VÕRDLUS

EESMÄRK:õpetada last võrdlema esemeid, sõnu, numbreid, leidma nende ühiseid jooni.

HARJUTUS 1.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased: KASSIRAAMATU KAAS?

HARJUTUS 2.

RAAMATUD MÄRKUSED

HARJUTUS 3.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased: MEREPIIMA MANGO?

HARJUTUS 4.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased: AHJU KÕNE?

HARJUTUS 5.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased: WALRUS NOA ämber?

HARJUTUS 6.

ÜLESANNE: leidke objektide ühised tunnused: ÕUNARUUS

HARJUTUS 7.

PLIIAT-PLIIATS?

HARJUTUS 8.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased: RATTERIBA ÕUN?

HARJUTUS 9.

ÜLESANNE: kuidas on numbrid sarnased: 77 ja 17; 24 ja 624?

Mis vahe on?

HARJUTUS 10.

ÜLESANNE: kuidas on numbrid sarnased: 7 ja 71; 31 ja 38?

HARJUTUS 11.

ÜLESANNE: kuidas on numbrid sarnased: 3i 13; 84 ja 14?

Mis vahe on?

HARJUTUS 12.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased:KASSID KOERAD?

HARJUTUS 13.

ÜLESANNE: mis vahe on objektidel: RAAMATU MÄRKUS?

HARJUTUS 14.

ÜLESANNE: kuidas on numbrid sarnased: 12 ja 21; 5 ja 15?

Mis vahe on?

HARJUTUS 15.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased: HIIRESÕLG RUKIS?

HARJUTUS 16.

ÜLESANNE: mis vahe on objektidel: saanikäru?

HARJUTUS 17.

ÜLESANNE: mis vahe on sõnadel: JUTULUULETUS?

HARJUTUS 18.

ÜLESANNE: leidke järgmiste numbrite ühised tunnused: 8 ja 18; 20 ja 10

HARJUTUS 19.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased:NUMBRITOOL?

HARJUTUS 20.

ÜLESANNE: leidke ühised omadused:KARUSPUU, MÄNN

HARJUTUS 21.

KÜSIMUS: mis vahe onSÜGIS KEVAD?

HARJUTUS 22.

ÜLESANNE: kuidas on iga paari numbrid sarnased: 5 ja 50; 17 ja 170?

HARJUTUS 23.

KÜSIMUS: Mis vahe on:SUVI TALV?

HARJUTUS 24.

KASE haab

HARJUTUS 26.

KÜSIMUS: Mis vahe on:PUUvõSAS?

HARJUTUS 27.

KÜSIMUS: Mis vahe on:lehtpuu okaspuu?

HARJUTUS 28.

ÜLESANNE: nimetage ühiseid jooni:VARESVARBLAS

HARJUTUS 29.

KÜSIMUS: Mis vahe on:VALGE SEEN Amanita?

Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

HARJUTUS 31.

ÜLESANNE: võrrelge sõnu: AKNAPILVPILV

Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

HARJUTUS 32.

ÜLESANNE: nimetage ühiseid jooni:JÕE JÄRV

Mis vahe on?

HARJUTUS 33.

ÜLESANNE: antakse numbrid: 13; 17; 31; 21

Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

HARJUTUS 34.

ÜLESANNE: nimetage ühiseid jooni:LAUATOOL

Mis vahe on?

HARJUTUS 35.

ÜLESANNE: antakse numbrid: 5; 15; 563; 25

Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

HARJUTUS 36.

KÜSIMUS: Mis vahe on:JOONULIKOLMNURK?

HARJUTUS 37.

ÜLESANNE: nimetage ühiseid jooni:KAHVELUSIKAS

Mille poolest need esemed erinevad?

HARJUTUS 38.

ÜLESANNE: kuidas on sõnad sarnased:ROOSKOPP SULETUD?

Mis vahe on?

HARJUTUS 39.

ÜLESANNE: antakse numbrid: 4; 14; 48; 24

Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

HARJUTUS 40.

ÜLESANNE: antakse numbrid: 12; 16; 20; 24

Mille poolest need on sarnased ja mille poolest erinevad?

HARJUTUS 41.

KÜSIMUS: Mis vahe on:ALBUMI MÄRKUS?

HARJUTUS 42.

Liblikal on ilusad tiivad, kiildel aga läbipaistvad tiivad. ;

vahtralehed on nikerdatud ja kaserohelised.

HARJUTUS 43.

ÜLESANNE: tehke kindlaks, kas võrdlus on õige:

Kärbseseen on mittesöödav ja valge seen on pruuni kübaraga.

Härjal on punane rind, pääsukul on hargnenud saba.

ANALÜÜS:

Mäng "Muuda järjekorda":

Eesmärgid: arendada lastes selliseid vaimseid operatsioone nagu asukoha analüüs, järjestus. Õppige koostama keerulisi lauseid liite abil "Kui ..., siis"

HARJUTUS: Kujutage ette, mis juhtuks, kui...

Kõigepealt hommikul, siis õhtul.

Kõigepealt täiskasvanu, siis laps.

Kõigepealt kuumutatakse supp, seejärel süüdatakse tuli.

Kõigepealt nad magavad, siis lähevad magama.

Võimalik vastus: Kui kõigepealt oli hommik ja siis õhtu, siis kõik inimesed läksid magama, olles just ärganud.

Mäng "Lisame sõnu pooltest"

Eesmärgid: harjutus kujundab oskuse arvata kogu sõna kohta eraldi fragmendina, seades sõna otseseks koostise põhjalikuks analüüsiks selle õigeks lugemiseks, võttes arvesse asjaolu, et on kõlaliselt sarnaseid sõnu, ja neid ei tohiks omavahel segi ajada.

HARJUTUS: Laste ülesanne, kellel on hulk kaarte sõnade alguse ja lõpuga, on need kiiresti kokku liita, et nad saaksid terve sõna. Keerulise variandina tehakse ettepanek valida üheks esimeseks pooleks mitu lõppu ja vastupidi. Seejärel tehakse ettepanek sõnad lugeda.

Valed mõistatused:

Eesmärgid: kasutada analüütilise mõtlemise arendamiseks. Igal mõistatusel on selgelt väljendunud kuuluvus mis tahes keskkonnaga tutvumise, ökoloogia teemade teemasse. On vaja oma vastust sidusalt, loogiliselt argumenteerida:

Muidugi, liblikas, ta võib lennata, aga röövik mitte;

Pole teada, kes, kui röövik lendab lehel ja puhub tugev tuul, siis võib röövik varem kohale jõuda.

Samal ajal, kui röövik lendab liblika peal.

Vastuseid valemõistatustele aktsepteeritakse nii tõeliste kui ka vapustavatena. Iga äraarvatud mõistatuse kohta saate koostada loo või muinasjutu.

HARJUTUS 1.

ÜLESANNE: Koostage hajutatud tähtedest sõnad, kõrvaldage lisasõna.

pull -. väike kala

kazask - muinasjutt

biigik - paindlik

ltobs - sammas

kear - jõed

HARJUTUS 2.

ÜLESANNE: Kirjutage see üles, parandades vigu. (tekst tahvlil)

Vasyutka kõrvad on tundlikud. Vuntsid on pikad, kasukas siidist. Tulesilmad, visad küünised. Südamlik Vaska ja kaval. Päeval lamab ta päikese käes ja räägib kõiki jutte.

Hiir jookseb puhtal lumel. Hiire taga on rada, kus käpad lume sisse astusid. Hiir nägi männikäbi ja vaatab, kas seal on kass.

HARJUTUS 3.

TEGEVUS: leidke iga sõna jaoks seotud sõnad.

kask -

Porgand -

külmub -

Kala -

HARJUTUS 4.

ÜLESANNE: Otsige omadussõnadele antonüüme.

raske koorem

vana leib

tihe mets

kibe lõhn

kohmakas kassipoeg

pikk tee

kare laud

julge poiss

kõrge tara

SÜNTEES

Sünteesioperatsiooni arendamiseks mõeldud mängude näideteks võivad olla mitmesugused "lollused", kus lapsel on vaja "asjad korda seada", ülesanded sõnade jada taastamiseks lausetes, fraasid jutus. Õpetaja või logopeed saab määrata loo alguse, keskpaiga või lõpu ning lapsel palutakse puuduv osa välja mõelda.

Mäng "Pane see paika"

liigutada : Lapsi kutsutakse üles seadma ridu õigesti segase luuletuse jaoks, mis on kas joonistatud - sümboolselt või (kui lapsed loevad) - kirjutatud. See on kõige tõhusam, kui kombineeritakse kiri ja kangelast või tegevust kujutav pilt.

Vihane metssiga istus oksal,

Aurik vireles puuris,

Ööbik - teritatud kihvad,

Porcupine - andis piiksu,

Siil – oli õhtusöögiks kaetud

Chizh - liigutas vuntsid,

Vähk - lendas pilvede kohal,

Laud - hiirte tagaajamine,

Veekeetja – õue hüppamine.

Poiss urgitses tulel

Abstraktne loogiline mõtlemine

HARJUTUS 1. Mõistetevahelise seose loomine

EESMÄRK: L: luua seos, milles need sõnad asuvad.

HARJUTUS 2. Oluliste tunnuste tuvastamise oskuse kujundamine, et säilitada otsuste loogika pikkade sarnaste ülesannete lahendamisel.

Täiskasvanu ütleb lapsele: "Nüüd ma loen teile rea sõnu. Nendest sõnadest peate valima ainult kaks, mis tähistavad põhisõna põhitunnuseid, st ilma milleta ei saa seda teemat eksisteerida. Muu sõnad on seotud ka põhisõnaga , kuid need pole peamised. Peate leidma olulisemad sõnad Näiteks: aed ... Mis te arvate, millised neist sõnadest on peamised?: taimed, aednik, koer, tara, maa, st milleta aed peaks olema. Kas ilma taimedeta ei saa olla aeda? Miks?... Ilma aednikuta... koera... aiata... maa?.. . Miks?" Iga pakutud sõna analüüsitakse üksikasjalikult. Peaasi, et laps mõistaks, miks see või teine ​​sõna on selle mõiste peamine, oluline tunnus.

a)Saapad(pitsid,tald, konts, tõmblukk,bootleg)
b)Jõgi (Rannik, kala, õngitseja, tina,vesi)
sisse)Linn(auto,hoone, rahvahulk,väljastpoolt, jalgratas)
G)Ait(heinaalune, hobused,katus, kariloomad,seinad)
e)Kuubik (nurgad, joonistamine,pool, kivi, puit)
e)Jaoskond(klass,dividend, pliiats,jagaja, paber)
ja)Mäng(kaardid,mängijad, trahvid, karistused,määrused)
h)Lugemine (silmad, raamat, pilt,pitsat, sõna)
ja)Sõda(lennukid, relvad,lahingud, relvad,sõdurid)

HARJUTUS 3. Tähendusega opereerimise oskuse kujunemine.

ÜLESANNE: "Nüüd ma loen teile vanasõna ja proovite leida selle jaoks sobiva fraasi, mis peegeldaks vanasõna üldist tähendust, näiteks:

Mõõtke seitse korda, lõigake üks kord

a) Kui lõikate end valesti, ei tohiks te kääre süüdistada
b) Enne seda peate hoolikalt mõtlema
sisse) Müüja mõõtis seitse meetrit kangast ja lõikas

Õige valik on siin "Enne kui teed, peate hoolikalt läbi mõtlema" ja käärid või müüja on vaid detailid ega kajasta peamist tähendust.

