Korrigeerivad harjutused mõõduka ja raske vaimse alaarenguga lastele. Laud-ämbri lill. Ole julge ja osav

LUGEMINE, KÕNE ARENG

MÄLU

1. Harjutus "Pane järjestusse"

Kõigile õpilastele pakutakse aastaaegu kujutavaid pildikomplekte, nad peavad need järjestama:

• alates talvest
• alates suvest
• alates kevadest
• sügisest saadik

2. Harjutus “Nädalapäevad”

Lastel palutakse meeles pidada nädalapäevade nimesid. Mis päev on puudu? /puuduvad päevad võivad muutuda/

3. Harjutus "Paar"

Soovitatakse sõnapaare. Pärast kahte üksikut koorikordust palutakse õpilastel meelde jätta paar sõna esimesest sõnast.

Näiteks: vaas - lilled; linn - tänav; auto - ratas; talv - lumi jne.

/Pärast selle harjutuse rakendamist on soovitatav sõnapaari suurendada/

4. Harjutus "Lilled"

Lastele pakutakse taldrikuid lillede nimega. Ülesanne: kirjuta lillede nimi. / Roos, liilia, kummel, võilill, aster jne/

TÄHELEPANU

1. Harjutus "Klapulaud"

Lapsed saavad ülesandeks plaksutada käsi, kui nad kuulevad köögivilja nimetuse sõna.

• porgand, õun, arbuus, kask.
• aed, aed, kartul, ananass
• reha, labidas, pirn, suvikõrvits

2. Mäng "Võlusõna"

Lapsed muutuvad ringiks. Koolitaja selgitab, et ta näitab erinevaid liigutusi ja lapsed peavad neid kordama, kuid juhul, kui juhendaja ütleb sõna “palun”. See, kes tegi vea, peaks minema ringi keskele ja rääkima luuletuse või mõistatuse.

3. Harjutus “Kuidas sa tead muinasjutte”

Õpetaja loeb fraase ja lapsed peavad ära arvama, millisest muinasjutust nad pärit on:

Kitsed, lapsed, avage, keetke - teie ema tuli piima tooma. / Hunt ja seitse last /

Keegi, kes elab teremochkas, keegi, kes elab madalas. /teremok/

Kass putukale, lollakas lapselapsele, lapselaps vanaemale, vanaema vanaisale. /naeris/

Ära istu kännu otsas, ära söö pirukat /Maša ja karu/

4. Harjutus "Kaja"

Õpetaja kutsub sõnu ja õpilased kordavad neid kooris, kuid mitte tervet sõna, vaid kolme viimast tähte. Näiteks: naer - karusnahk, mutt - suu, kärbes - kõrv jne.

MÕTLEMINE

Harjutus "Võrdle"

Õpilased peavad võrdlema õpetaja pakutud objekte või nähtusi.

Aastaaegade erinevus: sügis - talv, suvi - kevad

Võrdlus: kuu on päike, lind on lennuk, tüdruk on nukk.

TAJUMINE

1. Harjutus "Tähtide ruut"

Õpilastele jagatakse kaardid, millele on joonistatud tähtede ruut.

• Mitu korda esineb täht "A"?
• Mitu korda esineb täht "O"?
• Mitu korda ilmub täht "D"?
• Mitu korda esineb täht "B"?
• Mitu korda esineb täht "E"?
• Mitu korda esineb täht "R"?

2. Harjutus "Värvid"

Õpetaja tegutseb juhina. Ta kutsub värvi, õpilased peavad nimetama mitu seda värvi objekti, mis klassiruumis on.

Näiteks:

• Sinine - vibu, pliiats, raamat, kaas
• Pruun – laud, tahvel, pliiats, kohver jne.

KÕNE

1. Harjutus "Disainer"

Lapsed arvavad sõna "MAK". Lapsed moodustavad selle sõna häälikuid kasutades sõnu:

• "M" - ema, seep, rahu ...
• “A” - apelsin, arbuus, toonekurg
• “K” - ring, nukk, kloun, puder

/Soovitatud sõna peab sisaldama õpitud tähti/

2. Mäng "Seal on nukk"

Iga laps esindab sõna. Üks laps on sõna "nukk", teine ​​laps on sõna "seisab", kolmas on "magab", neljas on "mängib". Lapsed moodustavad kahesõnalisi lauseid.

Näiteks: nukk magab. Nukk mängib. Nuku väärt.

/Parandage lause koostamise reegel, erista sõnu ja lauseid/

3. Mäng "Roll Call"

Õpetaja kutsub häälikuid, need lapsed, kelle nimi algab nimetatud häälikuga, tõusevad kiiresti püsti, seejärel tõusevad püsti lapsed, kelle perekonnanimi algab nimetatud häälikuga. Ja viimastena tõusevad lapsed, kelle perekonnanimed sisaldavad neid helisid.

4. Harjutus "Väike intervjuu"

Pakutakse välja mängusituatsioon “Arva ära loom hääle järgi”. Iga õpilane saab looma pildi (koer, kass, lehm, ...). Esiteks esitab õpetaja küsimuse ühele õpilasele: "Lena, mis loom teil on?" Õpilane: "Ma ei tea, aga see annab sellise hääle: mjäu-mjäu" Lapsed arvavad looma - kassi. Siis küsivad lapsed kooris: "Vera, mis loom sul on?" jne.

MATEMAATIKA

KÕNE

Harjutus "Asustada majad"

Õpilastele pakutakse joonistuspaberile joonistatud linna. Näite lugemiseks peate maja asustama, kasutades erinevaid viise. Harjutuse eesmärk on fikseerida numbri koosseis esimese kümne sees.

MÄLU

1. Harjutus "Matemaatika" / lahutamine /

Ülesanne: lahutage 9-st 4, kirjutage üles erinevus ülevalt üheksast

2. Harjutus "Matemaatika" /lisa/

Õpilastele pakutakse arvuseeriaid: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Ülesanne: suurenda 5 3 ühiku võrra, kirjuta vastus viie parema kohale

/arvurida saab varieerida, antud joonis võib olla suvalises järjekorras, olenevalt uuritud arvu koostisest/

TÄHELEPANU

1. Harjutus "Valvas silm"

Harjutus: Asetage küsimärk suurimasse ringi, rist väikseimasse ringi.

2. Harjutus “Valvas silm” /2/

Õpilastele antakse kaardid geomeetriliste kujundite kujutisega / kujundeid saab muuta, kombineerida nagu ülesanne /

Harjutus: Pane küsimärk ringi sisse, rist kolmnurka

3. Harjutus “Hoia silma peal” /3/

Õpilastele antakse kaardid geomeetriliste kujundite kujutisega / kujundeid saab muuta, kombineerida nagu ülesanne /

Ülesanne: pane küsimärk ruutu, rist ringi

MÕTLEMINE

1. Mäng “Võistlus”

Õpilastele pakutakse probleemi salme:

Maša kitkus kaks roosi
Toodud emale kingituseks
Rebi maha ja anna
Te ei ole emmele kahekesi, aga ... (kolm)

Viis kutsikat mängivad jalgpalli
Ühele helistati koju.
Ta vaatab aknast välja, loeb
Kui paljud praegu mängivad? (neli)

Viis varest istus katusel
Sisse lendasid veel kaks.
Vasta kiiresti, julgelt,
Kui paljud neist kohale lendasid? (7)

Varsti kümme aastat Serezha
Dima pole veel seitsmene
Dima ikka ei saa
Kasva kuni Serezha.
Mitu aastat on Serezha Dimast vanem?

TAJUMINE

1. Harjutus "Unistajad"

Lastele antakse ülesanne:Nimetage klassis objekte, mis näevad välja nagu geomeetrilised kujundid: ring, ruut, ristkülik, kolmnurk.

Mida saab joonistada ringist, ruudust, ristkülikust, kolmnurgast?

2. Harjutus "Kott"

Lastele antakse ülesanne:Võtke kotist välja geomeetriliste kujunditega sarnased esemed: ring, ruut, ristkülik, kolmnurk.

3. Harjutus "Märgid"

Õpilastele jagatakse kaardid, millele on joonistatud joonitud ruut, kuhu on joonistatud matemaatilised märgid.

• Mitu "+" märki?
• Mitu "-" märki?
• Mitu "==" märki?

KIRI

MÄLU

1. Harjutus "Sõnapaarid"

Õpetaja ütleb paar sõna. Lapsed peavad iga paari kordama pärast õpetajat kooris. Seejärel peate õpetaja esimese sõna järgi paari meeles pidama ja märkmikusse üles kirjutama.

• Vaas - lilled
• linna tänav
• Talvine lumi
• seenemets
• merekala
• aknaga maja

TÄHELEPANU

1. Mäng "Kingdom of Letters"

Lastele antakse paberilehed, millele kirjutatakse tähed.

AAFAAAAATARNOVLUBBKBBBBYUBBPVVVVEVVVVEEVVRVILENNSHOGBDPDBA

DDDDDDDEOOOOOOOOOSHUSHURMTEVKEZHETAPIIIIYYYDY

Harjutus:

• Kustuta kõik täishäälikud
• Tõmmake alla kõik kaashäälikud
• Kustutage häälelised kaashäälikud
• Kriipsuta maha susisevad kaashäälikud
• Kustutage paarilised kaashäälikud

MÕTLEMINE

1. Harjutus "Leia lisa"

Õpilastele pakutakse rida sõnu, tuleb valida paaritu ja see vihikusse kirjutada.

Näiteks:

• Rebane, karu, orav, kass
• Pall , Kahvellusikas Nuga
• Vares, harakas, roos, rähn
• Kirves, saag, laud, vasar
• ring, kolmnurk, nukk, ruut
• Kurk, tomat, auto, kaalikas

TAJUMINE

1. Harjutus "Vaatleja"

Õpilased peaksid klassis nägema ja märkmikusse kirjutama 3 ainet hääliku “L”, “P”, “S”, “K” jaoks. Tõmmake nõutav täht alla.

/Ülesanded antakse sõltuvalt fikseerimise vajadusest, see või teine ​​heli/

2. Harjutus "Lisa tervik"

Lastele jagatakse väljalõigatud pilte. Neil on sõnavara sõnade kunstiline pilt.

Harjutus: Voldi õige pilt kokku, kirjuta sõna üles, koosta sellega lause.

Sihtmärk. Lapse juhiste kohaselt tegutsemisvõime tuvastamine; mõiste "objektide suurus" konsolideerimine (suur - väike, rohkem - vähem).

Nimetage vasakpoolsetesse ruutudesse joonistatud geomeetrilised kujundid. "Viige" need üle paremal asuvatele ruutudele, nagu on näidatud noolega. Vähendage suuremaid kujundeid ja suurendage väiksemaid.

Joonistage tühjadesse lahtritesse täpselt samad kujundid. Mis kujuga need on?

2

Sihtmärk. Vormi taju kujunemise taseme tuvastamine, selle võime analüüsida kujundite paiknemist ruumis. Tähelepanu stabiilsuse, tegevuse eesmärgipärasuse arendamine. Sõnastiku aktiveerimine.

Vaadake ja nimetage lehe vasakusse serva paigutatud geomeetrilisi kujundeid. Nimeta kõigepealt väiksem kujund, seejärel suurem. Näiteks ring ruudus, ring ovaalis, ovaal ringis.

Peate iga väiksema kuju uude kohta üle kandma - vastavatesse suurematesse kujunditesse.

3

Sihtmärk. Avaldades laste võimet tuvastada joonistustes identiteeti, sarnasust ja erinevust. Visuaalse analüüsi, vaatluse arendamine.

Kaaluge vaipu. Kuidas nad on sarnased? Mis vahe on? Joonistage samad vaibad paremal asuvatesse raamidesse.

4.

Sihtmärk. Analüüsi, sünteesi, võrdlemise vaimsete protsesside kujunemistaseme tuvastamine. Visuaal-kujundlike esituste arendamine, visuaalse korrelatsiooni alusel terviku taasloomise oskus.

"Parandage" padjapüür. Valige erinevate kangatükkide hulgast selline, mis sobib suuruse, värvi ja mustriga.

5

Sihtmärk. Mustrite loomise oskuse tuvastamine, oskus järgida juhiseid ja kontrollida oma tegevust töö käigus. Tähelepanu ja visuaalse mälu arendamine.

Leidke objektide kujutiselt muster. Mida tuleks tühjas lahtris kuvada?

Nimeta seened. Kumb on mürgine? Millist seent tuleks tühja lahtrisse joonistada? Pidage meeles iga rea ​​mustrite jada. Sulgege laud paberilehega. Täida mälu järgi parempoolne tabel.

6

Sihtmärk. Värvide visuaalse tajumise ja eristamise, värvide ja varjundite õige nimetamise, geomeetriliste kujundite äratundmise ja nimetamise, nende värvi ja suuruse märkimise oskuse tuvastamine; loe geomeetrilisi kujundeid, märkige nende arv; kirjutage loo kirjeldus.

Mõelge klounile. Mis kujuga on plaaster tema ülikonnal?

Võrrelge sama värvi plaastreid. Mis vahe on?

Võrrelge sarnaseid plaastreid. Mis vahe on?

Kirjutage lugu klounist.

"Vaata pilti. Leia sellelt lahtritesse joonistatud objektid, koosta süžeepildi järgi lugu.

Sihtmärk. Tuntud tähtede ja numbrite paigutuse mustrite otsimise oskuse tuvastamine. Stabiilsuse ja tähelepanu kontsentratsiooni arendamine.

9

Sihtmärk. Analüüsi, sünteesi, võrdlemise protsesside kujunemise tuvastamine. Terviku taasloomise oskuse arendamine visuaalse korrelatsiooni alusel.

10

Sihtmärk. Visuaalse taju, stabiilsuse, keskendumisvõime, tähelepanuvõime tunnuste tuvastamine.

Sõbrad läksid koertega jalutama, aga rihmad läksid sassi. Uurige, kus koer on. Öelge iga poisi koera nimi.

//

Sihtmärk. Avaldades oskust luua mustreid jooniste paigutuses, hoida juhiseid ja kontrollida nende tegevust töö käigus. Lapse tegevuse jälgimine (selle tempo, aga ka osavus ja käte liigutuste koordineerimine).

Kaarte ei panda peaaegu lapse ette, need juhivad tema tähelepanu jooniste vaheldumisele, pakuvad sarja jätkamist.

Leidke kujundite ja esemete paigutuses muster ja jätkake seeriat.

12.

Sihtmärk. Mahulise-ruumilise mõtlemise kujunemise tuvastamine, vaatlus, kõne arengu tunnused.

Lossi uksed on lukustatud kolme lukuga. Aidake Puss in Boots leida nende võtmed. Pidage meeles muinasjutt. Räägi meile, kuidas lugu Kassi ja tema omaniku jaoks lõppes.

13

Sihtmärk. Figuuride paigutuses mustrite loomise oskuse paljastamine, juhiste hoidmise oskuse, enesekontrolli tunnuste määramine. (Ülesanne täidetakse teatud tempos, vigade olemasolu märgitakse.)

Leidke kujundite paigutusest muster ja jätkake rida.

14.

Sihtmärk. Kujundliku mõtlemise arengutaseme määramine, olukorra absurdsuse mõistmine.

Vaadake pilti hoolikalt. Ta on naljakas? Kas see juhtub või mitte? Kas kunstnik joonistas kõik õigesti?

15

Sihtmärk. Korrelatiivse ja ruumilise analüüsi meetodite kujundamine (objekti elementide esiletõstmise meetod koos nende ruumilise paigutuse järgneva korrelatsiooniga), mudeli järgi töötamise oskus.

Joonistage paremale rebane, nagu näidisel näidatud, ja värvige muinasjutu tegelased. Mis loost need tegelased pärit on? Pidage meeles ja jutustage seda muinasjutu osa, mis on pildil näidatud.

16.

Sihtmärk. Kahe või enama märgi kombineerimise meetodi kujundamine, visuaal-motoorsete oskuste arendamine.

Otsige lehe allservast üles ja joonistage tühjale ruudule liblikas, mis sobib värvi, kuju ja mustriga.

17

Sihtmärk. Vaatluse ja ruumianalüüsi analüüsimeetodite kujundamine, analüüsi peensuse arendamine.

Õpilane, lisades mudeli järgi üksikutest ruutudest geomeetrilise mustri, tegi vigu. Vaadake üle õpilaste tööd. Millised ruudud on valesti paigutatud?

Valige pakutud ruutudest need, mis võimaldavad teil õpilase vigu parandada.

Abi: 1 tüüpi abi - jaga valim ja õpilase töö neljaks ruuduks. Selleks ühendage punktid ülalt alla ja vasakult paremale.

2. abiliik - lõika välja vajalikud ruudud ja pane need vea tegemise kohta joonisele.

18

Sihtmärk. Objekti tunnuste esiletõstmise ja muutuvate tunnuste määramise võtete kujunemine, objektide (objektide) mingi tunnuse järgi ritta paigutamise oskuse kujunemine.

Mõelge joonistele. Nimeta, mis ühelt jooniselt teisele muutub. Seda tingimust rikkumata tõmmake rida.

* Need märgid, mis ei vaheldu, vaid muutuvad, muutuvad lapsedmeelevaldselt, tahte järgi.

19

Sihtmärk. Korrelatiivanalüüsi meetodi kujunemine, oskus juhinduda töös mudelist.

Leia õpilase töös vigu. Jälgige neid punase pliiatsiga.

Mõelge joonistele. Joonistage igal joonisel puuduvad osad nii, et need oleksid ühesugused. Mis sa said?*

20

Sihtmärk. Semantiliste tugede esiletõstmise meetodi kujundamine probleemi olukorras, võime töötada mitme lingi juhise järgi.

Värvige vaasis lilli erinevate pliiatsidega nii, et kimbu keskel oleks kollane lill, punane aga kollase ja sinise vahel.

Joonistage alla samad kujundid nii, et ruut jääks rombi ja kolmnurga vahele ning ring jääks rombist paremale.

21

Sihtmärk. Tunnuste esiletõstmise ja kombineerimise tehnikate kujundamine.

Mõelge jooniste ridadele. Igas reas muutub mõni märk jooniselt joonisele. Nimetage ja kirjutage noole kohale märk või märgid, mis muutuvad.

Märgid tuleks tähistada järgmiselt: VÄRV - C; VORM - F; SUURUS - R; PAKSUS - T.

22

Sihtmärk. Objekti kui terviku tajumise retseptsiooni kujundamine, põhjus-tagajärg seoste loomine, inimeste emotsionaalsete seisundite mõistmine.

Määrake igal pildil olevate inimeste emotsionaalne seisund. Valige õige sõna ja lõpetage lause.

Muutke iga lauset vastavalt mudelile:

"Tänu sellele, et Miša ...., ta ...."

Sõnad viitamiseks: 1) rõõmus, ärritunud, vihane, vihane;

rõõmustas, ärritunud, vihane, vihane;

rõõmus, vihane, vihane, ärritunud.

23

Sihtmärk. Sünteesimistehnikate kujunemineobjekt (puuduvate linkide täitminetervik), objekti kui terviku tajumine.

Kaaluge pilti hoolikalt. Arva ära, mis on pildil paberilehega kaetud. Selgitage oma vastust.

Kirjutage pildi kohta lugu.

24

Sihtmärk. Üldistustehnika kujundamine, mis põhineb esitletava objekti tunnuste (konkreetne või abstraktne) esiletõstmisel, oluliste ja mitteoluliste tunnuste eristamisel, mõistete kombineerimisel olulise tunnuse järgi.

Valige kuuest pildist kaks, mida saab grupiks ühendada, ja andke sellele üks ühine nimi. Selgitage oma vastust.

Kuuest sõnast vali kaks, mida saab vastavalt olulisele tunnusele üheks rühmaks ühendada.

pakane lumi jää sügis vihm uisud

tüvisõna subjekti lõpu omadussõna reegel

peatus bussiratas trammipileti juht

armas kaval helepunane ilus lahke

25

Sihtmärk. Sünteesimeetodi kujunemine, objekti kui terviku tajumine.

Kaaluge pilte. Need kujutavad poistega juhtunud loo algust ja lõppu. Mõelge sellele, mis juhtus poistega jõe ääres. Joonistage kaks puuduvat pilti.

Lugege loo algust ja lõppu. Täiendage väga lühidalt selle sisu, et saaksite loo. Kirjuta lugu oma vihikusse.

Sasha ja Kolya leppisid kokku, et lähevad sel nädalavahetusel kinno.

Seetõttu jäi Kolya Sasha juurde ja aitas sõpra.

26

Sihtmärk. Tunnuste esiletõstmise ja kombineerimise tehnikate kujunemine, objektide reastamise oskuse kujunemine mõne tunnuse järgi.

Vaatleme kolmemõõtmeliste kujundite ridu. Igas reas muutub mõni märk jooniselt joonisele. Nimetage, milline märk igas reas muutub ja mis jääb muutumatuks.

näiteks:

27

Sihtmärk. Probleemi seisundis semantiliste tugede esiletõstmise meetodi kujunemine, põhjus-tagajärg seoste loomise võime kujundamine.

Lugege ülesannet. Tõmba punase pliiatsiga alla ainult need
andmed sellises seisukorras, mida on vaja vastamiseks
ülesande küsimus. Tõmmake lisaandmed sinise pliiatsiga maha
seisundist.

Andrei, Igor, Seryozha ja Vova osalevad jooksuvõistlustel - Andrei jookseb Igorile järele. Igor jookseb aeglasemalt kui Vova. Serezha jookseb kiiresti. Milline poiss jookseb kõigist ette?

Kasutage probleemi lahendamiseks pilti. Joonistage failile segmendid,
näidates, kuidas kõik poisid jooksid. Võtta ära
faili paberileht, millega õige
vastuseid ja kontrollige oma tööd.

r-WIlJ |SlVrw

28

Sihtmärk. Objekti erinevatest vaatenurkadest vaatlemise meetodi kujundamine, oskus esile tuua väljendi varjatud tähendust, mõista vanasõnade kujundlikku tähendust.

Lugege vanasõnu. Igas vanasõnade kolmikus on kahte ühendatud ühine tähendus ja kolmas neile ei sobi. Leidke lisasõna.

Mõelge joonistele. Joonistage nooled, et ühendada pilt ja vanasõnad, mis sellele tähenduselt sobivad.

Riietage pistrikuid ja varese kõnnak.

Kotkasilmad ja sääse tiivad.

Ja varblane ei ela ilma inimesteta.

Mesilane nõelab nõelaga ja mees sõnaga

Üks mesilane ei too palju mett.

Üks hobune ei suuda kogu põldu katta.

Kui ajad taga kahte jänest, ei saa sa ühtki.

Argpükslik jänku ja känd - hunt.

Kahte kärbest ühe hoobiga taga ajades ei saa ühtki kätte.

Sihtmärk. Vaatluse ja ruumianalüüsi analüüsimeetodite kujundamine (objekti elementide esiletõstmise meetod koos nende ruumilise paigutuse järgneva korrelatsiooniga), analüüsi peensuse arendamine.

Millised detailid paremal pildil paiknevad teisiti kui vasakpoolsel pildil?

Millised ruudud peavad parempoolses mustris detailid asendama, et mustrid muutuksid ühesugusteks?

