Комплекс ігор та ігрових вправ, спрямованих на розвиток дрібної моторики рук у дошкільнят. Тест визначення рівня сформованості спритності. Про важливість розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку

Вступ

Мій маленький друже, запам'ятай рухи!

І разом із нами

Рухатися вчись без напруги.

Пальчикам нашим потрібне тренування,

Все виходитиме так спритно!

Треба, звичайно, тобі попрацювати.

Але легше потім буде вчитися.

Сперечатиметься будь-яка робота.

Скажеш: «Дякую Вам за турботу!»

В даний час у значної частини дітей спостерігається слабкість розвитку зорово-рухових та слухових зв'язків, недостатній розвиток тонкої моторики, графічної навички. Вивчення рівня розвитку тонких диференційованих рухів пальців і кистей рук у дітей, які навчаються в першому класі, показує, що у багатьох з них рухи рук недостатньо цілеспрямовані та погано підкоряються завданням діяльності. Особливо слабо розвинені складнокоординовані рухи провідної руки, погано сформоване вміння використовувати ручку або олівець як робочий інструмент. Як наслідок, великі складності викликає освоєння предметних дій. Своєчасне вироблення у дітей тонкої моторики, точної координації, формування у них синтезу зорової, слухової та кінестетичної інформації забезпечують швидкий та правильний розвиток навичок читання та письма.

Ця книга присвячена проблемам розвитку тонкої моторики, спритності, координації та освоєння предметної діяльності. У ньому запропоновані як розвиваючі, і коррекционно-развивающие вправи і завдання, сприяють підготовці руки як безпосереднього знаряддя графічної діяльності до виконання точних і складних рухів. Реалізація даних вправ дозволяє розвивати та вдосконалювати точні рухи всіх ланок руки: плеча, передпліччя, кистей та пальців рук, а також покращує загальну скоординованість та спритність рухів.

Крім того, в книзі описані рухливі ігри, що сприяють розвитку рухової спритності та активності, що є основою повноцінного фізичного розвитку дитини.

Розділ 1. Підготовка руки до письма. Розвиток дрібної моторики

Точність графічних процесів забезпечується з допомогою м'язового контролю над дрібної (тонкою) моторикою рук. Це спритність пальців та кистей рук, скоординованість їх рухів. Про розвиток дрібних рухів пальців можна судити, спостерігаючи, як дитина малює чи зафарбовує деталі малюнка. Якщо він постійно повертає лист, не може змінювати напрямок ліній за допомогою тонких рухів пальців і кисті, значить, рівень розвитку дрібної моторики недостатній.

Тест на розвиток графічної навички

Дитині дають листок паперу в клітинку, на якому попередньо дорослий (педагог або батько) пише з лівого боку послідовність однотипних графічних елементів: два великі – два маленькі – два великі – два маленькі і пропонують продовжити цей «візерунок» до кінця рядка. Оцінка результатів тесту проводиться за 6 параметрами, за кожним з яких виставляється 1 або 0 балів, потім бали складаються.

Оцінка результатів тесту

Бали

1. Характер ліній рівний, прямий, рівний натиск – 1, нерівна, тремтяча, подвійна, викривлена ​​– 0.

2. Розмір елементів відповідає стандарту – 1, відповідає еталону – 0.

3. Форма елементів відповідає стандарту – 1, відповідає еталону – 0.

4. Нахил відповідає стандарту – 1, відповідає еталону – 0.

5. Відхилення від рядка незначне: (трохи більше З0) – 1, значне – 0.

6. Послідовність елементів: правильно відтворено послідовність великих і дрібних елементів – 1, неправильно відтворено послідовність елементів – 0.

Результат 6-5 балівговорить про те, що графічна навичка у дитини сформована досить добре.

Результат 4–3 бали- У дитини є деякі труднощі у виконанні графічних рухів, необхідно підібрати вправи для корекції тих складових графічної навички, які розвинені слабо.

Результат 2-0 балів- графічний навик розвинений дуже слабко, можливі серйозні труднощі при навчанні письма у школі.

Низький рівень розвитку графічної навички є причиною цілого ряду труднощів у навчанні письма:

1) низький темп листа;

2) швидка стомлюваність при листі;

3) нерівна, «тремтяча» лінія;

4) «незграбне» лист, труднощі у написанні овалів;

5) надто сильний тиск;

6) проблеми у відтворенні форми графічних елементів;

7) недотримання розміру графічних елементів;

8) недотримання нахилу листа;

9) велика кількість помарок та виправлень, «брудний» лист;

10) небажання виконувати письмові вправи.

Для формування у дитини графічного досвіду необхідно навчати його за допомогою системи спеціальних вправ. Основним змістом занять з підготовки руки до письма має бути розвиток дрібної мускулатури та диференційованості рухів кистей та пальців рук, тобто формування функціональної (фізіологічної) готовності до графічної діяльності письма.

Для розвитку графічної навички слід використовувати:

Графічний диктант;

Малювання ліній: прямі доріжки; фігурні доріжки;

Малювання: за точками, за контурами, за клітинами;

Виконання штрихування: з різним напрямком руху руки, силуетних штрихування.

Для розвитку дрібної моторики рук слід використовувати:

Пальчикову гімнастику;

Вправи на освоєння предметних процесів. Виконуючи різні види завдань, дитина набуває досвіду графічних рухів. При цьому необхідно відразу навчати дитину правильним прийомам дії: вести лінію зверху вниз і ліворуч, вміти виконувати лінії різної товщини і форми, штрихувати рівно і без пробілів, не виїжджаючи за контур. У 6–7 років дитина повинна навчитися виконувати такі види штрихування: прямі вертикальні штрихи (зверху вниз), горизонтальні (зліва направо), похилі, клубочками (круговими рухами руки, що імітують намотування та розмотування нитки), півколами (луска у риби, черепиця дахів) і т. д.), великими петельками. Особливу увагу потрібно приділяти виконанню ліній складної форми одним рухом кисті руки (овали, кола, хвилясті та ламані лінії). Лінії повинні наносити без відриву руки від паперу; під час виконання завдання не можна змінювати положення листа чи зошита. Слід зважати на правильність посадки за столом. Починати потрібно з виконання простих завдань і поступово підвищувати їхню складність, збільшуючи час заняття з 10 до 15–20 хвилин. Після цього обов'язково слід зробити перерву, під час якої можна виконати з дитиною пальчикову гімнастику чи вправи в розвитку предметних дій.

Регулярні заняття з дитиною забезпечать правильний та гарний лист.

Крім того, існує тісний зв'язок між координацією тонких рухів пальців рук та мовою. Дослідження показують, що розвиток дрібної моторики рук є необхідною умовою для розвитку мови та мислення дитини.

Графічні диктанти

Виконуються на папері клітину під диктовку дорослого. Дитину просять провести лінію наступним чином:

1. Дві клітини вліво, дві клітини вгору, дві клітини вправо, дві клітини вниз, дві клітини вправо, дві клітини вгору, дві клітини вліво.

2. Одна клітина вправо, одна клітина вгору, одна клітина вправо, одна клітина вгору, одна клітина вправо, одна клітина вгору, одна клітина вправо, одна клітина вгору, одна клітина вправо, одна клітина вниз, одна клітина вправо, одна клітина вниз, одна клітина вправо, одна клітина вниз, одна клітина вправо, одна клітина вниз, одна клітина праворуч.

3. Одна клітина вліво, чотири клітини вгору, три клітини вправо, чотири клітини вниз, одна клітина вліво, три клітини вгору, одна клітина вліво, три клітини вниз.

4. Одна клітина вліво, три клітини вгору, дві клітини вліво, одна клітина вгору, п'ять клітин вправо, одна клітина вниз, дві клітини вліво, три клітини вниз.

5. Одна клітина вниз, п'ять клітин вправо, одна клітина вгору, п'ять клітин вліво, три клітини вгору, п'ять клітин вправо, три клітини вниз.

6. Чотири клітини вгору, дві клітини вправо, одна клітина вгору, одна клітина вправо, одна клітина вниз, дві клітини вправо, чотири клітини вниз, дві клітини вліво, одна клітина вгору, одна клітина вліво, одна клітина вниз, дві клітини вліво.

7. Одна клітина вгору, чотири клітини вправо, чотири клітини вгору, одна клітина вправо, чотири клітини вниз, чотири клітини вправо, одна клітина вниз, дев'ять клітин вліво.

8. Одна клітина вправо, сім клітин вгору, одна клітина вправо, п'ять клітин вниз, три клітини вправо, п'ять клітин вгору, одна клітина вправо, сім клітин вниз, одна клітина вправо.

9. Чотири клітини вгору, одна клітина вправо, три клітини вниз, п'ять клітин вправо, три клітини вгору, одна клітина вправо, чотири клітини вниз, сім клітин вліво.

10. П'ять клітинок вгору, три клітини вправо, дві клітини вниз, п'ять клітин вправо, одна клітина вниз, п'ять клітин вліво, дві клітини вниз, три клітини вліво.

Малювання ліній

Прямі доріжки

Дитину просять провести лінію посередині прямої доріжки, не з'їжджаючи з неї і не відриваючи олівця від паперу.