Näidisülesanded:

1. Vähem on parem.
a) Kasulikum on lugeda ühte head raamatut kui seitset halba.
b) Üks maitsev kook on väärt kümmet halba.
c) Tähtis pole kvantiteet, vaid kvaliteet.

2. Kiirusta – aja inimesed naerma.
a) Kloun ajab inimesi naerma.
b) Et tööd paremini teha, tuleb see hästi läbi mõelda.
c) Kiirustamine võib viia naeruväärsete tulemusteni.

3. Löö, kuni triikraud on kuum.
a) Sepp sepistab kuuma rauda.
b) Kui ettevõtluseks on soodsad võimalused, tuleks need kohe ära kasutada.
c) Aeglaselt töötav sepp saab sageli rohkem tehtud kui see, kellel on kiire.

4. Peeglile pole midagi ette heita, kui nägu on kõver.
a) Ärge süüdistage ebaõnnestumiste põhjust asjaolusid, kui asi on teie endas.
b) Peegli hea kvaliteet ei sõltu raamist, vaid klaasist endast.
c) Peegel ripub viltu.

5. Onn pole nurkadega punane, vaid pirukatega.
a) Sa ei saa süüa ainult pirukaid, sa pead sööma rukkileiba.
6) Juhtumit hinnatakse tulemuste põhjal.
c) Üks maitsev kook on väärt kümmet halba.

6. Tegi töö ära – kõndis julgelt.
a) Kui sa tegid head tööd, võid puhata.
b) Poiss läks jalutama.

7. Osavad käed ei tunne igavust.
a) Petr Ivanovitšil ei hakka kunagi igav.
b) Oma käsitöö meister armastab ja oskab tööd teha.

ÜLDISTAMINE

Valige üldine termin

moon, kummel, roos ___________________________________________________

tass, taldrik, kauss

särk, püksid, kleit ___________________________________________________

porgand, kapsas, peet ___________________________________________________

nukk, karu, pall ___________________________________________________

tarretis, keefir, mahl, tee __________________________________________________

kõrvarõngad - käevõru, kett, ripats ___________________________________________

sipelgapesa, urg, urg, pesa _________________________________________

kaks, kolm, viis, üks

kirves, labidas, saag, kruvikeeraja

savi, vill, puit, plastik ________________________________________

lennuk, laev, paat, mootorratas

konduktor, autojuht, kasvataja, rätsep ____________________________________

triikraud, külmkapp, tolmuimeja

võrkpall, korvpall, jalgpall

julgus, lahkus, töökus, ausus ________________________________

KLASSIFIKATSIOON

Eesmärk: õpetada last eristama sõnades ühist tunnust - mõistet, klassifitseerima.

HARJUTUS 1.

Leidke lisasõna: ANDERSEN, PERRO, BR. GRIMM, PUŠKIN

HARJUTUS 2.

Leidke lisasõna: HANI, EESEL, KANA, TALKUNI

HARJUTUS 3.

Leidke lisasõna: JUTU, EEEPOS, LUGU, VANASÕNA

HARJUTUS 4.

Leidke lisasõna: KLAAS, PUIT, HABRUS

HARJUTUS 5.

Otsige lisasõna: Kiiev, MINSK, JAROSLAVL, MOSKVA

Kuidas saab ülejäänud sõnu tavalise sõnaga nimetada?

HARJUTUS 6.

Leia lisasõna: TEISIPÄEV, KOLMAPÄEV, TALV, NELJAPÄEV

Kuidas saab ülejäänud sõnu tavalise sõnaga nimetada?

HARJUTUS 7.

Otsige lisasõna: TRAMMID, METRO, TROLLIBUSS, KÜLLATUS

Kuidas saab ülejäänud sõnu tavalise sõnaga nimetada?

HARJUTUS 8.

Leidke lisasõna: JULG, JULGUS, JULG

Kuidas saab ülejäänud sõnu tavalise sõnaga nimetada?

HARJUTUS 9.

Otsige lisasõna: pilvine, vihmane, selge, vihmane

HARJUTUS 10.

Leidke lisasõna: MATEMAATIKA, LUGEMINE, MÄRKUS, LOODUSTEADUS

HARJUTUS 11.

Leidke lisasõna: VALU, SUUR, HAIGLA, HAIGUS

HARJUTUS 12.

Leia lisasõna: KASK, HAB, PUU, PAPLEL

HARJUTUS 13.

Leidke lisasõna: PÕLEMINE, PÜHAPÄEV, MÄGI, PÕLEMINE

HARJUTUS 14.

Leidke lisasõna: MINNA, JOOKSU, JOONISTA, ENTER

HARJUTUS 15.

Leidke lisasõna: KURB, RÕÕM, LÕBUS

HARJUTUS 16.

Leia lisasõna: GÜMNAASIUM, RAAMAT, ÕPILAS, KOOL

Kuidas saab ülejäänud sõnu tavalise sõnaga nimetada?

HARJUTUS 17.

Leia lisasõna: MERI, KORTSID, MERI, MERE

HARJUTUS 18.

Leia lisasõna: KURK, suvikõrvits, MAASIKAS, TOMAT

Kuidas saab ülejäänud sõnu tavalise sõnaga nimetada?

EESMÄRK: arendada lapse oskust kirjeldada esemete omadusi, võrrelda objekte teatud parameetrite järgi, luua seoseid erinevate nähtuste vahel, kergesti liikuda ühest ühendusest teise.

HARJUTUS 1.

Ülesanne: antud sõnad: LINNUD REBANE KURK

Näiteks: 1) ekstra "kurk" - see ei ole elus.

2) ekstra "linnud" - sõna mitmuses jne.

HARJUTUS 2.

Ülesanne: antud sõnad: KOER TOMATI PÄIKE

Jätke neist ainult kaks, millel on sarnased omadused.

HARJUTUS 3.

Ülesanne: sõnad antud: LEHM SAAPAD TROV

Jätke neist ainult kaks, millel on sarnased omadused.

HARJUTUS 4.

Ülesanne: antud sõnad: KANANISU PADJA

Jätke neist ainult kaks, millel on sarnased omadused.

HARJUTUS 5.

Ülesanne: antud sõnad: HANE KONN TINA

Jätke neist ainult kaks, millel on sarnased omadused.

HARJUTUS 6.

Ülesanne: antud sõnad: KANA MIMOSA

Jätke neist ainult kaks, millel on sarnased omadused.

HARJUTUS 7.

Ülesanne: sõnad antud: VIHMAVARJU TEEKOTT

Jätke neist ainult kaks, millel on sarnased omadused.

EESMÄRK: õpetada last klassifitseerima

HARJUTUS 1.

HARJUTUS 2.

Ülesanne: mis on reas üleliigne ja miks?

HARJUTUS 3.

Ülesanne: mis on reas üleliigne ja miks?

HARJUTUS 4.

Ülesanne: mis on reas üleliigne ja miks?

HARJUTUS 5.

HARJUTUS 6.

Ülesanne: milline täht on üleliigne ja miks?

HARJUTUS 7.

Ülesanne: mis on reas üleliigne ja miks?

38; 44; 100; 29; 50

HARJUTUS 8.

Ülesanne: mis on reas üleliigne ja miks?

55; 88; 33; 90; 11

HARJUTUS 9.

Ülesanne: mis on reas üleliigne ja miks?

74; 7; 47; 44; 77

KLASSIFIKATSIOON 2

EESMÄRK: klassifitseerida objekte, sõnu, kujundada oskus valida klassifitseerimise alus.

1. harjutus.

KÕRVKASS

SULESEENNE

VAASI LAUD

Sõnad on sorteeritud soo järgi.

2. harjutus.

Ülesanne: antakse sõnade loend (kaks veergu):

SÕNA KASS

SULEKRIT

RAAMATUHIIR

KINO SEEN

sõnad jaotatakse tähtede arvu järgi;

sõnad jagunevad silpide arvu järgi;

Sõnad on sorteeritud soo järgi.

3. harjutus

Ülesanne: antakse sõnade loend (kaks veergu):

ROSA TOK

SULGEDE HAMMAS

VAASISUU

KÄSIKUUS

Valige igale veerule pealdis:

sõnad jaotatakse tähtede arvu järgi;

sõnad jagunevad silpide arvu järgi;

Sõnad on sorteeritud soo järgi.

4. harjutus

Ülesanne: antakse sõnade loend (kaks veergu):

REBANE LAMMAS

HUNTKITS

JÄNESE KOER

KARUKATLA

Valige igale veerule pealdis:

lemmikloomad,

metsloomad.

5. harjutus

Ülesanne: antakse sõnade loend (kaks veergu):

MOEMUTT

HIIRESÜHN

KITSE RING

PORA PARVE

Valige igale veerule pealdis:

sõnad jaotatakse tähtede arvu järgi;

sõnad jagunevad silpide arvu järgi;

Sõnad on sorteeritud soo järgi.

6. harjutus

Ülesanne: antud sõnad:SIDrun, Apelsin, PIRN, VAARIKA, ÕUN, MAASIKAS, PLOOM, SÕSTAR.

Nimi: 1. marjad;

2. puuviljad.

7. harjutus

Ülesanne: antakse sõnad, mis jagunevad soo järgi kolme rühma:

EMARÄTIK VAHTER

MÄNNAAKNA KÄNDU

VARJUTAEVA PÄEV

SOOLAPÄIKESE TOOL

Täitke lausetes puuduvad sõnad:

sõna esimeses veerus ... lahke,

sõna teises veerus ... lahke,

kolmandas veerus sõna ... lahke.

Harjutus 8

Ülesanne: antud sõnad:LAUD, TASS, TOOL, TALDIK, KAPP, VEEDUKANN, DIIVAN, LUSIKAS, TUGETOOL, TUGITOOL, PANN.

Mööbli nimetus joon alla ühe joonega, nõude nimetus kahe joonega.

9. harjutus

HIIRELEHM ÖÖKULL

HOBUSEÖÖBIK NORA

KOORIPEA PAAR

KASVU VUTI HAAV

Täitke puuduvad sõnad lausetes :

esimeses veerus - sõnad, millel on - silp;

teises veerus - sõnad, millel on - silbid;

kolmandas veerus - sõnad, millel on - silbid.

10. harjutus

Ülesanne: antakse taimede nimekiri (4 veergu):

KASEKUUSI KIROSA VÕILILL

VAHRAMÄNN HAZIL HUT

PAPLILEIST HOONESKY KELL

põõsad;

lehtpuud;

okaspuud;

lilled.

11. harjutus

Ülesanne: nimetage klassikaaslaste nimed, mis algavad tähtedegaATjaFROM.

12. harjutus

Ülesanne: jaga sõnad rühmadesse vastavalt silpide arvule:KOHTA, VAAS, LAMP, Lambivari, SULK, PLIIAT, KÕRVITS, LAUAD, REEGEL, MÄRKUS, LAUD, HIIR, PÕRANDA.

Millisesse rühma sõnad kuuluvad?SOOL, KÄEP, HAMMER, JUUR?

Harjutus 13

Ülesanne: Jagage nimisõnad soo järgi:KUUS, SEEN, MÄND, PUU, MAASIKAS, PESA, PÄIKE, VÕILILL, AKEN, PROS.

Millisesse rühma peaksid nimisõnad kuuluma?UKS, KLAAS, LAUD, RÄTIK, KÖIS?

Harjutus 14

Ülesanne: antakse numbrid:1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Jagage need 2 rühma:

1. kummaline

Millisele rühmale tuleks numbrid määrata?16; 31; 42; 18; 37?

