi lõpuosas kasutatakse rahustavaid harjutusi: hingamine, lõdvestus jne.

Füüsilisi harjutusi tehes on kasulik meeles pidada järgmisi tingimusi. Vajalik:

vali õige lähtepositsioon;

pakkuda vajalikku arvu kordusi;

jälgida tempot, rütmi, liikumisulatust;

jälgida harjutuste täpsust;

liikuda lihtsatelt harjutustelt keerukamatele;

omistage emotsionaalsele tegurile vajalikku tähtsust;

Õpetage lastele oskust ennast kontrollida.
metoodika

harjutusravi

Tund algab rivisse ehitamise ja põhiasendi võtmisega (seisa sirgelt, käed maas, piki keha, selg sirge, õlad veidi tahapoole, lõug veidi tõstetud, kontsad koos, varbad laiali). Järgmiseks on kõndimine ja käimises tehtavad harjutused. Selles etapis on vaja tagada, et lapsed hoiaksid kindlaksmääratud distantsi (ei jääks maha ega põrkaks ees olevale inimesele), ei veaks alt, ei oleks segatud, vaataksid ette, kaotamata kõndimise rütmi ja tempot. . Mõnda last on kasulik hoida käest või õlgadest, et neil järk-järgult areneks ridades käimise oskus, silm ja distantsitaju.

Arvestades, et lastel on raske meelde jätta sooritatavate harjutuste nimesid, võib kasutada metafoori, mis aitab harjutuse sisu meelde jätta ja anda sellele emotsionaalse värvingu. Nii et näiteks kõndides puusa üles tõmmates, laske lastel ette kujutada, et see on "kändude või langenud puude vahel kõndimine". Laia sammuga kõndides - "läbi lompide kõndimine", üles sirutatud kätega varvastel kõndimine - peate "puult õuna võtma". Seda tüüpi analooge saab kasutada ka muude harjutuste tegemisel.

Klassiruumis kasutatavad ligikaudsed kõndimisliigid: kõndimine varvastel; kandadel; jala välis- ja siseküljel; "rulliga" kannast varvasteni; külgsuunas - külgsamm, ristsamm; tagasi ettepoole; peatumiste ja pööretega; harjutustega kätele ja torsole.

Sissejuhatav osa on üles ehitatud sõltuvalt iga konkreetse õppetunni sisust ja on suunatud teatud liigutustega edasiseks tööks valmistumiseks.

Üldarendavad harjutused, mis kuuluvad ka soojendusse, mängivad olulist rolli kogu keha tervendamisel, aitavad tugevdada õlavöötme, kehatüve, jalgade suuri lihasgruppe, normaliseerivad lihaspingete ja lõdvestumise protsessi ning parandavad liigeseid. liikuvus. Nende harjutuste ülesanne on kujundada õiget kehahoiakut, tugevdada kogu lihasluukonna ning parandada vereringet, hingamist, ainevahetusprotsesse, närvisüsteemi aktiivsust. Üldarengulised harjutused aktiveerivad tahtlikke liigutusi kontrollivate närvikeskuste tööd, soodustavad füüsiliste omaduste - jõu, vastupidavuse, painduvuse - avaldumist ning tekitavad positiivset emotsionaalset seisundit.

Üldiste arendusharjutuste teatud järjestus hõlmab kogu organismi järkjärgulist kaasamist aktiivsesse olekusse, funktsionaalsete protsesside suurenemist, mis aitavad kaasa selle elutegevusele.

Esimene rühm harjutused on suunatud õlavöötme ja käte lihaste arendamisele ja tugevdamisele. Need aitavad laiendada ja suurendada rindkere hingamisulatust, tugevdavad diafragmat, roietevahelisi lihaseid, kogu hingamislihast, põhjustavad hingamise süvenemist, tugevdavad seljalihaseid, sirutavad selgroogu, aitavad parandada südamelihase aktiivsust.

Teine rühm harjutused on suunatud selja lihaste tugevdamisele, need mõjutavad õige kehahoia kujunemist; torso ette- ja tahapoole, torso paremale ja vasakule, samuti torso pöörlemine aitavad kaasa lülisamba painduvuse arengule.

Kolmas rühm harjutused on suunatud kõhulihaste ja jalgade arendamisele ja tugevdamisele. Tugevdatakse kõhulihaseid, mis kaitsevad siseorganeid värisemise eest hüppamisel, hüppamisel jne ning paraneb verevool veenisüsteemis (põlvel plaksutamine, poolkükid, kükid jne).

Seega on ühes tunnis kasutatavad harjutused tugevdava mõjuga lapse organismile tervikuna. Koos Koos täpsust, selgust, teatud lahkamist ja samal ajal terviklikkust nõudvate üldarendusharjutuste sooritamine aitab kaasa ruumis orienteerumise, vabatahtliku tähelepanu, tahteomaduste, sihipärase tegevuse, inhibeerivate reaktsioonide kujunemisele, võimele oma tegevust koordineerida. õpetaja ja teiste rühma laste tegevused ja liigutused.

Tunni põhiosa on suunatud otseselt laste teatud häirete korrigeerimisele. Näiteks kehahoiaku rikkumise korral kasutatakse spetsiaalseid korrigeerivaid harjutusi: küünarnukkide taha tõmblemine, sirgete kätega tõmblemine, kõrgel põlvedega kõndimine ja nende peopesade puudutamine, harjutused võimlemiskepiga, harjutused valgusega selili lamades. hantlid, kummisidemega, kõhuli lamades painutab tagasi üla- ja alajäseme põrandast eraldatud kõverad.

Lamedaid jalgu korrigeerides kasutavad nad järgmisi harjutusi: veerevad jalaga keppi, kõnnivad pulgale lisatud sammuga; kõndige "heeringas" pulgal, kasutage jalgade jaoks spetsiaalset simulaatorit "Hummingbird-2". Sellel on kasulik mõju kehale tervikuna, kuna jalal on suur hulk bioloogiliselt aktiivseid punkte ja nende ärritus (kui jalg ratastel veereb) leevendab väsimust, parandab immuunsüsteemi, stabiliseerib siseorganite tööd. , tõstab üldist tooni.

Liikumiste koordineerimiseks kasutatakse järgmisi harjutusi: kõndimine koos astumisega üle väikestest takistustest (nöör, pulgad, kuubikud, rõngad); madu kõnnib ümber esemete; kõndimine, mis nõuab täpset sammu (antakse orientiirid, näiteks põikijooned, millele tuleb astuda); võimlemispingil kõndimine; takistuste ületamine (kõndimine, neljakäpukil, roomamine); köis hüppab ette. Tundides on laialdaselt kasutusel mäng palliga: palli viskamine, palli püüdmine, palli löömine põrandale, korvpalli elemendid (palli rõngasse löömine) ja keeglisaal (nööpide mahalöömine). palliga); hoki (kepi abil sõidetakse väikest palli, esemetest mööda minnes ja lüüakse väravasse) ja jalgpall (suurt palli sõidetakse jalgadega, mööda esemeid ja löötakse väravasse).

Suure tähtsusega on harjutused käe manipuleeriva funktsiooni treenimiseks. Käefunktsiooni areng on tihedalt seotud üldmotoorika kujunemisega. Kõigil lapse eluetappidel on käte liigutustel oluline roll sirgendamise ja tasakaalu reaktsiooni kujunemisel. Käed osalevad kehahoia hoidmises ja muutmises. Käed on eriti olulised tasakaalureaktsiooni tekkeks. Oskus esemeid tabada ja nendega tegutseda mõjutab materiaalse maailma õiget tajumist ja kõrgema närvitegevuse arengut. Käe liigutused on kõnega tihedalt seotud ja on selle kujunemise üheks teguriks. Objektidega manipuleeriv tegevus aitab kaasa integratsiooni kõrgemate vormide, näiteks sõna üldistava funktsiooni arendamisele. Seega ei paranda käe funktsiooni treenimine mitte ainult lapse motoorseid võimeid (konstrueerimine, modelleerimine, joonistamine, kirjutamine), vaid ka kõne ja vaimsete oskuste arengut. Käe liigutuste kujunemine on tihedalt seotud motoorse analüsaatori küpsemisega, nägemis- ja kuulmisanalüsaatori arenguga, aga ka liigutuste koordineerimisega, ruumilise orientatsiooniga ja muude keeruliste vaimsete funktsioonidega.