Фігурні доріжки

– Дитину просять провести фігурну доріжку, з'єднавши лінію штрихування. При проходженні доріжки дитині слід намагатися якнайточніше дотримуватися всіх вигинів і поворотів ліній.

Як і в попередньому завданні, олівець не повинен відриватися від паперу, і лист під час виконання завдання не перевертається.

– Дитину просять провести лінію посередині фігурної доріжки. При виконанні завдання треба звернути особливу увагу, що не можна торкатися стінок (особливо в лабіринтах), лінія повинна йти посередині доріжки. Олівець від паперу не відривається, і аркуш паперу не перевертається.

Малювання

За точками

Дитину просять з'єднати крапки згідно з інструкцією під малюнком. Виконувати завдання слід так: олівець чи ручка не відривається від аркуша паперу, аркуш фіксується, та її положення не змінюється.

Намалюй фігурку за крапками, як на зразку.

За контурами

Дитину просять

З'єднати крапки для того, щоб вийшов завершений малюнок.

З'єднати крапки для того, щоб вийшов завершений малюнок.

З'єднати крапки для того, щоб вийшов завершений малюнок.

З'єднати крапки для того, щоб вийшов завершений малюнок.

З'єднати крапки для того, щоб вийшов завершений малюнок.

За клітинами

На папері в клітинку дитини просять продовжити візерунок за вказаним зразком.

Дитину просять закінчити малюнок за клітинами.

Дитину просять закінчити малюнок за клітинами.

Дитину просять за заданим зразком намалювати малюнок на аркуші паперу у клітинку.

Виконання штрихування

Штрихування з різним напрямком руху руки

Дитину просять виконати різні види штрихування за зразками: вертикальні (зверху вниз), горизонтальні (зліва направо), похилі, «клубочками» (кругові рухи руки), півколами. Лінії складної форми мають виконуватися одним рухом кисті руки. Штрихування спочатку повинні бути великими, у міру придбання дитиною навички виконання їх розмір зменшується. У цьому треба звернути увагу до зменшення амплітуди рухів кисті руки.

Силуетні штрихування

Дитину просять скопіювати малюнок, виконуючи штрихування за заданим зразком.

Копіювання візерунків

Дітям пропонується уважно проаналізувати та скопіювати зразки візерунків гарних «килимів» (перед кожною дитиною на столі лежить індивідуальний зразок) і якомога точніше змалювати їх. Після того, як копіювання візерунків буде закінчено, можна влаштувати колективний аналіз і вибрати найточніші, найбільш близькі до оригіналу копії.

Пальчикова гімнастика для розвитку дрібної моторики рук

Ігри та вправи з пальцями рук представлені в літературних джерелах у різних варіантах: народні з мовним супроводом, авторські на основі віршів і без них. До переваг таких ігор можна віднести їх простоту і універсальність, відсутність будь-яких спеціальних атрибутів для проведення, безпека. Зазвичай всі вони нескладні за технікою, але при регулярному використанні в роботі з дітьми забезпечують хороше тренування пальців і підготовку м'язів руки до письма. Використання пальчикових ігор та вправ надає неспецифічний тонізуючий вплив на функціональний стан мозку та розвиток мови дітей, викликаючи у них емоційне піднесення та розрядку нервово-психічної напруги. p align="justify"> Особливу увагу слід звернути і на те, щоб діти вправлялися в різних діях (стиснення, розслаблення, розтягнення м'язів рук), а також тренувалися у виконанні ізольованих рухів кожним пальцем обох рук.

Пальчикова гімнастика виконується дитиною як повторення того, що робить дорослий, тому слід попередньо освоїти вправи без дитини.

1. Долоні по черзі вдаряють об край столу.

2. Руки витягають уперед, стискають та розтискають кулачки.

3. Почергово пальці загинаються спочатку на лівій, а потім на правій руці. Наприкінці вправи пальці мають бути стиснуті у кулачки.

4. Обидві долоні лежать на столі. Одна з долонь стискується в кулак, інша залишається лежати нерухомо. Далі та долоня, що залишилася лежати на столі, стискається в кулак. Водночас долоня, що була стиснута в кулак, розпрямляється. Після цього завдання відтворюється поспіль 5-6 разів у швидкому темпі. Слідкуйте, щоб при виконанні цієї вправи пальці не розчепірувалися, а залишалися щільно притиснутими один до одного.

5. Долоні повернуті вниз. Обоми руками одночасно імітується хвилеподібний рух у гору (вгору) і з гори (вниз).

6. Обидві долоні стиснуті в кулачок, великі пальці піднято вгору, виконуються кругові рухи великими пальцями.

7. Пальці сплетені у замок. Кінці пальців лівої руки натискають на верхню частину тильного боку долоні правої руки, прогинаючи так, що пальці правої руки встають як півень. Потім на тильний бік лівої руки натискають пальці правою, і на півнячий гребінець перетворюються пальці лівої руки.

8. Руки витягуються вперед, пальці розчепірюються, якнайсильніше напружуються, а потім розслабляються, руки опускають і злегка трясуть ними.

9. На раз – подушечки пальців підтискаються до верхньої частини долоні, на два – пальці швидко випрямляються та розчепірюються.

10. Передпліччя вертикально, долоня знаходиться під прямим кутом, всі пальці притиснуті. Обертання пензлями від себе і до себе.

11. Руки стискають у кулачки, витягують великі пальці, згинають і розгинають їх. Таку ж вправу роблять з рештою всіх пальців: вказівним, середнім, безіменним, мізинцем.

12. Руки ставляться край столу і перетворюються на п'ятипалих звірків. За сигналом звірята прямують до краю столу, пересуваючи пальцями як ніжками.

13. Обидві долоні лежать на столі. Права – вниз, ліва – вгору. По команді долоні змінюються місцями: права – вгору, ліва – вниз.

14. Руки стискають у ліктях, тримаючи кисті рук перед обличчям. Згинають і розгинають пальці одночасно, не стискаючи в кулачки.

15. Пальці сплітаються, долоні з'єднуються і стискуються якнайсильніше. Потім руки опускають і трохи трясуть ними.

16. Долоні поставлені вертикально один одному і зімкнуті. Потім долоні розмикаються.

17. Почергово пальчики притискаються до пальця, утворюючи з ним кільце.

18. Руки стискають у кулачок, витягають великий палець вгору і починають обертати їм спочатку одну, потім в іншу сторону. Те саме роблять з іншими пальцями: вказівним, середнім, безіменним, мізинцем.

19. Пальці обох долонь переплетені та притиснуті до замку. Потім пальці випрямляються і знову стискаються у замок.

20. Руки стискають у кулачки, витягують вказівні та середні пальці, ніби утворюючи дві пари ножиць. Потім починають різати ними уявний папір.

21. Руки з'єднують у замок і тягнуть у різні боки.

22. Зчіплюють великі пальці та тягнуть руки у різні боки. Те саме роблять для інших пальців: вказівного, середнього, безіменного, мізинця.

23. Пальці обох рук складаються кінчиками разом. Плескають кінчиками великих пальців. Те саме – для вказівних, середніх, безіменних, мізинців.

24. Ліва долоня – вертикально вгору, до її нижньої частини приставляється кулачок. Потім становище рук змінюється.

25. По черзі пригинають пальці до долоні, починаючи з великої. Потім по черзі розгинають пальці, починаючи з великого.

26. Пальці стиснуті в кулачок, висунуто вказівний палець і мізинець. Просуваючись уперед, слід повільно ворушити пальцями.

Формування здатності до перемикання з одного рухового устрою на інший.

Освоєння предметних дій

Для розвитку тонкої моторики рук можна використовувати вправи із застосуванням спортивного інвентарю. Діти з недостатньою сформованістю дрібної моторики рук освоєння предметних процесів викликає значні труднощі. Залежно від індивідуальних можливостей дитини та етапу роботи над освоєнням рухів можна варіювати характер маніпуляцій з предметами, використовувати такі прийоми, як перекладання, підкидання, лов; змінювати темп роботи та ступінь її складності, кількість одночасно задіяних у роботі предметів.

При утрудненні виконання вправ з м'ячем можна тимчасово замінити м'яча невеликим мішечком з обтяженням (піском, зерном тощо). Після того, як дитина освоїв перераховані вправи з мішечком, можна повторити їх, використовуючи м'яч.

Формування здатності до перемикання з одного рухового устрою на інший.

Вироблення вміння правильно тримати олівець або ручку, класти його в коробку, відкривати та закривати коробку тощо.

Вироблення вміння складати у портфель книги, зошити, пенал, лінійки, фарби, альбоми.

Проведення ігор, що складаються з низки дій, наприклад, зловити м'яч, кинути його другові, відбігти в гурток, намальований на підлозі.

Розділ 2. Розвиток міжпівкульної взаємодії

Формування та розвиток функціональної асиметрії півкуль починає відбуватися з раннього віку під впливом комплексу біологічних та соціокультурних факторів. У цьому вроджені передумови розвитку тієї чи іншої типу асиметрії – це передумови, а сама асиметрія значною мірою формується у процесі індивідуального розвитку під впливом соціальних контактів. Функціональна асиметрія півкуль виявляється у відмінності у розподілі нервово-психічних функцій між правим і лівим півкулями.