Harjutus 15

Ülesanne: antakse numbrid:2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31

Jagage need 2 rühma:

üheselt mõistetav

kahekohaline

Harjutus 16

MON, PÄRN, VAHTER, KUMmel, ROOS, MAIKLILIA, VAARIKAS, SÕSTAR, TAM.

Harjutus 17

TUVI, VARBLES, HUNT, TIHAS, KARPA, KARU, HAUG, ILVES, TIIGER, PÕLEMINE, TÜKK.

Harjutus 18

Ülesanne: jagage loomade nimed rühmadesse; pane igale rühmale nimi:KASS, HEKK, KOER, HUNT, KITS, REBANE, JÄNES, LAMMAS.

Harjutus 19

Ülesanne: tähedE; Yo; JA; Z; JA; TO; L; M; H; Ojagage kaks rühma; täishäälikud ja kaashäälikud. Milline rida on õigesti klassifitseeritud?

E; Yo; JA; K F; Z; L; M; H; O

E; Yo; JA; O F; Z; TO; L; M; H

E; Yo; H; O F; Z; JA; TO; L; M; H

4. Ja; E; Yo; JA; Z; TO; L; M; H; O

Harjutus 20

Ülesanne: jagage rühmadesse järgmiste taimede nimed; pane igale rühmale nimi: MÄND, LÄN, VAHTER, KUUS, LEIS, KASK.

Harjutus 21

Ülesanne: Numbrid 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20

jagatud 2 rühma: paaris ja paaritu. Milline rida on õigesti klassifitseeritud?

31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36

31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48

27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48

4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48

Harjutus 22.

Ülesanne: Numbrid 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48

jagatud 2 rühma: ühekohalised ja kahekohalised

Milline rida on õigesti klassifitseeritud?

1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48

4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48

Harjutus 23

Ülesanne: jaga sõnad soo järgi kahte rühma: RÄTIK, PÕRAND, SEEP, LAGI, RAAM, SEIN, NUGA, PUDU.

Harjutus 24

Ülesanne: jagage sõna silpide arvu järgi kahte rühma: UKS, SÕLG, PÄIKE, KINO, TORG, ÖÖBIK, PLIIAT, KELL, MÄRTS.

Millises tabelis on klassifitseerimine õigesti tehtud?

Harjutus 25

Ülesanne: jagage sõna tähtede arvu järgi kahte rühma: KOORIK, RAAM, LAINE, KOOR, KÄP, SOR, PULK, KON, MAI.

Millises tabelis on klassifitseerimine õigesti tehtud?

Harjutus 26

Ülesanne: antud taimede nimed: KUUS, MÄND, LEIS, VAHTER, KASK, ROOS, SARAPULK, PAPLEL, SIREL.

Jagage need kahte rühma:okaspuud, lehtpuud, põõsad.

Millises tabelis on klassifitseerimine õigesti tehtud?

Harjutus 27

Ülesanne: mille alusel ühendatakse sõnad:RAUD, BLIM, PULK, KELL, LAMP, KLAAS, DIIVAN?

Vali õige vastus:

nendel sõnadel on sama arv tähti;

nendel sõnadel on sama arv silpe;

need sõnad on mehelikud;

need sõnad on naiselikud.

Harjutus 28

Ülesanne: antakse kolm sõnarühma:

KASSIAKNAHAAMER

PROSSI ÕUNAMAJA

HIIRTE VERANDINUGA

LAUDÄMBRILILL

Vali õige vastus:

Harjutus 29

Ülesanne: määrake kindlaks, mis oli sellise sõnade liigitamise aluseks:

MAIKULIA VAARIKA

VÕILILLESÕSTR

KELLUKAASIKAS

karusmarja nelk

Vali õige vastus:

sõnad on rühmitatud tähtede arvu järgi;

sõnad on rühmitatud soo järgi;

sõnad on rühmitatud silpide arvu järgi.

Harjutus 30.

Ülesanne: antakse kaks sõnarühma:

MAIKULIA VAARIKA

VÕILILLESÕSTR

KELLUKAASIKAS

karusmarja nelk

Mis oli sellise liigituse aluseks?

Vali õige vastus:

sõnad on rühmitatud tähtede arvu järgi;

sõnad on rühmitatud soo järgi;

sõnad jagunevad lilledeks ja marjadeks.

Harjutus 31

Ülesanne: määrake kindlaks, mille alusel taimede klassifitseerimine viidi läbi:

KUUSELIILIA KIOSPUIS

VAHTRA KELLUKESÕSTR

kase nelk sarapuu

Vali õige vastus:

sõnad on rühmitatud soo järgi;

sõnad on rühmitatud silpide arvu järgi;

sõnad jagunevad rühmadesse: puud, põõsad, lilled.

Harjutus 32.

Ülesanne: Numbridrühmitatudkolmes reas:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

20; 21; 28; 29; 36; 39

321; 324; 547; 625; 744

Mis oli sellise liigituse aluseks?

Harjutus 33.

Ülesanne: jagage numbrid rühmadesse kahel viisil (st valige klassifitseerimise alus):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20

Loogikatehete arendamine.

TEADLIKKUS.

MÕISTETE VÄLISTAMINE.

ÜLDISTAMINE.

Verbaal-loogilise mõtlemise arendamine

1. harjutus

Kas laud, mille 2 jalga on lahti keeratud, võib ikka seista? Miks?

Kas tramm võib rööbastel seisvast tüdrukust mööduda?

3. Kas 2 palli peavad vastu, kui need on üksteise peale laotud?

Kas kuubik saab veereda? Miks?

Kas jalgratas saab autost mööda sõita? Miks?

Kui telekas näidatakse jalgpalli – kas pall võib välja lennata ja poisi tabada?

Sul on väike kott ja suur kott, mõlemad kartulitega. Mida on lihtsam kaasas kanda?

Keda on metsas raske näha? Kellel on kerge?

Keda on lumes kerge märgata ja keda raske?

10. Must kassipoeg jooksis mööda tuba ringi ja sattus jahupurki. Järsku ilmus tuppa valge kassipoeg. Kust ta tuli?

11Ema vaatas aknast välja ja ütles: "Õues on tugev tuul!" ("Öösel sadas vihma.") Kuidas ta arvas?

12. Kas metroorong võib bussiga kokku põrgata?

Kas sügavas lumes on lihtsam kõndida või suusatada?

Mis juhtub, kui poiss satub vett täis vanni?

Kas suvel saab suusatada? Miks?

16. Talveks vahetab jänes kasuka hallist valgeks. Miks?

17. Mille poolest erineb post puust?

18. Miks ei jää jões kevaditi paigale?

19. Isa ostis pojale jäätist, pistis selle jopetaskusse ja unustas. Kui isale tund hiljem jäätis meelde tuli, polnud seda tema taskus. Kuhu see kadus?

Isa tõstab rasket raskust, aga poiss ei saa. Miks?

Kui inimene hüppab lennukist alla, kukub ta alla. Aga kuidas on langevarjuritega?

Kui viskad maja katuselt taskurätiku ja kivi, siis mis kukub kiiremini maha?

Miks talvel mantleid kantakse?

Kui paned lumele kasuka, siis selle all olev lumi sulab

2. harjutus

Lõpeta lause"

Sihtmärk: Lõpetage lause ühe sulgudes antud sõnaga ja korrake saadud fraasi tervikuna.

Meremees nägi seda üles tõstes kauget saart ( luup, binoklid, kaitseprillid)

Maša torkas kudumisvardaga oma sõrme, sest ta ei saanud (pesta, kududa, õmmelda)

Töölised ei saanud klaverit korterisse tõsta, kuna sissepääsus oli trepp (vana, räpane, kitsas).

Purk tõusis üles, sest poiss viskas selle tema poole (oks, kivid, puru)

Katya tõmbas käe eemale, sest võttis kinni panni kuumast (metallist, puidust, plastikust) käepidemest.

3. harjutus

"3. lisa"

Sihtmärk: vali 3 objekti hulgast üks lisa, võttes arvesse valitud
funktsiooni ja selgitage oma valikut üksikasjalikult.

Värvus: kana, sidrun, rukkilill

kurk, porgand, muru

Arsti mantel, tomat, lumi

Kuju: teler, raamat, ratas

Rätt, arbuus, telk

Suurus: jõehobu, sipelgas, elevant

Maja, pliiats, lusikas

Materjal: purk, pann, klaas

Album, märkmik, pastakas

Maitse: kommid, kartul, moos

Kook, heeringas, jäätis

Kaal: vatt, kettlebell, barbell

Hakklihamasin, sulg, hantel

4. harjutus

"Miks see juhtus."

Eesmärk: Lõpetage lause, selgitades nimetatud sündmust. Kasutage liitlausega keeruka lause konstruktsiooni sest.

Ema sõimas poega, sest.

Poiss otsustas end muuta, sest.

Tüdruk tõusis bussiistmelt püsti.

Poiss jooksis kiiresti kooli.

Sasha silmad valutasid.

Õpetaja naeris rõõmsalt.

Vanaema lülitas teleka välja

Koer urises ähvardavalt

Ema hakkas nutma

Külalised naersid kõva häälega

Koer liputas rõõmsalt saba

Kass kaarutas selja ja susises

Ema avas akna

Petya karjus valjult

Vareseparv tõusis põllu kohale

Autod aeglustasid

Politseinik vilistas valjult

5. harjutus

"Mis ei sobi"

Sihtmärk: pärast 3 loogiliselt seotud mõiste analüüsimist tõsta esile üks, mis teistest millegi poolest erineb. Selgitage arutluskäiku. Näide: raamat – album – märkmik. Raamat saab lisateema, kuna see sisaldab lugu, kuid albumis ja märkmikus pole lugu, see on lihtsalt paberiga kinnitatud .

Öövalgusti, põrandalamp, küünal

Silmad, nina, kulmud

Lina, tekikott, padjapüür

Tiik, jõgi, järv

Ploom, õun, virsik

Püksid, lühikesed püksid, seelik

Laud, riiul, tool

Jope, kampsun, särk

Kits, siga, lehm

Kartul, porgand, kurk

Jõulupuu, kask, mänd

Tramm, rong, troll .

Pann, tass, kastrul .

Kukk, hani, varblane .

Lehm, hobune, lõvi .

6. harjutus

"Mis loeb, mis mitte."

Sihtmärk: valida mitme sõna hulgast, mis kajastavad mõnda põhiobjekti detaili, üks või kaks peamist, ilma milleta määratud mõistet ei eksisteeri. Selgitage oma valikut üksikasjalikult. Mitmete mõistete analüüsimise mugavuse huvides saab täiskasvanu, nimetades ühe sõna korraga, iga kord koos lapsega selgitada, kas see detail on oluline objekti põhiomaduste kajastamiseks.

Näide:(aed). Ilma kasvuhoonedäkki aed? Ja ilma hirmuta? Jne.

AED: kard, kasvuhoone, peenrad, tara,süžee, umbrohi.
AED: piirdeaed,viljapuud, koer, pingid.

TÄNAV: tee, majad, tuled, inimesed, poed. METS: marjad, seened, loomad, lilled, puud, linnud. MERI: rand, soolanevesi, liiv, puhkajad, kala. JÕGI: paadid,voolamine, rand, vesi, kalamees, kala

HARJUTUS: "Mis sellest on saanud..."
Sihtmärk:ütle mulle, mis sellest saab

Tool ilma seljatoeta ___________________________ .

Tass ilma käepidemeta.

Jäätis ilma külmkapita.

Ratsanik ilma hobuseta.

oksteta puu.

Laud ilma jalgadeta.

Diivan ilma seljatoeta.