Abi: jaga joonised 1,5 cm x 1,5 cm suurusteks ruutudeks Võrrelge mustrite iga elementi eraldi ja leidke omavahel mittesobivad osad.

30

Sihtmärk. Ruumisuhteid tähistavate eessõnade õige kasutamise (kasutamise) oskuse kujunemine.

Näidake kassipoega kapis sees, koera kasti taga ja kasti ees, lambivari laua kohal, kassipoega tooli all, kapi taga, kapis, toolil, sahtlis.

VASTA KÜSIMUSTELE:

Kus kassipoeg end peidab? (Kapis, kapi taga, tugitooli all.)

Kus kassipoeg on? (Toolil, kastis.)

Kus on koer? (Kasti taga, kasti ees.)

Mõelge välja fraasid, vastates küsimusele "Kus on ...?". Näiteks: Kiisu sisse kapp.

31

Sihtmärk. Moodustus oskuste skeemi abil eessõnade kui iseseisvate eraldi sõnade esiletõstmiseks.

Ma loen eessõnad ja te näitate mulle, kus on eessõna mees (in kasti, all kasti, peal kasti, per kasti, tuleb karbist välja).

Jäta meelde sõnad-eessõnad “sisse”, “eest”, “all” jne. Tee lause suvalise eessõnaga.

Sihtmärk. Kuue- kuni seitsmeaastaste laste lugemishuvi arendamine sõnade globaalse lugemise protsessis, tähtede vastu huvi kujundamine, mälu, tähelepanu arendamine, analüütiliseks ja sünteetiliseks lugemiseks ettevalmistamine. Eessõnade kasutamise fikseerimine.

Aidake jänestel rebase eest peita. Tõmmake iga jänku juurest joon vastavalt tema jäetud märkmele kohta, kuhu ta end peita soovib.

esialgneTöö. Täiskasvanu loeb sõnu eraldi kaartidel, olles eelnevalt teinud neist sellelt jooniselt koopiad. Pärast kaardi ettelugemist asetab täiskasvanu selle joonisele, kutsudes last meenutama, mis sellele on kirjutatud. Nii töödeldakse iga kaarti.

33 Sihtmärk. Biograafia ja düsleksia ennetamine. sinatrükitud kirjakandja õige kujutise valikdi paarid või peeglisse trükitud täheread.Leksikoni aktiveerimine.

Näidake õigeid trükitähti, kattes iga paari või rea peegelpildid sõrmega. Mõelge 2-3 sõnale, mille iga täht on sõna alguses.

34

Sihtmärk.Õpetage lastele silpide ja sõnade globaalset lugemist. Mälu, tähelepanu, tähtede ja silpide vastu huvi arendamine. Düsgraafia ja düsleksia ennetamine. Loogilise mõtlemise, visuaalse ja auditoorse tähelepanu, ruumitaju arendamine. Töötage isograafidega. Erinevates skriptides kirjutatud sõnade lugemine. Tähtedega kujutatud objektide äratundmine. Vaata pilte järjekorras. Lugege esiletõstetud sõnu. Sobitage iga pilt õige lausega.

40

Sihtmärk. Õppige koostama lugu järjestikuste piltide seeria põhjal.

Kaaluge pilte. Nad võivad loo välja mõelda. Pildid on segamini. Mõelge ja määrake sündmuste jada. Pange õiged numbrid väikestesse ruutudesse. Lugege lausekaarte ja mõelge, millistele piltidele need viitavad. Millise pildi puhul kaart puudu on? Tehke selle pildi jaoks soovitus.

Sihtmärk. Harjutused erineva silbistruktuuriga sõnade esimese hääliku eraldamiseks ja selgeks hääldamiseks. Liigimõistete varu laiendamine teemal "Linnud ja putukad", nende üldmõistete eristamine. Harjutused 4. üleliigse objekti välistamiseks, kujutiste iseseisev rühmitamine kategoorilise põhimõtte järgi (linnud - putukad).

Vaadake ülemises reas olevaid pilte. Kolm neist saavad

ühendati ühte rühma ja nimetatakse üldistavaks (üld)sõnaks ja

neljas on üleliigne. Nimetage üldine sõna. Milline teema

Lisa? Miks?

Nimetage iga pilt. Proovige seda sõna nii hääldada

esimene heli selles oli selgelt kuuldav. Kuidas need sõnad on sarnased? Kirjutage

väikeses ruudus täht C.

Vaata pilte teises reas. Jagage kõik pildid kaheks

rühmad: putukad ja linnud.

42

Sihtmärk. Väidete konstrueerimise õpetamine. Teadmiste kinnistamine erinevatele ehituserialadele vastavate tööülesannete nimetuste kohta.

Lugege iga kaart läbi ja sobitage see vastava pildiga. Räägi meile joonistel näha krohvija, plaatija, monteerija, klaasija, maalri töödest. Mis on kõigi nende ametite ühine sõna?

Loo lauseid, ühendades kaardid ehituserialade nimetustega ja kaardid töötegevuse kirjeldusega. Kes mida tegema peaks?

43

Sihtmärk.Õppige koostama väiteid üksikute esemete eesmärgi kohta (2-3 lauset). Üldistava mõiste "meditsiinitarbed" kujundamine, objektide täpsete nimetuste toomine aktiivsesse sõnastikku.

Mõelge joonistele. Rääkige meile, milliseid meditsiinitarvikuid vajab arst ja milliseid õde.

TÄIELIKUD LOOD.

Arst kuulas patsiendi südant ja kopse. Rõhku mõõtsin tonomeetriga. Seejärel mõõtis ta patsiendi kehatemperatuuri. (Mis edasi juhtus?)

Õde võttis vatti, pipeti ja silmatilku. (Mis edasi juhtus?)

Arst vaatas patsiendi kõri, uuris, milline on tema temperatuur ja käskis õel kiiresti süstla tuua. (Mis edasi juhtus?)

Sihtmärk. Muljetavaldava kõne uurimine (objekte ja tegevusi tähistavate sõnade tähenduste mõistmine). Harjutused hääliku asukoha äratundmiseks sõnas.

Otsige pilte järgmiste sõnade (objektide ja tegevuste) jaoks.

Jää triiv, laar, lehtede langemine, sügis, kuldnokad, talv, tuul, talivili, põld, heinakuhjad, istikud, jäätükid, seened, linnumaja, kevad, pihlakakobarad, uusasukad.

See puhub, tõuseb, lendas sisse, magab, hõljub, puruneb, ripub, sulab, muutub roheliseks,

piiksuma, ringi, talveunne jääma, murenema.

Nimetage sõnad häälikuga [l] ([l"]) Määra selle koht sõnas.

Korrigeerivad harjutused

Sõnadest joonistamine»

Sihtmärk: kognitiivsete protsesside korrigeerimine tähelepanu, visuaalse mälu, kuulmistaju harjutuste põhjal.

Liiguta. Mängu mängimiseks peab üks mängijatest pildi peitma. See, kes teda nägi, räägib sosinal teisele, mis sellel on kujutatud. Teine sosistab kolmandale jne.

Viimasena tunneb pildi ära see, kes seda kujutab. Tema joonistatut võrreldakse pildi endaga, seejärel hinnatakse seda käsitleva suulise loo kvaliteeti, milles osalesid kõik mängijad.

Kui palju millest?

Sihtmärk:

liigutada . Korraldaja palub poistel ruumis ringi vaadata ja nimetada võimalikult palju objekte, mis algavad tähega “K” või “T” või “C” Siis on märgata ümmargusi või poolringikujulisi, ruudu- ja ristkülikukujulisi objekte. Võite viidata objektide värvuse värvile: must, hall jne.

"Kiire kordamine"

Sihtmärk: tähelepanu korrigeerimine kuulmis- ja visuaalse analüsaatori abil.

Liiguta. Peremees peab mängijatega läbirääkimisi, et nad kordaksid tema järel sõnu ainult siis, kui ta hääldab sõna "korda"

Alustame! Korda - "Tabel", mängijad ütlevad: "laud"

Korda - "Aken", mängijad ütlevad: "aken"

Öelge "Street", kiiresti "Cat", valjusti - "Smoke" jne.

Kes eksib, jääb mängust välja.

"Loendage esemeid"

Sihtmärk: tähelepanu korrigeerimine kuulmis- ja visuaalse analüsaatori abil.

Liiguta. Peremees valibsellised asjad, mis on alati käepärast: pliiatsid, pastakad jne.

Järjesta need juhuslikult üksteise järel. Peate loendama: esimene pliiats, esimene pliiats; teine ​​pliiats, teine ​​pliiats jne.

korrigeerivad harjutused.

"Tee sõna"

Sihtmärk: tähelepanu korrigeerimine visuaalse analüsaatori ja vaimse tegevuse kaudu.

Harjutus. Kätt mööda jooni liigutamata, vaid neid ainult silmadega jälgides, leidke numbritele vastavad tähed, kirjutage need järjekorda ja lugege sõnu.

123456

ubsgol ratsan

(gloobus) (riik)

"Arvutage kiiresti"

Sihtmärk: vaimsete protsesside korrigeerimine visuaalsete analüsaatorite abil.

Harjutus. Leia igast plokist 3 minuti jooksul 3 arvu, mille summa võrdub lõpus antud arvuga.

17 20 1 16 15 14 3 - 47

3 9 6 5 1 2 7 – 10

9 7 15 4 10 11 10 – 21

2 5 15 8 4 7 3 – 16

8 4 1 3 7 6 5 – 17

2 4 10 5 8 7 15 – 19

« Novell"

Sihtmärk: kuulmistaju korrigeerimine mälu, mõtlemise harjutuste põhjal.

Harjutus. Loetakse lühike lugu. Selle sisu tuleks edasi anda võimalikult lühidalt, kasutades 2-3 lauset ja mitte ühtegi lisasõna.

"Milleks see on"

Sihtmärk: kognitiivne korrektsioonkõne arendamise harjutustel põhinevad tegevused.

Harjutus. Loetlege eseme võimalikult palju kasutusviise.

Näide: lugemiseks kasutatakse ajalehte.

Kas teate muid võimalusi selle kasutamiseks?

« Õppige väljendama mõtteid teiste sõnadega

Sihtmärk: kuulmistaju korrigeerimine kõne, mõtlemise arendamise harjutuste põhjal.

Harjutus. Õpilasele pakutakse lihtsat lauset: “See talv tuleb väga külm.” Sama mõtte, aga teisisõnu edasiandmiseks on vaja välja pakkuda mitu varianti. Kuid ühtegi selle lause sõna ei tohiks uutes lausetes kasutada.

Oluline on jälgida, et öeldu tähendust ei moonutataks. Rühmatöös võidab see, kes teeb kõige rohkem uusi ettepanekuid.

Korrigeerivad mängud – harjutused.

Silma arendavad mängud on võime määrata objektide suurust ja kaugusi silma järgi ilma mõõtmisobjektideta.

Määrake kogus silma järgi.

Mitu tikku mahub tavalise tikutoosi põhja ühte ritta?

Mitu tikku on ühes kastis?

Mitu tähte on lauses?

Otsige lehte katsudes, mitu lehekülge selles raamatus on?

Pange raamatusse 3-4 järjehoidjat. Tehke kindlaks, millistel lehtedel need asuvad.

Võtke samad raamatud, avage need juhi poolt nimetatud lehel.

Mis on anuma maht.

Õpilaste ees erineva mahutavusega anumad (purgid, pudelid, pudelid jne) Määrake nende mahutavus silma järgi, seejärel kontrollige klaasiga.

Täitke kokkulepet rangelt.

- tähelepanu korrigeerimine.

Juht seisab mängijate vastas ja nõustub nendega järgmises:

Kui ta kummardab, peaksid pupillid ära pöörduma; kui ta neile käed sirutab, peaksid lapsed käed rinnal ristama; kui ta neid sõrmega ähvardab, kummardavad pupillid tema poole; kui ta oma jalga trampib, trampivad ka nemad.

Korda kiiresti.

- tähelepanu korrigeerimine.

Mängijad kordavad sõnu pärast liidrit, kui ta ütleb "Korda". Seejärel toimub kiire dialoog - "lahing":

Noh, nad alustasid: “Korda - laud, maja jne.

Kes teeb vea, on mängust väljas.

Põrand. sõnad sulle.

- mõtlemise korrigeerimine.

Valju häälega pallivise ütleb pool sõnast. See, kes püüab, peab nimetama oma hingesugulast: aur - käru, tele - taust jne.

Esiteks - nimisõnad, seejärel - tegusõna.

- mälu korrigeerimine.

Koolitaja loeb teksti, õpilased peavad meeles pidama nimisõnad, seejärel tegusõnad ja proovima neid nimetada.

Kust kustutada?

Tahvlile või paberitükkidele joonistab iga õpilane “näo”, seejärel peaksid nad suletud silmadega kustutama ainult selle, mida juht küsib. Näiteks: "Kustuta vasak silm, juuksed, lõug jne."

Pidage meeles ilma vaatamata.

Visuaalse mälu korrigeerimine.

Järsku korraldatakse kedagi hoiatamata konkurss, et täpselt välja selgitada, mitu maali on seinal, mitu kabinetti teisel korrusel jne.

Sõna sõna vastu.

Loogilise mõtlemise korrigeerimine.

Koolitaja ütleb sõnu, näiteks: "väli", "tuba" Annab neile 1 minuti aega selle sõnaga seotud objektide, nähtuste, helide, lõhnade jms meeldejätmiseks.

Põld (rohi, lilled, linnulaul, lennuk jne)

Mõtlemise korrigeerimise harjutused.

Võib-olla võib-olla mitte.

Nimetage mis tahes objekt (raud, vihmavari jne)

Kellel on huvitavam nende esemete kasutamist välja mõelda (kasutada triikrauda raskusena, nagu haamrit jne)

Numbriharjutus.

Liigutage numbreid nii, et nende summa kõigis suundades oleks sama.

Müsteerium.

Vastus: "Kõik armastavad teda, aga nad vaatavad teda, nii et kõik kortsutavad kulmu" (päike)

Segadus.

Harjutus. Koguge "kette" - objekt (küsimus), märk.

Päike on mis? Valge, kevadine, kleepuv, särav.

Lumi - mis see on? Punane, märg.

Porgand - mida? magus, mahlane, kohev.

Pane asjad paika.

Sõnadega kaardid, koguge neist lauseid.

Mets, kadunud, taga, päike.

Vihm, sisse, koputab, aken.

Härmatis, peal, lumi, all, kriuksub, lööb.

Kes kiiresti?

Grammatika aritmeetika.

Metssiga – üles, vibu (kand)

Leetrid – b, iidol – l, p (koridor)

Kva, vähk - ak, tira (korter)

Kass, puu - ka (pada)

Seeder - muud, kastepiisk (petrooleumi pliit)

Kar, siis parameedik - dsher (kartulid)

Ka, rp (karpkala)

Kar, kirjavahemärk (kaart)

Korrigeerivad mängud on harjutused mõtlemise korrigeerimiseks.

Mäng erialal.

Didaktiline ülesanne: arendada võimet seostada inimeste tegevusi omagaelukutse.

Varustus : pall.

liigutada . Juht viskab palli mängijale, kutsub mis tahes elukutset. Õpilane peab palli kinni püüdma ja nimetama kõik tegevused, mida selle eriala töötaja teeb. Kui ta ei mäleta, lööb ta palli põrandale, püüab selle kinni ja viskab liidrile tagasi.

Näiteks: arst - teeb operatsioone, vaatab patsiendid üle, kuulab, kirjutab retsepti.

Kaevur – laskub kaevandusse, lõikab sütt, kaevandab maaki, tõstab need mäele.

Geoloog - mineraalide otsimine, kaardi joonistamine ja uurimine, kompassiga töötamine, ehitusobjektide erinevatesse piirkondadesse reisimine.

Metallurg - töötab tehases, sulatab terast.

Kes kiiresti?

Didaktiline ülesanne: selgitada ja laiendada õpilaste spordialaseid teadmisi, kasvatada sporditahet.

Varustus: talve- ja suvesporti kujutavad pildid.

Liiguta. Klass on jagatud kahte võistkonda: "Talv" ja "Suvi" Segapildid lebavad laual. Saatejuht annab vilega märku ja õpilased hakkavad valima pilte, millel on kujutatud üht suve- ja teist talisporti.

Peremees puhub mängu lõppemise märku andmiseks vilet. Meeskonnad nimetavad spordialasid, mida nad näitavad. Võitjameeskond teeb spordimarsi muusika saatel auringi.

Koristame saaki .

Didaktiline ülesanne : kinnistada õpilaste teadmisi põllu, aia, aia taimede kohta.

Varustus: kolm taskutega korvi - lauale on asetatud pilud, pildid, mis kujutavad aia taimi (köögiviljad), aia (puuviljad), põldu (teravili)

liigutada . Kolm taskutega korvi - magnettahvlile on kinnitatud pesad, lauale on laotatud pildid, mis kujutavad köögivilju, puuvilju, teravilju. Klass on jagatud kolme võistkonda. Iga meeskond valib endale korvi. Võistkondade esindajad lähevad järjekorras lauale, valivad 1. võistkonna - köögiviljad, 2. võistkonna - puuviljad, 3. - teraviljad ja panevad pildid oma korvi.

Võidab meeskond, kes koristas saagi kiiresti ja õigesti.

No ei.

Didaktiline ülesanne: kinnistada laste teadmisi elusatest ja elututest

loodus.

Liiguta. Koolitaja räägib õpilastele mängureeglid. Riimi abil valitud juht läheb uksest välja. Lapsed mõtlevad koos juhiga mõnele eluta loodusega loomale, taimele või objektile, mida õpiti välismaailmaga tutvumise tundides. Juht naaseb klassi ja hakkab loogilises järjestuses esitatud küsimuste kaudu ainet ära arvama. Juhi küsimustele saab vastata ainult sõnadega "jah" või "ei"

Õpetaja võib võtta esimese autojuhi rolli. Näitamiseks mõtlevad lapsed ise mõne loodusobjekti ja õpetaja küsib: "Kas see on loom?" - "Ei" "Taim?" - "Jah" "Puu?" - "Ei" "Põõsas?" - "Jah" "Kasvab metsas?" - "Ei" "Linnas?" - "Jah" "Kas lilled on ilusad?" - "Jah" "Sirel?" - "Ei" "Valge?" - "Jah" "Kas see on jasmiin?" - "Jah"

Pärast õpetajale näitamist mängivad õpilased.

Loomade maailmas.

Didaktiline ülesanne: kinnistada ja laiendada laste teadmisi loomadest.

Liiguta. Mängijad istuvad maha, nagu vaataksid telesaadet. Telesaate “Loomamaailmas” saatejuht kutsub kordamööda neid, kes kujutavad erinevaid loomi ja selgitavad nende harjumusi. Lapsed arvavad, mis loomad nad on.

Milline lind.

Didaktiline ülesanne: kinnistada õpilaste oskust kirjeldada linde iseloomulike tunnuste järgi.

Liiguta. Juhi valib loendustuba, kes mõtleb linnu peale. Juht seisab klassi ees ja näitab liigutustega kavandatava linnu tunnuseid, saates etendust sõnadega: “Mul on lind. Siin see on!" Näitab kätega, kui suur lind on. "Selle linnu tiivad on sellised!" Näitab linnu tiibade siruulatust. "Selle linnu nokk on selline!" Näitab noka suurust ja kuju. "Selle linnu jalad on sellised!" Näitab jalgade suurust ja kuju. "See lind laulab nii!" Imiteerib linnu häält. Saate nimetada või näidata linnu elupaika, tema toitumise omadusi, sulgede värvi, käitumise eredaid jooni, kuid mitte nimetada. Saade lõpeb küsimusega: "Mis lind meie juurde lendas?"

Lapsed tõstavad käed, autojuht küsib ühelt neist. Autojuhiks saab see, kes kirjeldusest linnu õigesti ära arvas.

Selle mängu teine ​​versioon on võimalik: "Milline loom"

Õpilased kirjeldavad eostatud metsalist, lisades kirjeldusele sõnadega: „Mul on metsaline. Niimoodi! ”,“ Tema käpad on sellised! ”,“ Kõrvad on sellised! ”,“ Saba on selline! ”,“ Ta karjub nii! ”,“ Ta sööb nii! jne, "Milline loom meie juurde jooksis?"

"Jahimees-kalur"

Didaktiline ülesanne: harjutada õpilasi loomade liigitamise ja nimetamise oskuses.

Liiguta. Klassiruumi või koridori ühte otsa tõmmatakse põrandale poolring - see on "Maja" Poolringis on mängivad lapsed - nad on "Jahimehed" Klassi või koridori teises otsas on joonistatud teine ​​poolring. põrand - see on “Mets” Õpetaja käsul saadetakse esimene “Metsa” “Jahimehele” sõnadega: “Ma lähen metsa jahtima, jahtin ...” Siin ta teeb esimese sammu ja kutsub suvalise looma, - ... "jänes", - teeb teise sammu, - "metsise jaoks", - kolmanda sammu, - "rebase taha"

Nii jõuab “Jahimees” metsa, nimetades iga sammu jaoks ühe looma. Mängureeglite järgi ei saa korrata ennast, teha pikki pause, segada erinevatest looduslikest kompleksidest loomi, s.t. ärge segage metsa ja tundra, Aasia ja Aafrika loomi. Näiteks ei saa te korraga "jahti pidada" põtra ja lõvi, elevanti ja oravat, märtrit ja jääkaru.

Võidab see, kes kõigi reeglite kohaselt jõudis "Majast" "Metsa". Kes seda teha ei saanud, naaseb tagasi ja järgmine mängija läheb "jahile".

Võimalik on ka mängu teine ​​versioon: "Kalur" Sel juhul lähevad lapsed "kalapüügiretkele", nimetades igal etapil kaladele, mis tahes loodusliku kompleksi veehoidlaid.

Me teame, me teame.

Didaktiline ülesanne: kinnistada laste teadmisi lindude ja loomade kohta.

Liiguta. Lapsed seisavad ringis, keskel seisev juht jäljendab looma häält, kuid ei nimeta seda.

Mängijad sirutavad käed ette ja ütlevad: "Me teame, me teame!" Juht puudutab ühe mängija kätt, ta kutsub looma. See, kes vastab õigesti, saab juhiks.

Linnud (mäng – nali)

Didaktiline ülesanne: laiendada ja täpsustada laste teadmisi lindude liigilisest mitmekesisusest.

Liiguta. Õpetaja: - Ma loen luuletust, kus on loetletud ainult linnud, aga kui kuulete midagi muud, plaksutage käsi.

Linnud on saabunud:

Tuvid, tihased, kärbsed (!) Ja kärbsed.

Õpetaja: - Millisesse loomade rühma kuulub kärbes?

Lapsed: - putukad.

Õpetaja: - Linnud on saabunud:

Tuvid, märdid (!)

Lapsed: - Martens on loomad.

Õpetaja: - Linnud on saabunud:

Tuvid, tihased, kured, varesed, nokad, pasta (!)

Õpetaja: - Linnud on saabunud:

Tuvid, tihased, tihased, tihased, tihased ja tihased, sääsed (!), kägud.

Lapsed: - Sääsed on putukad.

Õpetaja: - Ja lõpuks:

Linnud on saabunud:

Tuvid, tihased, tihased ja tihased, tihased, tihased, toonekured, kägud, isegi öökullid – tihased, luiged ja pardid – ja tänu naljale.