Käe funktsiooni arendamisel pöörab õpetaja erilist tähelepanu eseme haaramisliigutuse (haaramise-vabastamise) treenimisele, käe liigutustele peopesaga üles-alla, küünarvarre ja käe abduktsioonile-adduktsioonile, isoleeritud sõrme stimuleerimisele. liigutused.

Siin on kasutatud harjutuste loend.

Sest sõrmed: phalange painutamine ja pikendamine, sõrmede ühendamine ja eraldamine, pöidla vastandamine ülejäänutele, vasaku ja parema käe sõrmeotste puudutamine, sõrmedega mängimine ("Redel", "Kammkarp", "Kahe jalaga võistlused", "Ventilaator", "Kellamehhanismid", " Propeller jne).

Sest pintslid:"Käesvõitlus", "Patty", "Siil", "Lained", "Maalikunstnik", "Lill", "Liblikas ja kala". (Vt Ruzina M.S., Afonkina S.Yu. Näpumängude riik. Peterburi, 1997.)

Käe saamiseks õlavöötme tervik ja lihased. palli haaramine ja viskamine ühe või kahe käega, lendavate taldrikutega märklauda viskamine, eseme käest kätte nihutamine (ees, selja taga, üle pea), kepi pealtkuulamine ("rusikas jõuab järele rusikas"). Klassiruumis kasutatakse sulgpallimängu elemente: õpilasel on vaja seista kindlas asendis, võtta reket, võtta käsi tagasi, liigutada kätt ettepoole, simuleerides palli lööki; korrake liikumist, peegeldades palli, mis võib olla vasakule, paremale, kõrgemale, madalamale. Sellesse harjutusse kaasatakse kogu käsi (kaasa arvatud ülemine õlavöö, torso ja jalad, visuaalne kontroll ja ruumiline orientatsioon). Sulgpalli mängimise õppimise käigus kujundavad lapsed mõisteid üleval, all, kaugemale, lähemale, paremale, vasakule, ees, taga; motoorse teo tempo ja rütm tugevneb ning motoorne reaktsioon areneb. Seda mängu saab kasutada mitte ainult korrigeerivatel eesmärkidel, vaid ka diagnostilistel eesmärkidel, kuna keeruliste kesknärvisüsteemi häiretega lapsed ei suuda isegi pärast mitmekordset treeningut sooritada toiminguid järjepidevalt ja eesmärgipäraselt.

Füsioteraapia harjutustes välditakse lühinägelikkust. Spetsiaalsed harjutused on suunatud läätse hoidvate silmade lihaste tugevdamisele.

Siin on harjutuste näited:

silmamunade pöörded paremale-vasakule, üles-alla (pea asendit muutmata);

keskenduda ninaotsale, väljasirutatud käe sõrmele, kaugel asuvale objektile;

teha silmamunadega pöörlevaid liigutusi;

vaheldumisi sulgeda, seejärel avada silmad 10-15 s.

Ühe korrektsioonivormina kasutatakse mängu, milles osaleb korraga kogu õpilaste rühm. Mängu valikul võetakse arvesse laste varasemaid tegevusi, et mäng oleks tunni põhiosa jätk. Mängutegevuses luuakse soodsad tingimused tähelepanu, taju, mälu, ruumis orienteerumise arendamiseks, olemasolevate mõistete selgitamiseks ja laiendamiseks. Mobiilimängus suhtlevad kaks komponenti: visuaalne-kuuldav taju ja motoorne jõudlus. Mängureeglid määravad laste vajaliku ruumilise orientatsiooni. Samas rikub ootamatu muutus mänguolukorras tegevusplaani ja nõuab lapselt ümberlülitumist, mis on vajalik õigeks orienteerumiseks edasises mängus. Õuemängud kujundavad lapse oskuse leida kõige edukam tegevusviis, arvestades mängukeskkonda ja eesmärgi saavutamise vajadust. Temalt nõutakse osavust, vastupidavust, kannatlikkust, leidlikkust. Mängides võtavad lapsed tahes-tahtmata arvesse eseme või inimese asukohta, selle lähedust või kaugust, mille tõttu areneb silm ja ruumilis-visuaal-kuulmisorientatsioon.

Füsioteraapia tundides mängimine mitte ainult ei tugevda ja arendab motoorseid oskusi, vaid korrigeerib ka psüühilisi protsesse arengupuudega lapsel, muutes kogu koolihariduse efektiivsemaks.

Siin on mõned näited treeningteraapia tundides kasutatavatest mängudest:.

teatejooks (palliga, rõngaga, täringuga), palli söödumängud: "Pall väravasse", palli viskamine ja püüdmine, palli viskamine rõngasse, "Kaks palli", "Kellel on pall?";

köie vedamine, köie pealtkuulamine ("Kes on kiirem?");

sihtmärki viskamine (keelad, kuubikud);

tähelepanumängud ("Kaks signaali", "Lennuk - kuulipilduja");

ruumis orienteerumine ("Leia endale kaaslane", "Karjane ja lammas");

Tunni lõpuosas on vaja anda hingamisharjutusi, närvisüsteemi rahustavaid tähelepanuharjutusi. Tund lõpeb rahuliku kõndimisega hingamisharjutuste elementidega.

järeldus

Vaimse puudega laste motoorsete funktsioonide uuringud näitasid üld- ja peenmotoorika, liigutuste koordinatsiooni, ruumitaju, üksikute lihasrühmade pareeside kujunemise puudumist, mis viitab kesknärvisüsteemi orgaaniliste kahjustuste jääkmõjudele. Kõigil lastel esinesid erineva raskusastmega sensoorsed ja motoorsed kõnehäired.

Algkooliealiste laste jaoks töötati välja spetsiaalsed parandusmeetmete meetodid, võttes arvesse keerulisi psühhomotoorseid häireid. Pikaajalised ja süstemaatilised tunnid näitasid motoorsete häirete positiivset trendi: paljudel lastel paranes liigutuste koordineerimine, aktiveerusid peenmotoorika, mis kajastus talgutundides ja kirjutamistundides. Laste kõne areng paranes. Meie tähelepanekute kohaselt on füsioteraapia tundidel suur tähtsus vaimupuudega laste arengus.

Kirjandus

1. Badalyan L.O. Neuropatoloogia. M., 1982.

2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.N. Laste tserebraalparalüüs. Kiiev, 1988.

3. Gilevitš I.M., Zabara E.A., Ippolitova M.V. Arengupuudega lapsed. M., 1997.

4. Žurba L.T., Mastjukova E.M. Esimese eluaasta laste psühhomotoorse arengu rikkumine. M., 1981.

5. Kovaljov V.V. Lapsepõlve psühhiaatria. M., 1995.

6. Lühike IM. Mobiilimängud koolis. M., 1979.

7. Koževnikova N.G. Sportlik meelelahutus ja mängud. M., 1957.

8. Migunova E.L. Võimlemine kuni 7-aastastele lastele. M., 1978.

9. Rogatšova E.I., Lavrova M.S. Terapeutiline kehaline kasvatus ja massaaž tserebraalparalüüsiga lastel. M., 1977.

10. Ruzina M.S., Afonkina S.D. Näpumängude riik. SPb., 1997.

11. Sorokina A.I., Baturina E.G. Mängud reeglitega lasteaias. M., 1970.

12. Sukhareva G.E. Kliinilised loengud lastepsühhiaatriast. L., 1974. T.III.

13. Khukhlaeva D.V. Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria ja meetodid. M., 1971.

14. Chabovskaja A.P., Golubev V.V., Egorova T.I. Pediaatria ja eelkooliealiste laste hügieeni alused. M., 1987.

15. Eidinova M.B., Pravdina-Vinarskaja E.N. Tserebraalparalüüs ja selle ületamise viisid. M., 1959. puuetega laste alusharidus