Функціональна асиметрія півкуль є однією із причин існування певної структури психіки. З нею пов'язані такі психологічні протиставлення, як конкретно-образне і абстрактно-логічне мислення, гнучкість і ригідність тощо. », «правопівкульний» або «рівнопівкульний» типи мислення.

Лівопівкульний тип.Ліва півкуля оперує словами, умовними знаками, символами; відповідає за рахунок листа; забезпечує здатність до аналізу, абстрактне, концептуальне та двовимірне мислення. Інформація, що надійшла в ліву півкулю, обробляється послідовно, лінійно, повільно. Домінування лівої півкулі визначає схильність до абстрагування та узагальнення, словесно-логічний характер пізнавальних процесів, вербальний, теоретичний інтелект.

Для успішної навчальної діяльності необхідно дотримання наступних умов: абстрактний лінійний стиль викладу інформації, аналіз деталей, неодноразове повторення матеріалу, тиша на уроці, можливість працювати поодинці, питання закритого типу, позачасові завдання. Для таких дітей характерна висока потреба у розумовій діяльності.

Правопівкульний тип.Права півкуля оперує образами реальних предметів, відповідає за орієнтацію у просторі та сприйняття просторових відносин. Забезпечує синтетичну діяльність мозку; наочно-образне, тривимірне мислення, пов'язане з цілісним уявленням ситуації та тих змін у ній, які бажано отримати. Інформація, що надійшла у праву півкулю, обробляється швидко. Домінування правої півкулі визначає наявність невербального, практичного інтелекту, здатність до малювання та сприйняття гармонії форм та кольору, музичний слух, артистичність, успіх у спорті.

Умови, необхідні успішної навчальної діяльності: творчі завдання, прив'язані до контексту, можливість експериментувати, мовний ритм, робота у групі, синтез нового матеріалу, питання відкритого типу, соціальна значимість діяльності.

Рівнополушарний тип.Відсутнє яскраво виражене домінування однієї з півкуль. Це забезпечує їхню синхронну діяльність у виборі стратегії мислення.

Шкільні методики навчання орієнтовані головним чином розвиток лівої півкулі і враховують наявність різних типів розвитку функціональної асиметрії півкуль, і навіть різницю між хлопчиками і дівчатками у швидкості розвитку лівої півкулі. Тому в найкращих умовах виявляються лівопівкульні та рівнопівкульні дівчатка, а в найневигіднішому становищі виявляються правопівкульні хлопчики.

Нині зростає кількість дітей із зниженою активністю лівої півкулі. Таких дітей спостерігається нездатність засвоювати новий матеріал, невміння адекватно читати і писати, перестановка слів, ознак, знаків, явищ. Іноді вони бувають "сліпі" до цілих фраз. Описаний стан отримав назву «дислексія», що у перекладі з грецької означає «заперечення слова». При дислексії страждає здатність до вербалізації просторових уявлень, виявляється незрілість образотворчих графічних навичок, слабкість вербально-логічного мислення. Завдання ж, найважчі для дітей із поразкою правої півкулі (конструктивні, орієнтування у схематичному зображенні просторових відносин, стереогнозис), виконуються більшістю дітей із дислексією лише на рівні здорових однолітків. Лівопівкульна недостатність як на функціональному, так і на морфологічному рівні може бути обумовлена ​​гіперфункцією правої півкулі, яка пригнічує дозрівання та функціональну активність лівої півкулі.

Таким чином, труднощі в оволодінні читанням у дітей пов'язані з порушенням оптимальної міжпівкульної взаємодії. У старших дошкільнят і першокласників на початку року відзначається функціональна перевага правої півкулі над лівим. Наприкінці першого року навчання провідною півкулею стає ліва. І тут засвоєння читання відбувається без ускладнень. У дітей, які розпочинають навчання у школі з лівим домінуючим за рівнем активності півкулею, виникає дислексія. При цьому темп читання різко уповільнений, але помилок допускається мало. Те саме відбувається з тими учнями, які розпочинають навчання з правою активною півкулею, але зміни в активності півкуль до кінця року не відбувається (Р-тип дислексії). І тут темп читання щодо високий, але помилок багато. У нормі зміна провідної за активністю півкулі має відбуватися з правої на ліву протягом року. Необхідність подібної реверсії міжпівкульного балансу пов'язана з тим, що на початковому етапі освоєння грамоти, графічної символіки функціонально найбільше навантаження падає на системи мозку, відповідальні за перцептивну обробку візуально-просторової інформації (засвоєння графем).

Спроби надати психологічний чи дисциплінарний вплив на учня з дислексією призводять до негативних наслідків. Несприятливо позначаються спроби форсувати темпи оволодіння читанням: майже завжди це ускладнює порушення читання. Нерідко дислексію супроводжує і дисграфія.

У переважної більшості дітей дислексію можна було б запобігти, обравши оптимальний для них метод (аналітико-синтетичний чи зоровий) та темп навчання.

Для забезпечення гармонізації розумової діяльності дитини необхідна диференційована система підбору коригувальних методик відповідно до типу асиметрії півкуль. Для розвитку міжпівкульних зв'язків, а також для розвитку правої та лівої півкуль можна використовувати комплекси кінезіологічних вправ.

Діагностика показників міжпівкульної взаємодії

Проба Н.І. Озерецького на динамічний праксис «Кулак-ребро-долоня»

Дитині показують три положення руки на площині столу, які послідовно змінюють один одного:

Долоня на площині,

Стиснута в кулак долоню,

Долоня руба на площині столу,

Знову випрямлену долоню на площині столу.

Дитина виконує першу пробу разом із дорослим, потім повторює її по пам'яті 8-10 разів. Проба виконується спочатку правою рукою, потім лівою, потім двома руками разом.

Завдання доступне дітям 6 років та старше. Цей тест чутливий до двох видів помилок. У першому випадку страждає перемикання з одного руху на наступне в автоматизованому режимі: дитина повторюється або робить великі паузи між рухами. У другому випадку діти плутають послідовність рухів чи пропускають деякі з них.

Розвиток точності рухів пальців та здатності до перемикання з одного руху на інший

Дитині пропонується, не дивлячись на свою руку, слідом за дорослим відтворювати різні пози пальців:

Всі пальці випрямлені і зімкнуті, долоня повернута вперед;

1-й палець піднятий нагору, інші зібрані в кулак;

Вказівний палець випрямлений, інші зібрані в кулак;

2-й та 3-й пальці розташовані у вигляді літери V;

2-й та 5-й пальці випрямлені, інші зібрані в кулак;

2-й та 3-й пальці схрещені, інші зібрані в кулак;

2-й і 3-й пальці випрямлені та розташовані у вигляді літери Y, а 1-й, 4-й та 5-й пальці зібрані в кулак («зайчик»);

1-й та 2-й пальці з'єднані кільцем, інші випрямлені.

Розвиток довільних навичок органів мови

Дитина вчиться вимовляти різні звуки завдяки хорошій рухливості та диференційованій роботі органів мовного апарату. Точність, сила, обсяг рухів розвиваються у дитини поступово. Дорослі можуть допомогти йому у проведенні артикуляційної гімнастики.

Артикуляційна гімнастика сприяє виробленню рухів мовних органів, необхідні правильної вимови звуків й у поєднання простих рухів у складні артикуляційні уклади різних фонем.

Дитині пропонується за наслідуванням виконати 11 дій:

1) Усміхнутися -

2) Надуть щоки -

3) Зробити губи трубочкою «У» -

4) Зробити губи, як при проголошенні звуку «О» -

5) «Покатати горішки за щокою» -

6) Висунути мову лопаткою -

7) Підняти кінчик язика вгору і покласти його на верхню губу -

8) Покласти язик на нижню губу -

9) Помістити кінчик мови у правий кут рота -

10) Помістити мову в лівий кут рота -

11) Висунути мову і зробити мову вузькою -

Розвиток навички орієнтування у схемі тіла

1. Дитині пропонується відтворити рухи, що виконуються дорослим, що сидять навпроти нього: торкнутися лівою рукою правого вуха, правою рукою лівого ока, правою рукою правого ока і т. д. Завдання може бути використане для дітей 9 років і старше. Його виконання вимагає уявної просторової переорієнтації для подолання тенденції до дзеркального відтворення.

2. Просте орієнтування. Інструкція: «Підніми ліву руку (починати треба тільки з лівої руки), покажи праве око, ліву ногу». Якщо завдання виконане, переходять до наступного, якщо ні – припиняють.

3. Інструкція: «Візьмися лівою рукою за праве вухо, правою рукою – за праве вухо, правою рукою – за ліве вухо, покажи лівою рукою праве око».

Вправи для розвитку міжпівкульної взаємодії

Пропоновані вправи покращують розумову діяльність, синхронізують роботу півкуль, сприяють покращенню запам'ятовування, підвищують стійкість уваги, полегшують процес письма.