Lennuk ilma tiibadeta.

raamat ilma lehtedeta.

Padi ilma sulgedeta.

Seljad ilma väävlita.

lumememm ilma külmata.

TV ilma elektrita.

Pliiats ilma pliita.

Varrukateta kampsun.

Kork ilma visiirita.

Aken ilma klaasita.

Aed ilma puudeta.

HARJUTUS "…, et…"

Sihtmärk: lõpeta lause sidesõnaga juurde. Iga fraasi alguses valige selle jätkamiseks 2–3 võimalikku varianti. Öelge saadud lause tervikuna.

Lapsed läksid paati.

Ema pani uhke kleidi selga.

Peeter kattis näo kätega.

Katya tõstis tibu maast üles.

Vova võttis 1 koera rihma otsa.

Vanaisa pani aeda karda.

Töölised tõid telliseid.

Isa ostis lilli.

Lena vehkis kätega.

Dima kummardus põõsa kohale _________________.

Juht avas auto pagasiruumi ____________________.

Ema vastas telefonile.

Lena valas kaussi ________________________________________________________________ suppi.

Marina avas akna _____________________________________.

Serjoža lähenes ojale ________________________________________.

HARJUTUS

Sihtmärk: objektide rühmast valige üks, mis mingil põhjusel: erineb kõigist teistest. Selgitage üksikasjalikult, millised on erinevused.

Näide: kolm eset on alati külmad (lumi, jäätis, jääpurikas, tass teed, millest tõuseb auru - kuum. Seetõttu on siinne tass üleliigne, ei mahu kõikidele teistele esemetele. (Selgituse võib anda teiste sõnadega mis on lapsele paremini kättesaadavad. Siiski peaks sõnastus olema võimalikult täielik ja selge).

Sipelgapesa - urgu- linnumaja - õõnes.

Lumehelves - jäätis -kuum tee - jääpurikas- lumememm.

Jalgratas - uisud- kelk - suusad- lumetõukeratas

Kamm- Hambahari- vibu - pesulapp- hambapasta.
Kana- vorst -juust - vorst - sink.

Lusika kahvli nuga- käärid - kulp.

Öelge fraase tagurpidi

kuulus jurakas .

Allahindlus

hea sõber .

Rõõmsameelne kohtumine .

Ootamatu lahkumine .

Sujuv hingamine .

Pidage meeles rõõmu .

kerge top .

väline rahu .

käänuline laskumine .

vana vimm .

väike viga .

anda palju .

Põnev vaenlane .

Laske sellel ülevalt minna .

Tume minevik .

Kuidas nad on sarnased ja kuidas nad erinevad

Vanker ja kelk.

Sammas ja puu.

Nuga ja käärid.

Vaas ja purk.

Kleit ja sundress. _

Riidekapp ja öökapp.

Padjapüür ja tekikott.

Kirves ja haamer.

Nael ja kruvi.

kulp ja lusikas.

Hark ja reha.

maja ja kasvuhoone.

Putka ja puur.

Harjutus: koostage lugu

Sihtmärk: kombineerida kõige väiksemasse arvu lausetesse 3 mõistet, mis on tähenduselt kauged.

Näide: Puder - lehed - kala. Perekond läks matkale. Isa püstitas katusealusele telgi lehed maapinnale.Õhtul tegime kõik koos süüa puder ja röstitud jõest püütud kala.

Näide: Märjale mullale langesid kalataolised kollased lehed, mis nägid välja nagu paks puder.

Paat- pliiats - sipelgapesa .

Mets- laud- jõehobu .

Puudutage- põrandalamp- pilv .

Vaata- plaat- meri .

papagoi- tuul- Saag .

Koonus- tomat- vihma .

Ahvipärdik- lennuk- granuleeritud suhkur .

Puder- lehed- kala .

Kaalud- maja- Rannik .

Puit- küüs- järv .

Koer- veoauto- märkmik .

Portfell- hüppenöör- jõulupuu .

Valige iseseisvalt 3 mõistet, mis on tähenduselt kauged ja ühendage need lühijutuks.

HARJUTUS

Sihtmärk: nimeta ühe objekti võimalikult palju funktsioone

Näide:(pliiats) sobib kirjutamiseks, joonistamiseks, saab kasutada osuti, papagoi ahvenana, värvisegajana, sellega saab mõõta muid esemeid.

Raamat

Telliskivi .

Kast .

Pirn .

Mähis

klaasitükk .

Kahvel .

plastpudel .

tükk asja .

Ajaleht .

Side .

kuubik .

Õlivärvi purk .

Peegel .

pikk laud .

Klaaspurk .

Auto rehv .

vineerileht .

Logi sisse .

Liivaämber .

Tünn veega

Visuaalne tegevusmõtlemine

Kell

harjutus: "Joonista pooled"

Ülesanne "Joonista pooled" arendab lapse mõtlemist, kujutlusvõimet, tähelepanu, nägemismälu, graafilisi oskusi. Joonistades pildi teise poole, saate tutvustada lapsele sellist mõistet nagu "sümmeetriatelg" ja selgitada, mida tähendab "peegeldamine". Ülesanded on koostatud nii, et laps saab lõpetada nii pildi vasaku kui parema poole joonistamise.

SELGITAV MÄRKUS

Kõigist kognitiivsetest protsessidest, mis on ümbritseva maailma inimliku peegelduse vormid, on kõige kõrgem ja keerulisem mõtlemine. Kui tajuprotsessis tunneb inimene üksikuid ja konkreetseid objekte siis, kui need mõjutavad otseselt tema meeleorganeid, siis tänu mõtlemisele tunneb ta ära sellised objekti tunnused, omadused ja märgid, mida ta ei suutnud vahetult tajuda.

Mõtlemise tunnuseks on reaalsuse objektide ja nähtuste peegeldus nende olemuslikes tunnustes, korrapärased seosed ja suhted, mis eksisteerivad iga objekti osade, külgede, tunnuste ning erinevate reaalsuse objektide ja nähtuste vahel.

Avaldades objektide vahel eksisteerivaid seoseid, saab inimene vaadata asjade sügavustesse ja ette näha nende muutumist erinevate põhjuste mõjul.

Mõtlemine on vaimne protsess, mille käigus inimene peegeldab reaalsuse objekte ja nähtusi nende olemuslikes tunnustes ning paljastab neis ja nende vahel eksisteerivad erinevad seosed. Tänu mõtlemise aktiivsusele ei pea inimene sadu kordi pimesi testima, veast veani minema. Nad kasutavad juba avastatud seaduspärasusi, rakendavad neile teadaolevaid sõltuvusi ja seejärel oma praktikaga kinnitavad nende õigsust või lükkavad need ümber kui ekslikud.

Just tänu objektiivse reaalsuse seaduste ja sõltuvuste tundmisele on inimtegevus mõistlik, seega sihipärane ja mõttekas. Mõtlev küps inimene teab juba ette või eeldab, et õnnestub. Ta lahendab probleemi "mõistuses", enda ja teiste kogemuste põhjal, mida ta mõtlemises kasutab.

Vaimselt alaarenenud laste mõtlemisprobleemid seisnevad peamiselt selliste laste närviprotsesside omadustes. Ajukoore funktsioonide nõrkus põhjustab uute tingimuslike seoste moodustumise aeglast kiirust, aga ka nende haprust, mille tagajärjel tekivad probleemid mõtlemisprotsessis, probleemid saavad alguse vajadusest millestki aru saada, õppida ja selgitada, ja on kõige problemaatilisemad nähtuste analüüsi ja sünteesi etapis.

Vaimselt alaarenenud laste mõtlemist iseloomustavad:

kõigi vaimsete operatsioonide rikkumine (suuremal määral üldistamine ja abstraktsioon);

mõtlemisprotsesside aktiivsuse vähenemine;

kõige säilinud mõtlemisviis on visuaalefektiivne;

teadvustamatus ja tegevuste juhuslikkus otsustusprotsessis;

kriitikavaba mõtlemine;

mõtlemise nõrk reguleeriv roll;

vaimse tegevuse madal motivatsioon.

Selliste laste analüüsi iseloomustab ebapiisav täielikkus ja täpsus, ebasüstemaatiline ja ebajärjekindel, kaootiline. Objekti analüüsimisel toovad nad välja ainult üksikud, üldtuntud, kõige märgatavamad objekti osad, ei püüa teha üksikasjalikku analüüsi ja jätavad vahele mitmed olulised omadused. Analüüsi ebatäiuslikkuse tõttu on objektide süntees raskendatud. Eraldades objektides oma üksikuid osi või omadusi, ei teki nende vahel seoseid, mistõttu on raske objektist kui tervikust ettekujutust kujundada. Vaimselt alaarenenud laste mõtlemise eripära avaldub selgelt võrdlusoperatsioonides. Suutmata esemetes ja nähtustes peamist välja tuua, võrreldakse neid ebaoluliste tunnuste ja sageli - võrreldamatute tunnuste järgi (näiteks ühe objekti värv ja teise kuju). Võrreldes on edukam tuvastada erinevuse märke kui sarnasusi.

Selline vaimne operatsioon nagu üldistamine kannatab kõige rohkem. Vaimselt alaarenenud lastel põhineb see ka objektide väiksemate sekundaarsete omaduste määramisel. Üldistamisel toetuvad sellised lapsed välistele visuaalsetele omadustele, funktsionaalsetele või situatsioonilistele tunnustele. Lapsed ei üldista iseseisvalt oma igapäevategevuse kogemust kindla eesmärgiga esemete-tööriistadega. Seetõttu ei ole neil olukorra mõistmise etappi, mis eeldaks fikseeritud (üldtunnustatud) tööriista kasutamist. Juhtudel, kui lapsed kasutavad täiskasvanu abiga abivahendeid, ei üldista nad piisavalt oma tegevuskogemust ega oska seda kasutada uute probleemide lahendamisel, st neil puudub tegevusviisi ülekanne.

Erinevate mõtlemisviiside areng on normiga võrreldes omapärane. Kõige rohkem häirib verbaalne-loogiline mõtlemine ja kõige rohkem säilinud visuaal-efektiivne. Veelgi enam, selle või selle probleemi lahendamisel kasutavad nad peamiselt katse-eksituse meetodit, kordades katseid muutmata kujul ja saades sellest tulenevalt kogu aeg sama vale tulemuse. Arengupuudega lapsed erinevalt normaalselt arenevatest eakaaslastest ei oska probleemse praktilise ülesande tingimustes orienteeruda, neid seisundeid ei analüüsi. Seetõttu ei heida nad eesmärki saavutada püüdes kõrvale ekslikke valikuid, vaid kordavad samu ebaproduktiivseid toiminguid. Tegelikult pole neil ehtsaid näidiseid. Nendega on raske lahendada ka kõige lihtsamaid praktilisi ülesandeid, nagu näiteks tuttava objekti kujutise kombineerimine 2–3 osaks lõigatud, geomeetrilise kujundi valimine, mis on kuju ja suurusega identne vastava süvendiga tasasel pinnal (“kirjakast”). jne. Peab ütlema, et praktiliste tegevuste elluviimine iseenesest raskendab vaimse alaarenguga lapsi. Nende liigutused on kohmakad ja stereotüüpsed, sageli impulsiivsed, liiga kiired või vastupidi liiga aeglased.

Lastel on piltide väike dünaamilisus, nende killustatus. Vaimselt alaarenenud laste mõtlemise eripäraks on kriitikamatus, võimetus oma tööd iseseisvalt hinnata. Nad reeglina ei kontrolli ülesande lahendust, sageli ei märka oma vigu.