Füüsiliste harjutuste mitmekesisus, meetodite varieerumine, õpetamismeetodid, tundide korraldamise tingimused on suunatud lapse igakülgse arengu, tema potentsiaali maksimeerimisele. Kehaliste harjutuste otstarbekas valik võimaldab valikuliselt lahendada nii üld- kui ka spetsiifilisi ülesandeid. Sellised loomulikud harjutuste liigid nagu kõndimine, jooksmine, hüppamine, viskamine, harjutused palliga jne omavad suurt potentsiaali koordinatsioonivõimete, tasakaalu, ruumis orienteerumise, füüsilise vormi parandamiseks ja arendamiseks, sekundaarsete häirete ennetamiseks, sensoorsete ja sensoorsete häirete korrigeerimiseks ja arendamiseks. vaimsed häired.
Võttes arvesse psühhomotoorse alaarengu, füüsilise ja vaimse alaarengu iseärasusi, õppematerjalide tajumise raskusi, tuleks vahendite valimisel järgida järgmisi didaktilisi reegleid:
1) luua võimalikult palju lihtsaid liigutusi nende järkjärgulise komplitseerimisega;
2) stimuleerida verbaalset regulatsiooni ja visuaal-kujundlikku mõtlemist kehaliste harjutuste sooritamisel;
3) maksimeerida kognitiivset aktiivsust;
4) keskenduda säilinud funktsioonidele, tundlikele arenguperioodidele ja lapse potentsiaalile;
5) eelistage mängu kõigi erinevate meetoditega. Lõdvestunud, emotsionaalselt laetud keskkonnas valdavad lapsed õppematerjali paremini;
6) nimedega harjutused omandavad mänguvormi, stimuleerivad nende meeldejätmist ja korduva kordamisega arendavad assotsiatiivset mälu.

Kõndimise korrigeerimine

Enamikul vaimse alaarenguga lastel väljenduvad kõrvalekalded füüsilises arengus vertikaalse asendi stabiilsuses, tasakaalu säilitamises, kõnnakus ning võimes mõõta ja reguleerida oma liigutusi kõndimisel. Kõndimishäired on individuaalsed ja erineva raskusastmega, kuid tüüpilised on: pea alaspidi, kõnnak kõnnib, jalad varvas sisse (või väljapoole pööratud), jalad puusaliigestes kergelt kõverdatud, käte ja jalgade liigutused on ebaühtlased, liigutused ei ole rütmiline. Mõnel lapsel on keha külgsuunaline kõikumine (Kataeva A.A., Strebeleva E.A., 1998).
Loomuliku liikumisena on kõndimine peamine liikumisviis ja paljude harjutuste lahutamatu osa kõikides tundides. Treeningu käigus pööratakse erilist tähelepanu õige kehahoiaku kujundamisele, pea, õlgade seadmisele, käte liigutamisele, jala sirutusele äratõuke hetkel. Alamates klassides sooritatakse sirgjoonel kõndimine suunamuutusega, kiirusega, üle objektide astumisega, kiirendusega. Koormust suurendatakse järk-järgult klassist klassi.

Jooksu korrigeerimine

Algkooliealistel vaimselt alaarenenud lastel on jooksmisel tüüpilised vead: liigne pinge, tormakus, äkilised peatumised, tugev torso kallutamine või tahapoole kaldumine, pea kallutamine, küljelt küljele kõikumine, liigutuste ebaühtlus ja väike amplituud. käed ja jalad, väikesed mitterütmilised sammud, liikumine sirgetel või painutatud jalgadel (Dmitriev AA., 2002).

Füüsilised harjutused jooksu korrigeerimiseks

Hüppe korrigeerimine

Kahe jalaga tõukega kohast hüppamise rikkumised on: ühe jalaga tõrjumine, käte ja jalgade liigutuste ebaühtlus tõuke ajal ja lennu ajal, nõrk lõpppingutus, suutmatus maanduda, madal kükk enne äratõuget, tõrjumine sirgega. jalg (Dmitriev A A., 2002).
Pikkade ja kõrguste hüpete vead on nõrk tõuge, mõnikord peatus enne tõuget, madal lennutrajektoor, käte mitteosalemine, mis on seletatav madala koordinatsioonivõime, jalgade sirutaja jõu, kiiruse-tugevuse omadustega. Lisaks on lastel keeruline üheaegselt lahendada kahte motoorset ülesannet: jalgade liigutamist ja käte kiigutamist.
Kavandatavad ettevalmistusharjutused ei sisalda klassikalisi kaugus- ja kõrgushüppeid, vaid valmistavad ette jalalaba ja kõik jalalihased. Lastega tundides täidavad nad iseseisvat funktsiooni, arendades erinevaid koordinatsioonivõimeid, parandades liikumisvaegusi ja arendades säilinud funktsioone.

Füüsilised harjutused hüpete korrigeerimiseks

Ronimine ja ronimise korrigeerimine

Programm näeb ette ronimist võimlemisseinal ja pingil, ronimist üle takistuse. Need harjutused on praktilise tähtsusega, aitavad kaasa jõu, osavuse, liigutuste koordinatsiooni arendamisele, jalavõlvi tugevdamisele, kehahoiaku kujunemisele, oma keha valitsemise oskusele. Ronimine ja ronimine parandavad vaimse tegevuse puudujääke – hirmu, kõrget enesehinnangut, kõrgusekartust, sobimatut käitumist keerulistes olukordades. Kõrgusel tehtavaid harjutusi tuleb selgitada ja näidata ülima täpsusega ning need nõuavad ohutust ja kindlustust. Takistuste ületamiseks kasutatakse võimlemisredelit, pinki, palki, köit, kaldredelit, poroloonkuubikuid, pehmet palki, puit- ja köisredeleid.

Füüsilised harjutused ronimise ja ronimise korrigeerimiseks

Viske korrigeerimine

Liikumiste rikkumine viskamisel: pinge, keha jäikus; kiirustamine; vale kiik, viskamine toimub sirgetel jalgadel või sirgetel kätel; mürsu enneaegne vabastamine, jõuetuse nõrkus, käte, jalgade ja torso liigutuste koordinatsioonihäired.
Enne viskamise õppimise alustamist peavad lapsed valdama mitmesuguseid objektiivseid tegevusi, mis tavaliselt algavad suurtest pallidest, sest parem on hoida neid käes ja seejärel liikuda väikeste pallide juurde.

Käte peenmotoorika korrigeerimine ja arendamine

Kesknärvisüsteemi kahjustuse üks ilmsemaid ilminguid on käte ja sõrmede väikeste liigutuste motoorsete oskuste närviregulatsiooni rikkumine. Kõrvalekalded väljenduvad alati sihipärastes motoorsetes tegudes, mis nõuavad täpseid koordineeritud liigutusi, sh viskamist.
Palliga harjutuste mitmekülgsus seisneb nende mitmekülgsuses mitte ainult peenmotoorikale, vaid ka kogu koordinatsioonivõimele, silmadele, lihaste tunnetusele, jõupingutuste ja ruumi eristamisele, ilma milleta pole kirjutamise valdamine võimatu, palju igapäevaseid, töö-, spordioskusi. Käe ja sõrmede liigutuste aktiveerimiseks kasutatakse mitmesuguseid väikeseid seadmeid - erineva mahu, kaalu, materjali, värvi pallid; pallid - täispuhutavad, plastist, puidust; lipud, paelad, kummirõngad, rõngad, võimlemiskepid, kuubikud, siilipallid, papist välja lõigatud geomeetrilised kujundid, nupud, mänguasjad jne. Peamine meetod on mäng, kuid on ka iseseisvaid harjutusi, mida saab sooritada mis tahes keskkond: kodus, õues, jalutuskäigul, klassides koos vanematega, teiste lastega, omaette.

Füüsilised harjutused käte peenmotoorika korrigeerimiseks ja arendamiseks

Lõõgastuse korrigeerimine

Intellektuaalse arengu mahajäämusega lapse liigutuste iseloomulik tunnus on liigne lihaspinge nii füüsilise koormuse ajal kui ka kõrgenenud toonuse jääk pärast selle lõpetamist, eriti pärast viskamist, võimlemisseinale ronimist, kõrgusel sooritatud harjutusi, ebastabiilne tugi. pärast uuritud keerulisi liigutusi ja nende ajal.