Тривалість занять залежить від віку та може становити від 5-10 до 20-35 хв. в день. Займатися потрібно щодня. Тривалість занять з одного комплексу вправ – 45–60 днів. Бажано робити перерву (два тижні) між комплексами.

КОМПЛЕКС №1

Кільце.По черзі і якнайшвидше необхідно перебирати пальці рук, з'єднуючи в кільце з великим пальцем послідовно вказівний, середній і т.д.

Вправа виконується у прямому (від вказівного пальця до мізинця) та у зворотному (від мізинця до вказівного пальця) порядку. Спочатку вправа виконується кожною рукою окремо, потім разом.

Кулак-ребро-долоня.Три положення руки на площині столу послідовно змінюють одне одного. Долоня на площині, стиснута в кулак долоня, долоня руба на площині столу, розпрямлена долоня на площині столу; виконується спочатку правою рукою, потім лівою, потім двома руками разом. Кількість повторень – по 8-10 разів. При засвоєнні програми або при утрудненнях у виконанні дитина допомагає собі командами («кулак-ребро-долоня»), вимовляючи їх вголос чи подумки.

Дзеркальне малювання.Покласти на стіл чистий аркуш паперу. Попросити дитину взяти в обидві руки олівцем або фломастером. Попросити його малювати одночасно обома руками дзеркально-симетричні малюнки, літери (за запропонованим зразком).

Вухо-ніс.Лівою рукою взятися за кінчик носа, а правою рукою – за протилежне вухо. Одночасно відпустити вухо і ніс, ляснути в долоні та поміняти положення рук «з точністю до навпаки».

КОМПЛЕКС №2

Інструкція:«Постукайся по столу розслабленим пензлем правої, а потім лівої руки».

Інструкція:«Опираючись на стіл долонями, напівзігни руки в ліктях. Струшуй по черзі кистями».

Інструкція:«З'єднай кінцеві фаланги випрямлених пальців рук. Пальцями правої руки із зусиллям натисніть на пальці лівої, потім навпаки. Відпрацюй ці рухи для кожної пари пальців окремо».

Інструкція:«Постукай кожним пальцем правої руки по столу за рахунок „1, 1–2, 1-2-3 тощо“.

Інструкція:«Зафіксуй передпліччя правої руки на столі. Вказівним і середнім пальцями візьми олівець зі столу, підведи і опусти його. Зроби те саме лівою рукою».

Інструкція:«Розкочуй на дошці невеликий грудочок пластиліну по черзі пальцями правої руки, потім лівою».

Інструкція:"Обертай олівець спочатку між пальцями правої руки, потім лівою (між великим і вказівним; вказівним і середнім; середнім і безіменним; безіменним і мізинцем; потім у зворотний бік)".

Інструкція:«За командою „Вухо!“ візьмись за вухо, за командою „Ніс!“ – за ніс». Дорослий не тільки подає ці команди, а й виконує рухи разом з дитиною, допускаючи часом навмисні помилки та провокуючи її на неправильні рухи.

КОМПЛЕКС №3

Інструкція:«Стоячи опусти руки, зроби швидкий вдих, притягуючи руки до пахв долонями вгору. Потім, повільно видихаючи, опусти руки вздовж тіла долонями донизу».

Інструкція:«Стоячи зроби кілька сильних помахів руками, розводячи їх убік. Заплющи очі, уяви собі, що летиш, розмахуючи крилами».

Інструкція:«Бігай по кімнаті, розмахуй руками і голосно кричи. По команді зупинись та розслабся». Вправу можна виконувати, сидячи або лежачи на підлозі, розмахуючи руками та ногами.

Інструкція:«Притисніть долоню до поверхні столу. Спочатку по порядку, а потім хаотично підіймай пальці по одному і називай їх».

Інструкція:«Встань рачки і повзи, не зачіпаючи розставлені предмети на підлозі. Руки ставь навхрест».

Інструкція:«Сидячи на підлозі, витягни ноги перед собою. Здійснюй рухи пальцями обох ніг, повільно згинаючи і випрямляючи їх спочатку разом, потім по черзі».

Для заняття із групою дітей може бути запропонована групова гімнастика.

Групова гімнастика

Діти виходять на середину кімнати. Ведучий каже їм: «Сьогодні ми виконуємо незвичайну гімнастику. Кожен із вас може добре керувати своїм тілом. Почали!»

1. Розминка у колі.Діти виконують рухи, стоячи в колі:

Інструкція:"Ви прокинулися кошенята - потягніть лапки, випустіть кігтики, підніміть мордочки".

Інструкція:«А зараз ви тигри, що крадуться в джунглях – йдемо на носочках безшумно, обережно».

Інструкція:

Інструкція:«Повіяв вітер і відірвав листочки – полетіли легко, плавно: виконується біг на шкарпетках по колу та легке похитування кистями розведених у бік рук».

Інструкція:«Вдихнемо глибше і перетворимося на повітряні кульки – підстрибуємо і м'яко, плавно злітаємо, тягнемося до сонечка: руки піднімаються через сторони вгору, підйом на носках».

Інструкція:«Пострибаємо, як зайці, щоб стати спритними та сильними: виконуються легкі стрибки, руки зігнуті у ліктях, кисті рук вільно опущені».

Інструкція:"Тепер ми маятники - важкі, громіздкі - похитаємося з боку в бік: ноги на ширині плечей, руки на поясі, виконуються нахили з відривом п'яти від підлоги".

Інструкція:"Зараз ми пілоти - заведемо мотор літака, розправимо крила і політаємо: виконується біг по колу, руки розведені в сторони".

Інструкція:«Тече прозора вода – м'яко, плавно: виконуються „хвилі“ по черзі правою та лівою руками, помахи руками в центр кола, „хвилі“ попереду себе».

Інструкція:«Йдемо через гущавину різко, чітко» – діти марширують з високим підніманням колін та розгонистими рухами рук.

Інструкція:«Перетворюємося на ляльку» – діти піднімають руки через сторони вгору. Послідовно розслаблюють кисті рук, згинають руки у ліктях, вільно опускають руки вздовж корпусу, опускають голову. Потім нахиляють корпус, коліна трохи зігнуті.

Інструкція:«Літаємо, як метелики, – легко, витончено: на шкарпетках кружляємо».

Інструкція:"Відпочиваємо" - діти стоять без рухів, взявшись за руки, очі заплющені.

Інструкція:"Покопаємо, як дрібний і частий дощик" - швидко, легко виконується біг на шкарпетках.

Інструкція:«Політаємо, як пустотливий горобець» – дрібні та часті помахи рук, легкий біг на шкарпетках.

Інструкція:"А тепер політаємо, як орли, - неквапливо, голова піднята, спина випрямлена, виконуються неквапливі помахи розведеними в сторони руками, біг по колу в помірному темпі".

Інструкція:«Походимо, як стара бабуся: спина зігнута, одна рука на попереку, інша спирається на уявну палицю, некваплива хода».

Інструкція:"Пострибаємо, як веселий клоун, задерикувато, радісно" - діти, рухаючись по колу, виконують стрибки.

Інструкція:«Обережно підкрадемося, як кішка до пташки: йдемо на шкарпетках безшумно, вкрадливо, м'яко».

Інструкція:«Помацаємо купини на болоті – обережно, обережно: руки на поясі, виконується приставний крок.»

Інструкція:«Політаємо, як Баба-Яга на мітлі, хвацько, швидко» – діти бігають по кімнаті, дотримуючись за уявну мітлу.

Інструкція:«Радісно побіжимо назустріч мамі» – діти швидко підбігають до ведучого.

2. Маленьке насіння.Ведучий пропонує дітям перетворитися на маленьке насіння.

Діти стискаються в грудочку на підлозі, забирають голову і закривають її руками.

«Садівник» дуже дбайливо ставиться до насіння, поливає його – гладить дітей по голові.

З теплим весняним сонечком насіння починає повільно рости, росте стеблинка: діти за знаком ведучого піднімають голови і випрямляються.

З'являються гілочки з бутонами: діти розводять руки убік, пальці стиснуті в кулачки.

Настає радісний момент – бутони розкриваються: діти розтискають кулачки, і паросток перетворюється на прекрасну квітку, потім квітка гарніє, посміхається квітам-сусідам – за прикладом ведучого діти посміхаються один одному.

Квітка кланяється своїм сусідам, злегка торкається до них своїми пелюстками: ведучий пропонує дітям кінчиками пальців торкнутися своїх товаришів.

Але подув вітер, настає осінь. Квітка гойдається в різні боки, бореться з негодою: діти виконують нахили вправо-вліво, ноги на ширині плечей, руки розведені убік, кисті рук вільно опущені.

Вітер зриває пелюстки та листя: діти згинають руки у ліктях, потім вільно опускають їх уздовж корпусу, опускають голову. Квітка згинається, хилиться до землі: нахил донизу, руки вільно опущені.

Пішов зимовий сніжок. Квітка знову перетворилася на маленьке насіння: діти знову присідають, закривають голову руками. Сніг укутав насіння, йому тепло і спокійно. Незабаром настане весна, і воно оживе.

3. Літаки

"Мотор". Початкове положення – ноги паралельно, руки внизу. Підняти руки вперед, обертати зігнутими в ліктях руками одна навколо одної, повернутись у вихідне положення.