Psüühiliste probleemide lahendamisel jääb puudu orienteerumisest ja planeerimisest. Vaimse alaarenguga lapsed alustavad tööd enamasti juhiseid kuulamata, ülesande eesmärgist aru saamata, sisemise tegevusplaanita, nõrga enesekontrolliga. Nende mõtlemismotivatsioon väheneb: neid tõmbavad kerged ülesanded, mis ei nõua vaimset pinget ja takistuste ületamist.

Lisaks eristab probleemseid lapsi kõne kaasamine vaimsete probleemide lahendamise protsessi. Tavaliselt arenevatel lastel on pidev vajadus aidata endal olukorda mõtestada, analüüsides oma tegevust väliskõnes. See annab neile võimaluse teadvustada oma tegevust, mille käigus kõne hakkab täitma organiseerivaid ja reguleerivaid funktsioone ehk võimaldab lapsel oma tegevusi planeerida.

Vaimselt alaarenenud lastel sellist vajadust peaaegu ei teki. Seetõttu juhivad nad tähelepanu praktiliste tegude ja nende sõnalise määramise ebapiisavale seosele, tegevuse ja sõna vahel on selge lõhe. Järelikult ei ole nende teod piisavalt teadlikud, tegevuskogemus ei ole sõnas fikseeritud ega seetõttu üldistatud ning kujundid-representatsioonid kujunevad aeglaselt ja fragmentaarselt.

Arengupuudega lastel on vaimse tegevuse põhikomponentide: tegevuse, sõna ja pildi vahel nõrk seos.

Hariduslike erivajadustega õpilaste mõtlemise arendamise vajalik tingimus on spetsiaalselt valitud korrigeerivate ja arendavate harjutuste komplekt, mille eesmärk on arendada igat tüüpi mõtlemist. Seetõttu olen koostanud kogumiku ülesandeid ja harjutusi hariduslike erivajadustega laste mõtlemise arendamiseks.

See hõlmab ülesandeid, mille eesmärk on kujundada võime tuvastada konkreetsete objektide olulisi omadusi (tunnuseid) ja abstraktsiooni sekundaarsetest omadustest, oskust eraldada mõiste vorm selle sisust, luua mõistete vahel seoseid (loogilisi seoseid) ja tähendusega opereerimise oskuse kujunemine.

Korrigeerivad harjutused mõõduka ja raske vaimse alaarenguga lastele

Harjutused motoorsete oskuste ja tähelepanu arendamiseks

1. Laps peab vastavalt juhistele:

sirutage käsi üles, alla, paremale, vasakule (kui te ei tea "paremale", "vasakule", siis "akna juurde", "ukseni");

osutab väljasirutatud käega nimetatud objektile (aken, laud, raamat vms);

joonistage pliiatsiga ring (pulk, rist) vihiku üla-, alaosas, paremale, vasakule.

2. Harjutused sõrmedele:

sirutage sõrmed laiali, suruge rusikasse - lahti;

sirutage sõrmi vaheldumisi kokku surutud rusikast;

rulli plastiliinist palle, madusid, kette;

väikeste esemete ülekandmine ühest kastist teise;

koguge kasti põrandale laiali puistatud väikesed esemed.

3. Kaks punkti pannakse pliiatsiga vihikusse, laps peab tõmbama sõrmega neid ühendava joone (punkte antakse eri suundades).
4. Laps peab:

kõndige mööda tõmmatud joont (sirge joon, ring),

jookse mööda planku, kandes mingit eset.

Harjutused mälu ja tähelepanu arendamiseks

1. Õpetaja näitab lapsele pilte ja eemaldab need kiiresti. Laps peab mälu järgi nimetama, näitama, mida nägi.
2. Tehakse rütmilist koputust (pulgaga lauale, plaksutades). Õpilased peavad seda kordama.
3. Mingi liikumine toimub. Laps peab seda mälu järgi kordama.
4. Lapsel seotakse silmad kinni, õpetaja puudutab teda. Laps peab määrama, mitu korda teda puudutati.

Korrigeerivad harjutused teatud liikumiskiiruse saavutamiseks

Neid harjutusi on soovitatav teha inertsete, väheliikuvate lastega.
1. Eemaldage käsu peale kiiresti käed laualt.
2. Kiired käeliigutused käsu peale (tõstke käsi, sirutage küljele jne).
3. Puudutage lauda kiiresti 3,4,5 korda.
4. Lahkuge kiiresti lauast, öelge oma nimi (või vanus või aadress) ja istuge maha.
5. Võtke kiiresti mõni ese üles (varem lasi õpetaja selle maha)
6. Pühkige tahvel kiiresti.
7. Andke kuvatavatele objektipiltidele kiiresti nimed.
8. Kui laps õpib püramiidi voltima, pesitsevat nukku koguma, saate temaga korraldada võistluse "Kes on kiirem". Õpetaja voldib samaaegselt temaga sama püramiidi, mõnikord lapse ees, mõnikord võidu andes.

Harjutused värvide, kujundite, suuruste eristamiseks

1. Näidatakse mõnda värvilise geomeetrilise mosaiigi kujundit (romb, ring, kolmnurk). Laps peab valima sama kuju (värviga).
2. Näidatakse teatud kujundit (samast mosaiigist) ja seejärel see eemaldatakse. Laps peab mälu järgi valima sama.
3. Mitmevärviliste pallide paigutus, pulgad hunnikutes värvide kaupa.
4. Erinevate püramiidide voltimine.
5. Kokkupandavad pesanukud.
6. Joondage sama suurusega ja sama värvi kuubikute kett. Erineva suurusega kuubikute joondamine reas vastavalt põhimõttele, et iga järgneva kuubiku suurust järk-järgult vähendatakse.
7. Nad panevad ritta erineva suurusega homogeensed esemed (seened, paadid, nukud jne). Lapsele pakutakse näidata suurimat, kõige väiksemat.
8. Paigutatakse erinevaid teravalt kontrastsete värvidega esemeid. Lapsel palutakse eraldada ühte värvi esemed teist värvi esemetest. Siis õpivad nad neid värve õigesti nimetama; uusi võetakse järk-järgult kasutusele. Läbi harjutuste erinevatel objektidel, nende rühmitamisel ja värvide nimetamisel õpib laps värve õigesti ära tundma ja nimetama. Kasutada võib helmeid, pallikesi, niidiotsi, paberiribasid, pulgakesi, lippe, nööpe, plastiliinist esemeid.

Korrigeerivad harjutused rahututele lastele

Rahututel, impulsiivsetel lastel on soovitav vaheldumisi teha spetsiaalsete harjutustega, mis nõuavad rahu ja enesekontrolli.

Need harjutused võivad sisaldada:

1. Istu vaikselt 5-10-15 sekundit.
2. Istu vaikselt, käed selja taga.

3. Liigutage käega aeglaselt vaikselt mööda lauaserva.

4. Tõuse vaikselt püsti ja istu maha.
5. Kõndige vaikselt akna juurde (ukseni), pöörduge tagasi oma kohale ja istuge maha.
6. Tõstke ja langetage raamat vaikselt. Võib olla mitu korda.

Mälu harjutused

Mäng "Korda pärast mind"

Lapsed seisavad juhi laua lähedal. Peremees kutsub ühte last lööma kõike, mida peremees pliiatsiga koputab. Ülejäänud lapsed kuulavad tähelepanelikult ja hindavad tehtud liigutusi: tõstavad pöidlad üles, kui plaksud on õiged, ja langetavad alla, kui need on õiged.

Mäng "Pidage meeles liikumist"

Lapsed kordavad juhi järel käte ja jalgade liigutusi. Harjutuste järjestust meeles pidades korrake neid vastupidises järjekorras.

Mäng "Peeglipoes"

Poes on palju suuri peegleid. Siseneb mees, ahv õlal. Ta näeb end peeglitest, arvab, et need on teised ahvid, ja hakkab neile nägusid tegema. Peegeldused vastavad talle samaga. Ta ähvardab neid rusikaga ja nad ähvardavad teda peeglitest; ta trampib jalga ja kõik peeglites olevad ahvid trampivad jalga. Mida iganes ahv teeb, peegeldused peeglites kordavad täpselt tema liigutusi (üks laps on ahv, ülejäänud on peeglid).

Skautide mäng

Toolid on ruumis juhuslikult paigutatud. Üks laps (skaut) kõnnib üle ruumi, mõlemal pool toolidest mööda minnes ja teine ​​laps (komandör), olles tee pähe õppinud, peab salga samamoodi juhtima. Siis saavad teistest lastest skaudid ja salgajuhid. Skaut sillutab uue tee ja ülem juhib kogu salga seda teed mööda jne.

Kiire keskendumisvõime arendamine

Mäng "Mida kuuldakse"

Juhendaja kutsub lapsi kuulama ja meenutama, mis toimub ukse taga. Seejärel palub ta rääkida, mida nad kuulsid. Seejärel suunab ta märguande peale laste tähelepanu ukselt aknale, aknalt uksele. Seejärel peaks iga laps rääkima, mis seal juhtus.

Mootori automatismist ületamine

Mäng "Lipp"

Lapsed kõnnivad muusika saatel ruumis ringi. Kui koolitaja lipu heiskab, peavad kõik lapsed peatuma, kuigi muusika mängib edasi.

"Keelatud number"

Mängijad seisavad ringis ja loevad valjusti, öeldes kordamööda numbreid. Enne seda valitakse üks number, mida ei saa hääldada, selle asemel plaksutab mängija sobiva arvu kordi käsi.

Tähelepanu arendamine

Mäng "Kääbikud ja hiiglased"

Käskluse peale "Päkapikud!" lapsed kükitavad, käskluse "Hiiglased!" tõuse üles. Liigutused teeb juht kõigiga koos. Käsklusi antakse juhuslikult ja erineva tempoga.

Freeze mäng

Juhi märguande peale peavad kõik lapsed tarduma asendisse, milles nad signaali andmise hetkel olid. See, kes liigub, kaotab: draakon viib ta enda juurde või ta langeb mängust välja.

Mäng "Korda pärast mind"

Mis tahes loendusriimi all teeb juht rütmiliselt lihtsaid liigutusi, näiteks plaksutab käsi, plaksutab põlvi, trampib jalga, noogutab pead. Lapsed jäljendavad tema liigutusi. Nende jaoks ootamatult muudab juht liikumist ja see, kes seda õigel ajal ei märganud ja liikumist ei muutnud, on mängust väljas.

Õuemängud lastele

Mäng "Kaks kukke tülitsesid"

Kaks last panevad sõrmed selja taga kinni, seisavad ühel jalal ja üritavad püsti hüpates üksteist teravate õlgade liigutustega edasi lükata.

Mäng "Nõel ja niit"

Lapsed saavad üksteise järel. Esimene neist - "nõel" - jookseb suunda muutes. Teised jooksevad talle järele, püüdes sammu pidada.

Mäng "Draakon hammustab saba"

Mängijad seisavad üksteise taga, hoides vööst kinni seisja ees. Esimene laps on draakoni pea, viimane on sabaots. Muusika mängimise ajal püüab esimene mängija haarata viimast – draakon püüab oma sabast kinni. Ülejäänud lapsed hoiavad üksteisest tugevalt kinni. Kui draakon sabast kinni ei saa, määratakse järgmine kord draakonipea rolli teine ​​laps.

Põnevate laste rahustamine

Mäng "Kuula käsku"

Lapsed järgivad üksteist ringis muusika saatel. Kui muusika peatub, peatuvad kõik, kuulavad juhi sosistatavat käsku ja järgivad seda kohe. Käsud antakse ainult rahulike liigutuste tegemiseks. Mängu mängitakse seni, kuni rühm kuulab hästi ja täidab ülesande täpselt.