Mängud on harjutused tähelepanu, loogilise ja kujundliku mõtlemise korrigeerimiseks.

Palun.

Täiskasvanud juht annab lapsele käskluse, muutes tema häält, näidates üles vahel püsivust või leebust, aegluubis või kiirustades. Kuid laps peaks käsku täitma ainult siis, kui täiskasvanu ütleb sõna "palun"

Parem on, kui seda mängu mängib mitu meest.

Mängu lõpus selgitatakse välja võitja - mängivatest lastest kõige tähelepanelikum - ja kaotused lunastatakse.

Keelatud sõnad.

Sihtmärk: aidata läbi mängu kontrollida oma käitumist, õpetada talle mängu (õppimis)olukorra konventsioone, parandada tahtejõudu, arendada väljendatud vastuse läbimõtlemise võimet.

Mängutingimused. Vastajal ei ole õigust kasutada oma vastustes sõnu "jah" ja "ei", värvinimetusi "must" ja "valge". Täiskasvanu esitab lapsele erinevaid küsimusi ja neid, mis hõlmavad keelatud sõnade kasutamist. vastuseid. Seetõttu on mängureeglite järgi vastamiseks sageli vaja lolli rääkida või valetada. Näiteks sellised küsimused nagu: "Kas lehmad oskavad lennata?" "Kas sulle meeldib arsti juures käia?" "Kas su isa mängib nukkudega?" ja nii edasi

Juhtub – ei juhtu.

Didaktiline ülesanne: luua soodsad tingimused taju, mälu, kujutlusvõime arendamiseks; aidata kaasa jätkusuutliku kognitiivse huvi kujunemisele.

liigutada . See sõnamäng nõuab nii kujutlusvõimet kui ka tervet mõistust. Õpilane peab kujutama ette olukorda, mida te kirjeldate, ja ütlema, kas arutatu juhtub. Kui ta vastab õigesti, on tema kord küsida sinult mõistatus (fraas) ja kui ta vastab valesti, jäetakse järjekord vahele.

Mida maailmas ei juhtu?

Kutsuge oma last joonistama midagi, mida maailmas pole, ja näete, millise naudinguga ta ülesande täidab. Paluge tal rääkida, mida ta joonistas, ja arutlege temaga joonistuse üle: kas tõesti ei juhtu seda, mida ta kujutas, elus. Mäng läheb lõbusamaks, kui sellest aktiivselt osa võtad, kui leiutad ja joonistad.

Peegel.

Kaks mängijat seisavad üksteise vastas. Üks neist on peegel. Ta peab täpselt nagu peegel kordama teise liigutusi. Seejärel vahetavad mängijad rollid.

Otsige levinud.

Sihtmärk: mõtlemise korrigeerimine, tähelepanu.

Mängutingimused. Antakse 2 juhuslikult valitud sõna. Nende jaoks on vaja nimetada võimalikult palju ühiseid jooni. Standardvastused hõlmavad asjade väliste omaduste väljatoomist. Algsed vastused on olemasolevate funktsioonide analüüsi tulemus.

"taldrik" "maja"

"päike" "särk"

"lennuk" "lusikas"

Kuidas eset kasutada.

Objekt on antud, on vaja nimetada võimalikult palju selle rakendusviise. Veelgi enam, päriselust võetud meetodeid ja leiutatud meetodeid võib nimetada fantastiliseks. Viimasel juhul tuleb aga kujundada välja pakutud rakendusviisi põhjendus: „raamat”, „auto”, „tomat”, „vihm” lause.

Õppige sõnu sisse koordineerima

Kirjutage nii palju lauseid, mis algavad etteantud tähtedega.

B… y… w… b…

S… o… n… s…

K… e… l… k…

Test "Vanasõnade ja metafooride kujundliku tähenduse mõistmine"

Sihtmärk: assotsiatiivse ja abstraktse mõtlemise korrigeerimine, kujutlusvõime arendamine, põhjus-tagajärg sõltuvused varasemast kogemusest. Kasutame verbaalset (verbaalset) varianti.

Harjutus: vali paremast reast vasaku rea vanasõnaga sarnased (või tähenduselt vastupidised) vanasõnad Löö, kuni raud on kuum. Puude eest metsa ei näe.

Ilma kaotusteta pole suurt asja.

Roostes raud ei läigi.

Üks marjapõld.

Tehke kõik õigeaegselt.

Mitte kõik, mis sädeleb, pole kuld. Ärge otsustage välimuse, vaid tegude järgi.

Nagu see tuleb, nii see ka reageerib.

Ära tee asju – ära kiidelda.

Hästi toidetud ei saa näljasest aru.

Turvalisus peitub numbrites. Nüüd on kingad õmmeldud ilma õmbluseta.

Puul on raske üksi kasvada.

Ärge hinnake raamatut selle köite järgi.

Puhas kuld on kõrgelt hinnatud.

Söekotist ei tule valget tolmu.

Mis ümberringi läheb, tuleb ümber. Ära imesta mehe üle, vaid imesta tema tegude üle.

Ära ütle gop enne, kui hüppad üle.

See, mida sa teed, on see, mis sul on.

Käsi peseb kätt.

Saate mitmekesistada, lisades vanasõnu nii vasakusse kui ka paremasse ritta.

Kunstilised mängud kujutlusvõimele.

Joonista ilma teemata .

Paluge lastel oma kujutlusvõimet kasutada, et teha järgmist:

Keerake nõel.

Õmble nupp.

Viska ja püüa pall.

Lõika puitu.

Voldi ajaleht lahti ja kokku.

Kellelegi pritsida klaasist vett, et saaks vältida ülevalamist.

Sirvige õhukeste lehtedega raamatut ja paksude lehtedega albumit.

Hoidke vaheldumisi käes külma, sooja ja kuuma eset.

Lõika arbuus viiludeks ja söö üks tükk.

Kaameramehed.

Väga lühikese ajaga “pildistage” koos lastega tummkino seaduste järgi väike süžee. Tuletame meelde: näitlejad sellises filmis sõnu ei häälda ning rolle kujutavad näoilmed, žestid, poosid. Tummfilmi süžeena võite võtta muinasjutte: “Kana Ryaba”, “Piparkoogimees”, “Kolm karu”, “Punamütsike”

Mängida saab Krylovi muinasjutte: "Kvartett", "Vares ja rebane", "Dragonfly and Ant" jne.

Multikad: "Noh, jänes, oota natuke!", "Prostokvashino", "Mowgli"

Relee "unistajad"

Põleva küünlaga jooksmine (kui see kustub, süütavad uuesti ja jooksevad edasi)

Neljakäpukil jooksmine. Ühel jalal hüppamine.

Kapsapeaga jooksmine. Konn jookseb (käed ette

Jooks "tagasi ette" ja maa peal)

Hüppamine külili. Jalgade hüpe asendist

kükitades.

Käru liikumine: üks osaleja hoiab teist selja taga ja ta kõnnib kätel nagu käru. Jooks kahe klaasiga: üks veega, teine ​​tühi. Jooksja valab liikvel olles vett, püüdes vähemalt poolt klaasist mitte maha voolata.

Jooks kaardiga, millel näide aritmeetilise tehtega. Peate selle lahendama oma vahemaa lõigul.

Hüppa mõlema käega vasakust põlvest hoides.

Jookse lusikaga, milles muna.

Salto jooksmine liikvel olles.

Joostes koos kallistades.

Robot.

Lõika ribadeks (eraldi otsmik, eraldi silmad, eraldi suu, eraldi lõug jne) portree kaantelt või ajakirjade reproduktsioonidest, samas suuruses plakatid, soovitavalt värvilised. Ja las lapsed, nagu kriminoloogid teevad, ühendavad triibud uueks portreeks – robotiks. Nad mõtlevad talle välja nime, elukutse, eluloo ja panevad ta lõbusale avapäevale.

Looduses seda ei eksisteeri.

Saab joonistada ja ebatavaliselt värvida looduses mitte leiduvaid loomi, linde, putukaid, kalu, lilli, puid jne ning siis neile vaimukad nimed välja mõelda.

Sõrme joonistamine.

Kaks või enam last seisavad üksteise vastas ja “joonistavad” vaheldumisi õhku erinevaid objekte.

Võib olla? Ei saa olla?

Peremees nimetab mis tahes eseme (raud, vihmavari, pott, kott, ajaleht jne) Igaüks mõtleb sellele tuntud esemele uusi kasutusviise. Näiteks kasutage triikrauda raskusena või pähklite purustamiseks. Võidab see, kes leiab esemele kõige uskumatumad kasutusvõimalused.

Mälumängud.

Kust kustutada?

(visuaalne mälu)

Iga laps peab joonistama tahvlile või paberitükile "näo", siis kissitades kustutage selles järjekorras ja ainult need, mida juht palub. N-r, kõigepealt vasak silm, siis valikud, juuksed ...

Pidage meeles ilma vaatamata.

(visuaalne mälu)

Järsku korraldage kedagi hoiatamata konkurss, et kes oskab täpselt öelda, mitu maali on seinal, millised kardinad on aknal, kes on pikem jne.

Sõnadest joonistamine.

(kuulmis- ja visuaalne mälu)

Mängu mängimiseks on vaja, et üks mängijatest kujutaks skemaatiliselt paberil midagi mitte väga keerulist, näiteks maja, mille korstnast tuleb suitsu ja taevas lendavad linnud.

Peremees näitab pilti ühele mängijatest ja seejärel peidab selle. See, kes teda nägi, räägib sosinal teisele, mis sellel on kujutatud. Teine sosistab kuuldu kolmandale jne. Viimasena teab pildi sisu see, kes seda kujutab.

Tema joonistatut võrreldakse pildi endaga, seejärel hinnatakse seda käsitleva suulise loo kvaliteeti, milles osalesid kõik mängijad.

Tutvumine (harjutus "Lumepall"). Enne harjutust kutsub läbiviija osalejaid visiitkaarte meisterdama (jagatakse paberit, kääre, värvipliiatseid, viltpliiatseid, nööpnõelad). Visiitkaardid muudavad üksteise tundmaõppimise lihtsamaks. Osalejad lõikasid paberilehelt välja kindla kujundi (ring, ruut, sügisleht jne) ja kirjutavad suurte tähtedega oma nimed nii, nagu neid rühmas kutsutaks (Serjoža, Sergei, Kolja, Nikolai jne. .). Visiitkaardid kinnitatakse riiete külge ja hoitakse kogu seansi vältel. Seejärel istuvad kõik ringis, ka juht. Peremees kutsub oma nime, parempoolne osaleja - võõrustaja nimi ja enda nimi, järgmine kutsub juba nimetatud nimesid ja järjekorras enda nime jne. Viimane osaleja, kes seisab juhist vasakul, peab nimetama kõik nimed järjekorras, ilma eksimiseta, nii nagu need osalejad hääldasid. Treeningu ajal treenitakse tähelepanu.

Informeerimine. Seda tehakse selleks, et kujundada osalejate seas sobiv motivatsioon. Enne teavitamist on soovitatav läbi viia lühike küsimustik, et selgitada välja noorukeid puudutavad probleemid. Läbiviija teeb ankeetide analüüsi ja raporteerib tundide eesmärgi (põnevate probleemide ületamine) kohta.

Reeglite vastuvõtmine on tundide läbiviimisel kõige olulisem hetk. Tundide käik ja efektiivsus sõltub sellest, millised reeglid vastu võetakse ja kuidas neid rakendatakse. Korraldaja annab pärast tundide eesmärgi ja kestuse aruandlust osalejatele järgmised juhised: „Rühmatöö korraldamise päeval on vaja vastu võtta reeglid, mis aitavad meid puudutavatest probleemidest kiiresti üle saada. . Nende reeglitega saate nõustuda alles täna. Kui hääletate konkreetse reegli poolt, tuleb seda järgida kõigis klassides. Seega mõelge enne reegli ettepaneku tegemist või hääletamist hoolikalt läbi. Näiteks võtsid teise rühma poisid kasutusele järgmise reegli: "Kutsuge üksteist eesnimede järgi." Kas sa toetad teda? Julgustan kõiki sõna võtma." Siin on soovitatav kuulata kõiki poolt- ja vastuargumente, julgustades noorukeid oma otsuseid selgelt argumenteerima. Koolitaja ülesanne on luua dialoog nii, et kogu grupp aktsepteeriks teadlikult reegleid.

Juhul, kui mõned teismelised keelduvad reeglite poolt hääletamast, on vaja teatud olukorrad, mis mõjutavad teismelise emotsionaalset sfääri, "sisse lülitada". Näiteks arutletakse reegli üle "Me austame üksteist, me ei hüüa nimesid." Osalejale, kes selle reegli poolt ei hääleta (tavaliselt kasutab selline teismeline pidevalt hüüdnimesid, loomult "kiusaja", kuid ei aktsepteeri sellist suhtumist endasse), esitab saatejuht olukorrast küsimuse: "Kujutage ette, kui iga inimene grupp kutsub sind, mis tahab, sellise sõnaga, mis talle pähe tuleb. Muidugi, enamasti ei tõsta see teie visiitkaardile kirjutatud ilus nimi teie isikupära esile. Kui kaua te talute sellist suhtumist teistelt?"

Selliste olukordade analüüs rühmas viib selleni, et noorukid aktsepteerivad teadlikult reegleid ja pakuvad välja oma. Pärast arutelu on reeglid selgelt sõnastatud ja kirja pandud. Parema assimilatsiooni tagamiseks ei tohiks neid olla rohkem kui kümme. Iga seansi reeglite nimekiri on üles pandud osalejate tähelepanu keskpunktis olevale tahvlile. Enne iga õppetundi korratakse reegleid. Kõik, alustades juhist paremal olevast osalejast (parema käe reegel), loevad ühe reegli läbi ja selgitavad, mida see tähendab. Reeglid on tõhusad vaid siis, kui neid ei kehtesta juhid, vaid need aktsepteeritakse aktiivse ühise arutelu käigus.

Siin on mõned reeglid, mida saab grupiga töötamisel kasutada.

• Üksteise poole nimepidi pöördumine.
• Austame üksteist, me ei hüüa nimesid.
• Hea suhtumine üksteisesse.
• Kõigi osavõtt harjutustest.
• Usaldame suhtlemist.
• Anname kõigile võimaluse rääkida, ärge katkestage.
• Parema käe reegel.

Pärast reeglitega nõustumist teatab juhendaja vajadusest üksteise kohta rohkem teada saada. Selleks harjutus "Minu kõnekaart"(või paar sõna endast). Juhendaja juhised: “Endast rääkivas loos saad rääkida oma hobidest, lemmikaastaajast, lemmikroast jne. Saate rääkida enda kohta midagi, millest teised poisid ei tea, ja see aitab teid teisest küljest tundma õppida. (Selle harjutuse jaoks antakse igaühele 1-2 minutit).

"Sissejuhatus gruppi" (psühhodiagnostilise tehnika "Minu rühma kineetiline muster" läbiviimine).

Saatejuhi juhendamine: „Saime üksteise kohta rohkem teada ja nüüd tutvume teie rühmadega. Soovitan teil oma rühma joonistada nii, et kõik poisid oleksid hõivatud mõne asjaga, mida kõik tavaliselt kodus teevad. Korraldaja lülitab sisse rahuliku muusika, jagab kõigile värvilised pliiatsid ja jälgib joonistamise protsessi. Pärast joonistamist peetakse vestlus järgmistel küsimustel: 1. Kes loositakse? Mida iga õpilane teeb? 2. Mis on sinu hobid vabal ajal? 3. Kuidas jaotuvad majapidamistööd rühmas?
Soovitatav on täiendavalt viidata joonisele teismelise individuaalsete konsultatsioonide käigus, mida korraldatakse tundidest vabadel päevadel.

"Muuda neid, kellel on..."- soojendusharjutus. Osalejad istuvad toolidel ringis. Üks teismeline seisab keskel ja seab tingimuse "Istutage need, kellel on ..." või "Istuge need, kellel ...". Näiteks "Istutage need, kellel on täna hea tuju" või "Istutage need, kellel on pruunid silmad" jne. Need, kelle kohta see kehtib, tõusevad oma kohalt ja hõivavad kiiresti teised. Kes ei jõudnud istet võtta, saab juhiks ja seab uue tingimuse. Selle harjutuse juhendaja ülesanne on julgustada osalejaid kiiresti küsimusi sõnastama (töö loogilise mõtlemise arendamiseks) ja selgelt hääldama ülesande tingimust "Istuge need ..." (töö kõne arendamiseks).

a) Otsige tavalist. Teismelistele pakutakse kahte juhuslikku sõna. Nende sõnade jaoks on vaja nimetada võimalikult palju ühiseid jooni. Originaalsed vastused on teretulnud, võttes arvesse olulisi omadusi, mitte ainult asjade väliseid omadusi. Näiteks sõnad "paat" ja "taldrik". Standardvastus on: "paadil ja taldrikul on süvendid", "paati ja taldrikusse saab vedelikku valada." Algsed vastused: "paat ja taldrik on inimese loodud", "paat ja taldrik võivad veepinnal hõljuda."
Soovitatavad valikud: 1. Taldrik ja paat; 2. Puu ja maja; 3.Päike ja särk; 4. Lennuk ja lusikas. Järgmistes tundides kasutatakse kinnistamiseks üht sõnade variantidest.
b) Kolm sõna. Seal on kolm sõna, mis ei ole tähenduselt seotud. On vaja teha võimalikult palju lauseid, sealhulgas soovitatud sõnad. Saate vahetada tähti, lõpetada lauseid. Julgustage originaalseid keerulisi lauseid, kasutades erinevaid kõneosi
(omadussõnad, osasõnad, gerundid jne).
Soovitatavad valikud: 1. Järv, karu, pliiats; 2. Tänav, raamat, põll; 3. Pall, taevas, lill; 4. Prillid, kott, jalgratas.
Kõik räägivad järjekorras. "Shelli" tehnika stimuleerib reaktsioone. Kõneõigus on sellel, kes kesta saab, ülejäänud ei sega vahele. Pärast seda, kui kõik on rääkinud, toimub vastuste arutelu, julgustatakse originaali.

Harjutus "Müra eristamine". Iga mängija saab juhilt paberi, millele on kirjutatud linna või jõe nimi. Sama nimi on antud 2-5 inimesele. (olenevalt mängijate arvust ja eesmärgist – murda väikesteks ja suurteks meeskondadeks). Juhi märguandel sosistavad kõik oma nime ja samal ajal kuulavad, kas keegi karjub samast linnast, et kiiresti ühe grupi partneritega ühendust saada. Mängujuht peab mängu alguses ütlema, kui palju inimesi on sama nimega. Kui rühm on komplekteeritud, tõstavad kõik käed. Seejärel saab organiseerida tööd geograafilise kaardiga: leida kaardilt nimelised linnad, jõed; vaadake, kui kaugel need punktid on grupi praegusest asukohast.

Harjutus "Mitteverbaalne kingitus". Enne harjutust seab juhendaja poisid õppetundi läbima, teeb sellest väikese analüüsi ja ütleb: “Usaldusliku suhtluse tugevdamiseks on vaja üksteisele kingitusi teha. Kuid need ei tohiks olla lihtsad kingitused, vaid mitteverbaalsed kingitused, mida ei saa puudutada, vaid need antakse südamest žestide ja näoilmete abil. Igaühe ülesanne ei ole lihtsalt kingitus teha, vaid see esitada nii, et see oleks inimesele meeldiv, ta vajab seda, tekitaks positiivseid emotsioone ja teeks tuju heaks. Seetõttu peate enne kingituse tegemist mõtlema ja pingutama. Sinu ülesanne saab täidetud, kui kingituse saajal on naeratus näol, ta aimab, mis talle kingitakse, ja tänab. Juht alustab harjutust.

"Meeleolu maalimine" Eelnevalt valmistab saatejuht ette stendi - “Meeleoluekraan”, kuhu on märgitud poiste nimed ja tundide kuupäevad. Pärast õppetundi ütleb juht: "Poisid, kui peaksite nüüd oma meeleolu kujutama, mis värvi see oleks? Valige sobiv pliiats ja joonistage ekraanile ring." Võrdluseks võite joonistada meeleolu tunni alguses ja lõpus.

MEELEOLUKRAAN

"Hüvasti silmadega" Lahkuminek on seansi sama oluline element kui kõik harjutused, kuna see korraldab poisid ja seab nad järgmiseks kohtumiseks valmis. Seetõttu ei tohiks juht seda mingil juhul tähelepanuta jätta. “Hüvasti silmadega” on üks paljudest hüvastijätmise võimalustest. Korraldaja sätib harjutuse ühtlase häälega, ootab, et kõik järgiksid juhiseid: „Kõik seisid ringis, hoidsid käest kinni, mõtlesid kõige meeldivamale. Nüüd soovige üksteisele vaimselt parimat ja jätke silmadega hüvasti. Juht alustab hüvastijätt.

Tervitused. Soovi. Sellest etapist algab iga õppetund. Tervitamise hetk, nagu ka hüvastijätmise hetk, täidab organisatsioonilist funktsiooni. Võite kasutada erinevaid tervitusi:

• "Tervitame üksteist silmadega, käest kinni hoides";
• "Seisime ringis, surudes õlad tihedalt üksteise vastu, tervitasime üksteist ringis, soovides kõike head (näiteks Seryozha, soovin teile täna head tuju jne)";
• "Teretame, puudutades käega paremal seisva osaleja õlga ja nii edasi ringis";
• mittetraditsiooniline tervitamine: üksteise puudutamine õlgade, otsmiku, jala siseküljega (võimalikud on ka muud võimalused).

Harjutus "Pallid". Kõik osalejad seisavad ringis. Mäng algab mängujuhiga, kes lepib kokku, kes kellele palli viskab, palub meeles pidada palli järjekorda. Seejärel muutub harjutus raskemaks: tuuakse sisse teine ​​pall, siis kolmas, neljas jne. (olenevalt osalejate arvust). Pallide liikumise järjekord säilib. Ülesanne: ära jäta ühtegi palli vahele ega kukuta maha. Selle harjutuse käigus toimub mitteametlik suhtlemine, areneb vaatlus, tähelepanu, võime teisega kohaneda, vastutus (ära kukuta palli, ära lase teist alt), tundlikkus (ära löö kedagi palliga ), lisaks eemaldatakse psühholoogilised klambrid ja ärevus.

"Saame tuttavaks." Harjutuse käigus jätkub osalejatel üksteise äratundmine: igaühe lemmikroog, milline muinasjutukangelane ta välja näeb (kellega ta end seostab) jne. See arendab võimet mitte ainult kuulata, vaid ka kuulda. Osalejad püüavad meelde jätta, millest kõik rääkisid, et hiljem seda teavet taasesitada.

Kodutööde analüüs. Kodutööd ja nende analüüs on vajalikud selleks, et jälgida suhtlustasandit "teismeline-vanem". Need harjutused aitavad teatud määral tugevdada vanemate ja laste vahelisi suhteid. Programmi juhil on soovitatav eelnevalt seadistada vanemad koos kodutöid tegema.