"Насос". Початкове положення – ноги на ширині плечей, руки внизу. Нахилитися вперед, поперемінно піднімати та опускати руки, зігнуті в ліктях, повернутися у вихідне положення.

"Ремонт коліс". Початкове положення – ноги паралельно, руки внизу. Підняти праве коліно, грюкнути по ньому обома руками, опустити. Виконати той самий рух, але піднімати ліве коліно.

«Літаки злітають». Вихідне становище – те саме. Присісти, руки витягнути убік, підвестися.

«Літаки летять». Вихідне становище – те саме. Підняти руки убік. Опустити.

4. Чапля

«Чапля дістає жабу з болота». Початкове положення: ноги на ширині плечей, ліва рука на поясі, права внизу. На 1-2 - нахилитися, доторкнутися правою рукою до шкарпетки лівої ноги, коліна не згинати, на 3-4 - повернутися у вихідне положення. Те саме для іншої ноги.

«Чапля стоїть на одній нозі». Вихідне положення: руки на поясі, на 1-2 - розвести руки в сторони, підняти праву ногу, на 3-4 - повернутися у вихідне положення. Те саме для іншої ноги.

«Чапля ковтає жабу». Початкове положення: сісти на колінах або на п'ятах. На 1 - підняти руки вгору і грюкнути над головою, одночасно піднятися на колінах, на 2 - повернутися у вихідне положення.

«Чапля стоїть у очеретах». Початкове положення: руки на поясі. На 1–2 – нахилитися праворуч, на 3–4 – повернутися у вихідне положення. Те саме вліво.

«Чапля стрибає». Початкове положення: руки на поясі. На 1 - стрибком права нога вперед, ліва назад. На 2 - повернутися у вихідне положення. На 3 – стрибком ліва нога вперед, права назад. На 4 - повернутися у вихідне положення. На 4 рахунки – ходьба дома.

5. Повторялки.Ведучий виконує прості рухи, наприклад плескає в долоні, по колінах, тупає ногою, киває головою та ін. Діти повторюють усі рухи слідом за ведучим, намагаючись якнайшвидше відреагувати на зміну їм рухів. Той, хто вчасно не помітив зміни руху, вибуває із гри.

Заключна частина.Дихальні вправи: на 4 рахунки – глибокий вдих, на 4 рахунки – повільний видих («спущений м'яч»); на 2 рахунки – різкий глибокий вдих, на 4 рахунки – повільний глибокий видих; на 4 рахунки – глибокий вдих («всі груди»), на 2 рахунки – різкий видих («животом»).

Розділ 3. Посадка під час листа

У старших дошкільнят вже досить добре розвинені великі м'язи тулуба та кінцівок. Дрібні м'язи спини, що забезпечують утримання правильної пози під час листа та читання, розвинені ще недостатньо. Крім того, багато дітей не вміють правильно сидіти за столом. Вимушене довге сидіння у класі, неправильна поза призводять до сильної фізичної втоми. сприяють порушенню постави, розвитку сколіозу, деформації грудної клітки, розладам серцево-судинної та дихальної систем. Для успішного шкільного навчання необхідно, щоб дитина вміла правильно сидіти за столом і правильно тримати ручку (олівець).

Правильна посадка

При правильній посадці учень повинен сидіти прямо, груди не торкаються столу (відстань між тулубом і краєм столу – 3-5 см), обидва плечі повинні бути на одній висоті. Ноги, зігнуті під прямим кутом в колінах, спираються всією ступнею на підлогу або підставку для ніг. Руки під час листа лежать так, щоб лікті трохи виступали за край столу і знаходилися на відстані близько 10 см від тулуба. Голова трохи нахилена ліворуч у дітей, які пишуть правою рукою (рис. а), або трохи направо у дітей, що пишуть лівою рукою (рис. б). Зошит розташовується похило ліворуч (для праворуких) або праворуч (для ліворуких) так, щоб нижній кут був навпроти грудей. Вільною рукою учень притримує зошит (рис. а, б, в) і в міру заповнення сторінки пересуває її цією рукою вгору, при цьому нижній кут сторінки, як і раніше, спрямований до середини грудей дитини. Якщо дитина при виконанні письмових вправ неправильно сидить за столом, це призводить до значного збільшення статичного навантаження на м'язи спини і плечового пояса, що є однією з причин підвищеної стомлюваності школярів-початківців. Неправильна посадка за столом може також спричинити серйозні порушення здоров'я: викривлення хребта, зниження зору, захворювання внутрішніх органів та ін.

Правильна посадка при листі дитини, яка пише правою (а) та лівою (б) рукою.

Правильне становище зошита (а) та рук праворукого (б) або ліворукого (в) дитини при листі.

Як правильно тримати ручку (олівець)

При листі кулькову ручку або олівець потрібно тримати під кутом 50-60 градусів (протилежний кінець ручки спрямований до плеча) трьома пальцями: великим, вказівним та середнім: великий та середній утримують ручку, а вказівний притримує її зверху. Ручку потрібно тримати вільно, не затискаючи її занадто міцно і не прогинаючи вказівний палець. Відстань від кульки до вказівного пальця повинна бути близько 2 см. Опорою кисті при листі служить нігтьова фаланга кілька зігнутого мізинця і нижня частина долоні. Пензель руки переважно долоні має бути звернена до поверхні столу.

Формування навичок правильної посадки та листи у ліворуких дітей

Формуючи навички правильної посадки та листи, особливу увагу необхідно приділити ліворуким дітям. Існує кілька способів листа лівою рукою.

Перший спосіб(рис. а): дзеркальне відображення «праворукого» положення руки під час листа. Ним найчастіше користуються діти. Вважається, що таке становище руки серйозно ускладнює процес навчання: оскільки всі зразки в зошитах (прописах) розташовані ліворуч, при листі дитина закриває їх пензлем руки і не може на них орієнтуватися, виконуючи графічні вправи. Тому при такому способі письма у ліворуких дітей часто спостерігається зменшення або збільшення розмірів букв, неправильне написання графічних елементів.

Другий спосіб(Мал. б): кисть лівої руки з ручкою розташовується над рядком. Цей спосіб дає дитині можливість орієнтуватися на зразок або написане раніше і зменшує кількість графічних помилок при листі. Ліворукі діти найчастіше самі приходять до такого способу листа.

Третій спосіб(Мал. в): кисть лівої руки з ручкою знаходиться під рядком. При цьому точкою опори руки є лише нігтьова фаланга лівого мізинця, кисть руки практично повністю виявляється на вазі. За такого способу листа дитина добре бачить зразок, їй не доводиться вивертати кисть руки, написане раніше не змащується. Щоправда, за такого способу відбувається порушення загальноприйнятих вимог нахилу листа вправо.

Розділ 4. Розвиток правильної координації рухів, швидкості реакції та спритності

Для повноцінної підготовки дитини до школи необхідно розвивати не тільки ті відділи опорно-рухової системи, які забезпечують повноцінний лист, але важливо забезпечити розвиток скоординованості рухів, рухової спритності та активності, які є основою повноцінного фізичного розвитку дитини. Малорухливі, рухово незграбні діти швидше втомлюються, гірше справляються зі шкільними навантаженнями, ніж рухливі, активні однолітки.

Тест визначення рівня сформованості спритності

На біговій доріжці (10 м) розташовуються 8 кеглів на відстані 100 див.

Інструктор дає дітям завдання – пробігти якнайшвидше між кеглями і не зачепити їх. За командою дитина біжить до фінішу. У цей час інструктор, перебуваючи на фініші, фіксує кількісні показники. Робляться дві спроби.

Кількісний показник:час у секундах, витрачений виконання завдання.

Якісні показники:

1. Прямолінійність, ритмічність бігу.

2. Точність руху (біг без зачеплення кеглів).

Тест оцінки координації руху

Готуються м'ячі діаметром 20 см. Інструктор пропонує дітям відбивати м'яч, не сходячи з місця.

Кількісний показник:кількість кидків та ударів: 35–40.

Якісний показник:здатність зловити м'яч зігнутими у ліктях руками у грудях.

Розвиток правильної координації, швидкості реакції, рухової спритності та рухливості можливе через застосування рухливих ігор.

Пропоновані рухливі ігри призначені для дітей різного віку (від 4,5-5 років), у них можуть брати участь як групи дітей, так і члени однієї сім'ї, наприклад, діти спільно з батьками. Батьки у своїй можуть також у ролі ведучого. Запропоновані ігри зручні тим, що спектр їхнього використання також досить широкий – від сімейних урочистостей до організованих занять. У тому числі їх можна використовувати у групових заняттях у дитячому садку та на уроках фізкультури у молодших класах школи. Використовувати запропоновані ігри можна як у заняттях з дітьми на свіжому повітрі, так і в закритому приміщенні.

Рухливі ігри

Ріпка

Як ріпка може виступати заздалегідь підготовлений реквізит – перевернутий таз, кошик і т. п. «Ріпку» прикривають шматком тканини білого або жовтого кольору, зверху посередині ставлять посудину з пучком листя, горщик для квітів або який-небудь інший атрибут, який зображує бадилля від ріпки. Посудину драпірують таким чином, щоб виднілася тільки зелень.