Mäng "Vaata käsi!"

Lapsed seisavad üksteise järel, esimene on komandör. Rahulikul ringil marssimisel näitab komandör erinevaid käteliigutusi, ülejäänud lapsed kordavad neid liigutusi. Seejärel valitakse uus juht. Ta peab välja mõtlema muid liigutusi.

Praktiline psühholoog lasteaias. Käsiraamat psühholoogidele ja õpetajatele Veraksa Aleksander Nikolajevitš

Korrigeerivad mängud ja harjutused, mille eesmärk on ületada raskusi emotsionaalses, isiklikus ja kognitiivses sfääris vanemas eelkoolieas.

Raskete haridus- ja õpiraskuste probleem on praegu väga aktuaalne. Suur hulk erinevate spetsialistide teaduslikke väljaandeid on pühendatud spetsiaalselt raskete laste või, nagu neid tavaliselt nimetatakse, ohustatud laste probleemile. Riskirühma kuuluvad lapsed, kellel ei ole selgelt väljendunud kliinilisi ja patoloogilisi tunnuseid. Siiski on neil omadusi, mis takistavad neil piisavalt kohaneda sotsiaalsete elutingimustega. Viimasel ajal on märgata koolis kohanemishäiretega algkooliõpilaste arvu kasvutrendi. Sellega seoses kerkib küsimus varasemast diagnoosimisest, mis võimaldab tuvastada riskirühma kuuluvaid lapsi ning korraldada parandus- ja arendustunde.

Teatud vaimse arengu raskustega vanemate koolieelikute tuvastamiseks võite kasutada järgmist küsimustikku, mille täidab rühma õpetaja (mõnel juhul koos psühholoogiga).

Lapse perekonnanimi ja nimi __________________________________________________

Vanus_________________________________________________________________

Riskirühma jaotamise alus:

- käitumisraskused

– õpiraskused __________________________________________________

1. Emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused, tähelepanu

Kas laps näitab:

1) närvilisus, ärevus:

c) väga harva.

2) rahutus, rahutus, impulsiivsus:

c) mitte kunagi.

3) hajameelsus, hajutatus, rahutus:

c) mitte kunagi.

4) väsimus, kurnatus:

c) mitte kunagi.

5) ärrituvus, agressiivsus:

c) mitte kunagi.

6) letargia, passiivsus:

c) mitte kunagi.

7) jäikus, arglikkus, pisaravus:

c) mitte kunagi.

2. Kognitiivse tegevuse tunnused

1) Kognitiivne tegevus:

a) kõrge;

b) keskmine;

c) madal;

d) puudub.

2) Nagu arusaadav, selgitused:

Oh hea;

b) keskpärane;

3) Kõne arengutase:

a) kõrge;

b) keskmine;

c) madal.

4) Mälu arengu tase:

a) kõrge;

b) keskmine;

c) madal.

5) Vaimsete toimingute valdamise tase:

a) kõrge;

b) keskmine;

c) madal.

3. Kas mootorisfääris on rikkumisi:

Lisaks küsimustikule peab psühholoog tuginema diagnostika tulemustele. Selleks on soovitav jagada lapsed kahte alarühma: lapsed, kellel on probleeme tähelepanu, agressiivsusega ja suhtlemisraskustega; madala enesehinnanguga koolieelikud, ärevus.

Klassid lastega tuleks läbi viia mitte rohkem kui üks kord nädalas, 30 minutit. Samas tuleb lastega suhelda delikaatselt, huumoriga. Näiteks agressiivsed lapsed karjuvad sageli valjult. Võite neilt küsida: "Poisid, kas meil on siin kurte lapsi? Kas ma olen nii vana? Miks sa siis nii kõvasti räägid, ma kuulen hästi!” Lisaks on soovitav enesekontrollioskust nõudvasse olukorda sisse viia ka mõni välisvahend: “Võtame puldi kätte ja teeme natuke vaiksemaks.” Ja vastupidi, murelikel lastel, kes räägivad vaikselt, võidakse paluda "puldi helitugevust keerata". Mõnda väljamõeldud objektiga tegeledes ei taju lapsed psühholoogi märkusi etteheitena ja muudavad oma käitumist reaalselt.

Kuigi paljud klassiruumis tehtavad ülesanded on suunatud ühe või teise kognitiivse protsessi (mõtlemine, mälu, tähelepanu jne) arendamisele, ei määra paranduse õnnestumist mitte niivõrd ülesande sisu, vaid eesmärk, et psühholoog seab endale seda lastele pakkudes. Võtame lihtsa näite. Mäng "Domino" on tuttav paljudele lastele - see nõuab tähelepanu ja teatud reeglite järgimist. Ühismängus tuleb aga esiplaanile oskus järjekorda pidada ja negatiivsete emotsioonidega toime tulla. Kõik lapsed tahavad võita, paljud nutavad, kui mõistavad, et kaotus on vältimatu. Lasteaias saate selliseid võistlussituatsioone vältida, kuid koolis saavad lapsed nendega ikkagi kokku, nii et ebameeldivatest emotsioonidest on parem abitundides üle saada. Psühholoogi ülesanne on õpetada koolieelikuid selliseid olukordi kogema, näidata lastele, et kaotus, nagu ka võit, on igas mängus normaalne nähtus. Ebameeldiva järelmaitse silumiseks võib psühholoog koos lastega kaotaja lapse käsi plaksutada. Aja jooksul hakkavad lapsed üksteist ise toetama - “midagi ei juhtu”, “halb õnn” jne.

Allpool on näited tegevustest vanemate eelkooliealiste lastega. 1-8 tundides jagatakse koolieelikud kahte alarühma: esimese alarühma lapsi iseloomustab kiire reaktsioon, teise alarühma lapsed on aeglasemad. Alates 9. tunnist rühmad ühinevad. Kiire reaktsiooniga koolieelikud õpivad ootama aeglaseid lapsi, mis aitab kaasa nende omavoli arengule. Aeglased lapsed omakorda püüavad "nõrgaid" eakaaslasi vaadates muuta oma tegevuste tempot; nad muutuvad oma tegudes enesekindlamaks. Lisaks aitab alarühmade ühendamine kaasa suhtlusoskuste arendamisele.

1. tund

Mäng "Sissejuhatus"

Sihtmärk: emotsionaalse sfääri korrigeerimine, sõbralike suhete loomine.

Lapsed söödavad üksteisele palli ja ütlevad: "Minu nimi on ..." (nagu neid perekonnas hellitavalt kutsutakse). See tunnietapp on eriti oluline, kui alarühma kuulub laps, kes pole varem lasteaias käinud. Sel juhul räägib ta endast, sellest, mida ta armastab, mis teda huvitab; loob kontakti eakaaslastega.

Mäng "Mis on muutunud?"

Sihtmärk: tähelepanu, mälu arendamine.

Laual on 5-6 mänguasja. Psühholoog palub lastel need pähe õppida ja silmad sulgeda. Sel ajal eemaldab ta ühe mänguasja. Lapsed avavad silmad ja arvavad, mis on muutunud.

1. alagrupp

Harjutus "Löömine"

Sihtmärk: emotsionaalne vabanemine, lihaspingete vabastamine.

Lapsed lamavad vaibal selili, jalad vabalt laiali. Seejärel hakkavad nad aeglaselt lööma, puudutades põrandat kogu oma jalgadega. Treeningu ajal vahetavad lapsed jalgu ja tõstavad need kõrgele, suurendades järk-järgult löömise kiirust ja tugevust. Samal ajal ütleb laps iga löögi kohta “Ei!”, suurendades löögi intensiivsust.

2. alagrupp

Mäng "Zhmurki"

Sihtmärk: julguse, enesekindluse, ruumis navigeerimise oskuse arendamine.

Mäng "Koguge kogu"

Sihtmärk: psüühika kognitiivse sfääri arendamine ja korrigeerimine; visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine.

Psühholoog kutsub lapsi koguma 3-8 osast poolitatud pilte.

2. õppetund

Mäng "Söödav - mittesöödav"

Sihtmärk: tähelepanu arendamine, esemete oluliste omadustega tutvumine.

Lapsed moodustavad ringi.

Juht viskab kordamööda lastele palli ning nimetab esemeid ja toitu. Kui kutsutakse midagi söödavat, püüab laps palli kinni, kui see on mittesöödav, siis peidab käed.

Domino "ühendused"

Sihtmärk: tähelepanu, mõtlemise, assotsiatiivsete representatsioonide arendamine lastel.

Täiskasvanu pakub lastele doominokivi lagunemist assotsiatiivsete esituste järgi. Näiteks lehm on piimatooted, koer on luu jne.

1. alagrupp

Lõpeta mäng

Sihtmärk: tähelepanu arendamine, reaktsioonikiirus, motoorse automatismi ületamine.

Lapsed lähevad muusika saatel. Järsku muusika katkeb, kuid lapsed peavad jätkama liikumist samas tempos, kuni juht ütleb "Stopp!".

2. alagrupp

Freeze mäng

Sihtmärk: tähelepanu arendamine, kuulmistaju, motoorse automatismi ületamine.

Lapsed hüppavad muusika saatel. Järsku muusika peatub. Lapsed tarduvad sellesse asendisse, milles nad muusika peatumise ajal olid. Need, kellel ei olnud aega "külmuda", lahkuvad mängust, ülejäänud jätkavad mängimist, kuni jääb ainult üks laps, kes kuulutatakse võitjaks.

Harjutus "Vali muster"

Sihtmärk: visuaalse taju, tähelepanu, kujutlusvõime arendamine.

Täiskasvanu jagab lastele kaarte, millel on kujutatud erinevaid geomeetrilistest kujunditest koosnevaid mustreid. Lapsed vaatavad figuure. Seejärel hakkab täiskasvanu näitama geomeetrilisi kujundeid ja koolieelikud leiavad kaartidelt vastavad pildid.

3. tund 1. alarühm

Mäng "Hea ja kuri kass"

Sihtmärk: vaimse stressi vähendamine, agressiivsete laste käitumise korrigeerimine, agressiivsuse vähendamine.

Psühholoog palub lastel kujutada esmalt kurje kasse ja seejärel lahkete kasside rahuliku muusika saatel (lõõgastus).

2. alagrupp

Mäng "Kes helistas?"

Sihtmärk: kuulmistaju arendamine, tähelepanu parandamine, vaimse stressi eemaldamine.

Lapsed seisavad ringis. Suletud silmadega juht on ringi keskel. Täiskasvanu märguande peale hüüab üks lastest ringi keskel seisva lapse nime. Ta arvab, kes talle helistas.

Doomino mäng

Sihtmärk: tähelepanu arendamine, mängureeglite järgimise oskus, kollektivismitunde edendamine.

Lapsed lauas mängivad doominot (erinevate esemete kujutisega). Juht jälgib mängureeglite täitmist.

Mäng "Lendab, ei lenda"

Sihtmärk: tähelepanu arendamine, ideed keskkonna kohta.

Lapsed moodustavad ringi. Peremees kutsub erinevaid esemeid ja loomi. Kui kutsutakse objekti, mis lendab, tõstavad lapsed käed, kui kutsutakse objekti, mis ei lenda, siis kükitavad.

Harjutus "Koosta tervik kokku"

Sihtmärk: psüühika kognitiivse sfääri korrigeerimine ja arendamine; visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine, tähelepanu.

Lapsed koguvad pilte osadest (pusled).