Õiget kehahoiakut iseloomustavad: torso ja pea sirge asend; laiendatud rind; tagasi lükatud õlad samal tasemel; lülisamba mõõdukad loomulikud kõverused, jalad puusa- ja põlveliigeses täielikult välja sirutatud, abaluud rinnaga külgnevad, paiknevad samal kõrgusel, kõht on üles tõmmatud (joonis 4.1).
1. Loid kehahoiak. Pea on langetatud, rind ja selg on lamedad, õlad on kokku viidud, jalad on kergelt kõverdatud.
2. Kummardus. Hääl on ettepoole lükatud, õlad tugevalt kokku tõmmatud.
Enamikul lastel on üldise funktsionaalse nõrkuse, lihaste ja sidemete hüpotoonilise seisundi, kehaliste omaduste ja koordinatsioonivõime madala arengutaseme tõttu väga erinevad kehahoiakuhäired, sealhulgas kõik selle tüüpilisemad vormid (joonis 4.2).

Kehahoiaku rikkumise tüübi kindlaksmääramiseks pakutakse välja tabel, $, kus on loetletud kõik kehahoiaku normist kõrvalekaldumise tunnused Ktabel. 4.2)
Sageli on kehahoia rikkumine kombineeritud lamedate jalgadega, jala deformatsiooniga, lampjalgsusega, mis mõjutab negatiivselt vaagna ja selgroo asendit. Paljudel vaimselt alaarenenud koolilastel on kottis kehahoiak, kohmakad liigutused ning pinges ja ebakindel kõnnak. On lapsi, kellel on ilmne parees või üksikute lihasrühmade halvatus (Chernik E.S., 1997).
Lastel on reeglina ettekujutus õigest kehahoiakust ja nad suudavad seda üsna täpselt demonstreerida, eriti vastu vertikaalset seina, kuid nad rikuvad seda kohe füüsilisi harjutusi tehes, igapäevastes liigutustes, kõndides, laua taga istudes.

Vaimse alaarenguga nooremate õpilaste kehahoiaku korrigeerimisel tuleb juhinduda järgmistest sätetest.
1. Kehahoiaku kujunemise aluseks on selja-, kõhu-, üla- ja alajäsemete lihaste jõu harmooniline areng, lihas-liigeste aistingute eristamise võime, üksikute kehaosade asend ruumis, võime pingestada ja lõdvestada lihaseid puhkeolekus ja liikumisel.
2. Vajalik on kasutada igat liiki adaptiivset kehakultuuri ning kõiki võimalikke kehakultuuri- ja vabaajategevuste vorme: hommikused hügieeniharjutused, füüsilised vahetunnid, õuesmängud, lisa- ja õppetöövälised tegevused, jalutuskäigud õues, ujumine, karastamine jne.
3. Vanemate poolt on vajalik igapäevane tähelepanu lapse asendile, tingimuste loomine selle kujunemiseks: piisavad hügieenilised ja füsioloogilised nõuded riietusele, mööblile, valgustusele, asenditele une-, istu-, seismis- jne.
4. Kehahoiaku korrigeerimine hõlmab ühelt poolt väga erinevate harjutuste laia kompleksset mõju kõikidele lihasgruppidele, teisalt aga sihipäraselt valitud harjutuste spetsiifilist mõju teatud tüüpi kehahoiaku rikkumiste kompenseerimiseks.

Harjutused lülisamba külgsuunalise kõveruse korrigeerimiseks (esialgne staadium)

Harjutused ümar-nõgusa selja korrigeerimiseks

Lameda selja korrigeerimise harjutused

Vaimse alaarenguga lastel on lampjalgsus üsna tavaline, seetõttu on lampjalgsuse väljakujunemise ennetamiseks oluline olemasolevad häired õigeaegselt tuvastada ja võtta kasutusele ennetavad meetmed.
Lamedat jalga iseloomustab piki- või põikvõlvi alanemine, mis põhjustab valu kõndimisel ja seismisel, halb tuju ja väsimus (joon. 4.3).

Lamedate jalgade peamiseks põhjuseks on jalavõlvi toetavate sidemeaparaadi lihaste nõrkus.
Sagedamini füüsiliselt nõrgenenud ja rasvunud lastel, kuigi selle esinemise olemus võib olla erinev. Seal on kaasasündinud lamedad jalad, rahiitilised, halvatud, traumaatilised ja kõige levinumad; staatiline (M.I. Fonarev).
Lamedate jalgade ennetamiseks ja korrigeerimiseks mõeldud harjutusi kasutatakse järgmistes lähteasendites: lamades, istudes, seistes, kõndides, mis võimaldab reguleerida sääre- ja labajalalihaste koormust. Lähteasendi valikul tuleks välistada keharaskuse koormuse negatiivne mõju jalavõlvile seisvas asendis. Esiteks tehakse harjutusi lamades ja istudes.

Korrigeerivad harjutused sooritatakse lamades

1. Lamades selili, tõmmake vaheldumisi ja koos jalgade varbaid, tõstes ja langetades jalalaba välisserva.
2. Painutage põlvi, toetage jalad põrandale, sirutage kontsad külgedele.
3. Painutage põlvi, toetage jalad põrandale, tõstke vaheldumisi ja samaaegselt kontsad põrandast lahti.
4. Haara ühe jala jalaga teise jala säärest ja libista seda mööda.
5. Lamades selili, vaheldumisi ja samaaegselt sirutades jalgade varbaid nende sissepoole pööramisega.

Korrigeerivad harjutused istudes

1. Jalgade maksimaalne plantaarne painutus sissepoole pööramisega.
2. Vaheldumisi varvastega võimlemiskepist kinni haaramine.
3. Riidest vaiba näpuga riisumine või liiva riisumise imitatsioon.
4. Ümarate esemete (tennisepallid, piljardipallid) tabamine jalalaba sisemiste kaartega ja liigutamine ühest kohast teise.
5. Istudes tooli serval, jalad paralleelselt - haara kätega põlveliigestest, aja põlved laiali, samal ajal pane jalad välisservale ja painuta sõrmi.
6. Palli jalgadega rullimine, võimlemiskepp, massaažirull.
7. Maksimaalne kontsade lahjendamine ja vähendamine, sokke põrandalt tõstmata.
8. Peatusest taga istudes, põlved kõverdatud, tõmmake kannad tuharani - jalgade roomavad liigutused ette ja taha tänu varvastele.
9. Istumisasendist painutatud põlvedega hoia käed väljas reie ja sääre vahel, haarates peopesadest väljastpoolt – tõsta vaheldumisi kätega jalgu.
10. Sama, aga haara jalad seestpoolt.
11. Põlvili asendis jalad väljapoole sirutades istuge põrandale jalge vahele, haarake kätega talla küljelt jalad ja tõstke neid ükshaaval.
12. Rõhuasetusega istumine taga – vahelduvad ja samaaegsed jala ringjad liigutused.

Seistes sooritatavad korrigeerivad harjutused

1. Seistes välimistel jalavõlvidel – tõuse varvastele ja naaske algasendisse.
2. Jalavaeva välimistel võlvidel seismine – poolkükk.
3. Seistes, sokid koos, kontsad laiali – tõuse varvastel, pöördu tagasi algasendisse.
4. Seistes, jalad paralleelselt peopesa kaugusel – painutades sõrmi, tõsta jala sisemist serva.
5. Seistes järgmise kõrval (parema varvas puudutab vasaku kannaosa), - tõuse varvastel, pöördu tagasi algasendisse.
6. Asetage kaks kepi (keel) põrandale, nende pead on peaaegu kokku puutunud ja alused on suunatud väljapoole - haarake varvastega nuia kaelast või peast ja asetage see alusele.
7. Tennisepalli veeretamine varvastega varbast kannani ilma seda tõstmata.
8. Pane vasak (parem) jalg varbale – vaheta kiires tempos asendit vaheldumisi.
9. Seistes, jalad laiali, jalad paralleelselt, käed vööl – kükitage kogu jala ulatuses, säilitades õiget kehahoiakut, pöörduge tagasi algasendisse.