Підготувавши ріпку, розпочинають гру.

Діти стають перед ріпкою. Попередньо вони можуть порахувати кількість кроків до ріпки. Потім дітям зав'язують очі, і вони йдуть до ріпки. Суть гри полягає в тому, що діти із зав'язаними очима, як правило, не знаходять ріпку, їх неправильні пошуки проходять дуже весело для всіх присутніх – як гравців, так і глядачів.

Виграє той, хто перший знайшов ріпку. Якщо цього не відбувається, через деякий час пов'язка знімається і в гру включаються нові учасники.

Якщо крім дітей у гру включаються і батьки, це створює ще веселішу атмосферу.

Ми – веселі хлопці

Учасники гри стоять на одному боці майданчика чи біля стіни кімнати. Перед ними проводиться межа. Така сама риса проводиться на протилежному боці майданчика. Збоку від гравців приблизно на середині між двома лініями знаходиться ловець.

Учасники вимовляють хором:

Ми, веселі хлопці,

Любимо бігати та грати.

Ну, спробуй нас наздогнати!

Раз, два, три – лови!

Після слова «лови» учасники перебігають на інший бік майданчика, а ловець наздоганяє тих, хто біжить. Той, кого він зловить (доторкнеться), перш ніж той, хто біжить, перебіжить за межу протилежного боку майданчика, вважається спійманим і сідає біля ловця. Після двох-трьох перебіжок зраховують спійманих та обирають нового ловця.

Хитра лисиця

Гравці стоять по колу на відстані одного кроку один від одного. Поза колом окреслюється «будинок лисиці». Учасники заплющують очі, а ведучий обходить коло за спинами учасників і торкається одного з граючих, який і стає «лисою». Потім ведучий пропонує гравцям розплющити очі та уважно подивитися, хто з них «хитра лисиця»? Чи не видасть вона себе чимось?

Гравці три рази (з невеликими проміжками) запитують спочатку тихо, а потім голосніше: «Хитра лисиця, де ти?» При цьому всі дивляться один на одного.

Коли всі граючі (у тому числі і «хитра лисиця») втретє запитують: «Хитра лисиця, де ти?» - «лисиця» швидко вискакує на середину кола, піднімає руку і каже: «Я тут!» Усі граючі розбігаються майданчиком, а лисиця їх ловить. Спійманого, тобто того, до кого «лисиця» торкнулася, вона відводить у свій «дім». Гравець, який вибіг межі майданчика (кола), вважається спійманим.

Після того, як «лисиця» спіймала двох-трьох учасників, ведучий командує: «У коло!» Граючі знову утворюють коло, і гра відновлюється.

«Лисиця» починає ловити гравців лише після того, як граючі втретє хором запитають:

«Хитра лисиця, де ти?» – а «лисиця» відповість: «Я тут!» Якщо «лисиця» видала себе раніше, то вона вважається такою, що програла, і в цьому випадку ведучий вибирає нову «лисицю».

Соня

Гравці встають у коло. Шляхом жеребкування (або лічилочки) вибирають "соню". "Соня" стає в центр кола. Йому зав'язують очі. Всі інші гравці по одному намагаються непомітно наблизитися до нього, торкнутися його рукою і сказати: «Прокинься, соня!»

Якщо «соня» відчує, що до нього хтось наближається, і першим торкнеться того рукою, то упійманий займає місце «соні».

Якщо гравець зумів непомітно наблизитися до «соні», він отримує одне очко. Виграє той, хто набрав найбільшу кількість очок.

Курка та курчата

Гравці вишиковуються у дві шеренги – це «курчата». Поперед кожного ланцюжка встає «курка». Ланцюжок вишиковується навпроти іншого ланцюжка За знаком ведучого «курки» намагаються доторкнутися до «курчат» з іншого ланцюжка і одночасно захистити «курчат» свого боку. «Курча», до якого доторкнулася «курка» іншого ланцюжка, переходить у її ланцюжок. Перемагає та «курка», у якої наприкінці гри виявляється більше «курчат».

Чарівне слово

Учасники стають у коло. Ведучий запитує, чи пам'ятають всі чарівне слово «будь ласка». Починається гра. За командою ведучого гравці за ним повторюють різні рухи. Перед кожною командою ведучий повторює чарівне слово будь ласка: Будь ласка, присядьте, будь ласка, руки на пояс і т. п. Гравці виконують всі ці команди.

Якщо ведучий не сказав чарівне слово, виконувати команду не потрібно. Той із гравців, який помилився, повинен увійти в коло і виконати якесь завдання – розповісти віршик, заспівати, пострибати тощо.

У ведмедя в лісі

У «берлозі» (під кущем, у кутку кімнати тощо) знаходиться «ведмідь». Учасники з кошиками в руках «збирають гриби та ягоди» і вимовляють: «У ведмедя у бору гриби-ягоди беру», повторюючи це кілька разів. Ведучий через деякий час вимовляє: "А в барлозі ведмідь сидить і на нас гарчить, гарчить ..." "Ведмідь" починає гарчати і вилазить з "берлоги". Побачивши його гравці розбігаються. «Ведмідь» женеться за ними і намагається когось упіймати. Спійманий стає «ведмедем».

Де годинник?

Число граючих не більше чотирьох. Гравці вишиковуються шеренгою біля стіни. У всіх учасників гри, окрім ведучого, зав'язані очі. Ведучий ховає десь будильник. Гравці починають прислухатися до цокання годинника і обережно йдуть в те місце, де в даний момент знаходиться годинник. Ведучий непомітно і безшумно 2-3 рази за гру змінює місце, де захований годинник. Перший їхній гравець, якому вдається наблизитися до годинника на відстань менше метра, отримує очко. Виграє той, хто набирає більше очок.

Кішка та мишка

У двох дітей зав'язують очі. Один з них - "кішка", інший - "мишка". Діти стоять за столом, однією рукою тримаючись за край. "Кішка" шукає "мишку", тобто по команді вони починають рухатися навколо столу - "мишка" прагне втекти, "кішка" - наздогнати. Відпускати руку, якою гравці притримують край столу, не можна. Ведучий засікає час. Якщо за три хвилини "кішка" спіймала "мишку" - вона виграла, якщо ні - то виграла "мишка".

Відповідай швидко

Учасники вишиковуються в коло або шеренгу. Ведучий кидає комусь із них м'ячик і називає якийсь колір: наприклад зелений. Той, кому кинули м'ячик, має назвати предмет цього кольору: наприклад, трава або огірок. І так гра повторюється. Учасники, яким ведучий кидає м'ячик, вибираються у випадковому порядку з-поміж граючих.

Гра можна урізноманітнити, вибравши за основу не колір, а якість або форму предмета: круглий, квадратний, дерев'яний, гарячий тощо.

Острів піратів

Окреслюється коло. Це піратський острів. Усі гравці встають поза коло. Учасники не мають права відходити від кола більш як на два кроки. За командою ведучого всі учасники намагаються вштовхнути один одного у коло. Хто обома ногами став усередину кола, то повинен там залишитися, але він може також втягувати в коло інших учасників. Гра закінчується, коли більшість учасників опиняються усередині кола. Ті, хто залишається поза коло – виграли.

Перетяг

1 варіант

Усі учасники поділяються на дві рівні за чисельністю та силою команди. Гравці кожної команди, зчепившись ліктями, утворюють два ланцюжки. Попереду ланцюги ставлять найбільш сильних та спритних гравців. Ставши один навпроти одного, лідери обох команд теж зчеплюються зігнутими в ліктях руками і тягнуть кожен у свій бік, намагаючись розірвати ланцюг супротивника або затягнути його за обумовлену лінію. Виграє та команда, якою це вдається.

2 варіант

Перед початком гри всі учасники діляться на пари таким чином, щоб до кожної пари були гравці приблизно рівні за силою та вагою. Кожна пара отримує міцну палицю близько метра завдовжки. Учасники кожної пари сідають один проти одного, і кожен береться за кінець ціпка. За сигналом ведучого кожен гравець тягне суперника на себе. Перемагає той, хто зуміє повалити він суперника чи хоча б змусить його відірватися від землі. Гра вимагає як сили, так і спритності.

Вовки у рові

Позначається "рів" - простір між двома паралельними лініями шириною приблизно метр. Вибираються "вовки" - два-три гравці, інші гравці - "вівці". "Вовки" забираються в "рів", а "вівці" пасуться по обидва боки рову. Іноді "вівці" повинні перестрибувати з одного боку рову на інший. Завдання "вовків" - зловити "вівцю" (доторкнутися). Якщо «вовк» доторкнувся до «вівці», він отримує очко. Але після цього вівці продовжують гру. Через деякий час призначаються нові "вовки". Наприкінці гри визначається переможець шляхом підрахунку набраних очок.

Конячки

Гравці поділяються на дві рівні за кількістю гравців команди. На землі проводиться межа. Команди встають по різні боки від межі. Шляхом жеребкування визначається, яка з команд буде «конячками», а яка «кучерами».