4. tund 1. alarühm

Mäng "Kaks lammast"

Sihtmärk: vaimse stressi vähendamine, agressiivsus ja negatiivsete emotsioonide nõrgenemine.

Mängijad jagunevad paaridesse. "Vara, vara, kaks lammast said sillal kokku," räägib peremees. Jalad laiali ja ettepoole kallutades toetuvad lapsed üksteise peopesadele. Nad peavad üksteisega silmitsi seisma, liikumata. Kes liigub - kadunud. Sel juhul saate teha helisid "Be-e-e".

Seejärel toimub lõõgastus.

2. alagrupp

Mäng "Klubi"

Sihtmärk: suhtlemisoskuse arendamine, mitte piinlik väljendada oma suhtumist keskkonda; lastevahelise ühtekuuluvuse kujunemine.

Lapsed istuvad ringis, juhil on pall käes. Ta keerab niidi ümber sõrme ja reedab palli enda kõrval istuvale lapsele. Samal ajal küsib juhendaja lapselt millegi kohta, näiteks: „Mis su nimi on? Kas sa tahad minuga sõber olla? Keda sa armastad ja miks? jne.

Laps võtab palli, keerab ka niidi ümber sõrme, vastab küsimusele ja esitab küsimuse järgmisele mängijale jne.

Harjutus "Püramiid"

Sihtmärk: suuruse tajumise arendamine, tähelepanu parandamine.

Täiskasvanu kutsub lapsi üles järjestama esemeid (matrjoškad, kausid, püramiidrõngad) kasvavas ja kahanevas järjekorras.

Mäng "Ära liigu"

Sihtmärk: tähelepanu parandamine, käitumise reguleerimine, motoorse automatismi ületamine.

Lapsed hüppavad tamburiini saatel. Järsku helid katkevad ja lapsed tarduvad paigale. Kes liigub, on mängust väljas.

Harjutus "Kogu ring"

Sihtmärk: kognitiivse sfääri korrigeerimine ja arendamine; visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine.

Lapsed panevad skeemi järgi osadest kokku ringi.

5. tund 1. alarühm

Mäng "Hea ja kuri kass"

Sihtmärk: agressiivsete laste käitumise korrigeerimine; vaimse stressi vähendamine, negatiivsete emotsioonide nõrgenemine.

Täiskasvanu kutsub lapsi esmalt kujutama kurje kasse, seejärel rahulikku muusikat - häid kasse (lõõgastus).

2. alagrupp

Mäng "Peeglipoes"

Sihtmärk: emotsionaalse sfääri korrigeerimine; enesekindluse arendamine, lõdvus.

Täiskasvanu kutsub lapsi peeglipoodi külastama. Üks laps valitakse ahvi rolli mängima, ülejäänud lapsed kujutavad peegleid. Laps, kes teeskleb ahvi, siseneb poodi ja näeb peeglitest oma pilti. Ta arvab, et need on teised ahvid ja hakkab neile nägusid tegema. Peegeldused on samad. "Ahv" ähvardab neid rusikaga ja nad ähvardavad teda peeglitest; ta trampib oma jalga ja ka ahvid trampivad. Ükskõik, mida "ahv" teeb, kordavad peegeldused peeglites täpselt tema liigutusi.

Mäng "Neljas lisa"

Sihtmärk: psüühika kognitiivse sfääri korrigeerimine ja arendamine; mõtlemise arendamine, võime objekte teatud alusel üldistada.

Koolitaja näitab lastele neljast pildist koosnevaid tabeleid ja soovitab leida lisaeseme. Lapsed leiavad eseme ja räägivad, miks see üleliigne on.

Mäng "Ütle vastupidi"

Sihtmärk: mõtlemise, tähelepanu, reaktsioonikiiruse arendamine.

Lapsed moodustavad ringi. Juht viskab palli ühele lapsele ja kutsub omadussõna või määrsõna. Laps tagastab palli, nimetades vastupidise tähendusega sõna.

Mäng "Mis on muutunud?"

Eesmärk: tähelepanu, mälu arendamine.

Peremees paneb lastele 5-7 mänguasja ette ja palub neil silmad sulgeda. Sel ajal eemaldab ta ühe mänguasja. Silmad avades peavad lapsed ära arvama, milline mänguasi on kadunud.

6. tund 1. alarühm

Mäng "Löömine"

Sihtmärk: emotsionaalse sfääri korrigeerimine; emotsionaalne vabanemine, lihaspingete vabastamine.

Lapsed lamavad vaibal selili, jalad vabalt laiali. Seejärel hakkavad nad aeglaselt lööma, puudutades põrandat kogu oma jalgadega. Treeningu ajal vahetavad lapsed jalgu ja tõstavad need kõrgele, suurendades järk-järgult löömise kiirust ja tugevust. Samal ajal ütleb laps iga löögi kohta “Ei!”, suurendades löögi intensiivsust.

Seejärel kuulavad lapsed rahulikku muusikat (lõõgastus).

2. alagrupp

Mäng "Zhmurki"

Sihtmärk: emotsionaalse sfääri korrigeerimine; julguse, enesekindluse, ruumis navigeerimise oskuse arendamine.

Juhil on silmad kinni. Üks lastest keerab selle paigale, et orienteerumist raskendada. Siis lähevad lapsed mööda tuba laiali ja juht püüab neid tabada. Kui see õnnestub, proovib ta puudutusega kindlaks teha, kelle ta püüdis.

Mäng "Meeleolu ABC"

Sihtmärk:ümbritsevate inimeste erineva emotsionaalse seisundi tundmine, selle seisundi mõistmise võime arendamine.

Juht annab laua taga istuvatele lastele komplekti kaarte (6 tükki), millest igaüks kujutab tegelase erinevaid emotsionaalseid seisundeid. Peremees palub lastel leida kaardid, millel tegelane on rõõmus, solvunud, vihane jne. Koolieelikud näitavad vastavaid kaarte. Seejärel palub täiskasvanu lastel jagada kogemusi oma elus, kui nad kogesid samu tundeid.

Mäng "Kääbikud ja hiiglased"

Sihtmärk: tähelepanu arendamine, reaktsioonikiirus.

Saatejuhi käsul "Päkapikud!" lapsed kükitavad, käskluse "Hiiglased!" - tõuse üles. Täiskasvanu annab käsklusi juhuslikult ja erinevas tempos.

Harjutus "Mõttetus"

Sihtmärk: tähelepanu arendamine, võime mõista naeruväärse süžeega pilte.

Täiskasvanu näitab lastele pilte ja pakub neile leida midagi, mida elus ei juhtu.

7. õppetund 1. alagrupp

Mäng "Jah või mitte?"

Sihtmärk: emotsionaalse sfääri korrigeerimine; tähelepanu arendamine, reaktsioonikiirus, teatud reeglite järgimise võime.

Mängijad seisavad ringis ja hoiavad käest kinni. Juht on ringi keskel. Ta palub lastel tema väidet kuulata ja otsustada, kas nad nõustuvad sellega või mitte. Kui nõustute, peate tõstma käed üles ja hüüdma "Jah!", Kui te ei nõustu, peaksite käed langetama ja hüüdma "Ei!".

Kas põllul on tulikärbseid?

Kas meres on kalureid?

Kas vasikal on tiivad?

Kas põrsal on nokk?

Kas urul on uksed?

Kas kukel on saba?

Kas viiulil on võti?

Kas salmil on riim?

Kas sellel on vigu?

2. alagrupp

Mäng "Vares"

Sihtmärk: emotsionaalse sfääri korrigeerimine; tähelepanu parandamine, aktiivsuse arendamine, mängijate ühtekuuluvus, tervisliku emotsionaalse erutuse loomine.

Ringi keskel olev juht imiteerib varese lendu. Siis jääb seisma ja hakkab tiibu kitkuma: “Vares istub katusel. Ta kisub tiivad. Sirlalala, sirlalala!" Järsku ütleb peremees: "Kes istub esimesena?" Siis: "Ja kes tõuseb esimesena?"

Kes hilineb käsu täitmisega, on mängust väljas.

Mäng "Arva ära, mis on peidus?"

Sihtmärk: tähelepanu, mälu treenimine, ümbritsevate objektide kohta ideede arendamine.

Kott sisaldab erinevaid esemeid. Täiskasvanu kutsub last üles otsima kotist puudutusega eset, kirjeldama seda ja arvama, mis see on.

Mäng "Jäta oma koht meelde"

Sihtmärk: mälu parandamine; ülendava meeleolu loomine.

Lapsed seisavad ringis või ruumi erinevates nurkades. Juht palub neil oma kohad meelde jätta. Seejärel lülitab ta sisse rõõmsa muusika ja lapsed lähevad laiali. Muusika lõppedes peaksid nad oma kohtadele tagasi pöörduma.

Harjutus "Leia erinevused"

Sihtmärk: psüühika kognitiivse sfääri arendamine ja korrigeerimine; tähelepanu parandamine.

Täiskasvanu näitab lastele kahte peaaegu identset joonistust ja palub neil kindlaks teha, mille poolest üks joonistus teisest erineb.

8. tund 1. alarühm

Mäng „Möirga, lõvi, urise; koputage, treenige, koputage"

Sihtmärk: psüühika emotsionaalse sfääri korrigeerimine; takistuste eemaldamine suhtlemisel, lihaspinged.

Peremees räägib lastele: “Me kõik oleme lõvid, suur lõvipere. Teeme võistluse, kes suudab kõige valjemini uriseda. Niipea kui ma ütlen "Mürista, lõvi, möirga!", hakake valjult möirgama."

Seejärel kutsub mängujuht lapsi auruvedurit kujutama. Lapsed seisavad reas, pannes käed üksteise õlgadele. “Vedur” liigub erinevates suundades, kas kiiresti või aeglaselt, seejärel pöörates, siis painutades, tehes valju helisid ja vilistades. Jaamades vahetub juht. Mängu lõpus toimub "krahh" ja kõik kukuvad põrandale.

Seejärel kuulavad lapsed rahulikku muusikat (lõõgastus).

2. alagrupp

Mäng "Tuul puhub ..."

Sihtmärk: emotsionaalse sfääri korrigeerimine; ühtekuuluvustunde arendamine, tõkete eemaldamine suhtlemisel.

"Tuul puhub edasi ..." - peremees alustab mängu ja täpsustab: "Tuul puhub sellele, kellel on blondid juuksed." Kõik blondid lapsed kogunevad ruumi ühte otsa. Saatejuht jätkab: “Tuul puhub selle peale, kellel on õde (kes armastab loomi, kes nutab palju, kellel pole sõpru jne). Kokku saavad lapsed, kes tunnistavad end ühte või teise rühma kuuluvana.

Harjutus "Kuidas see välja näeb"

Sihtmärk: psüühika kognitiivse sfääri korrigeerimine; mõtlemise arendamine, ideed ümbritsevate objektide kohta.

Koolitaja näitab lastele geomeetrilisi kujundeid (ring, ovaal, ristkülik, kolmnurk) ja soovitab nimetada sarnase kujuga objekte.

Mäng "Lendab, ei lenda"

Sihtmärk:

Lapsed moodustavad ringi. Peremees kutsub erinevaid esemeid ja loomi. Kui kutsutakse objekti, mis lendab, tõstavad lapsed käed, kui kutsutakse objekti, mis ei lenda, kükitavad koolieelikud.

Harjutus "Koosta ruut kokku"

Sihtmärk: mõtlemise arendamine, tähelepanu, objektide tervikliku pildi tajumine.