Korrigeerivad harjutused kõndides

1. Käimine varvastel, jalalaba välistel võlvidel.
2. Käib varvastel, poolkükis, sokid sees.
3. Hane kõndimine jalalaba välistel võlvidel.
4. Täidetud pallidel kõndimine.
5. Varvastel kõndimine kaldtasandil.
6. Kõrgete puusadega varvastel kõndimine.
7. Kõndimine mööda ja külgsammudega mööda põrandal asuvat köit.
8. Kõndimine külgsammudega mööda võimlemisseina siini, hoides talje tasemel siinist kinni.
9. Ronimine võimlemisseinast üles ja alla, haarates sõrmedega rööpast ja keerates jalgu sissepoole.
10. Varvastel kõndimine, laiali pillutud pähklite, kabe, nööpide korjamine varvastega.
11. Väikeste sammudega neljakäpukil kõndimine.
12. Massaažimatil (murul, veerisel, kruusal) kõndimine.

Hingamise korrigeerimine

Vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab mitterütmiline pinnapealne hingamine, võimetus hingamistoimingut vabatahtlikult kontrollida ja seda liikumisega koordineerida. Lapsed peaksid saama kasutada rindkere, diafragma (kõhuõõne) ja segahingamist (täishingamist). Algul omandatakse erinevat tüüpi hingamist puhkeolekus ja seejärel koos liigutustega. Sisse- ja väljahingamine toimub nina kaudu,
pealegi peaks väljahingamine olema pikem kui sissehingamine, mis aitab kaasa täielikumale järgnevale sissehingamisele. Mida varem laps õpib õigesti hingama, seda suurem on treeningu mõju.

Hingamist korrigeerivad harjutused

nägemise ennetamine

Umbes 30% vaimse alaarenguga lastest on nägemispuudega. Kõige tavalisem on lühinägelikkus.
Nägemise säilitamiseks on olulised hügieenilised tingimused tundide läbiviimiseks, eelkõige ratsionaalne ja piisav valgustus, ruumide puhtus, eakohased spordivahendid ja -varustus, absoluutne ohutus, mis loovad tingimused tundide mugavuseks, vähendavad silmade väsimust.
Kui laps hakkab silmi hõõruma, kissitama valguse rohkusest või tekib silmade punetus, pisaravool, peab ta minema arsti juurde. Moskva silmahaiguste uurimisinstituudi oftalmoloogid. Helmholtz ja föderaalse füsioteraapia ja spordimeditsiini keskuse spetsialistid on välja töötanud spetsiaalsed füüsilised harjutused, et vältida nägemiskahjustuse tekkimist ja progresseerumist. Siin on mõned harjutused, kõige lihtsamad ja vaimselt alaarenenud lastele kättesaadavamad, mida saab sooritada nii klassiruumis kui ka kodus (Lil'in E.T., Doskin V.A., 1997).

Igas õppetükis kasutatakse 3 kuni 5 harjutust. Lisateavet ennetamise ja nägemise korrigeerimise kohta leiate 2. peatükist.

Svetlana Vasiltšenko
Adaptiivne kehakultuur töös puutumatu intelligentsi ja vaimse alaarenguga lastega

Adaptiivne kehakultuur(edaspidi AFC) on osa üldisest kultuur, alamsüsteem füüsiline kultuur, üks sotsiaalse tegevuse valdkondi, mis on suunatud puuetega inimeste vajaduste rahuldamisele (edaspidi HIA) kehalises tegevuses, tervise taastamisel, tugevdamisel ja hoidmisel, isiklikus arengus, eneseteostuses füüsiline ja vaimseid jõude, et parandada elukvaliteeti, sotsialiseerumist integratsiooni ühiskonda. AFC tehnikal on ebanormaalse arengu tõttu olulisi erinevusi füüsiline ja lapse vaimne tervis.

Puuetega laste kategooria on nosoloogia, vanuse, haiguse raskuse ja struktuuri, meditsiinilise prognoosi, kaasuvate haiguste ja sekundaarsete kõrvalekallete, somaatilise tervisliku seisundi, taseme poolest äärmiselt mitmekesine. füüsiline areng ja füüsiline valmisolekut ja muid märke.

Rakendamine psühholoogilise ja pedagoogilise töötada puuetega lastega

Puudega lapse kood Nosoloogia territoriaalse PMPK Meditsiiniraamatukogu juhtivspetsialisti näidustustel

1 ASD-ga kesknärvisüsteemi kahjustus Kasvataja-psühholoog

2 tserebraalparalüüs kesknärvisüsteemi häiretega Juhendaja

3 ALLA Kasvataja-psühholoog

4 Immuunpuudulikkus koos säilinud intellekt Sotsiaalpedagoog

5 tserebraalparalüüsi juhendaja adaptiivne füüsiline kultuur

6 tserebraalparalüüs, vesipea Juhendaja adaptiivne füüsiline kultuur. Hariduspsühholoog

7 Brutoni immuunpuudulikkuse sotsiaalpedagoog

8 ASD koolitaja-psühholoogi ZRR häire

9 Rikkumine intellekt, ЗРР Logopeed õpetaja

10 Immuunpuudulikkus koos säilinud intellekt Õpetaja-psühholoog

Puuetega lastele vaimne alaareng pöördumatu kesknärvisüsteemi kahjustuse tõttu füüsiline ja vaimne areng kulgeb puudulikul alusel, samas kui luu-, lihas-, endokriin-, sensoorsed süsteemid, kõrgemad vaimsed funktsioonid: kõne, mõtlemine, tähelepanu, mälu, emotsioonid ja isiksus üldiselt. Esitas L. S. Võgotski 30ndatel. XX sajandil on parandus- ja arengusuuna põhimõte kodumaises defektoloogias endiselt juhtiv (Dulnev L.V., 1981; Lapšin V.A., Puzanov B.P., 1990; jne). Põhimõtte olemus seisneb selles, et pedagoogilised mõjud peaksid olema suunatud mitte ainult ülesaamisele, silumisele, tasandamisele, nõrgendamisele. füüsiline ebanormaalse arenguga laste vaimsed vaegused, aga ka nende kognitiivse tegevuse, vaimsete protsesside aktiivne areng, füüsiline võimed ja moraalsed omadused.

AFC parandus- ja arendussuunal on lai valik pedagoogiliste probleemide lahendusi, mida saab tinglikult ühendada järgmisteks rühmad:

Põhiliigutuste korrigeerimine kõndimisel, jooksmisel, viskamisel, hüppamisel, roomamisel, harjutused esemetega jne;

Parandus ja arendus füüsiline vorm;

Koordinatsioonivõimete korrigeerimine ja arendamine;

Somaatiliste häirete korrigeerimine ja ennetamine;

Vaimsete ja sensoor-tajuvõimete ennetamine, korrigeerimine ja arendamine;

Kognitiivse tegevuse arendamine;

Lapse isiksuse kujunemine.

Mõista psühhomotoorsete häirete tunnuseid vaimselt alaarenenud lapsed, tuginedes N. A. Bernshteini liikumiskorralduse tasemeteooriale. Nende laste motoorsed ilmingud peegeldavad liikumiste psühholoogilise korralduse ebapiisavust. Eriti selgelt ilmneb liikumiste teise signaali korralduse puudujääk. Sõna ei kanna semantilist koormust, ei ole motoorse aktiivsuse regulaator. Liikumiste organiseerituse semantilise subjektitaseme puudulikkus põhjustab motoorset akti kompenseerivat sooritust rohkem terved ruumiline tasand.