«Кіньки» міцно беруться за руки, підходять до біса і говорять хором: «Та-ра-ра, та-ра-ра, пішли кучери з двору».

Після цього «конячки» розбігаються, а «кучера» їх ловлять. Щоб «кучера» знали, кого треба ловити, «конячки», доки їх не спіймають, повинні весь час дзвінко цокати язиком: «Цок-цок-цок!»

Після того, як «кучера» переловили всіх «конячок», гравці змінюються ролями.

Дзвіночок

У цю гру учасники грають по черзі. Гравцеві дається дзвіночок на довгій нитці. Треба пройти певний відрізок шляху або підійти до призначеного місця так, щоб дзвіночок не задзвонив.

Біг з картоплею

Кожному з гравців дається ложка, в якій лежить картоплина. Завдання - якнайшвидше пробігти до чорта і назад, не впустивши картоплю. Якщо під час бігу картопля падає, то гравець може її підняти та покласти назад у ложку та продовжити біг. Виграє той із гравців, який добіг першим. Для ускладнення завдання можна вибрати не прямий шлях, а біг звивистою доріжкою або з невеликими перешкодами.

Чужоземці

Гравці поділяться на дві команди і стають одна проти одної на відстані 5-6 метрів. На відстані 10–11 метрів проводиться ще одна межа – «країна», звідки прибули «чужоземці». Починає команда «чужоземців». Роблячи крок у бік супротивників, вони вимовляють: "Ми прибули". Команда противників запитує: «Звідки прибули?» «З Японії (Угорщини, Італії, Америки тощо)». Команда противників: "А яка у вас професія?" У відповідь на це запитання команда «чужоземців» має без слів, лише мімікою та жестами показати, чим вони займаються. Сенс гри полягає в тому, що учасники намагаються передати ті характерні жести та ситуації, які існують у кожній професії. Команда противника намагається відгадати професію «чужинців». Як тільки професія відгадана, «чужоземці» пускаються бігти у свою «країну», а противники їх переслідують. Той, кого зловлять, перш ніж він встигне добігти до своєї лінії, стає «полоненим». Потім ролі змінюються. Гра повторюється кілька разів. Та команда, яка набрала найбільшу кількість бранців, виграє.

Пташиний ринок

Грають 6-7 осіб. Один – «продавець», інший – «покупець», решта – «курчата». «Курчата» сідають навпочіпки і обхоплюють руками коліна.

"Покупець" підходить до "продавця" і запитує: "Є у продажу курчата?" – «Є». - "Можна подивитися?" - "Можна, можливо". «Покупець» заходить ззаду «курчат», по черзі торкається них і каже: «Цей мені не подобається, цей занадто худий, цей занадто маленький... А ось цього я візьму».

«Продавець» і «покупець» піднімають обраного «курча» за обидва лікті у повітря, розгойдуючи, примовляють: «Хороше курча, не розчіплює рук, не сміється».

Завдання «курча» – зберігати серйозність і не розчіплювати рук. Якщо він починає усміхатися, сміятися, розчіплює руки – вибуває із гри.

Дід Мороз

За лічилкою або жеребкуванням вибирається Дід Мороз. Учасники розбігаються майданчиком, Дід Мороз женеться за ними і намагається доторкнутися до них, тобто «заморозити». «Заморожений» має зупинитись у тій позі, в якій його «заморозили». Гра закінчується, коли буде «заморожено» певну кількість гравців (за умовою). Потім вибирають нового Діда Мороза, і гра повторюється.

Човник

Усі учасники гри стають парами обличчям один до одного та беруться за руки. Це "ворота". Починаючи з останньої пари, всі учасники по черзі пробігають або проходять під "ворітами", тримаючись за руки, і встають попереду. Пробігти потрібно так, щоб не зачепити "ворота". Зачеплена «ворота» пара вибуває зі змагання, але продовжує брати участь у грі як «ворота».

Гра повторюється кілька разів. Щоразу висота воріт змінюється. На початку гри учасники тримають руки на рівні плечей, а наприкінці – на рівні пояса. Чим нижче «воріт», тим складніше під ними проходити. Гра закінчується, коли всі пари проходять під найнижчими "ворітами".

Гра можна ускладнити таким чином: учасники, пробігаючи під «воротами» повинні проносити різні предмети – цебро з водою, кульку в ложці тощо.

Доріжки

На землі проводять "доріжки" - різні за формою лінії, що містять складні повороти. Довжина доріжки має бути не менше трьох метрів. Учасники бігають доріжками, роблячи складні повороти і зберігаючи при цьому рівновагу. Бігати потрібно, точно наступаючи на лінію і не натрапляючи на попереду.

Гра можна проводити як змагання. Для цього малюють кілька однакових формою доріжок, розташованих паралельно один одному, як на стадіоні, і учасники по команді ведучого біжать доріжками наввипередки. Перемагає той, хто першим прибіг.

Півники

Учасники розбиваються на пари та стають один від одного на відстані 3–5 кроків. Пари зображують півників, що б'ються - стрибаючи на одній нозі, вони намагаються штовхнути один одного плечем. Штурхатися руками заборонено. Той, хто втратив рівновагу і став на землю двома ногами, вибуває з гри. Переможці з різних пар об'єднуються та продовжують гру. Перед початком гри учасники домовляються, як вони триматимуть руки – за спиною, на поясі, підтримуватимуть коліно зігнутої ноги або мають схрестити руки на грудях.

«Бій півників» можна проводити також у присіді, руки при цьому лежать навколішки.

Кучери та конячки

Учасники гри діляться на трійки – дві «конячки» та один «кучер», який веде їх ззаду за «віжки» – стрічки. Ведучий по ходу гри подає різні команди, а "кучер" стежить, щоб "конячки" правильно їх виконували. Ведучий, у свою чергу, стежить, щоб «кучер» не пропустив помилку «конячок». За це «кучер» отримує штрафні очки (або віддає фант, який наприкінці гри має викупити – прочитати віршик, заспівати тощо). У ході гри «конячки» йдуть кроком, біжать риссю, скачуть галопом, повертають праворуч, ліворуч, стоять на місці тощо. За командою ведучого «Коника, в різні боки!» «Кучер» відпускає «віжки», і «конячки» швидко розбігаються в різні боки. За командою «Кіньки, знайдіть свого кучера!» «конячки» якнайшвидше повертаються до свого «кучера». За командою "Кучер, знайди своїх коней!" «Кучер» збирає разом свою пару «конячок». При повторенні гри у кожній трійці «кучер» змінюється.

Розділ 5. Розвиток почуття ритму

Логопедична ритміка передбачає корекцію координації рухів та мовлення. Зв'язок рухів та мовлення нормалізує стан м'язового тонусу, допомагає звільнитися від емоційної та рухової затискання, координації процесів дихання, голосознавства, артикуляції. Сприяє регулюванню ритму промови, профілактиці та подолання таких мовних розладів, як порушення темпу промови, головним чином його прискорення, змазаність, нечіткість звуковимови, заїкуватість.

Логоритмічні вправи сприяють розвитку темпу і ритму мовленнєвого дихання, розвитку артикуляційної моторики, зміцненню мімічної мускулатури, формуванню фонематичної системи, розвитку темпо-ритмічних і мелодико-інтонаційних характеристик мови, рівити уміння поєднувати рухи і мова формування просторових уявлень.

Послоговий мовний ритм є повторюваним, за своїми механізмами він є спорідненим ходьбі, дихання, серцебиття.

Всі вправи прості для виконання, спрямовані на узгодження мови з рухом. Дитина пов'язано з дорослим за кожен склад синхронно здійснює рухи руками, ногами, долоньками.

Наприклад, дитина читає добре знайомий вірш А.Барто, кожен склад відплескуючи долоньками:

У-РО-НИ-ЛИ-МИ-ШКУ-НА ПІДЛОГА О-ТОР-ВА-ЛИ-МИ-ШКЕ-ЛА-ПУ

Або крокує на місці, скандуючи:

НІ, – НА-ПРА-СНО-МИ-РЕ-ШИ-ЛИ ПРО-КА-ТИТИ-КО-ТА-ВМА-ШИ-НЕ

Або плавно диригуючи однією або двома руками:

І-ДИТ-БИ-ЧОК, – КА-ЧА-Є-СЯ ВИДИ-ХА-Є – НА– ХО-ДУ

Дитині можна запропонувати уявити себе артистом, який читає вірші на сцені у дитячому театрі та його уважно слухають маленькі діти. Завдяки цьому мова стане більш виразною та гучною, а заняття перетвориться на цікаву гру.

Формування просторових уявлень пов'язані з використанням різних систем орієнтації у просторі. Найбільш давньою системою орієнтації є схема тіла.

Формування у дитини просторових уявлень – одна з найважливіших умов успішної навчальної діяльності дитини.

Першим кроком має стати маркування лівої руки дитини. На неї можна надіти годинник або браслет. Тим самим дитина набуває «точки відліку», отримує опору для подальших маніпуляцій із зовнішнім простором. Дитина знає, що ліворуч – це там, де браслет. Верх - це голова, стеля, небо, сонце. Низ – ноги, підлога, земля.