Töö loogilise mõtlemise arendamiseks.

a) Üleliigse sõna väljajätmine. Seal on kolm juhuslikult valitud sõna. On vaja jätta kaks sõna, mille puhul saab eristada ühist tunnust - "Extra" tuleb välja jätta. Peaksite leidma võimalikult palju võimalusi "lisa" sõna kõrvaldamiseks.
Sõnavariandid: 1. Koer, tomat, päike; 2. Vesi, tuul, klaas;
3. Auto, hobune, jänes; 4. Tool, känd, korter.
Nende harjutustega töötamise põhimõte on sama, mis ülaltoodud mõtlemise arendamise harjutuste puhul. Originaalsed vastused on teretulnud. Näiteks: "Vesi ja tuul on objektid, millel on sisemine liikumisvõime, seega tuleks klaas välja jätta, kuna see on staatiline." Traditsiooniline vastus on: "Vesi ja klaas on läbipaistvad, seega tuleks tuul välistada."
b) Otsige objekte etteantud kriteeriumide järgi. Teatud
märk. On vaja korjata võimalikult palju esemeid, millel on etteantud atribuut. Alustada tuleks tunnusest, mis peegeldab objekti välist kuju (näiteks kõva, ümmargune vms), ja seejärel liikuda edasi objektide otstarvet, liikumismärke, suhteid jms kajastavate tunnuste juurde. Näiteks välist vormi peegeldava märgiga "kõva" saab sobitada järgmisi sõnu: puit, metall, iseloom, rütm jne, objektide otstarbe märgiga "füüsilise töö tööriistad" - kirves, haamer, labidas jne d.

Harjutus "Meri on mures". Kõik liiguvad saalis vabalt ringi saatejuhi sõnade saatel: "Meri muretseb üks kord, meri muretseb kaks, meri muretseb kolme, külmuta merekuju paika." Eesmärk on kindlaks teha, kelle figuur on huvitavam, kes on kauem kindlat poosi hoidnud. Pärast harjutust tuleb analüüsida, mida tundsid õpilased oma asendis seistes, mida nad tunnevad pärast asendi muutmist, kas tekkinud figuuri oli raske säilitada.

Mäng "Muinasjutu tegelane". Iga osaleja seljale kinnitatakse nööpnõelaga kuulsa muinasjututegelase nimi (Tšeburashka, Kashchei the Deathless, Tuhkatriinu jt). Osalejad ei tea, milline roll neile on määratud, kuid nad teavad, millised rollid on teistel. Võidab see, kes oma rolli kõige kiiremini ära arvab. Saate esitada üksteisele ainult suunavaid küsimusi, mis ei vaja otsest vastust. Näiteks: selle asemel, et küsida "Kus ma elan?" peate küsima: "Kas ma elan metsas või linnas?". Vastajad peavad esmalt mõtlema, meenutama muinasjuttu ja seejärel andma vastuse. Vastus ei tohiks sisaldada teavet, mida praegu ei nõuta. Näiteks: "Sa elad linnas, aga mitte üksi, vaid koos sõbraga, ta on sinu jaoks harjumatu, roheliseks maalitud." Koolitaja julgustab osalejaid loogiliselt mõtlema, võtma arvesse kõiki küsimustele saadud vastuseid ja mitte kiirustama järeldustega.

Üldjoonis "Rühma meeleolu". Koolitaja annab järgmise juhise: „Kujutage ette meie meeleolu ja proovige see joonistada. Teie joonistus on osa üldisest joonisest. Igaüks võib minna paberilehe juurde ja valida endale meelepärased värvid. Joonistame kordamööda." Kui kõik on loosimises osalenud, esitab juhendaja rühmale küsimuse: "Mis tuju see joonistus teis tekitab?" Soovitav on, et kõik osalejad räägiksid.

"Miimiline võimlemine".

• Kortsutage otsaesist, kergitage kulme ("üllatus"). Lõdvestu. Hoidke oma otsaesine minuti jooksul sile.
• Liigutage kulme, kortsutage kulmu ("vihane"). Lõõgastuma.
• Lõdvestage kulmud täielikult, keerake silmi ("ja ma ei hooli").
• Laiendage silmad, suu lahti, käed rusikas, kogu keha pinges ("hirm", "õudus"). Lõõgastuma.
• Lõdvestage silmalaud, otsmik, põsed ("laisk, ma tahan uinakut teha").
• Laiendage ninasõõrmeid, kirtsutage nina ("vastik", "hingan ebameeldivat lõhna"). Lõõgastuma.
• Pigistage huuli, kissitage silmi ("põlgus"). Lõõgastuma.

"Emotsioonide maskid". Eelnevalt annab juhendaja emotsioonide kontseptsiooni ja selgitab välja, millised neist on õpilastele teada. Saate need tahvlile kirjutada. Noorukitelt on soovitav uurida, millised tunded neid teatud emotsioonide kogemisel valdasid, kirjeldada olukordi, mis tekivad teatud emotsioonide mõjul.Pärast seda jagatakse kaardid, millele on kirjutatud emotsioonide nimetused: rõõm, kurbus, viha, üllatus, põlgus jne .d. Igaüks neist kujutab inimese teatud emotsionaalset seisundit, teised arvavad. Arutletakse, kui õigesti teatud emotsioone edasi antakse.

Portreedega töötamine Selle harjutuse, nagu ka kahe eelmise, eesmärk on arendada võimet tabada seost inimese emotsionaalse seisundi ja näoilmete vahel. Seal on pilte, millel on kujutatud inimesi, kes kogevad erinevaid emotsionaalseid seisundeid. Kujutatavale on vaja anda nimi, vastata küsimusele: "Mis emotsionaalset seisundit inimene kogeb?", Kujutlege end mõneks minutiks tema rolli ja öelge lühike monoloog ("Mida kujutatav inimene teie arvates tahab ütlema?"). Pärast osaleja sõnavõttu arutavad ülejäänud. Võib-olla näeb keegi pildil teistsugust emotsionaalset seisundit.

"Skulptuur". Osalejad jagatakse paaridesse. Peremees annab järgmised juhised: “Nüüd voolime skulptuuri. Ühest teist saab skulptor, teisest savi. Skulptor peab savist mingisuguse kujundi voolima, andma sellele nime, et teised seda aimaksid. Tuleb meeles pidada, et savi ei saa rääkida ega mõista seda sõna, see võib alluda ainult käte soojusele, mistõttu töö tulemus sõltub skulptori kannatlikkusest, oskusest savi käsitseda. Harjutuse ajal jälgib läbiviija osalejaid. Pärast kujundite nimede äraarvamist vahetavad nad rolle.

Pärast harjutuse sooritamist korraldab läbiviija arutelu: “Milline roll meeldis sulle kõige rohkem? Miks? Kuidas sa end savi rollis tundsid? Kas skulptor kohtles sind sõbralikult või soovisid veidi teistsugust kohtlemist? Kuidas te end skulptorina tundsite? Kas teil õnnestus oma kavatsus savile edasi anda? Kas savi tundis skulptori kavatsust?

"Elavad käed" Osalejad istuvad üksteise vastas kinniseotud silmadega nii, et nad ei tea, kes nende ees on. Tehakse ettepanek suhelda käte abil: tutvuda ja tere öelda (1 min), tülitseda (1 min), rahu teha (1 min), üksteisega hüvasti jätta ja seejärel vahetada puudutusest tulenevaid aistinguid.

"Kõige meeldivamad käed." Osalejad moodustavad ringi, ühel neist seotakse silmad kinni ja temast saab ringi keskpunkt. Kõik teised, täielikus vaikuses, suruvad kordamööda tema kätt. See, kes seisab keskel ainult käega, peab ära arvama, kes on tema ees. Mängu edenedes püüab ta välja selgitada meeldivaimad käed ja nende omaniku.

"Pimeda ja teejuht". Osalejad jagatakse paaridesse. Igaüks valib "pimeda" või "lonka" rolli. Seejärel muutuvad raskused kõrvuti, juht seob nende jalad põlve alla (ühe osaleja parem jalg ja teise vasak jalg), seob "pimedal" silmad. Iga paari ülesandeks on läbida võimalikult kiiresti teatud vahemaa. Seejärel vahetavad osalejad rolle.Pärast harjutust korraldatakse arutelu: „Milline roll meeldis teile kõige rohkem? Miks? Millises rollis tundsite end kõige turvalisemalt? Kas “pimeda” rollis oli hirmus, kas tundsid selles rollis oma partneri hoolt ja tuge? Mis oli giidi jaoks peamine: kas jõuda kiiremini eesmärgini või mitte unustada sõpra?

"Portree maalimine" See harjutus – rühma üldine joonis – sarnaneb mõneti harjutusega "Rühma meeleolu". Koolitaja annab juhiseid: „Proovige joonistada pilt meie rühmast, meie üldportree. Kujutage ette ja hakake joonistama. Igaüks saab teha vaid mõne puudutuse." Korraldatakse joonise ühisanalüüs: „Kas teile joonistus meeldib? Mida sa tunned, kui seda vaatad?

"Rohi". Kõik seisavad ringis, tihedalt õlg õla kõrval. Üks osaleja, kes asub ringi keskel, sulgeb silmad ja kukub vabalt. Ringis seisjate ülesanne on toetada kukkuvat tatti kätega nii, et “murulible” liiguks “põllul” vabalt ega tunneks ohtu. Edasi analüüsitakse: "Kas see oli "murulible" jaoks hirmutav? Kuidas mängijad end tundsid? Millises suunas oli kukkumine täiesti ohutu ja kus oli see halvasti toestatud?

"Mnemoonika". Osalejatele antakse harivaid tekste, milles tuleb esile tõsta võtmesõnad ja need seejärel veergu välja kirjutada. Neid võib olla kümme, kakskümmend – nii palju kui vaja. Seejärel seob kõik osalejad need märksõnad järjestikku, üksteise järel sisukaks ja võib-olla mitte eriti tõenäoliseks looks. Lool ei pruugi olla midagi pistmist õpetliku teksti teemaga ja see võib olla isegi selle otsene vastand. Julgustatakse seda, kes tuleb välja kõige uskumatuma ja originaalsema looga.

Mäng "Vanaema pakib kohvri"(mehaaniline mälu). Osalejad istuvad ringis. Esimene ütleb: "Vanaema pakib kameeleoni kohvrisse." Teine osaleja lisab öeldule veel midagi, näiteks: “Vanaema paneb kameeleoni, traksid kohvrisse” jne. Esimesena väljub mängust see, kes ei suuda punkte õiges järjekorras korrata või jätab vähemalt ühe sõna vahele.

"Laadime praami." Osalejad seisavad ringis ja viskavad kordamööda üksteisele palli, nimetades teatud tähega algavat sõna (näiteks “laadige praam” C-tähega algavate lõigetega). "Praam" upub, kui osaleja ei suuda kiiresti sõna välja mõelda või kordab juba öeldut. Siis muutub täht.

Parandustest. Osalejatele jagatakse valmis vormid trükitähtedega või identsete tekstidega. Juhend: "Tähtidega vormil kriipsutage rida rea ​​järel maha kõik tähed "A". Iga 60 sekundi järel märkige käsu peale vertikaalse joonega, kui palju märke olete juba vaadanud (vaadanud on õnnestunud). "Tehnika teostamiseks on ka teisi võimalusi: kriipsutada maha tähekombinatsioonid (näiteks BUT) või läbi kriipsutada üks täht ja teine ​​joon alla. Testi tulemusi hinnatakse puuduvate läbikriipsutamata märkide arvu, täitmiseks kulunud aja ja üldiselt vaadatud märkide arvu järgi. Oluline näitaja on täitmise kvaliteedi ja tempo omadused (väljendatuna töödeldud ridade arvu ja tehtud vigade arvuna iga 60-sekundilise töö intervalli kohta).

"Maalikunstnik". Selle harjutuse sooritamise käigus arenevad vaatlus-, mälu- ja suhtlemisoskused. Grupi hulgast valitakse välja kaks inimest, ülejäänud on pealtvaatajad. Üks neist kahest on kunstnik, teine ​​tellib tema portree. Kunstnik vaatab portreed hoolikalt 2-3 minutit, seejärel pöördub kõrvale ja kirjeldab oma välimust.

"Teema kasutamise meetodid."Üksus on valitud. Osalejad peavad nimetama võimalikult palju võimalusi selle kasutamiseks. Pealegi võivad need olla päriselust võetud ja leiutatud meetodid, fantastilised. Viimasel juhul on hädavajalik sõnastada pakutud kasutusviisi põhjendus (Näiteks: "kuivatage tomat ja tehke sellest müts").

Sõnavalikud: 1. Raamat; 2. Auto; 3. Tomat; 4. Vihm.

Piiksumäng. Kõik istuvad ringis. Juht seisab keskel kinniseotud silmadega ja põlvitab seejärel ühe osaleja juurde. See, kellele nad põlvili istusid, ütleb muutunud häälega: "Piiks." Peate ära arvama, kelle hääl see on. Pärast äraarvamist vahetavad osalejad rolle.

"Õppige tähelepanelikult kuulama."

a) Märkige, millises sõnas: rätsep, kelder, toru, kaitsme, vaheaeg - on täht "d".
b) Oletame, et teile anti järgmine juhis: "Minge ruumi 234, laua alumises paremas sahtlis on artikkel "Nõukogude riik pärast kodusõda." Too see mulle." Kas teil paluti tuua artikkel oma laua paremast või vasakust sahtlist? Millisesse ruumi teil paluti siseneda: 243 või 234"?
c) Sõnade loendis "suu", "kass", "võiks", "aasta", "mutt" on teine ​​sõna "mot". Kas õigesti?
d) Ema palus pojal osta liha, võid, seepi, tikke. Ta ostis võid, seapekki, tikke ja liha. Mida ta unustas osta? Mida ta lisaks ostis?
Osalejad kirjutavad vastused kiiresti paberile ja räägivad seejärel ringis.

Mäng "Kuule palju". Esiteks ütlevad kaks mängijat korraga kahte erinevat sõna. Kui juht neid eristab, räägivad kolm inimest jne. Saate selle harjutuse keerulisemaks muuta: rääkige fraase, mitte sõnu.

Harjutus "Analoogiad". Eesmärk on kujundada oskus liikuda üldisest konkreetsesse, konkreetsest üldisesse ja teha ka üleminek: sünonüüm-antonüüm.

Ülesanne 1. Selle ülesande harjutuste iga sõnapaar sisaldab üleminekut tervikust osale või osalt tervikule. (Näiteks tervik on osa: raamat on leht; elevant on pagasiruum; osa on tervik: tiib on lind; vagun on rong). Esimese sõnapaari järgi tuleks määrata, milline reegel siin toimub: tervik - osa või osa - tervik. Pakutud valikute teise paari sõna jaoks peate määrama selle, mis vastab leitud reeglile.

2. SAAPAS - PITSI; VÖÖ - ?

3. PENNY - RUBLA; VARRUKAS-?

Mäng "Valvekiri". Kõik mängijad moodustavad ringi. Peremees kutsub kirja valvesse ja läheb ringi. See, kelle ees ta peatub, peab kohe nimetama sõna (nimisõna), mis algab valvetähega. Peate kiiresti vastama. Kes mõtleb või kordab juba nimetatud sõna, lahkub mängust (või seisab käed rinnal, kuni tema poole pöördutakse uuesti). Mõne aja pärast helistatakse järjekordsele kohustuskirjale ja mäng jätkub. Valik on suur. Iga tähe jaoks võib leida palju sõnu, kuid mitte igaüks ei suuda seda piisavalt kiiresti teha.

"Vivat võitjale." Toolid asetatakse ringi (üks vähem kui osalejate arv). Osalejad seisavad nende lähedal ja hakkavad märguande peale muusika saatel ümber toolide jooksma. Niipea kui muusika lõppeb, peate tooli võtma. Kellel polnud aega - mängust välja. Seejärel eemaldab peremees gmini stuupad ja mäng jätkub, kuni järele jääb üks inimene. Võitja seisab toolil, tõstab käe ja hüüab: "Vivat võitjale!".

"Läbi klaasi". Osalejaid kutsutakse üles proovima üksteisele midagi žestidega öelda, olles eelnevalt ette kujutanud, et kõik on üksteisest eraldatud klaasiga, millest helid läbi ei pääse. Võimalikud variandid: “Unustasid mütsi pähe panna ja väljas on väga külm!”, “Too mulle klaas vett, mul on suur janu!”, “Lähme ujuma, vesi on täna väga soe” jne . Kokkuvõtteks tuleks küsida, kui täpselt osalejad üksteist mõistsid.

"Karikatuur". Osalejatel palutakse end pantomiimiga kujutada. Võimalik on variant - naljatades kujutada ühte kohalviibijatest, aga nii, et keegi ei solvu. Kõik teised arvavad, keda nad kujutavad.

"Pantomiim". Juhend: „Seisa ringis, kujuta ette, et oled viljapuuaias. Rebi kujuteldavad õunad ja pirnid, pane mõttelisse korvi. Otsige oma käes õiget pinget. Me alustasime. Liidriks saab see, kes suudab minutiga näidata, et tal on kõige raskem korv. Võitja tuleb välja teistsuguse olukorraga (näiteks võid parempoolsele naabrile üle kanda kujuteldavad raskused, klotsid, veeämbrid), eesmärki seades, miks seda teha, selgitab osalejate asukohta: tulekahju, ehitusplatsil jne. Saatejuht määrab, kellel on antud olukorras usaldusväärsem pantomiim. Ta korraldab iseseisvalt järgmise pantomiimi.

"Žestikuleerimine". Ettekandja juhised: “Kõik teavad, et emotsionaalselt, käeliigutustega end abistav kõneleja on avalikkusele kergemini tajutav. Teeme esinejavõistluse. Jagame kahte rühma, millest igaüks valib koolitusteksti. Järgmiseks valib esimene grupp esinejad, kes kordamööda teksti ette loevad ja ülejäänud sel ajal ilmestavad seda žestide, pantomiimi, mängustseenidega, s.t. elavdab esineja ettekannet. Otsustage, kes tegutseb kõnelejana, kes teda abistab ja mil määral iga teksti puhul. Kui meeskonnad on ülesande täitnud, palub juhendaja neil kujutatu ümber jutustada.

Harjutus "Vestlus seljaga üksteise poole". Osalejad jagunevad paaridesse, seisavad seljaga üksteise poole. Juhi käsul kirjeldab üks osalejatest seljaga partneri poole seistes oma välimust (millised silmad tal on, mis värvi juuksed, riided) ning partner annab hinnangu viiepallisele. kaal. Siis tuleb rollide ümberpööramine.

Harjutuse taotlus. See on mäng sõnadega "palun", "aitäh". Žestide, näoilmete ja sõnade abil pöörduvad osalejad palvega juhi poole. Näiteks: "Ava aken, palun." - "Ma avasin". - "Aitäh". Kui mängija unustab öelda "palun" või "aitäh", saab temast juht.

Harjutus "Ma ütlen-". Osalejad seisavad ringis. Koolitaja hääldab fraasi, milles olukord on seatud. Parempoolne osaleja peab hääldama etiketi valemi, mida selles olukorras kasutada saab. Näiteks: "Sa kohtasid sõpra. sa ütle talle…” Mängija "Ma ütlen talle tere!" või "Tere!" Kes ei suuda valida õiget fraasi, siis karistuseks peab ta ise järgmise mängija jaoks probleemi sõnastama. Seega määrab juhendaja olukorrad ja mängijad sisestavad sõnu.

Võite kasutada teist võimalust. Koolitaja esitab küsimuse: "Mida te ütlete ja kuidas reageerite järgmistes olukordades?":

1. Sind on süüdistatud milleski, mida sa ei teinud. Õpetaja: "See oli sina, kes lõhkus raamatu, osta mulle uus";
2. Sa said kahe. Vanemad: "Te ei lähe karistuseks jalutama";
3. Tulid raamatukokku raamatu järele. Raamatukoguhoidja: "Kõigepealt pese käed ja siis tule raamatu järele";
4. Teid äratas väga hilja telefonikõne peale. Helistaja: "Vabandust, ma ei jõudnud kohale";
5. Sa läksid sõbraga tülli. Ta hüüdis sind tüli ajal. Sõber: "Sa oled märg kana."

Soovitav on olukordi analüüsida, vastata järgmistele küsimustele: „Mis tunded teie arvates suhtlemispartneril pärast teie vastust valdavad? Kuidas te end tunneksite, kui saaksite sellise vastuse? Kas vastus oleks võinud olla erinev? Teistsuguse vastuse korral, kuidas sündmused tulevikus areneksid? Võite kaotada olukordi. Seega töötab peremees noorukite refleksiooni arendamise nimel.

"Tähestiku järjekorras". Osalejad jagunevad rühmadesse. Juhi käsul peab iga rühm rivistama tähestikulises järjekorras (osalejate perekonnanime esitähe järgi). Kui mängijate nimede esitähed ühtivad, siis lähevad arvesse ka teised. Võidab grupp, kes rivistub kiiresti, välja arvatud juhul, kui kontrolli käigus vigu loomulikult ei leita. Selle mängu jaoks saate pakkuda muid võimalusi. Laual on kaks komplekti kaarte, millele on kirjutatud kõik tähestiku tähed. Mängijad jagunevad kahte võistkonda ja iga osaleja tõmbab oma hunnikust ühe kaardi kirjaga. Seejärel peavad juhi märguandel mõlemad võistkonnad tähestikulises järjekorras rivistama. Kui mängijaid on vähe, võite võtta mitte kõiki tähestiku tähti, vaid ainult osa, kuid mõlemad komplektid peavad olema samad.

"Kolm sõna". Juht läheb ringi ja ühe tüübi ees peatudes kutsub 3-4 erinevast tähest koosnevat sõna (näiteks kass, lakk, poeg, pidu, rebane, jalg jne). Sel ajal, kui juht loeb 10-ni, peab mängija loetlema 3 (või 4) eset, mille nimed algavad selles sõnas sisalduvate tähtedega. See, kes seda ei tee, asendab juhi.

"Koosta fraas." Osalejad jagunevad kahte võistkonda ja rivistuvad laua ette. Juhi märguandel jooksevad esimesed numbrid tahvli juurde, kirjutavad sellele sõna, naasevad oma kohale ja annavad kriit teisele. Nad jooksevad tahvli juurde ja kirjutavad selle sõna peale teise. Kolmandatele numbritele omistatakse omakorda veel üks sõna jne. Võidab meeskond, kes suudab sõnu üles korjata nii, et saada terviklik ja sisukas fraas. Tavaliselt on fraasi lõpuleviimine keeruline, nii et alguses võite lubada iga meeskonna viimastel mängijatel pahameele korral alla kirjutada mitte ühele, vaid kahele või kolmele sõnale (kuid mitte rohkem). Mängu saab mängida erinevalt. Asetage iga meeskonna ette laud ja pange paberileht ja pliiats. Esimesed sõnad on juba juhi lehtedele kirjutatud. Meeskonnaliikmed jooksevad omakorda laua juurde, peavad omistama ühe sõna korraga, et saada täielik fraas. Inimene, kes kirjutas viimase sõna, loeb kogu lause ette.