Psühhomotoorne peegeldab liigutuste lühikese organiseerituse taseme tunnuseid, pärsib subkortikaalsete-spinaalsete automatismide avaldumist. Selle taustal ilmneb aju aluseks olevate tasemete puudulikkus, kusjuures igale tasemele on omane motoorse puudulikkuse kliinik. Puudulikkus väljendub lihastoonuse regulatsiooni rikkumises koos tooniliste reflekside suurenemise või vähenemisega, mis põhjustab ebamugavas asendis stagnatsiooni ja suutmatust hoida jäset teatud asendis, ekspressiivsete plastiliste liigutuste vaesuses liikumisel. kosmoses. Parieto-premotoorse taseme puudulikkuse korral täheldatakse nõrkust intellektuaalne, mälu põhjal, motoorsete probleemide lahendamine; objektiivsete toimingute automatiseerimise raskus, mis on tingitud suurenenud tähelepanu pööramisest liikumise üksikasjadele. Jah, sisse hea intelligentsiga lastega töötamine Vestibulaarset aparaati mõjutavaid harjutusi liikumisse kaasamiseks, koordinatsiooniks ma eraldi välja ei too. Arvatakse, et mis tahes füüsiline harjutust kasutatakse mingil määral nendel eesmärkidel. Mängusessioonid koos lapsed Jälgin meie lasteaia haridusprogrammi "Sünd kooli", peatükk « Füüsiline areng» mida esitab autor L. N. Penzulaeva 4 vanuserühmas. Kuid ebanormaalsetel lastel on selliseid olulisi defekte liikumisse kaasamisel, liigutuste koordineerimisel ja tasakaalu et üldharjutustega pole võimalik neid taastada. Võõrutusravil vaimselt alaarenenud lapsed on isoleeritud: üldettevalmistavad ja üldarendavad harjutused, mida kasutatakse väikevormides tundides ning spetsiaalsed (kõndimine, jooksmine, ronimine jne, mis tavaliselt ei kuulu sellesse rühma. Puuetega lapsed intellekt ei suuda. Seansid on üles ehitatud üldtunnustatud põhimõtete järgi kehaline kasvatus, millel on sissejuhatav, põhi- ja lõpposa, kuid kohaneda materjali iga lapse tugevuse ja võimaluste piires. Füsioloogiline koormuskõver, reeglina üks või kaks tippu. Harjutuste arv esimestel seanssidel on vahemikus 6-7, suurendades järk-järgult 10-15-ni. Iga harjutuse annus ei ületa 4-5 korda.

Märkimisväärne koht töö puuetega lastega võtab mängu. Mängusessioonid koos lapsed puuetega veedan meelelahutuslikult ja põnevalt. Kasutan värvilist visuaalset materjali, erinevaid säravaid spordiatribuute, mis tõmbavad tähelepanu. AT tööd keskenduda laste soovidele "Siin ja praegu" võttes arvesse iga lapse individuaalseid iseärasusi ja võimeid. Seansi vormid koos lapsed puuetega inimestel on oma eripärad. Pean otstarbekaks mängusessioonide individuaal-, grupi- ja individuaalrühmavormide kasutamist. Kõige tõhusamad on individuaalsed ja individuaalsed rühmavormid, mis tulenevad kontingendi omadustest ja õppimise tasemest. Lastele meeldib treenida spetsiaalselt varustatud jõusaalis, kus saate luua soodsa psühholoogilise keskkonna. Tore on näha, kuidas lapsed oma motoorseid võimeid tunnist tunnisse parandavad, näiteks esimestes tundides piirdus simulaatoril kõndimine ühe minutiga, mõne tunni järel jõuame 5-6 minutini ja see on juba väga suur saavutus selliste laste jaoks. Mängud kuivas basseinis, edasi kõndimine "maagiline tee" lamedate jalgade ennetamiseks ja korrigeerimiseks, harjutused fitballidel ja muudel huvitav meetodeid kombineeritakse hingamisharjutustega, harjutustega täpsuse, liigutuste koordineerimise, osavuse, kiiruse, painduvuse, kiiruse-jõu omadustega. Koos spetsiaalsete harjutustega on vajalik üldine motoorne režiim. Kõikidel seanssidel arendavad lapsed asendi- ja liikumissuunataju, kehaosade asendit. Oluline ja vajalik on kasutada heli- ja kõnesaateid (sõnad, fraasid, mis normaliseerivad lapse psühholoogilist aktiivsust, parandavad kõne mõistmist, rikastavad tema sõnavara). Oluline on meeles pidada, et laps vaimne alaareng kujutab tavaliselt nõrgalt tema keha skeemi ja tervikliku liikumise skeemi, nii et peate suunama tema tähelepanu sellele kehaosale, mis parasjagu on tööd, liikumises.

Peame alati meeles pidama, et liikumine aitab kaasa puudega lapse tervise tugevdamisele. See on liikumine, mis aktiveerib kogu organismi funktsioone, kiirendab hingamisprotsesse, vereringet, parandab söögiisu, normaliseerib und. Ja minu ülesanne juhendajana adaptiivne kehaline kasvatus, et luua selline soodne keskkond, kus puudega laps saab mugavalt areneda.

Seotud väljaanded:

Sotsiaalse orientatsiooni parandustööd vaimse alaarenguga lastega pansionaadis Kogu meie internaatkooli parandus- ja pedagoogilise protsessi korraldus on suunatud erilise lapse isiksuse kujundamisele, korrektsioonile.

Vaimse alaarenguga õpilastega tehtava parandustöö juhised osana föderaalse osariigi haridusstandardi tutvustamisest õppeprotsessi VIII tüüpi koolide haridus- ja kasvatusprotsess on parandusliku suunitlusega. Parandustöö on psühholoogia süsteem.

Avatud tunni ülevaade puuetega (kerge vaimse alaarenguga) laste rühmasÕpetaja-defektoloogi ja õpetaja-psühholoogi integreeritud individuaaltund. Haridusvaldkond: kognitiivne areng Areng.

Mänguteraapia kui vaimse alaarenguga laste korrigeerimise ja arendamise vahend(slaid 1) Ettekande teema: "Mänguteraapia kui vaimse alaarenguga laste korrigeerimise ja arendamise vahend." (slaid 2) Lapsed vaimse.

Valla eelarveline õppeasutus

Zaozernõi linna 1. keskkool

"kokkulepitud"_____

Kaasava hariduse kuraator

Artamonova N.P.

Ma kiidan heaks ________________

Koolijuhataja Kruk I.V.

KOHANDATUD TÖÖPROGRAMM

RAPILINE FÜÜSILINE KULTUUR VAIMSE SEOTUDGA

Õppeaeg 1-2 aastat

füsioteraapia juhendaja

Davydova Jekaterina Sergeevna

1 õppeaasta

2017 - 2018 õppeaasta

2. õppeaasta

2018-2019 õppeaasta

MO

puuetega laste klasside õpetajad

Õppetase

alus

I . Selgitav märkus

1.1. Normatiivne alus

Föderaalseaduse alusel töötati välja alg- ja keskkooliealistele lastele vaimse alaarengu füsioteraapia tööprogramm.heaks kiidetud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium 19. detsembrist 2014 nr 1599.

1.2. Õppeaine ja õppematerjalide nimetus

Teema "Terapeutiline kehakultuur"

UMC sisaldab:

- "Terapeutiline füüsiline kultuur" V.I. Dubrovsky M., 1998

- "Terapeutiline kehakultuur" - õpik. V.A. Epifanov M., 2006

- "Terapeutiline võimlemine ja massaaž" N.A. Belaya M., 2001

- "Adaptiivse kehakultuuri eraviisid" L.F. Shapkova M., 2011

- "Terapeutiline kehakultuur ja massaaž" P.I. Gotovtsev, A.D. Subbotin, V.P. Selianov M., 2007

- "Füüsiline taastusravi" S.N. Popov M, 2009

1.3. Aine õppimise eesmärgid, arvestades õppeaine spetsiifikat, paranduskursus

Sihtmärk -laste üldseisundi parandamine, elutähtsate motoorsete oskuste ja võimete õpetamine, tervise edendamine, kohanemine ühiskonnas.

II . Õppeaine üldomadused, paranduskursus, arvestades selle arendamise iseärasusi õpilaste poolt.