Lapsed panevad skeemi järgi osadest kokku ruudu.

9. õppetund

Harjutus "Komplimendid"

Sihtmärk: psüühika emotsionaalse sfääri korrigeerimine ja arendamine; vaimse pinge leevendamine, suhtlusbarjääride ületamine, oma positiivsete külgede nägemise oskuse arendamine.

Lapsed ühendavad käed ja moodustavad ringi. Silmi vaadates ütlevad lapsed kordamööda üksteisele paar head sõna, kiites neid millegi eest. Komplimendi saaja noogutab pead: "Aitäh, olen väga rahul!" Seejärel teeb ta naabrile komplimendi. Harjutus viiakse läbi ringis.

Mäng "Mis on puudu?"

Sihtmärk: psüühika kognitiivse sfääri korrigeerimine ja arendamine; tähelepanu arendamine.

Koolitaja pakub lastele kaarte, kus puuduvad andmed. Lapsed leiavad puuduva osa ja nimetavad selle.

Mäng "Tuli - jää"

Sihtmärk: tähelepanu arendamine, reaktsioonide kiirus.

Juhataja käsul “Tuld!” hakkavad ringis seisvad lapsed liikuma. Käskluse "Jää!" peale tarduvad nad asendisse, kust meeskond nad leidis.

Mürapiltide harjutus

Sihtmärk: psüühika kognitiivse sfääri korrigeerimine; tähelepanu, visuaalse taju arendamine.

Täiskasvanu paneb laste ette pildi, millele tõmmatakse juhuslikult põimunud jooned, ja pakub üles leida nende joonte taha peidetud kujutis.

10. õppetund

Mäng "Kuidas tuju välja näeb"

Sihtmärk: psüühika emotsionaalse sfääri korrigeerimine; teise inimese emotsionaalse seisundi mõistmise ja oma meeleolu adekvaatse väljendamise oskuse arendamine.

Lapsed moodustavad ringi. Koolitaja palub neil kordamööda rääkida, milline on aastaaeg, loodusnähtus, ilm, hetketuju. Saatejuht alustab: “Mu tuju on nagu valge kohev pilv sinises taevas. Ja sinu?"

Domino "ühendused"

Sihtmärk: mõtlemise, tähelepanu, teatud reegli järgimise võime arendamine.

Täiskasvanu pakub lastele doominokivi lagunemist assotsiatiivsete esituste järgi. Näiteks: lehm - piimatooted, koer - luu jne.

Mäng "Keelatud liikumine"

Sihtmärk: tähelepanu, mälu, reaktsioonikiiruse arendamine; vaimse stressi leevendamine.

Täiskasvanu selgitab lastele mängureegleid: „Teen erinevaid liigutusi ja teie kordate neid pärast mind. Ühte liigutust ei saa korrata. Juht näitab seda liikumist. Siis hakkab ta erinevaid liigutusi sooritama ja näitab järsku keelatud liigutust. Kes seda kordab, saab juhiks.

Mäng "Neljas lisa"

Sihtmärk: psüühika kognitiivse sfääri korrigeerimine ja arendamine; mõtlemise, tähelepanu arendamine, võime objekte teatud alusel üldistada.

Koolitaja näitab lastele neljast pildist koosnevaid tabeleid ja soovitab leida lisaeseme. Lapsed leiavad esemeid ja räägivad, miks need on üleliigsed.

Sihtmärk: psüühika emotsionaalse ja isikliku sfääri korrigeerimine; tähelepanu, kuulmistaju arendamine.

Lapsed istuvad ringis ja katavad oma silmad sidemetega. Juht siirdab mitu inimest ja puudutab last käega. Peremehe puudutatu ütleb: "Ma olen siin!" Lapsed peavad ära arvama, kes need sõnad ütles.

Harjutus "Tee loenduspulkadest kuju"

Sihtmärk: kognitiivsete ja loominguliste võimete korrigeerimine; tähelepanu, käe peenmotoorika, töövõime arendamine, valimile keskendumine.

Lapsed panevad mudelit järgides loenduspulkadest erinevaid figuure.

Sihtmärk:

Lapsed seisavad ringis. Juht viskab vaheldumisi palli lastele, öeldes: “Vesi” (“Õhk”, “Maa”). Laps annab palli tagasi, nimetades looma, kes kõnnib maas (hõljub vees või lendab). Sõna "Tuli" peale peaks laps end ümber pöörama ja käsi plaksutama.

Harjutus "Maagilised figuurid"

Sihtmärk: loominguliste võimete, kujutlusvõime, käe peenmotoorika arendamine.

Täiskasvanu kutsub lapsi saama "võluriteks" ja muutma kujundeid erinevateks esemeteks või joonistama kujundeid täiendades. Täiskasvanu märgib üles parimad joonistused.

12. õppetund

Harjutus "Kuidas sa end tunned?"

Sihtmärk: psüühika emotsionaalse sfääri korrigeerimine; oma ja teiste emotsionaalse seisundi mõistmise võime arendamine.

Täiskasvanu näitab lastele kaarte erinevate meeleoluvarjundite kujutisega. Lapsed peaksid valima selle, mis annab kõige paremini edasi nende meeleolu (ema, isa jne tuju).

Harjutus "Loogilised lõpud"

Sihtmärk: psüühika kognitiivse sfääri arendamine ja korrigeerimine; mõtlemise arendamine.

Juhendaja kutsub lapsi lõpetama lauseid: „Sidrunid on hapud, aga suhkur ..., Lind lendab, aga madu ..., Silmaga näed, aga kuuled ..., Õunad ja pirnid .. ., Nuga ja klaasitükk ...” jne.

Kõrva-nina mäng

Sihtmärk: tähelepanu, osavuse, reaktsioonikiiruse arendamine, tervisliku emotsionaalse erutuse, rõõmsa meeleolu loomine; vaimse stressi leevendamine.

Täiskasvanu kutsub lapsi käsu peale vastavaid toiminguid tegema. Käskluse "Kõrv!" poisid peaksid käskluse "Nina" peale kõrva puudutama! - ninasse. Juht teeb koos lastega toiminguid, kuid mõne aja pärast “eksib”. Lapsed, kes ei pööra "vigadele" tähelepanu, peaksid näitama seda näoosa, mida juht kutsub.

Harjutus "Muster kokku"

Sihtmärk: ruumilise mõtlemise arendamine, mudeli järgi erinevate mustrite loomise oskus, skeemi järgi töötamise oskus.

Peremees laotab kuubikutest mustri ja kutsub lapsi oma kuubikutest (Nikitini kuubikutest) täpselt samasugust mustrit tegema.

13. õppetund

Mäng "Soov"

Sihtmärk: laste psüühika ja suhete emotsionaalse ja isikliku sfääri korrigeerimine; soodustada lahkust, austust kaaslaste vastu, soovi näha inimestes head ja mitte olla häbelik sellest rääkides.

Lapsed istuvad ringis ja viskavad üksteisele palli, öeldes häid soove.

Mäng "Mis on muutunud?"

Sihtmärk: tähelepanu, mälu arendamine.

Peremees paneb laste ette 3 ^ 7 mänguasja ja laseb neil neid paar sekundit vaadata. Seejärel palub ta lastel ära pöörata. Sel ajal vahetab ta mitu mänguasja. Mänguasju pöörates ja vaadates peaksid lapsed ütlema, mis on muutunud.

Mäng "Neli elementi"

Sihtmärk: tähelepanu arendamine, teatud reeglite järgimise oskus, mängijate ühtekuuluvus, osavus, reaktsioonikiirus; vaimse stressi leevendamine.

Mängijad istuvad ringis. Peremehe “Maa” käsul langetavad lapsed käed alla, käsu “Vesi” peale sirutavad käed ette, käsu “Õhk” peale tõstavad käed üles, käsu “Tuli” peale pööravad käed. käed randme- ja küünarliigestes. Kes eksib, seda peetakse kaotajaks.

Mäng "Neljas lisa"

Sihtmärk: psüühika kognitiivse sfääri korrigeerimine; mõtlemise, tähelepanu arendamine, võime objekte teatud alusel üldistada.

Mängujuht näitab lastele neljast pildist koosnevaid tabeleid ja pakub välja lisaeseme. Lapsed leiavad esemeid ja räägivad, miks need on üleliigsed.

14. õppetund

Harjutus "Mida ja millal ma tunnen"

Sihtmärk: ebasoovitavate iseloomuomaduste, laste käitumise korrigeerimine; tunnete väljendamise, teiste inimeste suhtumise endasse õige hindamise oskuse arendamine.

Koolitaja küsib lastelt, kuidas inimesed end tunda võivad.

(Viha, pettumus, üllatus, rõõm, hirm jne) Seejärel kutsub ta igal lapsel valima piltide hulgast ühe kaardi, mis kujutab skemaatiliselt emotsionaalset seisundit, ja rääkima, millal ta selliseid tundeid kogeb (“Olen õnnelik, kui . ..”, "Ma see võib olla hirmutav, kui ..." jne).

Harjutus "Kirjelda mälu järgi"

Sihtmärk: mälu, tähelepanu arendamine.

Koolitaja näitab lastele lühidalt nukku (mis tahes mänguasja), seejärel eemaldab selle ja pakub vastuseid küsimustele: „Millised juuksed nukul on? Mis kleit? Mis silmad? Kas nukul on vibud (kingad, sokid)? Kas ta seisab või istub? jne.

Mäng "Maa, õhk, vesi, tuli"

Sihtmärk: ideede arendamine keskkonna, tähelepanu, reaktsioonikiiruse kohta.

Lapsed moodustavad ringi. Juht viskab vaheldumisi palli lastele, öeldes: “Vesi” (“Õhk”, “Maa”), Laps tagastab palli, nimetades maapinnal kõndiva looma (ujub vees või lendab). Sõna "Tuli" peale peaks laps end ümber pöörama ja käsi plaksutama.

Doomino mäng

Sihtmärk: psüühika kognitiivse sfääri korrigeerimine; tähelepanu, mõtlemise arendamine.

Lapsed lauas mängivad doominot (erinevate esemete kujutisega). Koolitaja tagab reeglite järgimise.

15. õppetund

Harjutus "Lahke sõna"

Sihtmärk: laste suhete korrigeerimine; lastevaheliste sõbralike suhete arendamine, oskus ennast ja teisi inimesi paremini mõista, suhtlusbarjääride eemaldamine.

Lapsed istuvad ringis. Kõik ütlevad kordamööda oma naabrile midagi ilusat. Samas peab kõneleja silma vaatama, kellest ta räägib.

Harjutus "Arva ära mõistatus"

Sihtmärk: psüühika kognitiivse sfääri arendamine ja korrigeerimine; mõtlemise, tähelepanu, leidlikkuse arendamine.

Peremees teeb lastele mõistatusi loomadest ja taimedest ning lapsed arvavad need ära.

Mäng "Lendab, ei lenda"

Sihtmärk: tähelepanu arendamine, ideed ümbritseva maailma kohta; rõõmsa meeleolu, terve emotsionaalse erutuse loomine.

Lapsed moodustavad ringi. Peremees kutsub erinevaid esemeid ja loomi. Kui kutsutakse objekti, mis lendab, tõstavad lapsed käed, kui kutsutakse objekti, mis ei lenda, siis kükitavad Kuidas õnnetu vanemad eelkooliealistel lastel ärevust tekitavad Emotsioonidel on laste elus oluline roll: need aitavad tajuda reaalsust ja sellele vastata. Käitumises väljendudes teavitavad nad täiskasvanut sellest, mis lapsele meeldib, mis on vihane või ärritunud.