"Telefonioperaatorite võistlused". Osalejad jagunevad kahte meeskonda. Igaüks istub ühes reas. Saatejuht valib välja mõne mitte eriti keerulise keeleväänaja (“Sõrgade kolinast lendab tolm üle põllu”, “Meie polkan sattus lõksu”, “Leena otsis nööpnõela ja nõel kukkus pingi alla” jne. .) ja ütleb seda kõrva taha meeskonna kaptenid. Märguande peale annavad kaptenid keelekeeraja naabritele kõrva ja nad on mööda rida üksteise juurde. Iga rea ​​viimane peab valjusti ütlema neile "telefoni teel" edastatud keelekeeraja. Võidab meeskond, kes lõpetab edastuse esimesena ja ei moonuta edastatud teksti.

"Ettepaneku osad". Osalejad määravad rollid. Kõik saavad ettepaneku liikmeks. Üks on subjekt, teine ​​on predikaat, kolmas on definitsioon, neljas on täiend. Vabatahtlikud võivad olla omadussõnad, määrsõnad, kirjavahemärgid (komad, küsimärgid, hüüumärgid). Igaüks valmistab ette väikese tahvelarvuti ettepaneku liikme nimega, mille rolli ta täidab. Silt on kinnitatud riietele. Koolitaja loeb valitud fraasi raamatust ette, osalejad peavad seda kiiresti kujutama, võttes lauses oma kohad sisse.

Harjutus "Riided". Osalejad mäletavad riiete nimesid. Seejärel jagatakse nad meeskondadeks ja igaüks valib ühe hooaja. Ülesandeks on kirjutada lugu sellest, mida inimesed meeskonna poolt valitud aastaajal kannavad.

"Teema helistab saatejuht." Mängijad moodustavad ringi. Juht seisab ringi sees, tal on pall käes. Ta nimetab teema, mille kohta sõnu valida, ja viskab kellelegi palli. Nii et teemal “Lilled” peab palli püüdja ​​selle viivitamatult juhile tagastama ja lillele nimetama: näiteks tulp. Järgmine mängija, kes palli tagastab, peab valima lillele teise nime, näiteks gladiool vms. Sa ei saa korrata seda, mida varem on öeldud. 2-3 minuti pärast muutub teema. Vastused tuleb anda kiiresti, samal ajal kui juhendaja loeb viieni. Kes õigel ajal õiget sõna ei leidnud, saab karistuspunkti.

Anagrammi sõnad. Anagrammid on sõnad (nimisõnad), mis koosnevad samadest tähtedest, mis on paigutatud erinevas järjekorras, näiteks: vedru - varikatus, õli - vaik. Allolevatest sõnadest peavad mängijad moodustama anagrammi sõnad. Korraga ei tohiks pakkuda rohkem kui viis sõna. Võidab see, kes saab ülesandega esimesena hakkama või korjab rohkem sõnu. Soovitatavad sõnad: suvi, atlas, kapriis, labidas, kosk, majakas, nukk, ratas, sääsk, mote.

"Kompositor". Koolitaja valib sõna, mille kõik osalejad üles kirjutavad. Selles olevaid samu tähti ei tohiks korrata. Mängijate ülesandeks on moodustada antud sõnas sisalduvatest tähtedest võimalikult palju muid sõnu (nimelises käändes nimisõnu). Ülesande täitmiseks on aega 5-8 minutit. Näiteks võetakse sõna MÄNGUD. Selle sõna tähtedest saab teha palju muid sõnu: uluk, jõgi, tiiger, hoovus, suu, grott, koor, tšum, kreeka keel, hektar jne. Võidab see, kellel on rohkem sõnu.

"Pane rõhk." Enne mängu alustamist soovitab juhendaja meeles pidada reeglit rõhutute vokaalide õigekirja kohta ning seejärel õppida ja korrata seda värsis kooris: Kui vokaali täht on kahtluse all, pane see kohe rõhu alla. Seejärel kutsub juhendaja järjest rõhutute täishäälikutega sõnu, osalejad peavad iga sõna jaoks valima testsõna (s.t. muutma seda nii, et rõhutu häälik muutuks rõhuliseks) ja hääldama kooris.

Soovitatud sõnad: rada, rohi, künkad, külm, aknad, vasar, laine, habe, pea, vanamees, leht, aednik, mägi, müür, põllud, hind, jalg, valvur.

"Sünonüümide otsimine". Mängijad jagunevad kahte võrdsesse rühma: ühed istuvad toolidel, moodustades ringi, teised seisavad toolide selja taga. Peremees istub koos mängijatega. Ta viskab palli ringis istujatele ja nimetab sõnad, millele palli tagastades peavad mängijad üles võtma sünonüümid (sõnad, mis vastavad või on tähenduselt lähedased). Kes seda ei tee, annab ta teed taga seisjale ja söödab palli talle. Kui ükski mängijatest ei leia sünonüümi, kutsub juht seda.

Ligikaudne sünonüümide loetelu: loafer - loafer, kustutama - kustutama, jultunud - ebaviisakas, märg - niiske, võitlema - lahing, kartke - argpükslik, ärevus - põnevus, vaenlane - vaenlane, kiire - kiire, kuum - kuum, silmad - silmad, hea - hea, mõtle - mõtle, kuum - kuum, piloot - piloot, ratsanik - ratsanik, vapper - vapper, edu - õnn, õpetaja - õpetaja, toit - toit, ebaõnn - lein.

"Kirjeldage tegevust." Selles mängus osalemiseks peate helistama määrsõnu. Mängijad nimetavad kordamööda erinevaid tegevusi. Need, kellele need on nimetatud, peaksid neid toiminguid kirjeldama. Näiteks ütleb esimene osaleja: “Jookse”, teine ​​vastab: “Kiire, aeglane, ilus. Joonista” jne. Julgustatakse seda, kes talle pakutud tegevust kõige paremini kirjeldab.

Korda mängu. Mängijad istuvad ringis. Üks osaleja nimetab looma, näiteks rebane. Järgmine kordab sõna "rebane" ja lisab teise looma nime: "Karu". Kolmas ütleb: "Rebane, karu" ja lisab sõna "ilves". Ja nii hääldab iga järgmine mängija, olles loetlenud kõik varem nimetatud loomad, uue sõna. Kui keegi ei korda kõikide loomade nimesid või segab nende järjekorda (seda jälgib juht või kohtunik), saab karistuspunkti või langeb mängust välja. Võidab see, kes mäletab kõige rohkem sõnu. Mängu kordades saate valida sõnu muudel teemadel.

Mäng "Ära haiguta". Mängijad istuvad seina ääres toolidel. Nende ees seisev juht mõtleb välja seiklustega loo (improvisatsiooni). Äkitselt teda huvitavas kohas katkestades hüüatab ta: "Ära haiguta!" Kõik mängijad peavad hüppama püsti, jooksma vastasseina juurde, puudutama seda käega ja naasma oma kohale. Juht jookseb kõigiga kaasa ja püüab kiiresti ühele tühjadest kohtadest sisse võtta. See, kes jääb kohast ilma, saab juhiks ja jätkab alustatud lugu.

"Taasta tekst." Kirjutage suurte tähtedega 3-4 erinevat kuulutust (kõik tekstid peaksid olema võrdse arvu ridadega). Rebi iga reklaam mitmeks erineva suuruse ja kujuga tükiks ning pane iga selline komplekt eraldi ümbrikusse. Ringi keskel olevate vannide, isiklike asjade dešifreerimiseks võtab igaüks oma ja ütleb, mis oli tema arvates kirjelduses valesti, milliseid tundeid ta koges, kui nad oma asjast rääkisid, mis jäi kõige rohkem meelde, mis talle ei nõustu. Harjutus lõpeb fraasiga "Mulle meeldis kõige rohkem ...".

Mäng "Kes see on?". Igaüks võtab teistele märkamatult välja oma isikliku asja. Kõik on pakendatud läbipaistmatusse pakendisse. Seejärel võtavad osalejad kordamööda pakist ühe asja (kellegi teise oma), uurivad seda, proovivad ära arvata, kellele see kuulub. Aga enne asja omaniku nimetamist on vaja seda iseloomustada. Millised iseloomuomadused on eseme omanikul? Millised on tema iseloomu tunnused? Sel ajal, kui osalejad räägivad, ei tohiks eseme omanikud mingeid märke teha. Alles pärast seda, kui kõik on rääkinud ja oma isiklikud asjad ringi keskele asetanud, võtab igaüks oma ja ütleb, mis oli tema arvates kirjelduses valesti, mis tunded teda valdasid, kui nad oma asjast rääkisid, mis oli kõige meeldejäävam. , millega ei nõustu. Harjutus lõpeb fraasiga "Mulle meeldis kõige rohkem ...".

Harjutus "Ilma maskita". Kõik rühma liikmed võtavad kordamööda kaarte, mis asuvad ringi keskel hunnikus, ja jätkavad kohe lausumist ilma ettevalmistuseta. See peaks olema siiras, avameelne, avatud.

Lõpetamata laused:

• Mida ma tõesti tahan mõnikord...
• Mulle eriti ei meeldi, kui...
• Ma tõesti tahan selle unustada...
• Juhtus, et lähedased inimesed tekitasid minus peaaegu vihkamist. Ühel päeval, kui...
• Ühel päeval olin segaduses...
• Võõras ühiskonnas kipun tundma...
• Mul on palju puudusi, näiteks ...
• Isegi lähedased inimesed ei mõista mind mõnikord. Üks päev...
• Tüdrukute seltskonnas tunnen tavaliselt...
• Mäletan aega, mil mul oli talumatult häbi,...
• Juhtusin olema arg. Kunagi ma mäletan...
• Mind häirib kõige rohkem...

Kriiside ja õnnelike elusituatsioonide joonistamine. Juhend: „Pidage meeles elusituatsiooni, mille käigus kogesite tugevaid ebameeldivaid kogemusi. Tee sellest kogemusest vaba joonis, väljendades selles kogetud tundeid. Joonistage vabalt, püüdmata joonist ilusaks muuta. Heitke pilk oma joonistele. Ja nüüd hävitame need, rebime väikesteks tükkideks ja samal ajal hävitame kõik mälestuste käigus tekkinud negatiivsed emotsioonid. Mõtle nüüd midagi ilusat. Kujutage ette olukorda, mille käigus kogesite rõõmu, õnnetunnet jne, kogesite oma elu kõige meeldivamaid hetki. Pidage kogu tunnet võimalikult eredalt meeles. Tehke joonis, mis teile meelde tuleb. Vaadake oma jooniste taha ja püüdke neid pilte pikka aega oma mälus hoida. (Õnneliku elusituatsiooniga seotud joonistust esitab koer: mõnus lõõgastav muusika).

"Meie emotsioonid" (pinge- lõõgastus).

a) "Ma olen vihane." Juhised: "Lase endal vihastada. Selleks võite ette kujutada mõnda inimest või olukorda, mis teid vihale ajas. Laske emotsioonil kuju võtta, laske tal oma kehahoiakut muuta nii, et käed on rusikas, hambad koos, lõualuu veidi ettepoole lükatud. Proovige neid ja muid muutusi märgata. Vaadake üksteisele otsa. Pingutage, hoidke hinge kinni. Mida sa tunned? Kas sa meeldid endale?
b) "Lõõgastus"

Rinnakorv

“Lõõgastuge, liikuge ringi, raputage end üles, laske lahti ebameeldivatest emotsioonidest - vaadake enda ümber. Istuge mugavalt, tundke, kuidas teie hingamine muutub vabaks. Minu märguande peale, kuid mitte varem, hingake väga-väga sügavalt sisse. Proovige sisse hingata kogu õhku, mis teid ümbritseb. Nüüd me teeme seda.

Algas! Hingake väga sügavalt sisse! Kõige sügavam hingeõhk! Sügavamalt! Sügavamalt! Hoidke õhku... Nüüd hingake kogu õhk kopsudest välja ja lõdvestage koos väljahingamisega... vabastage pinged, pöörduge tagasi normaalse hingamise juurde. Kas tundsite sissehingamisel pinget rinnus? Kas märkasite pärast väljahingamist lõõgastumist? Pidagem seda tunnet meeles, mõistkem seda, hindagem seda, sest harjutust tuleb korrata. Valmis? Algas! Hinga sügavalt! Väga sügav! Sügavam kui varem! Sügavamalt kui kunagi varem! Hoidke hinge kinni... ja lõdvestuge väljahingamisel... Naaske oma algse hingamise juurde. Kas tunnete praegu pinget? Kas tundsite end lõdvestunult? Püüdke keskenduda oma enesetunde erinevusele, et saaksite seda kõike suure eduga uuesti korrata. (Harjutuste vahel 5-10 s paus).

Sääred

Nüüd pöördume jalgade ja vasikate poole. Asetage mõlemad jalad kindlalt põrandale. Nüüd jäta varbad põrandale ja tõsta mõlemad kontsad nii kõrgele kui võimalik. Algas! Tõstke kontsad üles! Eespool! Kõrgem! Hoidke neid selles asendis ... ja lõdvestage väljahingamisega. Laske neil pehmelt põrandale kukkuda. Kordame harjutust. Järgmine harjutus. Jätke mõlemad kontsad põrandale ja tõstke varbad nii kõrgele kui võimalik, püüdes nendega laeni jõuda. Algas! Tõstke varbad üles! Eespool! Kõrgem! Peatage nad! Ja väljahingamisel lõdvestage ... (Harjutust korratakse).

Puusad ja kõht
Keskendume reielihastele. Sirutame jalad meie ees. Vasikad ei tohiks olla pinges. Algas! Sirutage mõlemad jalad enda ees! Otseselt! Veelgi sirgem! Sirgem kui see oli! Pea vastu! Ja lõdvestu... Las nad langevad pehmelt põrandale. Sa peaksid tundma pinget oma reites. (Harjutust korratakse). Vastaslihasrühma lõdvestamiseks kujutage ette, et olete rannas ja matsite oma kontsad liiva sisse. Algas! Matke oma kontsad maha! Raskem! Veelgi raskem! Ja lõõgastu...

Käed
Liigume nüüd käte juurde. Samal ajal surume mõlemad käed väga tugevalt rusikasse. Algas! Suruge oma rusikad väga tugevalt kokku! Tugevamad! Veelgi tugevam! Tugevam kui seni! Pea vastu! Ja lõdvestuge... See on imeline kaotamine neile, kelle käed on kirjutamisest väsinud. (Harjutust korratakse). Vastandliku lihasrühma lõdvestamiseks peate sõrmed laiali sirutama. Algas! Aja sõrmed laiali! Laiem! Veelgi laiem! Hoidke neid selles olekus! Lõdvestu. Kordame uuesti. Märka soojatunnet või kipitust kätes ja käsivartes.

Õlad
Töötame õlgadel. Me kanname oma õlgadel rasket pingekoormat. Kehitame õlgu vertikaalsel tasapinnal kõrvade suunas. Samal ajal proovige vaimselt jõuda õlgade ülaosaga kõrvanibudeni. Proovime. Algas! Tõstke oma õlad üles! Tõstke need kõrgemale! Kõrgem! Kõrgem kui see oli! Pea vastu! Ja lõõgastu... Teeme seda uuesti. Väga hästi. Keskenduge oma õlgade raskustundele. Langetage õlad, laske neil täielikult lõõgastuda.

Nägu
Liigume edasi näo juurde. Alustame suust. Naeratada kõrvast kõrva.
Algas! Naerata suurelt! Veelgi laiem! Pole kuhugi minna! Pea vastu! Ja lõdvestu... Kordame harjutust. Vastaslihasrühma lõdvestamiseks suru huuled kokku, nagu hakkaksid kedagi suudelma. Algas! Suru huuled kokku! Pigista neid väga kõvasti! Rohkem! Tugevamad! Pigista need nii tugevasti kui võimalik! Lõdvestuge... Lõdvestage suuümbruse lihaseid – laske neil lõdvestuda... Üha rohkem lõdvestage neid... Liigume nüüd silmade juurde. Peate silmad väga tihedalt sulgema. Kujutage ette, et teie silmades on šampoon. Algas! Sulge oma silmad! Väga tugev! Veelgi tugevam! Päris tugev! Pea vastu! Ja lõdvestu... Kordame harjutust.
Viimane harjutus on tõsta kulmud nii kõrgele kui võimalik, samal ajal kui silmad peaksid olema suletud. Algas! Tõstke oma kulmud kõrgele! Nii kõrgele kui võimalik! Kõrgem! Nii kõrgele kui võimalik! Pea vastu! Ja lõdvestu... Kordame harjutust. Tundke näo täielikku lõõgastumist.

Viimane etapp
Olete nüüd lõdvestanud enamiku oma keha peamistest lihastest. Et selles kindel olla, loetlen ma vastupidises järjekorras lihased, mida pingutasite ja seejärel lõdvestate. Nagu ma neid kutsun, proovige neid veelgi rohkem lõdvestada. Tunnete end veelgi lõdvestunult, tunnete, kuidas soe laine tungib teie kehasse.

Laubalt alustades tunned veelgi suuremat lõdvestumist, seejärel läheb see silmadesse ja alla põskedesse. Tunnete lõdvestuse raskust, kattes näo alumise osa, seejärel laskub see õlgadele, rinnale, käsivartele, kõhtule, kätele. Teie jalad lõdvestuvad veelgi, alustades puusadest kuni vasikate ja jalgadeni. Tunned, et su keha on muutunud väga raskeks, väga lõdvaks. See on meeldiv tunne. Hoidke neid aistinguid ja nautige lõõgastumise, rahu ja puhkuse tunnet.

Ärkamine
Nüüd on sul aeg uuesti tunda ennast ja maailma enda ümber. Ma loen 10-ni. Iga loendusega muutub teie meel selgemaks ning keha värskemaks ja energilisemaks. Kui ma loen 10-ni, kuid mitte varem, avage oma silmad. Silmad avades tunnete end sel päeval paremini kui kunagi varem, saabub rõõmsameelsus, värskus, jõusündroom ja soov tegutseda.
Alustame:

1. Sa hakkad ärkama...
2. Sa ärkad tasapisi...
3. Tekib meeliülendav tunne...
4. Ma tahan venitada...
5. Särtsa ja värskuse tunne muutub aina tugevamaks...
6. Pingutage oma pintslid...
7. Pingutage jalad ...
8. Venitada...
9. Ma tahan oma silmad avada ... heledad silmalaud ... särtsakust ja värskust kehas ...
10. Silmad lahti! Sa oled ärganud! Sinu vaim on selge, keha on kerge ja puhanud! Oled valmis tegutsema!

"Kasutu harjutus"- Tahte tugevdamine (James). Teostatakse viie minuti jooksul päevas. Osalejad istuvad laudades, igaühe ees on kast tikke. Tikud tuleb üksteise järel eemaldada. Pärast kasti tühjenemist see sulgub, seejärel avaneb uuesti ning ka tikud pannakse sinna järjestikku tagasi. Kast on suletud. Harjutus sooritatakse vaikselt. Pärast seda panevad osalejad kirja, mida nad selle harjutuse ajal tundsid, kas oli soov see lõpetada. Siis nad räägivad.

"Enesearuannete päevik". Programmi kohaselt kutsub läbiviija osalejaid läbi viima igapäevast enesearuannet, mis võtab aega mitu minutit. Päeva lõpuks märgivad teismelised spetsiaalsesse vihikusse ristidega need ankeedis loetletud nähtused, mis ilmnesid konkreetses õppeaines ülesande täitmisel. (Soovitatav on võtta neid aineid, milles õpilaste hinded on kõige madalamad). Igas tunnis küsib juhendaja, kas „Päevikut“ täidetakse, ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamisele pühendatud tunnis tehakse selle üksikasjalik analüüs. Iga küsimuse puhul arvestatakse positiivseid vastuseid. Korraldaja saab jälgida õpilase soovi ja vajadust (teismelise arvates) teha kodutöid teatud õppeainetes.

Tugevuste harjutus. Juhend: "Sule silmad, lõdvestu, meenuta oma elu, iga saavutust, midagi, mille üle võid uhke olla. Nüüd kirjuta üles iseloomuomadused, mis sulle sinu juures meeldivad. Võib-olla on see lahkus, teistega arvestamine, võib-olla midagi muud.

Treeningu nõrkused. Juhend: "Pane kirja need iseloomuomadused, mida peate nõrkadeks ja soovite endas muuta."
Osalejad räägivad.

"Dešifreerige tekst." Harjutuse eesmärk on paljastada kooliõpilaste kannatlikkus ja vastupidavus vaimse tegevuse ajal. Katsealusel on vaja dešifreerida numbritega kirjutatud tekst, milles iga tähestiku täht on kodeeritud kahekohalise numbriga. Tekst on ühtne jutt, kuid sõnad selles on valitud nii, et nende dekodeerimisel ei tekiks oletusi. Harjutuse käigus saab osaleja erinevaid tekste ja erinevaid võtmeid.

Näiteks:

62 51 34 53 44 61 - turism; 51 24 46 53 45 - parim; 12 52 11 55 56 - puhata.
Iga krüpteeritud tähe esimene number näitab, millisel real (ülevalt alla) see täht asub, teine ​​number tähistab veeru numbrit; (vasakult paremale), millesse täht asetatakse. Nii näiteks on täht "C" krüpteeritud numbriga 43, sest see on neljandas reas ja kolmandas veerus.

Ja gra "Loomaaed". Juhend: “Loomaaeda tuli tööle uus direktor. Ta oli suurepärase huumorimeelega mees. Külastajate meelitamiseks kirjutas ta lahtrite peale huvitavaid lauseid, kuhu krüpteeriti loomade nimed. Siin on soovitused. Millised loomad on neis peidus?

1. Mitte py Rebane pogs. (Rebane).
2. Ärge solvake loomi! Nad kõik poni mayut. (Poni).
3. Joo vett lõvi liigu! (Lõvi).
4. Pea meeles! varblane m jaks muidu sa läbi ei lähe. (Jakk).
5. Ringkäik ist? Ärge lõigake suveniiride jaoks sarvi ära. (Ringkäik).
6. Ära pista pead suhu – sa ei pane seda sünnimärk tel. (Sünnimärk).
7. Mitte härg Ma ei taha. (Härg).
8. Käed ja pulgad puurides öökull th! (Öökull).
9. Alla 16-aastased lapsed t? Mängud Söö koos kassidega, mitte pantritega! (Tiiger).
10. Postide ja puuride juurde mitte pr islon yatsya. (Elevant).
11. Ravida tuulelohesid l siil ja pole soovitatav. (Siil).

Õhupalliharjutus.

"Kujutage ette, et lendate õhupalliga, kuid ootamatult juhtus ootamatu. Teadmata põhjustel tekkis õhupalli kestasse auk, mille kaudu gaas välja pääseb, õhupall hakkas alla vajuma. Sa viskasid kohe üle parda kõik ballasti (liiva) kotid, mis olid hoiul. Mõnda aega kukkumine aeglustus, kuid ei peatunud. 5 minuti pärast hakkas pall sama kiirusega langema. Kogu meeskond kogunes keskusesse olukorda arutama. Tuleb otsustada, mida ja millises järjekorras üle parda visata.