Füüsiliste harjutuste mitmekesisus, meetodite varieerumine, õpetamismeetodid, tundide korraldamise tingimused on suunatud lapse igakülgse arengu, tema potentsiaali maksimeerimisele. Kehaliste harjutuste otstarbekas valik võimaldab valikuliselt lahendada nii üld- kui ka spetsiifilisi ülesandeid. Sellised loomulikud harjutuste liigid nagu kõndimine, jooksmine, hüppamine, viskamine, harjutused palliga jne omavad suurt potentsiaali koordinatsioonivõime, tasakaalu, ruumis orienteerumise, füüsilise vormi parandamiseks ja arendamiseks, sekundaarsete häirete ennetamiseks, sensoorsete häirete korrigeerimiseks. ja vaimsed häired.

Võttes arvesse psühhomotoorse alaarengu, füüsilise ja vaimse alaarengu iseärasusi, õppematerjalide tajumise raskusi, tuleks vahendite valimisel järgida järgmisi didaktilisi reegleid:

1) luua võimalikult palju lihtsaid liigutusi nende järkjärgulise komplitseerimisega;

2) stimuleerida verbaalset regulatsiooni ja visuaal-kujundlikku mõtlemist kehaliste harjutuste sooritamisel;

3) maksimeerida kognitiivset aktiivsust;

4) keskenduda säilinud funktsioonidele, tundlikele arenguperioodidele ja lapse potentsiaalile;

5) eelistage mängu kõigi erinevate meetoditega. Lõdvestunud, emotsionaalselt laetud keskkonnas valdavad lapsed õppematerjali paremini;

6) nimedega harjutused omandavad mänguvormi, stimuleerivad nende meeldejätmist ja korduva kordamisega arendavad assotsiatiivset mälu.

IV . Aine valdamise isiklikud ja ainelised tulemused, paranduskursus

4.1 Isiklikud tulemused

1) Teadma isikuidentiteedi põhitõdesid, teadlikkust oma kuuluvusest teatud soost, teadlikkust endast kui "minast";

2) sotsiaalne ja emotsionaalne osalemine suhtlus- ja ühistegevuses;

3) sotsiaalselt orienteeritud vaate kujundamine ümbritsevast maailmast selle orgaanilises ühtsuses ning looduslike ja sotsiaalsete osade mitmekesisuses;

4) teistesse lugupidava suhtumise kujundamine;

5) esmaste kohanemisoskuste omandamine dünaamiliselt muutuvas ja arenevas maailmas;

6) olemasolevate sotsiaalsete rollide (õpilane, poeg (tütar), reisija, klient jne) arendamine, õppetegevuse motiivide arendamine ja õppimise isikliku tähenduse kujundamine;

7) iseseisvuse ja isikliku vastutuse arendamine oma tegude eest moraalinormide, üldtunnustatud reeglite ideede alusel; 8) esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kujundamine;

9) eetiliste tunnete, hea tahte ning emotsionaalse ja moraalse vastutulelikkuse, teiste inimeste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine; 10) täiskasvanute ja eakaaslastega koostööoskuste arendamine erinevates sotsiaalsetes olukordades, oskus mitte tekitada konflikte ja leida vaidlusolukordadest väljapääsud;

11) turvalise, tervisliku eluviisi sätte kujundamine, töömotivatsiooni olemasolu, tulemuste nimel töötamine, materiaalsete ja vaimsete väärtuste austamine.

4.2 Sisulised tulemused

1) oma keha tajumine, oma füüsiliste võimaluste ja piirangute teadvustamine: oma keha funktsioonide juhtimise olemasolevate võimaluste valdamine: istuda, seista, liikuda (sh tehniliste vahendite kasutamine); motoorsete oskuste, koordinatsiooni, liigutuste järjestuse valdamine; kehaliste omaduste parandamine: osavus, jõud, kiirus, vastupidavus; oskus nautida edu: hüppas kõrgemale, jooksis kiiremini ja rohkemgi.

2) heaolu korrelatsioon meeleolu, oma aktiivsuse, autonoomia ja iseseisvusega: võime määrata oma heaolu seoses kehalise aktiivsusega: väsimus, valu jm; iseseisvuse taseme tõstmine motoorsete oskuste arendamisel ja parandamisel.

V . Õppeaine sisu, paranduskursus.

Tervist hoidva ja tugevdava mõtteviisi kujundamine, oskused tervislikuks ja turvaliseks eluviisiks; individuaalse dieedi ja une järgimine. Terapeutilise kehakultuuri vastu huvi tõstmine, terapeutilise kehakultuuri süsteemsete tundide vajaduse kujundamine. Põhiliste motoorsete omaduste kujundamine ja parandamine: kiirus, jõud, osavus ja muud. Võimekuse kujundamine jälgida nende füüsilist seisundit, kehalise aktiivsuse ulatust, neid adekvaatselt doseerida. Kognitiivse sfääri ja psühhomotoorse arengu puudujääkide korrigeerimine; tahtelise sfääri arendamine ja täiustamine. Moraalsete omaduste ja isiksuseomaduste kasvatamine.

VI . Teemaplaneering koos õpilaste õppetegevuse põhiliikide määratlemisega

Taotlus nr 1

Terapeutilise kehakultuuri kalender-temaatiline planeerimine vaimse alaarengu korral.

Juhendaja: Davydova E.S.

1 õppeaasta

Amet

Rindkere hingamise tüüp.

Amet

Kõhu hingamise tüüp.

Amet

Diafragmaatiline hingamine.

Amet

Amet

Amet

Amet

Poosi kontroll seina lähedal.

Amet

Amet

Kõndimine, kott peas.

Amet

Amet

Amet

Lihtne välisjaotusseade kotiga peas.

Amet

Astumine, kõndimine eri suundades, kott peas.

Amet

Amet

Amet

Võimlemiskepiga harjutuste komplekt I. P. lamades.

Amet

Harjutuste komplekt I.P. seisis, kott peas.

Amet

Amet

Harjutused erinevates I.P. ja kehahoiaku kontroll peeglist.

Amet

Kaetud materjali kordamine.

Lamedate jalgade ennetamine.

Amet

Paljajalu kõndimine ebatasasel pinnal. Paljajalu kõndimine ja selle sordid kombataval rajal.

Amet

Amet

Amet

Amet

Amet

Kõndimine erinevates suundades, sammuga, astmest ronimine, jala õige seadistusega.

Amet

Amet

Harjutuste komplekt jalalihaste jaoks I.P. istudes põrandal.

Amet

Harjutuste komplekt jalalihaste jaoks, kasutades erinevaid esemeid.

Amet

Harjutuste komplekt alajäsemetele I.P. valetades.

Amet

Relee paigas.

Amet

Relee seepia.

Mäng

Mäng "Ma võtan soki jalaga"

Amet

Amet

Kaetud materjali kordamine.

Amet

Amet

Amet

Ülemiste ja alajäsemete sümmeetrilised ja asümmeetrilised liigutused.

Amet

Mäng

Amet

Palli harjutused.

Amet

Amet

Mäng

Mäng "rõngad - pallid".

Amet

Amet

Amet

Keeruliste koordinatsiooniharjutuste õppimine.

Amet

Keeruliste koordinatsiooniharjutuste kinnistamine.

Amet

Harjutused palliga paaris.

Amet

Tasakaalu harjutused.

Amet

Kalded, pea ja torso pöörded.

Amet

Kallutused, pea ja torso pöörded suletud silmadega.

Amet

Amet

Avatud lülitusseade ühe jala toega.

Amet

Amet

Amet

Amet

Amet

Amet

Fitballi harjutused erinevates I.P.

Amet

Amet

välisjaotusaparaat kõndides sirgjooneliselt

Amet

Amet

Teatejooks.

Amet

Kaetud materjali kordamine.

Vastupidavuse arendamine.

Amet

Kõndimine suunamuutusega erinevas tempos. ORU liikvel.

Amet

ORU liikvel.

Amet

Kuulidega liikuv välisjaotusseade.

Amet

Harjutuste komplekt kõndimisel.

Amet

Amet

Lihtne jooks.

Amet

Kõndimine ja selle sordid, kerge jooksmine.

Amet

Teatejooks.

Mäng

Mobiilimäng "Aeglasemalt lähed - jätkad."

Amet

Kaetud materjali kordamine.

Üldarendavad harjutused.

Amet

Amet

Amet

ORU kõikidele lihasgruppidele erinev.

Amet

Võimlemiskepiga välilülitusseade.

Amet

ORU palliga.

Amet

Avage lülitusseade võimlemisseina juures.

Amet

Fitballiga välisjaotusseade.

Amet

ORU kõikidele lihasrühmadele I.P. valetades.

Amet

ORU kõikidele lihasrühmadele I.P. seistes.

Amet

Kaetud materjali kordamine.

Mäng

Mäng

Mäng

Mäng

Mäng

Relee palliga.

Mäng

Istuv robotimäng.

Mäng

Keeruliste reeglitega istuv mäng "robot".

Mäng

Mobiilimäng "Karu juures metsas."

Mäng

Keeruliste reeglitega mobiilimäng "Karu juures metsas".

Amet

Aeglane relee.

Amet

Ülemiste jäsemete lõdvestusharjutused.

Amet

Harjutused alajäsemete lõdvestamiseks.

Amet

100

Amet

Autogeenne treening.

101

Amet

Hingamine lõdvestades.

102

Amet

Taotlus nr 2

2. õppeaasta

Amet

Rindkere hingamise tüüp.

Amet

Kõhu hingamise tüüp.

Amet

Diafragmaatiline hingamine.

Amet

Hingamise ja treeningu kombinatsioon.

Amet

Kaetud materjali kordamine.

Õige kehahoiaku kujundamine.

Amet

Asendikontroll peegli ees.

Amet

Poosi kontroll seina lähedal.

Amet

Asendi kontroll peakotiga.

Amet

Kõndimine, kott peas.

Amet

Kõndimine ja selle sordid kotiga peas.

Amet

Harjutused kehahoiaku korrigeerimiseks peegli kontrolliga.

Amet

Harjutused võimlemiskepiga ja kehahoiaku kontroll peeglis.

Amet

Harjutused palliga ja kehahoiaku kontroll peeglis.

Amet

Harjutused erinevates I.P. ja kehahoiaku kontroll peeglist.

Amet

Harjutused I.P. seisis, kott peas.

Amet

Muuda I.P. kotiga peas.

Amet

Harjutused erinevates I.P. kotiga peas.

Amet

Harjutused selja- ja kõhulihastele.

Amet

Harjutused selja- ja kõhulihastele fitballiga.

Amet

Kaetud materjali kordamine.

Lamedate jalgade ennetamine.

Amet

Paljajalu kõndimine ja selle sordid kombataval rajal.

Amet

Väikeste esemete tõstmine jalaga.

Amet

Spetsiaalsed harjutused õige kõndimise oskuse kinnistamiseks.

Amet

Eksprompt suusarajal kõndimine.

Amet

Kõndimine sirgjoonel jalajuhtimisega.

Amet

Kõndimine eri suundades, sammuga, astmest ronimine.

Amet

Harjutuste komplekt jalalihaste jaoks I.P. istub toolil.

Mäng

Mäng "Ma võtan soki jalaga"

Amet

Kaldtasapinnal kõndimine.

Amet

Harjutused jalale väikese palliga.

Amet

Harjutused jalale palliga.

Amet

Harjutused jalale võimlemiskepiga.

Amet

Harjutused jalale võimlemisredelil

Mäng

Mäng "pliiatsid rõngas"

Amet

Kaetud materjali kordamine.

Liigutuste koordinatsiooni arendamine.

37

Amet

Ülemiste jäsemete sümmeetrilised ja asümmeetrilised liigutused.

38

Amet

Alajäsemete sümmeetrilised ja asümmeetrilised liigutused.

39

Amet

Sümmeetrilised ja asümmeetrilised jäsemete liigutused.

40

Amet

Harjutused koos I.P sagedase muutmisega. ja kehaosade asendid.

41

Mäng

Tähelepanumäng I.P sagedase vahetusega. ja jäsemete asendid.

42

Amet

Harjutused palliga: viskamine, püüdmine jne.

43

Amet

Harjutused võimlemiskepiga.

44

Amet

Ronimine võimlemisseinale.

45

Mäng

Mäng "rõngad - pallid".

46

Amet

Harjutused võimlemisseina lähedal.

47

Amet

Harjutused palliga paaris.

48

Amet

Sõrmede võimlemine.

49

Amet

Väikeste esemetega töötamine: nupud, lukud jne.

50

Amet

Komplekssed koordinatsiooniharjutused ülajäsemetele.

51

Amet

Kaetud materjali kordamine

Tasakaalu harjutused.

52

Amet

Kalded, pea ja torso pöörded avatud ja suletud silmadega.

53

Amet

Seisa ühel jalal, toega käele ja ilma.

54

Amet

Kõndimine koos astumisega üle esemete, kõndimine tagurpidi.

55

Amet

Kõndimine sirgjooneliselt, pingil.

56

Amet

Hüppamine: kahel jalal, ühel jalal.

57

Amet

Harjutused palliga I.P. seistes.

58

Amet

Fitballi harjutused I.P. istudes.

59

Amet

Fitballi harjutused erinevates I.P.

60

Amet

Erinevate käteliigutustega sirgjooneliselt kõndimine.

61

Amet

välisjaotusaparaat kõndides sirgjooneliselt

62

Amet

Kõndimine suletud silmadega sirgjooneliselt.

63

Mäng

64

Mäng

“Lähed vaiksemaks – jätkad keeruliste reeglitega.

65

Mäng

Teatejooks.

66

Amet

Kaetud materjali kordamine.

Vastupidavuse arendamine.

67

Amet

Kõndimine suunamuutusega erinevas tempos.

68

Amet

ORU liikvel.

69

Amet

Kuulidega liikuv välisjaotusseade.

70

Amet

Suurendage kõnniharjutuste korduste arvu.

71

Amet

Võimlemiskeppidega liikuv välilülitusseade.

72

Amet

Lihtne jooks.

73

Amet

Kerge jooks koos suunamuutusega.

74

Amet

Lihtne jooks ja selle sordid.

75

Amet

Hüppamine.

76

Amet

Kaetud materjali kordamine.

Üldarendavad harjutused.

77

Amet

ORU ülemise õlavöötme jaoks.

78

Amet

ORU selja ja alajäsemete jaoks.

79

Amet

välisjaotusseadmed erinevates I.P. kõigile lihasgruppidele.

80

Amet

Võimlemiskepiga välilülitusseade.

81

Amet

ORU palliga.

82

Amet

Avage lülitusseade võimlemisseina juures.

83

Amet

Fitballiga välisjaotusseade.

84

Amet

Välisjaotusseadmed koos raskustega.

85

Amet

ORU vastupanuga.

86

Amet

Kaetud materjali kordamine.

Mobiili- ja mittemobiilimängud.

87

Mäng

Istuv mäng "jutupall".

88

Mäng

Keeruliste reeglitega istuv rääkiv pallimäng.

89

Mäng

Istuv mäng "mis on puudu?".

90

Mäng

Istuv mäng "mis on puudu?" keeruliste reeglitega.

91

Mäng

Relee palliga.

92

Mäng

Istuv robotimäng.

93

Mäng

Mobiilimäng "karjas koer".

94

Mäng

Istuv "palli tagaajamise" mäng.

95

Mäng

Keeruliste reeglitega istuv "palli tagaajamise" mäng.

96

Amet

Kaetud materjali kordamine.

Lõõgastusharjutused, autogeenne treening.

97

Amet

Ülemiste jäsemete lõdvestusharjutused.

98

Amet

Lõõgastusharjutused alajäsemetele.

99

Amet

Lihaste vahelduv pinge ja lõdvestamine.

100

Amet

Autogeenne treening.

101

Amet

Lõõgastumine muusika saatel.

102

Amet

Aasta kokkuvõte. Suvised ülesanded.

Taotlus nr 3

PEP kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem haridustasemete lõikes.

Hindamisprotseduuride peamised eesmärgid ja eesmärgid:

Vastavus ühiskonna nõuetele õpilaste koolitustasemele.

Saavutatud tulemuste standardite nõuetele vastavuse kontrollimine.

Avalik teavitamissüsteem hariduse olukorra kohta

Hindamise sisu ja hindamise objektid.