Siin on allesjäänud üksuste loend:

köis 50 m
esmaabikomplekt ravimitega 5 kg
kompass 6 kg
liha- ja kalakonservid 20 kg
teleskoopsihikuga vintpüss ja 25 kg padrunid
maiustused erinevad 20 kg
magamiskotid (igale üks) 9 tk.
raketiheitja koos signaalrakettide komplektiga 8 kg
balloon hapnikuga 50 kg
telk 10-kohaline 20 kg
geograafiliste kaartide komplekt 25 kg
joogivee kanistrid 20 l
vastuvõtja 3 kg
paat kummist täispuhutav 25 kg.
Teie ülesanne on otsustada, mida ja millises järjekorras peaksite sellest loendist välja viskama. Kuid kõigepealt tehke see otsus ise. Peate eseme täielikult ära viskama, mitte osaliselt (kirjutage üles, mis on esimene jne). Seejärel kogunege ringi ja tehke rühmaotsus, juhindudes reeglitest:

1. Iga meeskonnaliige võib rääkida;
2. Ühe isiku ütluste arv ei ole piiratud;
3. Otsus tehakse siis, kui kõik selle poolt hääletavad;
4. Kui vähemalt üks on vastu, otsib rühm teist väljapääsu;
5. Otsus tuleb teha kogu esemete loetelu kohta.

Meeskonna aeg pole teada. Kukkumine sõltub sellest, kui kiiresti otsuse langetad. Kui meeskond hääletab ühehäälselt eseme mahaviskamise poolt, loetakse see väljaviskatuks ja see aeglustab palli kukkumist. Seega soovin teile edukat tööd. Ja mis kõige tähtsam, ellu jääda. Kui te ei suuda kokku leppida, purunete. Mäleta seda." Peremees vastab kõigile küsimustele, kuid ei soovita olukorrast väljapääsu. Tema teismelised peavad end leidma. Peremees töösse ei sekku, vaid tagab ühehäälse hääletuse. Tööaeg 20-25 min. Kui rühm alustab arutelu loiult, võib selleks rohkem aega varuda. Kui grupil õnnestus kõik 15 otsust 100% häältega teha, tuleb teda õnnitleda ja paluda mõelda, mis põhjustel sellisest kriitilisest olukorrast edukalt välja tuli. Kui ettenähtud aja jooksul 15 otsust ei tehta, teatab saatejuht, et õhupall kukkus alla ja palub mõelda, miks tragöödia juhtus. Osalejad räägivad kordamööda.

Harjutus "Kohver".Üks grupi liikmetest lahkub ruumist ja ülejäänud hakkavad talle “kohvrit” pakkima. Sellesse "kohvrisse" on kogutud see, mis grupi hinnangul võib teismelist edasises elus aidata, s.t. tema isiksuse positiivsed omadused, mida rühm temas hindab. Kuid tingimata on näidatud ka tema iseloomu negatiivsed ilmingud, mille kallal teismeline peab aktiivselt töötama. Valitakse sekretär. Ta jagab paberilehe pooleks, paneb ühele poole plussmärgi, teisele miinusmärgi. Sekretär registreerib igaühe omadused. Hea "kohvri" jaoks on mõlemal küljel vaja vähemalt 5-7 omadust. "Kohver" läheb igale rühmaliikmele. Pärast seda edastatakse andmed osalejatele. Osalejad saavad esitada küsimusi, miks neile omistatakse teatud kvaliteet. Üks rühmaliikmetest peab seda põhjendatult selgitama.

"Sa meeldid mulle..." Koolitaja palub poistel kirjutada üksteisele fraase (lõpetada laused), et tõsta esile igaühe need isiksuseomadused, mis tunni käigus ära märgiti. Samuti võib peremees kõigile “komplimente” valmistada. Märkmed kogutakse osalejate individuaalsetesse ümbrikesse ja antakse neile üle.

1. Bityanova M.R. koos kaasautoritega. Psühholoogilise töö korraldus koolis-M., "Täiuslikkus", 1998.
2. Koolilaste hälbiva käitumise psühholoogiline korrigeerimine. - M., 1997.
3. Vygotsky L.S. Lastepsühholoogia küsimused - "Liit", Peterburi, 1997.
4. Dubrovina M.V. koos kaasautoritega. Koolipsühholoogi M. töövihik "Prosveshchenie", 1991.
5. Efremtseva S.A. Suhtlemiskoolitus gümnasistidele. Kiiev, 1997.
6. Enikeeva D.D. Piiritingimused lastel ja noorukitel - M., "Akadeemia", 1998.
7. Igumnov S.A. Laste ja noorukite kliiniline psühhoteraapia - Minsk, 2001.
8. Isaev D.N. Vaimne alaareng lastel ja noorukitel - S.Pb., "Rech", 2003.
9. Kan-Kalik V.A. Suhtlemise grammatika. M., 1995. Arengu igakülgne toetamine ja korrigeerimine, orvud: sotsiaalsed ja emotsionaalsed probleemid. / Toim. L.M. Shipitsina, E.I. Kazakova, Peterburi, 2000. a.
10. Krakovsky A.P. Raske vanus - M., "Valgustus", 1966.
11. Matveeva O.A. Arendav ja korrigeeriv töö lastega (koolitus "Teekond oma võimete poole") - M., 1997.
12. Mihhailovskaja I.B., Veršinina G.V. Rasked sammud: antisotsiaalse käitumise ennetamine - M., Valgustus, 1990.
13. Peresleni L.I., Mastjukova E.M., Chuprov L.F. Nooremate koolilaste verbaalse ja loogilise mõtlemise tunnused intellektuaalse puudulikkuse aspektist // Ajakiri neuropatoloogia ja psühhiaatria. - Probleem. 3 / NSV Liidu defektoloogia uurimisinstituut APN. - M., 1989.
14. Noorukitega töötamise psühhokorrektiivne programm: S.V. metoodilised soovitused. Sementsova. - IGPU, 1998.
15. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi “riskirühma” õpilastele: Metoodiline juhend / Koostanud: L.G. Petšerskaja, S.M. Iljin. - Irkutsk, 2006.
16. Riskirühma õpilase psühholoogiline kaart: diagnostika ja tugi / toim. I.V. Tšumakov. - Volgograd: õpetaja, 2008.
17. Psühhopaatilised häired noorukitel / toim. A.E. Lichko, Yu.V. Popov. - L .: In-ta nende kirjastus. Bekhtereva, 1987.
18. Hälbiva käitumisega alaealiste psühhosotsiaalne korrektsioon ja rehabilitatsioon / toim. S.A. Belitševa. - M., 1999.
19. Rutter M. Abi rasketele lastele - M., 1999.
20. laup. Suhtlemishäiretega lapsed - M., "Valgustus", 1989.
21. Tsukerman G.A. Enesearengu psühholoogia: ülesanne noorukitele ja nende õpetajatele - Moskva-Riia. 1997. aastal.
22. Shepko E.L. Laste arenguhäirete psühhodiagnostika. Õpetus. - Irkutsk: IGPU kirjastus, 2000.

PSÜHHOKORREKTSIOONILISED HARJUTUSED ÄREVUSE JA AGRESSIOONI EEMALDAMISEKS

LASTEL

"Leidke erinevus."

(Ljutova E.K., Monina G.B.)

Eesmärk: arendada oskust pöörata tähelepanu detailidele.

Laps joonistab ükskõik millise lihtsa pildi (kass, maja jne) ja annab selle täiskasvanule edasi, samal ajal kui too ära pöördub. Täiskasvanu joonistab mõned detailid ja tagastab pildi. Laps peaks märkama, mis joonisel on muutunud.Siis saavad täiskasvanu ja laps rolle vahetada.

Mängu saab mängida ka lasterühmaga. Sel juhul joonistavad lapsed kordamööda tahvlile joonise ja pöörduvad ära (samas liikumisvõimalus ei ole piiratud). Täiskasvanu joonistab mõned detailid. Lapsed peaksid pilti vaadates ütlema, millised muutused on toimunud.

"Kindlikud käpad".

(Ševtsova I.V.)

Eesmärk: pingete maandamine, lihaste klambrid, agressiivsuse vähendamine, sensoorse taju arendamine, lapse ja täiskasvanu vaheliste suhete ühtlustamine. Täiskasvanu korjab 6-7 erineva tekstuuriga väikest eset: karusnahatükk, pintsel, klaaspudel, helmed, vatt jne. Kõik see on lauale pandud. Lapsel palutakse oma käsi küünarnukini paljastada, õpetaja selgitab, et “loom” kõnnib käsivarrel ja puudutab seda õrnade käppadega. Suletud silmadega tuleb ära arvata, milline "loom" kätt puudutas – ära arvata objekt. Puudutused peaksid olema silitavad, meeldivad. Mängu variant: "loom" puudutab põske, põlve, peopesa. Saate lapsega kohti vahetada.

"Hüüded-sosinad-vaikused".

(Ševtsova I.V.)

Eesmärk: vaatluse arendamine, tahtelise regulatsiooni reegli järgi tegutsemise oskus. Mitmevärvilisest papist peate tegema 3 peopesa siluetti: punane, kollane, sinine.

Need on signaalid. Kui täiskasvanu tõstab punase peopesa - võite joosta, karjuda, teha palju müra; kollane peopesa - "sosina" - saate vaikselt liikuda ja sosistada, signaalil "vaikus" - sinine - lapsed peaksid tarduma paigal või lamama põrandal ja mitte liikuma. Mängu lõpetamine peaks olema "vaikne".

"Hwalt"

(Korotaeva E.V.)

Eesmärk: keskendumisvõime arendamine.

Üks osalejatest (valikuline) saab juhiks ja läheb uksest välja. Rühm valib tuntud laulu hulgast fraasi või rea, mis jaguneb järgmiselt: igal osalejal on üks sõna Seejärel siseneb juht ja mängijad hakkavad kooris korraga iga sõna valjult kordama. Juht peab ära arvama, mis laul on, koguma seda sõna-sõnalt.

Enne juhi sisenemist on soovitav, et iga laps kordaks valjusti saadud sõna.

"Sööda palli."

(Kryazheva N.L.)

Eesmärk: eemaldada liigne füüsiline aktiivsus.

Toolidel istudes või ringis seistes üritavad mängijad palli võimalikult kiiresti sööta, ilma et see naabrile kukuks. Saate palli üksteisele visata kõige kiiremas tempos või mööduda, pöörates selga ringi ja pannes käed selja taha. Harjutuste keerulisemaks muutmiseks võite paluda lastel mängida suletud silmadega või kasutada mängus korraga mitut palli.

"Pealtnägijad"

(Chistyakova M.I.)

Eesmärk: vabatahtliku tähelepanu, reaktsioonikiiruse arendamine, oma keha valitsemise ja juhiste järgimise oskuse õppimine.

Kõik mängijad käivad kätest kinni hoides ringis. Juhi märguandel (see võib olla kellahelin, kõrist, käteplaksutamine või mõni sõna) peatuvad lapsed, plaksutavad korra käsi, pööravad ringi ja lähevad teist teed. Need, kellel pole ülesande täitmiseks aega, eemaldatakse mängust.

Mängu saab mängida muusika või ühislaulu saatel. Sel juhul peaksid lapsed laulu teatud sõna kuuldes käsi plaksutama (eelnevalt täpsustatud).

"Kuningas ütles"

(Kuulus lastemäng)

Eesmärk: tähelepanu ümberlülitamine ühelt tegevuselt teisele, motoorsete automatismide ületamine.

Kõik mängus osalejad seisavad koos juhiga ringis. Saatejuht ütleb, et ta näitab erinevaid liigutusi (kehaline kasvatus, tants, koomiks) ja mängijad peaksid neid kordama ainult siis, kui ta lisab sõnad "Kuningas ütles". Kes eksib, läheb ringi keskele ja täidab mängus osalejatele mõne ülesande, näiteks naerata, hüpata ühel jalal vms. Sõnade "Kuningas ütles" asemel võite lisada muid, näiteks "Palun" ja "Komandand käskis".

"Kuula popid"

(Chistyakova M.I.) 1990

Eesmärk: tähelepanu treenimine ja kehalise aktiivsuse kontrollimine.

Kõik kõnnivad ringi või liiguvad ruumis vabas suunas. Kui peremees ühe korra käsi plaksutab, peaksid lapsed peatuma ja võtma kurepoosi (seisa ühel jalal, käed külgedele) või mõne muu poosi. Kui peremees plaksutab kaks korda, peaksid mängijad võtma konnaasendi (küki, kontsad koos, sokid ja põlved küljele, käed jalatalla vahel põrandal). Kolme plaksu korral jätkavad mängijad kõndimist

Külmutage

(Chistyakova M.I.) 1990

Eesmärk: tähelepanu ja mälu arendamine.

Lapsed hüppavad muusika taktis (jalad külgedele - koos, saates hüppeid plaksudega pea kohal ja puusadel). Järsku muusika peatub. Mängijad peavad külmuma asendisse, kus muusika peatus. Kui ühel osalejatest ei õnnestunud, lahkub ta mängust. Taas kõlab muusika – ülejäänud jätkavad liigutuste sooritamist. Mängige seni, kuni ringi jääb ainult üks mängija.

Eesmärk: suhtlemisoskuste arendamine laste aktiveerimiseks.

Mängitakse ringis, osalejad valivad juhi, nii selgub, et toole on üks vähem kui mängijaid, siis juht ütleb: “Kellel ... vahetavad kohta - blondid juuksed ja kellad jne. Pärast seda peaksid nimemärgiga inimesed kiiresti püsti tõusma ja kohta vahetama, samal ajal proovib juht tühjale kohale istuda. Toolita jäänud mängus osaleja saab juhiks.

"Vestlus kätega"

(Ševtsova I. V.)

Eesmärk: õpetada lapsi oma tegevusi kontrollima

Kui laps kakles, murdis midagi või tegi kellelegi haiget, võite pakkuda talle järgmist mängu: ringlege peopesa siluett paberile. Seejärel kutsuge teda oma peopesasid elustama – joonistage neile silmad, suu, värvige sõrmi värviliste pliiatsidega. Pärast seda saate alustada vestlust oma kätega. Küsige: “Kes sa oled, mis su nimi on?”, “Mida sulle teha meeldib”, “Mis sulle ei meeldi?”, “Milline sa oled?”. Kui laps vestlusega ei liitu, öelge dialoog ise.

Samas on oluline rõhutada, et käed on head, nendega saab palju (loetle, mida täpselt). Kuid mõnikord ei allu nad oma peremehele. Mängu saate lõpetada käte ja nende omaniku vahel "kokkuleppe sõlmimisega". Las käed lubavad, et 2-3 päeva jooksul (alates tänasest õhtust või hüperaktiivsete lastega töötamise puhul veel lühema aja jooksul) püütakse teha ainult head: teha, tervitada, mängida ega solvata kedagi. . Kui laps on selliste tingimustega nõus, siis pärast eelnevalt kokkulepitud ajavahemikku on vaja seda mängu uuesti mängida ja sõlmida kokkulepe pikemaks ajaks, kiites kuulekaid käsi ja nende omanikku.

"Räägi"

(Ljutova E.K., Monina G.V.)

Eesmärk: impulsiivsete tegevuste kontrollimise võime arendamine.

Öelge lastele järgmist: "Poisid, ma küsin teilt lihtsaid ja raskeid küsimusi. Neile saab mitte vastata alles siis, kui annan käsu: räägi! Harjutame: "Mis aastaaeg praegu on?" (õpetaja teeb pausi) "Räägi!", Mis värvi on meie rühma lagi (klassis)?" ... "Räägi!", "Mis nädalapäev täna on" ... "Räägi!", "Mis on kaks pluss kolm" jne Mängu saab mängida nii individuaalselt kui ka lasterühmaga.

"Browni liigutused"

(Ševtšenko Yu.S.; 1997)

Eesmärk: arendada tähelepanu hajutamise oskust.

Kõik lapsed seisavad ringis. Juht veeretab ükshaaval tennisepalle ringi keskele. Lastele räägitakse mängureeglid: pallid ei tohi peatuda väljaspool ringi, neid saab lükata jala või käega. Kui osalejad täidavad edukalt mängureegleid, veeretab juht täiendava arvu palle. Mängu mõte on püstitada ringis löödud pallide arvu meeskonnarekord.

"Tund vaikust ja tund" saate ""

(Kryazheva N. L., 1997)

Eesmärk: võimaldada lapsel kaotada kogunenud energiat ja täiskasvanul õppida oma käitumist kontrollima.

Leppige lastega kokku, et kui nad on väsinud või mõne tähtsa ülesandega hõivatud, on rühmas tund aega vaikust. Lapsed peaksid olema vaiksed, rahulikult mängima, joonistama. Kuid selle eest on preemiaks mõnikord tund aega "sa suudate", kui neil on lubatud hüpata, karjuda, joosta jne.

Tundi saab vahetada ühe päeva sees, või siis korraldada need erinevatele päevadele, peaasi, et need saaksid teie rühmas või klassis harjumuseks. Parem on eelnevalt sätestada, millised konkreetsed toimingud on lubatud ja millised keelatud.

Selle mängu abil saate vältida lõputut märkuste voogu, mida täiskasvanu hüperaktiivsele lapsele adresseerib (ja ta "ei kuule" neid).

"Siami kaksikud"

(Kryazheva N. L., 1997)

Õpetada lastele paindlikkust üksteisega suhtlemisel, soodustada nendevahelise usalduse tekkimist.

Rääkige lastele järgmist: „Looge paarid, seiske näost näkku, kallistage üksteist ühe käega vööl, pange parem jalg partneri vasaku jala kõrvale. Nüüd olete kokkusulanud kaksikud: kaks pead, kolm jalga, üks keha ja kaks kätt. Proovige toas ringi kõndida, midagi teha, pikali heita, püsti tõusta, maalida, käsi plaksutada jne.

Et “kolmas” jalg “sõbralikult” toimiks, saab selle kinnitada kas nööri või kummipaelaga. Lisaks saavad kaksikud “koos kasvada” mitte ainult jalgadega, vaid ka selja, peaga jne.

"Minu kolmnurkne kork"

(Vana mäng)

Eesmärk: õpetada keskenduma, aidata kaasa lapse teadlikkusele oma kehast, õppida kontrollima liigutusi ja kontrollima oma käitumist.

Mängijad istuvad ringis, kõik kordamööda, alustades juhist, ütlevad ühe sõna fraasist: "Minu kolmnurkne kork, minu kolmnurkne kork ja kui mitte kolmnurkne, siis see pole minu müts." Pärast seda korratakse fraasi uuesti, kuid lapsed, kes kukuvad välja ütlema sõna "kork", asendavad selle žestiga. Näiteks 2 kerget käeplaksu peas. Järgmisel korral asendatakse juba 2 sõna: sõna “kork” ja sõna “minu” (osuta endale). Igas järgmises ringis ütlevad mängijad ühe sõna vähem ja näitavad ühte rohkem. Viimasel kordamisel kujutavad lapsed kogu fraasi ainult žestidega. Kui nii pikka fraasi on raske taasesitada, võib seda lühendada.

"Kuula käsku"

(Chistyakova M.I.) 1990

Eesmärk: tähelepanu arendamine, käitumise omavoli.

Muusika on rahulik, kuid mitte liiga aeglane. Lapsed kõnnivad üksteise järel kolonnis, järsku muusika katkeb, kõik peatuvad ja nad kuulavad juhi sosistatud käsklust (näiteks "Pane parem käsi naabri õlale") ja esitavad selle kohe. Siis mängib muusika uuesti ja kõik jätkavad kõndimist. Käsud antakse ainult rahulike liigutuste tegemiseks. Mängu mängitakse seni, kuni rühm suudab hästi kuulata ja ülesandeid täita.

Mäng aitab õpetajal ulakate laste tegevuse rütmi muuta ning lastel rahuneda ja hõlpsalt teisele rahulikule tegevusele üle minna.

"Seadista postitused"

(Chistyakova M.I.) 1990

Eesmärk on arendada tahtelise reguleerimise oskusi, võimet keskenduda konkreetsele signaalile.

Lapsed marsivad üksteise järel muusika saatel. Ees on komandör, kes valib liikumissuuna. Niipea, kui viimane komandör käsi plaksutab, peab laps kohe peatuma. Kõik teised jätkavad marssimist ja käskude kuulamist. Seega paigutab ülem kõik lapsed tema ette nähtud järjekorras (reas, ringis, nurkades jne).

Käskude kuulamiseks peavad lapsed vaikselt liikuma.

"Keelatud liikumine"

(Kryazheva N. L., 1997)

Eesmärk: selgete reeglitega mäng organiseerib, distsiplineerib lapsi, ühendab mängijaid, arendab reageerimisvõimet ja tekitab terve emotsionaalse tõusu.

Lapsed vaatavad iga takti alguses muusika saatel juhi poole, kordavad seda liigutust, mida juht näitab, seejärel valitakse üks liigutus, mida ei saa sooritada. See, kes kordab keelatud liigutust, on mängust väljas.

Liikumise näitamise asemel võite helistada numbritele. Mängus osalejad kordavad kooris kõiki numbreid, välja arvatud üks, keelatud, näiteks number "5". Kui lapsed seda kuulevad, peavad nad käsi plaksutama (või paigal keerutama).

"Ütleme tere"

Eesmärk: leevendada lihaspingeid, muuta tähelepanu.

Juhi märguande peale hakkavad lapsed juhuslikult ruumis ringi liikuma ja tervitama kõiki, kes oma teel kohtavad (ja on võimalik, et üks lastest soovib konkreetselt tere öelda sellele, kes tavaliselt ei pööra tähelepanu. tema). Peate tere ütlema teatud viisil:

puuvill - kätt suruda;

puuvill - tervitage õlaga,

puuvill – tervitavad seljad.

Selle mänguga kaasnevad mitmesugused kombatavad aistingud annavad hüperaktiivsele lapsele võimaluse tunnetada oma keha, leevendada lihaspingeid. Mängupartnerite vahetamine aitab vabaneda võõristustundest. Kombatavate aistingute täielikkuse huvides on soovitav selle mängu ajal kehtestada keeld.

"Lõbus mäng kellaga"

Eesmärk: kuulmistaju arendamine

Kõik istuvad ringis, grupi soovil valitakse juht, kui juhtima soovijaid pole, siis määratakse autojuhi roll treenerile. Juhil seotakse silmad kinni ja kella lastakse ringiga mööda, juhi ülesanne on kellaga inimene kinni püüda, kella üksteisele visata on võimatu.

"Mida sa kuuled?"

(Chistyakova M. I.) 1995

Eesmärk: arendada kiiret keskendumisvõimet.

Esimene võimalus (5-6-aastastele lastele). Korraldaja kutsub lapsi kuulama ja meenutama, mis toimub väljaspool ukse. Seejärel palub ta rääkida, mida nad kuulsid.

Teine võimalus (7-8-aastastele lastele). Juhi märguandel juhitakse laste tähelepanu ukselt aknale, aknast ukseni. Seejärel peaks iga laps rääkima, mis ja kus juhtus.

"Kuula popid"

(Chistyakova M. I.) 1995

Eesmärk: aktiivse tähelepanu treenimine.

Kõik käivad ringides. Kui peremees plaksutab korra käsi, peaksid lapsed peatuma ja võtma “toonekure” poosi (seisa sellel jalal, käed külgedele). Kui peremees plaksutab kaks korda, peaksid mängijad võtma konnaasendi (küki, kontsad koos, sokid ja põlved küljele, käed jalatalla vahel põrandal). Kolme plaksu korral jätkavad mängijad kõndimist

Keelatud number "(6-7-aastastele lastele)

Eesmärk: aidata üle saada mootori automatismist.

Lapsed seisavad ringis. Valitakse number, mida ei saa hääldada, näiteks number "5". Mäng algab siis, kui esimene laps ütleb "Üks", järgmine jätkab loendamist ja nii kuni viieni. Viies laps plaksutab vaikselt viis korda käsi. Kuues ütleb "Kuus" jne.

"Tühi nurk" (7-8-aastastele lastele)

Eesmärk: arendada vastupidavust, võimet aeglustada ja tähelepanu pöörata.

Kolm paari mängivaid lapsi pannakse kolme ruumi nurka, neljas nurk jääb tühjaks. Muusika saatel liiguvad lapsed paarikaupa tühja nurka kindlas järjekorras: 1., 2., 3. paar; 2., 3. jne. Kui kolimistoiming muutub automaatseks, hoiatab juht, et sõna "veel" peaks äsja tühja nurka jooksnud paari tagasi viima ja järgmine paar, kes pidi oma nurka kolima, jääb paigale ja alles järgmisel. muusikaline fraas kolida uude nurka. Lapsed ei tea ette, millal juht annab käsu “rohkem”, ja peavad olema valvel. Kui lapsi on alla kuue, siis võib mõnes nurgas seista üks inimene, ja kui üle kuue, siis võib kokku panna kolm last.

"Pump ja pall" (6-7-aastastele lastele)

(Chistyakova M.I., 1995)

Kaks mängivad. Üks suur täispuhutav pall, teine ​​pumpab palli täis. Pall seisab kogu kehaga lõdvalt, poolkõverdatud jalgadel, kael ja käed on lõdvestunud. Keha on veidi ettepoole kallutatud, pea langetatud (pall ei ole õhuga täidetud). Seltsimees hakkab palli täis puhuma, saates käte liigutusi (need pumpavad õhku) heliga “s”. Iga õhu juurdevooluga paisub pall aina rohkem õhku. Kuuldes esimest häält "s", hingab ta sisse osa õhku, samal ajal sirutades jalgu põlvedest, pärast teist "s" sirgub torso, pärast kolmandat ilmub pallile pea, pärast neljandat põsed punnis. välja ja käed tõstetud. Pall on täis pumbatud. Pump lõpetas pumpamise, sõber tõmbab pumba vooliku kuulist välja. Õhk väljub pallist jõuga heliga "sh". Keha läks jälle lõdvaks, naasis algasendisse. Mängijad vahetavad kohti.

"Fakiirid" (5-6-aastastele lastele)

(Chistyakova M.I., 1995)

Eesmärk: õpetada lastele eneselõõgastustehnikaid.

Lapsed istuvad põrandal (mattidel), jalad türgi stiilis ristis, käed põlvedes, käed rippumas, selg ja kael lõdvestunud, pea alla, lõug puudutab rinda, silmad kinni. Samal ajal kui muusika (süüria rahvameloodia) mängib, puhkavad fakiirid.

"Tolmuimeja ja tolmuosakesed" (6-7-aastastele lastele)

(Chistyakova M.I., 1995)

Eesmärk: õpetada lastele eneselõõgastustehnikaid

Tolmukiired tantsivad rõõmsalt päikesekiires. Tolmuimeja töötas. Tolmuosakesed keerlesid enda ümber ja aina aeglasemalt tiirledes settisid põrandale. Tolmuimeja kogub endasse tolmuosakesed. Keda ta puudutab, tõuseb püsti ja lahkub. Kui tolmulaps istub põrandal, lõdvestuvad tema selg ja õlad ning painduvad ette – alla, käed langevad, pea kummardub, ta jääb täiesti lõdvaks.

Agressiivsuse mõiste.

Sõna "agressioon" tuleb ladinakeelsest sõnast "agressio", mis tähendab "rünnak", "rünnak". Psühholoogilises sõnastikus on antud mõiste järgmine definitsioon: „Agressioon on motiveeritud hävitav käitumine, mis on vastuolus inimeste ühiskonnas eksisteerimise normide ja reeglitega, kahjustades ründeobjekte (elusaid ja elutuid), põhjustades füüsilist ja moraalset kahju. inimestele või tekitades neile psühholoogilist ebamugavust (negatiivsed kogemused, pingeseisund, hirm, depressioon jne)”.

Laste agressiooni põhjused võivad olla väga erinevad. Mõned somaatilised haigused või aju aitavad kaasa agressiivsete omaduste ilmnemisele. Tuleb märkida, et kasvatus perekonnas mängib tohutut rolli ja seda alates lapse esimestest elupäevadest. Sotsioloog M. Mead näitas, et juhtudel, kui laps on järsult võõrutatud ja emaga suhtlemine on viidud miinimumini, kujunevad lastes sellised omadused nagu ärevus, kahtlustus, julmus, agressiivsus, isekus. Ja vastupidi, kui nad on lapsega suhtlemisel kohal, ümbritseb lapse pehmust hoolitsus ja tähelepanu, neid omadusi ei arendata.

Uuringud on näidanud, et vanemad ja õpetajad, kes oma lastes agressiivsust drastiliselt alla suruvad, vastupidiselt nende ootustele, ei kõrvalda seda omadust, vaid vastupidi, kasvatavad seda, arendades oma pojas või tütres liigset agressiivsust, mis avaldub isegi täiskasvanueas. Kõik teavad ju, et kurjus sünnitab ainult kurjust ja agressioon – agressiooni. Kui vanemad ja õpetajad oma lapse reaktsiooni agressiivsusele üldse tähelepanu ei pööra, siis hakkab ta üsna pea uskuma, et selline käitumine on lubatav ning üksikutest vihapursetest kujuneb märkamatult harjumus agressiivselt käituda.

Ainult vanemad ja õpetajad, kes oskavad leida mõistlikku kompromissi, "kuldset keskteed", saavad õpetada oma lapsi agressiooniga toime tulema.

"Kõned"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Eesmärk: eemaldada verbaalne agressioon, et aidata lastel viha vastuvõetaval kujul välja visata.

Rääkige lastele: "Poisid, söötke palli ringis, kutsugem üksteist erinevateks mittesolvavateks sõnadeks (tingimused on eelnevalt kokku lepitud, milliseid nimesid tohib kasutada. Need võivad olla köögiviljade, puuviljade, seente või mööbli nimed) . Iga pöördumine peaks algama sõnadega: "Ja sina, ..., porgand!". Pidage meeles, et see on mäng, nii et me ei solvu üksteist. Kohustusliku lõpuvoorus tuleks öelda naabrile midagi meeldivat: “Ja sina, ..., päike!”. Mäng on kasulik mitte ainult agressiivsetele, vaid ka tundlikele lastele. Seda tuleks läbi viia kiires tempos, hoiatades lapsi, et see on lihtsalt mäng ja te ei tohiks üksteise peale solvuda.

"Kaks lammast"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Eesmärk: eemaldada mitteverbaalne agressioon, anda lapsele võimalus viha “seaduslikult” välja visata, leevendada liigseid emotsionaalseid ja lihaspingeid, suunata energiat õiges suunas.

Õpetaja jagab lapsed paaridesse ja loeb ette teksti: "Vara, vara, sillal kohtusid kaks lammast." Mängus osalejad, jalad laiali, torsod ette kummardunud, toetavad peopesad ja otsaesine üksteise vastu. Ülesanne on üksteisele vastamisi astuda, liigutamata nii kaua kui võimalik. Saate teha hääli "be-be-be". On vaja järgida "ohutusmeetmeid", hoolikalt jälgida, et "jäärad" ei teeks oma otsaesist haiget.

"Hea loom"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Eesmärk: edendada laste kollektiivi ühtsust, õpetada lapsi mõistma teiste tundeid, pakkuma tuge ja empaatiat.

Peremees ütleb vaikse, salapärase häälega: „Palun seiske ringis ja hoidke käest kinni. Oleme üks suur ja lahke loom. Kuulame, kuidas see hingab! Nüüd hingame koos! Sissehingamine – astu samm edasi, välja hinga – astu tagasi. Ja nüüd sissehingamisel astume kaks sammu edasi, väljahingamisel - kaks sammu tagasi. Sissehingamine - 2 sammu edasi, väljahingamine - 2 sammu tagasi. Nii et loom mitte ainult ei hinga, vaid ka tema suur lahke süda lööb sama selgelt ja ühtlaselt. Koputus on samm edasi, koputus on samm tagasi jne. Me kõik võtame selle looma hinge ja südamelööke enda jaoks.

"Küsi mänguasja – verbaalne variant"

(Karpova E. V., Ljutova E. K., 1999)

Rühm jagatakse paaridesse, üks paaris osalejatest (osaleja 1) võtab kätte eseme, näiteks mänguasja, märkmiku, pliiatsi. Teine osaleja (osaleja 2) peab seda eset küsima. Juhend osalejale 1: „Te hoiate käes mänguasja (märkmik, pliiats), mida tõesti vajate, aga seda vajab ka teie sõber, ta küsib seda. Püüdke mänguasja endaga kaasas hoida ja andke see ära ainult siis, kui soovite seda tõesti teha. Juhend osalejale: "Valides õigeid sõnu, proovige küsida mänguasja, et nad annaksid selle teile."

Seejärel vahetavad osalejad 1 ja 2 rollid

"Küsi mänguasja – mitteverbaalne variant"

(Karpova E. V., Ljutova E. K., 1999)

Eesmärk: õpetada lastele tõhusaid suhtlemisviise.

Harjutus sooritatakse sarnaselt eelmisele, kuid kasutades ainult mitteverbaalseid suhtlusvahendeid (näoilmed, žestid, distants jne).

Seda mängu saab korrata mitu korda (erinevatel päevadel on see kasulik eriti neile lastele, kes on sageli eakaaslastega konfliktis, kuna harjutuse tegemisel omandavad nad tõhusad suhtlemisoskused).

"Kompassiga kõndimine"

(Korotaeva E.V., 1997)

Eesmärk: arendada lastes usaldust teiste vastu.

Rühm jaguneb paarideks, kus on järgija ("turist") ja juht ("kompass"). Igal järgijal (tema seisab ees ja liider taga, paneb käed partneri õlgadele) on silmad kinni seotud. Ülesanne: läbida kogu mänguväli edasi-tagasi. Samas ei saa “turist” “kompassiga” verbaalsel tasandil suhelda (ei saa temaga rääkida). Käeliigutusega juht aitab järgijal suunda hoida, vältides takistusi - teisi turiste kompassiga.

Pärast mängu lõppu saavad lapsed kirjeldada, mida nad tundsid, kui neil olid silmad kinni seotud ja kaaslasele toetuti.

"jänkud"

(Borderier G.L., 1993)

Eesmärk: võimaldada lapsel kogeda aistinguid, õpetada neid aistinguid hoidma, neid eristama ja võrdlema.

Täiskasvanu palub lastel kujutleda end naljakate jänkudena tsirkuses, kes mängivad kujuteldavaid trumme. Koolitaja kirjeldab füüsiliste tegevuste olemust – jõudu, tempot, teravust – ning suunab laste tähelepanu tekkivate lihas- ja emotsionaalsete aistingute teadvustamisele ja võrdlemisele. Näiteks peremees ütleb: “Kui kõvasti jänesed trumme löövad? Kas tunnete, kui pinges nende käpad on? Kas tunnete, kuidas rusikate, käte, isegi õlgade lihased on pinges?! Aga nägu pole! Nägu on naeratav, vaba, pingevaba. Ja kõht on lõdvestunud. Hingamine... Ja rusikad tuksuvad kõvasti!... Ja mis veel lõdvestunud? Proovime uuesti koputada, kuid aeglasemalt, et kõik aistingud tabada.

"Ma näen"…

(Karpova E. V., Ljutova E. K., 1999)

Eesmärk: luua usalduslik suhe täiskasvanu ja lapse vahel. Arendage lapse mälu, mõtlemist, tähelepanu.

Ringis istuvad osalejad helistavad kordamööda ruumis olevatele objektidele, alustades iga väidet sõnadega: "Ma näen ..."

Sa ei saa sama teemat korrata.

"Zhuzha"

(Kryazheva N.L., 1997.)

Eesmärk: õpetada agressiivseid lapsi olema vähem tundlik, anda neile ainulaadne võimalus vaadata ennast läbi teiste silmade, olla selle asemel, keda nad ise solvavad, ilma sellele mõtlemata.

Zhuzha istub toolil, käterätt käes. Kõik teised jooksevad tema ümber, teevad nägusid, kiusavad, puudutavad teda. "Zhuzha" kannatab, kuid kui ta sellest kõigest väsib, hüppab ta püsti ja hakkab kurjategijaid taga ajama, püüdes tabada seda, kes teda kõige rohkem solvas, temast saab "Zhuzha".

Täiskasvanu peab tagama, et "kiusajad" ei oleks liiga solvavad.

"Puidu lõikamine."

(Vopel k., 1998)

Eesmärk: aidata lastel pärast pikka istuvat tööd lülituda aktiivsetele tegevustele, tunnetada nende kogunenud agressiivset energiat ja seda mängu ajal “kulutada”.

Öelge järgmist: „Kui paljud teist on kunagi puitu tükeldanud või näinud, kuidas täiskasvanud seda teevad? Näita mulle, kuidas kirvest käes hoida? Millises asendis peaksid käed olema? Jalad? Tõuske püsti nii, et ümber oleks vaba ruumi. Lõikame puid. Aseta palgitükk kännule, tõsta kirves pea kohale ja too jõuga alla. Võite isegi karjuda: "Ha!"

Selle mängu läbiviimiseks võite murda paaridesse ja kindlasse rütmi langedes lüüa kordamööda ühte pakki.

"Peapall".

(Fopel K., 1998)

Eesmärk: arendada paaris- ja kolmikkoostööoskusi, õpetada lapsi üksteist usaldama.

Öelge järgmist: "Paarige kokku ja heitke pikali üksteise vastas põrandale. Peate lamama kõhuli nii, et teie pea oleks partneri pea kõrval. Asetage pall täpselt oma peade vahele. Nüüd pead selle ise üles võtma ja püsti tõusma. Palli tohib puudutada ainult peaga. Järk-järgult tõustes seiske kõigepealt põlvedel ja seejärel jalgadel. Jalutage toas ringi."

4-5-aastastele lastele on reeglid lihtsustatud: näiteks lähteasendis ei tohi pikali heita, vaid kükitada või põlvitada.

"Airbus".

(Fopel K., 1998)

Eesmärk: õpetada lapsi väikeses rühmas koordineeritult tegutsema, näidata, et meeskonnakaaslaste vastastikku sõbralik suhtumine annab enesekindlust ja rahulikkust.

„Kes teist on kunagi lennukiga lennanud? Kas saate selgitada, mis hoiab lennukit õhus? Kas teate, mis tüüpi lennukeid on? Kas keegi teist soovib aidata Airbusil lennata?

Üks lastest (valikuline) lamab kõhuli vaibale ja sirutab käed külgedele, nagu lennuki tiivad. Tema mõlemal küljel seisab kolm inimest. Laske neil kükitada ja panna käed tema jalgade, kõhu ja rinna alla. Arvestades kolme, tõusevad nad korraga püsti ja tõstavad Airbusi väljakult maha. Nüüd saate Airbusi aeglaselt ruumis laita. Kui ta tunneb end täiesti enesekindlalt, lase tal silmad sulgeda, lõdvestuda, teha ringiga "lend" ja aeglaselt uuesti "vaibale maanduda".

Kui Airbus "lendab", saab saatejuht oma lendu kommenteerida, pöörates erilist tähelepanu tema täpsusele ja hoolitsusele. Võite paluda Airbusil valida, kes seda veab. Kui näed, et lastel läheb hästi, saad kaks Airbusi korraga “käima lasta”.

"Paberpallid"

(Vopel K. 1998)

Eesmärk: anda lastele võimalus pärast pikka istudes midagi tegemist taastada särtsakas ja aktiivsus, vähendada ärevust ja stressi, astuda uude elurütmi.

Enne mängu algust peab iga laps kokku kortsutama suure paberilehe (ajalehe), et saada valepall.

"Palun jagage kaheks meeskonnaks ja laske neil rivistuda nii, et võistkondade vahe on 4 meetrit. Liidri käsul hakkad palle viskama vastase poolele. Käsk on: "Valmis! Tähelepanu! Algas!”

Iga meeskonna mängijad püüavad lüüa võimalikult kiiresti vastase poolel olevad pallid. Käskluse "Stopp" kuulmine! pead palliviskamise lõpetama. Võidab meeskond, kellel on põrandal kõige vähem palle. Palun ärge jookske üle eraldusjoone." Paberpalle saab kasutada mitu korda.

"Draakon".

(Kryazheva N.L., 1997)

Eesmärk: aidata suhtlemisraskustega lastel saada enesekindlust ja tunda end osana meeskonnast.

Mängijad seisavad reas, hoides üksteise õlgadest kinni. Esimene osaleja on "pea", viimane on "saba". "Pea" - peaks ulatuma "sabani" ja puudutama seda. Draakoni "keha" on lahutamatu. Kui "pea" on "sabast" kinni haaranud, saab sellest "saba". Mäng jätkub seni, kuni iga osaleja on täitnud kaks rolli.

"Kivike kingas".

(Vopel K., 2000)

Eesmärk: see mäng on ühe reegli loominguline paigutus

suhtlemine meeskonnas: "Probleemid - esiplaanile." Selles mängus kasutame lastele arusaadavat lihtsat metafoori, mille abil nad saavad oma raskustest teada anda kohe, kui need tekivad. Aeg-ajalt on mõtet mängu mängida. "Kivike kingas" on rühmarituaal, mis julgustab ka kõige häbelikumaid lapsi oma muredest ja probleemidest rääkima.

Julgustage lapsi spontaanselt kasutama rituaalset fraasi "Mul on kivi kingas!" alati, kui nad kogevad raskusi, kui miski neid segab, kui nad on kellegi peale vihased, kui nad on solvunud või ei suuda mingil muul põhjusel tunnile keskenduda.

Juhised: Palun istuge ühte ühisesse ringi. Kas saate mulle öelda, mis juhtub, kui kivi satub teie kinga? Võib-olla alguses see kivike palju ei sega ja jätate kõik nii, nagu see on. Võib isegi juhtuda, et unustad ebameeldiva kivikese ja lähed magama ning paned hommikul jalanõu jalga, unustades sealt kivikese välja tõmmata. Kuid mõne aja pärast märkate, et jalg muutub valusaks. Lõpuks tajutakse seda väikest kivikest juba terve kivi killuna. Siis võtad kingad jalast ja raputad selle sealt välja. Jalal võib aga juba haav olla ja väikesest probleemist saab suur probleem. Kui oleme vihased, oleme millestki hõivatud või elevil, algul tajutakse seda väikese kivikesena kingas. Kui hoolitseme õigeaegselt, et ta sealt välja saada, jääb jalg terveks, aga kui ei, siis võivad tekkida probleemid ja märkimisväärsed. Seetõttu on kasulik nii täiskasvanutel kui ka lastel oma probleemidest rääkida kohe, kui nad neid märkavad. Kui ütlete meile: "Mul on kivike jalanõus", siis me kõik teame, et miski teid häirib ja saame sellest rääkida. Ma tahan, et mõtleksite nüüd hoolikalt järele, kas praegusel hetkel on midagi, mis teid segaks. Öelge siis: "Mul pole kingas kivikest" või: "Mul on kivike. Mulle ei meeldi, et Maxim (Petya, Katya) naerab mu prillide üle. Räägi meile, mis sind veel kurvaks teeb. Laske lastel katsetada neid kahte fraasi vastavalt nende seisundile. Seejärel arutage üksikuid "kivikesi", mis saavad nime.

"Tõukurid".

(Vopel K., 2000)

Eesmärk: Selle mängu kaudu saavad lapsed õppida oma agressiooni suunama mängu ja positiivse liikumise kaudu. Nad saavad õppida mõõtma oma jõudu ja kasutama mängimiseks kogu keha. Nad saavad õppida järgima reegleid ja kontrollima oma liigutuste energiat.

Kui mängite Pusherit siseruumides, peate veenduma, et seal on piisavalt vaba ruumi. Loomulikult pakub see mäng värskes õhus murul lastele veelgi lõbusamaks.

Juhised: Jagage paarideks. Seisake üksteisest käeulatuses. Tõstke oma käed õlgade kõrgusele ja toetage oma peopesad oma partneri peopesadele. Minu märguandel hakake partnerit peopesadega suruma, püüdes teda oma kohalt liigutada. Kui teie partner liigutab teid tagasi, proovige oma kohale naasta. Asetades ühe jala tahapoole, saate suurepärase toe. Olge ettevaatlik, keegi ei tohiks kellelegi haiget teha. Ärge suruge oma partnerit vastu seina ega mööblit. Kui tüdineb ja väsib, hüüa: "Stopp!". Kui "Stopp"! Ma hüüan, kõik peavad lõpetama. Noh, kas olete valmis? "Tähelepanu! Sea end valmis! Algas!” Laske lastel kõigepealt paar korda harjutada. Kui nad saavad mänguga veidi mugavamaks, valitseb rühmas vabam õhkkond. Võite paluda lastel valida partner, kelle peale nad on kunagi vihastanud. Aeg-ajalt saab mängu uusi variante tutvustada, näiteks saavad lapsed tõugata, ristades käsi risti: vasaku käega suruda partneri vasakut ja paremat paremat kätt. Lapsed saavad parema tasakaalu saavutamiseks kätest kinni hoides lükata selja taha. Samuti saavad lapsed erinevatesse suundadesse kallutades oma tuharad suruda.

"Kuningas".

(Vopel K., 2000)

Eesmärk: see mäng annab lastele võimaluse olla mõnda aega tähelepanu keskpunktis, kedagi häbistamata või solvamata. See on kõige kasulikum häbelikele ja agressiivsetele lastele. Nad saavad õiguse väljendada kõiki oma soove, kartmata "nägu kaotada." Kuninga rollis võivad nad isegi ilmutada teatud suuremeelsust ja avastada endas uusi külgi. Kuna mängul on selged piirid, tunnevad kõik asjaosalised end täiesti turvaliselt. Mängu järgnev analüüs aitab ära hoida „ohvrite“ võimalikku ilmumist klassiruumi.

Juhised: Kui paljud teist on kunagi unistanud kuningaks saamisest? Mis kasu on kuningaks saamisest? Ja mis häda see endaga kaasa toob? Kas sa tead, mille poolest erineb hea kuningas kurjast?

Ma tahan teile pakkuda mängu, milles saate olla kuningas. Muidugi mitte igaveseks, vaid ainult kümneks minutiks. Kõik teised lapsed saavad teenijateks ja peavad tegema kõike, mida kuningas käsib. Loomulikult ei ole kuningal õigust anda selliseid korraldusi, mis võivad teisi lapsi solvata või solvata, kuid ta saab endale palju lubada. Ta võib näiteks käskida, et teda kantakse süles, et nad tema ees kummardaksid, et nad talle jooki serveeriksid, et tal oleks teenijad “pakkidel” ja nii edasi. Kes tahab olla esimene kuningas?

Olgu igal lapsel lõpuks võimalus olla kuningas. Öelge kohe lastele, et on kõigi kord 3a üks kord võib selles rollis olla kaks või kolm last. Kui kuninga valitsusaeg lõpeb, koguge kogu rühm ringi ja arutage mängus saadud kogemusi. See aitab järgmistel kuningatel mõõta oma soove teiste laste sisemiste võimetega ja minna ajalukku hea kuningana.

Ärevuse mõiste.

Sõna "ärevaks tegev" on sõnaraamatutes märgitud alates 1771. aastast. Psühholoogilises sõnastikus on ärevuse definitsioon järgmine: see on "individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas sellistes, mis seda ei soodusta." Ärevus ei ole seotud ühegi konkreetse olukorraga ja avaldub peaaegu alati. See seisund saadab inimest igat tüüpi tegevuses. Tänaseni ei ole veel välja kujunenud kindlat seisukohta ärevuse põhjuste kohta. Kuid enamik teadlasi usub, et koolieelses ja algkoolieas on üks peamisi põhjusi vanema-lapse suhete rikkumises.

Lõõgastus- ja hingamisharjutused.

"Võitlus"

Eesmärk: lõdvestada näo ja käte alaosa lihaseid.

"Sa läksid sõbraga tülli. Siit algab võitlus. Hinga sügavalt, kindlalt. Suruge lõuad kokku. Lukustage sõrmed rusikasse, suruge sõrmed peopesadesse, kuni see valutab. Hoidke paar sekundit. Mõelge sellele: võib-olla ei peaks te kaklema? Hingake välja ja lõdvestage. Hurraa! Häda taga!”

See harjutus on kasulik mitte ainult ärevil, vaid ka agressiivsetel lastel.

"Õhupall"

Eesmärk: leevendada stressi, rahustada lapsi.

Kõik mängijad seisavad või istuvad ringis. Koolitaja annab juhiseid: „Kujutage ette, et nüüd täidame õhupalli täis. Hingake õhku sisse, tooge oma huultele kujutletav õhupall ja paisutage põsed välja, puhuge see aeglaselt läbi eraldatud huulte. Jälgi oma silmaga, kuidas su pall aina suuremaks läheb, kuidas mustrid sellel kasvavad, kasvavad. Esindatud? Tutvustasin ka teie tohutuid palle. Puhu ettevaatlikult, et õhupall ei lõhkeks. Näidake nüüd üksteisele oh.

"Laev ja tuul"

Eesmärk: luua rühma töömeeleolu, eriti kui lapsed on väsinud.

«Kujutage ette, et meie purjekas sõidab lainetel, aga äkki jääb seisma. Aitame teda ja kutsume tuult appi. Hingake endast õhku sisse, tõmmake põsed tugevalt sisse... Ja nüüd hingake õhk lärmakalt läbi suu välja ning laske tuulel, mis vabaks lööb, paati juhtida. Proovime uuesti. Ma tahan kuulda, kuidas tuul puhub!”

Harjutust saab korrata kolm korda.

"Kingitus kuuse all"

Eesmärk: näolihaste lõdvestamine, eriti silmade ümbruses.

"Kujutage ette, et varsti on käes uusaasta puhkus. Oled terve aasta unistanud imelisest kingitusest. Siin oled nagu jõulupuu, sulge silmad tihedalt ja hinga sügavalt. Hoidke hinge. Mis peitub puu all? Nüüd hingake välja ja avage silmad. Oh imet! Kauaoodatud mänguasi on teie ees! Sa oled õnnelik? Naerata."

Peale harjutuse sooritamist on mono arutlemine (kui lapsed tahavad), kes millest unistab.

"toru"

Eesmärk: näolihaste, eriti huulte ümbruse, lõdvestamine.

„Mängime flööti. Hinga sügavalt sisse, too piip huultele. Alustage aeglaselt väljahingamist ja väljahingamisel proovige oma huuled toruks venitada, seejärel alustage otsast peale. Mängi! Milline imeline orkester!

Kõiki ülaltoodud harjutusi saab sooritada klassiruumis laua taga istudes või seistes.

Lihaste lõdvestamise uuringud.

"Kang"

Valik 1.

Eesmärk: lõdvestada selja lihaseid.

"Nüüd oleme tõstjad. Kujutage ette, et põrandal on raske kang. Hingake sisse, tõstke latt väljasirutatud kätega põrandalt üles, tõstke see üles. Väga raske. Hingake välja, laske kang põrandale, puhka. Proovime uuesti."

2. variant

Eesmärk: lõdvestada käte- ja seljalihaseid, et laps tunneks end edukana.

“Võtame nüüd kergema kangi ja tõstame selle üle pea. Võtame hinge, mõistame latti, fikseerime selle asendi nii, et kohtunikud loevad võitu. Raske on niimoodi seista, kangi alla lasta, välja hingata. Lõdvestu. Hurraa! Te olete kõik meistrid. Saate publiku ees kummardada, kõik plaksutavad teile, kummardage uuesti nagu meistrid.

Harjutust saab sooritada nii mitu korda

"Jääpurikas"

Eesmärk: lõdvestada käte lihaseid.

"Poisid, ma tahan teilt ühe mõistatuse küsida.

meie katuse all

Valge küüs kaalub

Päike tõuseb,

Küüs kukub

(V. Seliverstov)

Täpselt nii, see on jääpurikas. Kujutagem ette, et oleme kunstnikud ja lavastame lastele näidendi. Teadustaja (see olen mina) loeb neile selle mõistatuse ette ja te kujutate jääpurikaid. Kui ma loen kahte esimest rida, siis tõmbate hinge ja tõstate käed pea kohale ning kolmandal, neljandal lasete lõdvestunud käed alla. Niisiis, me teeme proove ... Ja nüüd me esineme. See osutus suurepäraseks!

"Humpty Dumpty."

Eesmärk: lõdvestada käte, selja ja rindkere lihaseid. "Teeme veel ühe väikese näidendi. Selle nimi on Humpty Dumpty."

Humpty Dumpty

Istus seinale

Humpty Dumpty

Kukkus unes maha.

(S. Marshak)

Esiteks pöörame torso paremale ja vasakule, samal ajal kui käed ripuvad vabalt, nagu kaltsunukk. Sõnadele “kukkus unenäos maha” - kallutame keha järsult alla.

"Kruvi".

Eesmärk: eemaldada õlavöötme lihasklambrid.

"Poisid, proovime keerata kruviks. Selleks pange kannad ja varbad kokku. Minu käsul "Start" keerame keha vasakule, siis paremale. Samal ajal käed järgneb vabalt kehale samas suunas."Alusta!. .. Stopp!"

Etüüdi saateks võib kõlada N. Rimski-Korsakovi "Puhvrite tantsu" muusika ooperist "Lumetüdruk".

"Pump ja pall".

Eesmärk: lõdvestada võimalikult palju lihaseid kehas.

"Poisid, jagunege paarideks. Üks teist on suur täispuhutav pall, teine ​​pump, mis selle palli täis puhub. Pall seisab kogu kehaga lõdvalt, poolkõverdatud jalgadel, kätel, kaelal lõdvestunud. Keha on veidi ettepoole kallutatud, pea langetatud (pall ei ole õhuga täidetud). Seltsimees, hakkab palli täis puhuma, saates käte liigutusi (need pumpavad õhku) heliga “s”. Iga õhu juurdevooluga paisub pall aina rohkem õhku. Kuuldes esimest häält "s", hingab ta sisse osa õhku, samal ajal on jalad põlvedes, pärast teist "s" sirgub torso, pärast kolmandat - kuuli pea tõuseb, pärast neljandaks - põsed paisusid välja ja isegi käed liikusid külgedelt eemale. Pall on täis pumbatud. Pump on pumpamise lõpetanud. Seltsimees tõmbab pumba vooliku kuulist välja. Õhk väljub pallist jõuga heliga "sh". Keha läks jälle lõdvaks, naasis algasendisse. Seejärel vahetavad mängijad rollid.

"Juga"

Eesmärk: see kujutlusvõime mäng aitab lastel lõõgastuda. "Istuge tagasi ja sulgege silmad. Hingake sügavalt sisse ja 2-3 korda välja. Kujutage ette, et seisate kose lähedal. Kuid see pole tavaline juga. Vee asemel langeb sellesse alla pehme valge valgus. Kujutage nüüd ette, et olete selle kose all ja tunnete seda kaunist valget valgust üle teie pea voolamas. Tunned, kuidas lõdvestub otsmik, seejärel suu, kuidas lihased lõdvestuvad või ... Valge valgus voolab üle õlgade, pea tagaosa ning aitab neil muutuda pehmeks ja lõdvestunuks.

Sinu seljast voolab valget valgust ja sa märkad, et seljast kaob pinge ning see muutub ka pehmeks ja lõdvestunuks. Ja valgus voolab läbi su rinna, läbi kõhu. Sa tunned, kuidas nad lõdvestuvad ja sina ise saad ilma igasuguse pingutuseta sügavamalt sisse ja välja hingata. See muudab teid väga lõdvestunud ja meeldivaks.

Lase valgusel voolata ka läbi käte, läbi peopesade, läbi sõrmede Märkad, kuidas käed ja peopesad muutuvad pehmemaks ja lõdvestumaks. Valgus voolab ka mööda jalgu, alla jalgadeni. Tunnete, kuidas nad lõdvestuvad ja muutuvad pehmeks. See hämmastav valge valguse juga voolab ümber kogu teie keha. Tunnete end täiesti rahulikult ja rahulikult ning iga hinge- ja väljahingamisega lõdvestate sügavamalt ja olete täidetud värske jõuga ... (30 sekundit). Tänan nüüd seda valguse juga, et ta sind nii imeliselt lõõgastab... Siruta veidi, aja end sirgu ja ava silmad.“

Pärast seda mängu peaksite tegema midagi rahulikku.

"Tantsivad käed."

Eesmärk: Kui lapsed ei ole rahulikud ja ärritunud, annab see mäng lastele (eriti kuumadele, rahututele) võimaluse oma tundeid selgitada ja sisemiselt lõõgastuda.

“Laota põrandale suured pakkepaberi (või vana tapeedi) lehed. Võtke igaüks 2 värvipliiatsit. Valige iga käe jaoks endale meelepärase värvi kriit.

Nüüd heida pikali seljaga, nii et käed randmest küünarnukini on paberi kohal. Ehk et lastel oleks ruumi joonistamiseks. Sule silmad ja kui muusika hakkab käima, saad kahe käega paberile joonistada. Liigutage oma käsi muusika taktis. Siis näete, mis juhtus” (2-3 minutit).

Mängu mängitakse muusika saatel.

"Pime tants"

Eesmärk: usalduse arendamine üksteise vastu, liigsete lihaspingete eemaldamine

"Paari võtma. Üks teist saab silmad kinni, temast saab "pime". Teine jääb "nägevaks" ja suudab "pimedaid" juhtida. Nüüd hoidke käest kinni ja tantsige üksteisega kerge muusika saatel (1-2 minutit). Vahetage nüüd rolle. Aidake oma partneril side siduda."

Ettevalmistava sammuna võite lapsed paarikaupa istutada ja paluda neil käest kinni hoida. See, kes näeb, liigutab muusika saatel käsi ja kinniseotud silmadega laps proovib neid liigutusi korrata käsi lahti laskmata, 1-2 minutit. Seejärel vahetavad lapsed rollid. Kui murelik laps keeldub silmi sulgemast, rahustage teda ja ärge nõudke. Las nad tantsivad avatud silmadega.

Kuna laps vabaneb ärevusseisunditest, võib mängu hakata mängima istudes, kuid toas ringi liikudes.

Mängud, mille eesmärk on luua lastes usaldustunnet ja enesekindlust.

"Röövik".

(Korotaeva E.V., 1998)

Eesmärk: mäng õpetab usaldama. Peaaegu alati pole partnereid näha, kuigi neid kuulatakse. Igaühe edutamine sõltub igaühe võimest kooskõlastada oma jõupingutusi teiste osalejate tegevusega.

“Poisid, nüüd oleme üks suur röövik ja liigume koos selles toas ringi. Seadke oma käed ahelasse, pange käed teie ees oleva õlgadele. Hoidke õhupalli või palli ühe mängija kõhu ja teise selja vahel. Õhupalli (palli) kätega puudutamine on rangelt keelatud. Esimene ahelas osaleja hoiab oma palli väljasirutatud kätel.

Seega tuleb ühes ringis, kuid ilma käte abita läbida teatud marsruut.

Vaatlejatele: pöörake tähelepanu sellele, kus asuvad juhid, kes reguleerib "elusa rööviku" liikumist.

"Rütmide muutus".

(Kogukonna programm)

Eesmärk: aidata murelikel lastel ühineda üldise töörütmiga, leevendada liigseid lihaspingeid. Kui õpetaja soovib laste tähelepanu köita, hakkab ta käsi plaksutama ja valjult, plaksu takti saatel loendama: üks, kaks, kolm, neli ... Lapsed ühinevad ja plaksutavad ka käed kokku, loe: üks, kaks, kolm, neli ... Järk-järgult, õpetaja ja pärast teda plaksutavad lapsed üha vähem, peavad kõike vaiksemaks ja aeglasemaks.

"Jänesed ja elevandid"

(Ljutova E. N., Motina G. B.)

Eesmärk: võimaldada lastel tunda end tugevana ja julgena, tõsta enesehinnangut.

„Poisid, ma tahan teile pakkuda mängu nimega Jänkud ja elevandid. Esiteks oleme me "argpükslikud jänesed". Ütle mulle, kui jänes tunneb ohtu, mida ta teeb? Täpselt nii, värisemine! Näita, kuidas ta väriseb. Ta pigistab kõrvu, kahaneb üleni, püüab muutuda väikeseks ja mitte märgatavaks, tema saba ja käpad lõhenevad jne. ”

Lapsed näitavad. “Näita, mida jänesed teevad, kui nad inimese samme kuulevad?”, lasevad lapsed rühmas, klassis, peidus jne laiali. "Mida teevad jänkud, kui näevad hunti?" Õpetaja mängib lastega mitu minutit.

"Ja nüüd oleme elevandid, suured, tugevad. Näidake, kui rahulikult, mõõdetult, majesteetlikult ja kartmatult elevandid kõnnivad. Mida teevad elevandid, kui nad inimest näevad? Kas nad kardavad? Ei. Nad on temaga sõbrad ja teda nähes jätkavad rahulikult oma teed. Näidake, kuidas näidata, mida elevandid teevad, kui nad tiigrit näevad ... ”Lapsed kujutavad kartmatut elevanti mitu minutit.

Pärast harjutust istuvad poisid ringis ja arutavad, kes neile meeldis olla ja miks.

"Maagiline tool"

(Ševtsova I.V.)

Eesmärk: aidata tõsta lapse enesehinnangut, parandada lastevahelisi suhteid.

Seda mängu saab mängida lasterühmaga pikka aega. Varem peab täiskasvanu välja selgitama iga lapse nime "jutu", selle päritolu, mida see tähendab. Lisaks on vaja teha kroon ja "Võlutool" - see peab olema kõrge. Täiskasvanu viib läbi lühikese sissejuhatava vestluse nimede päritolust ja siis öeldakse, et räägitakse kõigi rühma laste nimedest (rühmas ei tohiks olla rohkem kui 5-6 inimest). Pealegi on ärevate laste nimesid kõige parem nimetada mängu keskel. Siin saavad nad kuningaks, kelle nime nad räägivad. Kogu oma nime loo vältel istub ta troonil ja kannab krooni.

Mängu lõpus võite kutsuda lapsi välja mõtlema tema nime erinevaid versioone (õrn, südamlik). Võid ka kordamööda kuninga kohta midagi head rääkida.

"Ootamatud pildid."

(Vopel K., 2000)

Eesmärk: "ootamatud pildid" - näide suurepärasest kollektiivsest ilust väikelastele. Mängu käigus on neil võimalus näha, kuidas iga grupi liige üldpilti panustab.

Materjalid: Iga laps vajab paberit ja värvipliiatseid.

Juhised: Istuge ühte ühisesse ringi. Võtke igaüks paberitükk ja kirjutage oma nimi tagaküljele. Seejärel alustage mõne pildi joonistamist (2-3 minutit). Minu käsu peale lõpetage joonistamine ja edastage alustatud joonis oma vasakpoolsele naabrile. Võtke leht, mille teie parempoolne naaber teile annab, ja jätkake tema alustatud pildi joonistamist.

Andke lastele võimalus veel 2-3 minutit joonistada ja paluge neil oma joonistus vasakpoolsele naabrile tagasi anda. Suurtes rühmades kulub palju aega, enne kui kõik joonised saavad täisringi. Sellistel juhtudel lõpetage harjutus pärast 8-10 vahetust ja paluge joonist ühe kaudu üle kanda. Mängu saab elavdada muusikalise saatega. Niipea kui muusika peatub, hakkavad lapsed pilte vahetama. Harjutuse lõpus saab iga laps pildi, mida ta joonistama hakkas.

"Kaks ühe kriidiga."

(Vopel K., 2000)

Eesmärk: selles mängus ei tohiks partnerid omavahel rääkida. Nendevaheline suhtlus saab olla ainult mitteverbaalne. Õhkkonna meeldivamaks muutmiseks tuleks mängu sissepääsu juures mängida muusikat – sellist, mis lastele meeldib. Materjalid: iga paari jaoks on vaja ühte suurt paberit (A3 suurus) ja ühte värvipliiatsit, saateks populaarne või klassikaline muusika.

Juhised: Jagage paaridesse ja istuge oma partneri kõrvale laua taha. Pange paberileht lauale. Nüüd olete üks meeskond, kes peab pildi joonistama. Ja samal ajal peate joonistama sama kriidiga. Samal ajal järgige rangelt reeglit, mis keelab omavahel rääkimise. Te ei pea eelnevalt kokku leppima, mida joonistate. Mõlemad inimesed paaris peavad kriiti pidevalt käes hoidma, mitte hetkekski lahti laskma. Proovige üksteist mõista ilma sõnadeta. Kui soovite, võite aeg-ajalt oma partnerile pilgu heita, et näha, kuidas ta end tunneb, ja mõista, mida ta joonistada tahab. Ja järsku tahab ta joonistada midagi hoopis teistsugust. Teie rõõmustamiseks valmistasin ette väikese üllatuse - joonistate ilusa muusika saatel, teil on 3-4 minutit aega. (Valige sobiva pikkusega muusikaline kompositsioon). Niipea kui muusika lõppeb, lõpetage oma töö ja teie ise.

Mängu lõpus paluge võistkondadel oma leiutist näidata.

"Mis mulle meeldib – mis ei meeldi."

(Vopel. K., 2000)

Eesmärk: Lapsed peaksid alati saama rahulikult ja avameelselt rääkida sellest, mis neile meeldib ja mis ei meeldi. Selle mängu käigus saavad lapsed väljendada oma tundeid ja väljendada oma seisukohta teistele.

Materjalid: paber ja pliiats igale lapsele.

Juhend: "Võtke tühi paberileht, kirjutage sellele sõnad "Ma armastan ..." ja seejärel kirjutage sellest, mida sa armastad: asjadest, mida sulle meeldib teha, sellest, mida sa armastad, sööd, jood, mida sa teed. sulle meeldib mängida, inimestest, kes sulle meeldivad jne. (10 minutit)

Nüüd vali sellest loendist üks asi ja joonista see. Kirjutage mõned laused selle kohta, miks see teile meeldib… (10 minutit)

Võtke veel üks paberileht, kirjutage lehe kohale sõnad "Mulle ei meeldi" ja allpool loetlege, mis teile ei meeldi ... (5 minutit)

Nüüd vali uuesti üks loetletud asjadest ja joonista see oma lehele. Lisage veel paar lauset selle kohta, miks teile joonistatu ei meeldi. (10 minutit)

Pärast kõike seda esitlevad lapsed rühmale oma tehtut.

"Drag Family"

(Vopel. K., 2000)

Eesmärk: seda harjutust on väga hea teha nädalavahetustel, tavaliselt veedavad pered rohkem aega koos. Lapsed saavad arutada kõiki asju, mida nad armastavad perega teha, ja näidata teistele, et nad on oma pere üle uhked ning selline uhkus on lapse enesest lugupidamise üks olulisi tingimusi.

Materjalid: iga osaleja paber ja vahakriidid.

Juhend: joonistage pilt, mis näitab, kuidas teie ja teie pere teete midagi, mis teile kõigile väga meeldib. Kui teie vanemad elavad lahutuse tõttu üksteisest eraldi, erinevates peredes, saate joonistada kaks joonist. Lapsed, kes oskavad kirjutada, saavad oma joonistuse lõpetada, loetledes oma pere lemmiktegevused. Harjutuse lõpus esitleb iga laps oma joonistust ja loeb ette sellele lisatud nimekirja.

"Lillevihm"

Eesmärk: See lühike, kuid tõhus harjutus on väga kasulik lastele, kes on väsinud, kogenud probleeme, keerulisi olukordi või ebaõnnestumisi. Enne mängu “kangelase” valimist küsi sellelt lapselt, kas ta on valmis rühma lastelt kingituseks vastu võtma midagi, mis tema tuju oluliselt parandaks. Tehke seda harjutust ainult siis, kui laps on sellega nõus.

Juhend: kuulsite, et täna koges Alyosha palju stressi, me kõik saame aidata tal taastuda ja taas rõõmsaks ja lahkeks saada. Alyosha, palun seisa keskel ja me seisame kõik sinu ümber. Pange oma käed alla ja sulgege silmad. Ja te kõik vaatate A Leshat ja kujutate ette, kuidas sadade ja isegi tuhandete nähtamatute lillede vahelt sajab talle vihma. Las need lilled langevad nagu suured lumehelbed ja suured-suured vihmapiisad. Saate valida mis tahes lilli: roosid, karikakrad, unustajad, kannikesed, tulbid, päevalilled, sinililli või muud. Kujutage ette kogu nende värvide ilu ja rikkust, tunnetage, kuidas need lilled lõhnavad. Võib-olla saab Aljoša ka seda kõike tunda: näha lillede ilu, tunda nende aroomi. (30-60 sekundit.)

Jälgige lapse näoilmeid ja aeg-ajalt stimuleerige mänguprotsessi selliste märkustega: "Ma arvan, et saame rohkem värve lisada. Laske neil aeglaselt, aeglaselt kukkuda, et Aljosal oleks aega neid nautida.

Küsige mõnelt poisilt, kuidas nende lilled välja näevad, kuidas nad lõhnavad.

Mulle tundub, et teil läheb väga hästi ja Alyosha saab teie lilli täielikult nautida. Alyosha, kas sa tahad rohkem lilli?

Lõpetage harjutus, küsides keskel olevalt lapselt: "Kas rühm andis teile piisavalt lilli?"

Ja nüüd saate lillevihma peatada ja Alyosha pääseb sellest lille lumehangest välja. Võite kõik istuda. Aitäh.

Bibliograafia

1. Lyutova E. N., Motina G. B. Petuleht täiskasvanutele: psühhokorrigeeriv töö hüperaktiivsete, murelike ja agressiivsete lastega. M.: Genesis, 2000
2. Fopel K. Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema? Psühholoogilised mängud ja harjutused; praktiline juhend: Per. saksa keelest: 4 köites. T. 1. - M .: Genesis, 2000
3. Chityakova M. I. Psühhovõimlemine / Toim. M. I. Buyanova. - 2. väljaanne - M .: Haridus: VLADOS, 1995

PSÜHHOLOOG ŠEVTŠUK O.V.