Базова вправа формування просторових уявлень у тому, що кожна вправа «закріплюється» певним рухом. Наприклад, вгору, вперед, назад, праворуч і ліворуч – простий крок чи стрибок на двох ногах, крок чи стрибок із розворотом у відповідний бік, вниз – сісти. Аналогічно закріплюються поняття «далі», «ближчі», «між», «біля» тощо.

Додатково можна запропонувати дитині зовнішні орієнтири, наприклад, якщо стати обличчям до вікна, праворуч будуть двері, а зліва – стіна.

У розминочний комплекс можуть бути включені вправи формування просторових уявлень.

Стрибки на місці

- Стрибки на двох ногах з поворотом на 180 градусів в обидві сторони;

- Стрибки через невеликий предмет, що лежить на підлозі;

- Стрибки вправо і вліво на двох ногах або на одній нозі;

- Стрибки вперед або назад на одній нозі або на двох ногах;

Якщо виконання стрибків утруднено, дитині можна запропонувати переступання через предмети, рух уперед, назад, праворуч, ліворуч.

Повторення рухів педагога чи батьків

Інструкція: «Те, що я робитиму правою рукою, ти теж повинен робити правою рукою».

Дорослий і дитина стоять навпроти один одного.

- Показати правою рукою ліве око;

– показати лівою рукою ліве вухо;

- Показати правою рукою ліве коліно і т.д.

Двигун диктант

- Зробити один крок вперед два кроки вправо;

- Один крок назад два кроки вліво;

- Повернутися на 180 градусів вправо, потім вліво і т.д.

Складання планів

- Складання схеми кімнати;

- Складання схеми класу;

- Складання схеми маршруту;

– пошук у кімнаті предмета за планом-схемою, запропонованою дорослим.

Усвідомлення рухових можливостей

– сюжет «Пустеля» – імітація пересування гарячим піском у спекотний день;

– сюжет «Змія» – рухи підлогою без допомоги рук (на животі, на спині);

– сюжет «Жаба» – стрибки рачки;

– сюжет «Перекати поле» – перекочування та перекидання у різних напрямках;

– сюжет «Заєць» – стрибки та переходи;

– сюжет «Ведмідь» – повільні, важкі, сильні рухи;

– сюжет «Лиса» – плавні, гнучкі, швидкі рухи;

– сюжет «Кінь» – акцент на рухах корпусу та ніг;

– сюжет «Синиця» – дрібні, короткі стрибки, рухи руками;

– сюжет «Лебідь» – плавні, граціозні, широкі рухи;

– сюжет «Пташиний двір» – діти створюють образи свійських птахів.

Інструктор кілька разів чергує обидві команди, довільно змінюючи час виконання тієї та іншої.

Розділ 7. Нормалізація м'язового тонусу та навчання релаксації

Нормалізація м'язового тонусу одна із найважливіших завдань формування рухових навичок дитини. Відхилення від нормального тонусу може бути причиною порушень рухової активності дитини та позначається на ході її загального розвитку.

Знижений м'язовий тонус призводить до зниження психічної та рухової активності дитини. Підвищення тонусу навпаки, проявляється у руховому занепокоєнні, емоційній нестійкості, порушенні сну.

Тому дитину необхідно навчити управлінню власним м'язовим тонусом та навчити його прийомам розслаблення, тобто релаксації.

Для навчання управлінню м'язовим тонусом та оволодіння навичками релаксації можна запропонувати такі види вправ.

«Вогонь і лід» – поперемінна напруга та розслаблення всього тіла. Інструкція:"Вогонь!" - Діти починають інтенсивні рухи всім тілом. Плавність і рівень інтенсивності рухів кожна дитина вибирає довільно. Інструкція:«Льод!» - Діти застигають у позі, в якій їх застала команда, напружуючи до краю все тіло.

«Тряпичная лялька» – дітям пропонується уявити, що вони ляльки-маріонетки, які після виступу висять на гвоздиках у шафі. Інструкція:"Уявіть, що вас підвісили за руку, за палець, за плече і т. д.". Вправа виконується у довільному темпі.

«Стираємо білизну» – діти виконують інтенсивні рухи руками, імітуючи процес прання штанів. Інструкція:діти здійснюють плавні, широкі рухи руками, зображуючи полоскання штанів у проточній воді. Після цього штани потрібно вичавити, струсити і розвісити.

«Пляж» – дітям пропонують уявити, що вони лежать на теплому піску та засмагають. Ласкаво світить сонечко, віє легкий вітерець. Інструкція:«Ви відпочиваєте, слухаєте шум прибою, спостерігаєте за грою хвиль та танцями чайок над хвилею. Прислухайтеся до свого тіла. Чи зручно вам? Спробуйте максимально розслабитись».

"Килим літак". Інструкція:«Ми лягаємо на чарівний килим-літак. Килим плавно і повільно піднімається, несе нас по небу, похитує, заколисує. Втомлене тіло розслаблене, відпочиває. Далеко внизу пропливають поля, луги, річки, озера. Поступово килим-літак знижується та приземляється у вашій кімнаті. Потягуємося, робимо глибокий вдих, розплющуємо очі, повільно сідаємо і акуратно встаємо».

Вправи для перерозподілу м'язового тонусу

Інструкція:«Передайте по колу: склянку з гарячим чаєм, тарілку із супом, таз із мокрою білизною, пушинку, їжачка, гирю, кошеня».

Інструкція:«Вийди та увійди: як П'єро, як Буратіно, як Мальвіна, як солдат, як Карабас Барабас, як Карлсон, як Бармалей тощо».

Інструкція:«Зобразіть рух у невагомості – прямий і задній; рух гарячим піском при пекучому сонці; перетягування канату; рух кам'янистою стежкою; по топкому болоту; по моху; по кучугурах крізь хуртовину; зобразити відпочинок у високій луговій траві, випробувати насолоду від легкого подиху вітру».

Інструкція:«Зобразіть рух тварин. Уявіть себе якоюсь твариною або птахом і відтворіть рухи».

Інструкція:«Зобразіть кухаря; фотографа; художника, перукаря тощо».

Аніщенкова Є. С. Пальчикова гімнастика для розвитку мови дошкільнят. - М., 2006.

Аніщенкова О.С. Логопедична ритміка. - М., 2006.

Бєлова Т.В., Солнцева В.А. Готуємось до школи. М., 2007.

Заїкін М.С., Синіцина Є.І. 250 вправ для підготовки до школи. - М., 2001.

Кареліна І.О. Емоційний розвиток дітей 5-10 років. - Ярославль. 2006.

Нижегородцева Н.В., Шадріков В.Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. - М., 2001.

Семенович А.В. Комплексна методика психомоторної корекції. - М., 1998.

Сиротюк О.Л. Корекція навчання та розвитку школярів. - М., 2002.

Степанова О.А. Профілактика шкільних труднощів в дітей віком. - М., 2003.

Узорова О.В. Пальчикова гімнастика. - М., 2003.

Примітки

1

2

М.С. Заїкін, Є.І. Синіцина. 250 вправ для підготовки до школи. - М., 2001.

3

І.О. Кареліна. Емоційний розвиток дітей 5-10 років. - Ярославлі 2006.

4

Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриків. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. - М., 2001.

5

А.В. Семенович. Комплексна методика психомоторної корекції. - М., 1998.

У дошкільному віці найпильнішу увагу треба приділяти розвитку дрібної ручної моторики. Спочатку розвиваються тонкі рухи пальців рук, потім з'являється артикуляція складів. Розвиток та поліпшення мови знаходиться у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. Так, на основі проведених медико-психологічних дослідів та обстеження великої кількості дітей було виявлено таку закономірність: якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то й мовленнєвий розвиток знаходиться в межах норми. Якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток.

Тренування ручної спритності сприяє також розвитку таких необхідних умінь і якостей, як підготовка руки до письма (у дошкільному віці важлива саме підготовка до письма, а не навчання йому, тому що раннє навчання часто призводить до формування неправильної техніки письма), ознайомлення з елементарними геометричними формами, розвиток просторового мислення, поняття відносності (більше – менше, коротше – довше і т.д.), художнього сприйняття, окоміра, навчання комунікативним навичкам, уважності, посидючості тощо.

Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з раннього віку. Вже у дитячому віці можна виконувати масаж пальчиків, впливаючи цим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. У віці до трьох-чотирьох років потрібно виконувати прості вправи, що супроводжуються віршованим текстом (наприклад, “Сорока”), не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібання та розстегування гудзиків, зав'язування шнурків тощо.

Головне – рівень складності завдань має відповідати віку. При виборі ігор та вправ необхідно враховувати можливості та інтереси дітей. Занадто прості, як і надто важкі ігри та вправи не викликають у дітей інтересу. Принаймні засвоєння програмного матеріалу гру можна ускладнювати, збільшивши кількість предметів щодо її проведення, змінивши (прискоривши) темп, замінивши наочний матеріал гри словесний тощо.

Завдання з розвитку дрібної моторики можуть бути включені до таких домашніх справ, як:

перемотування ниток;

зав'язування та розв'язування вузликів;

догляд за зрізаними та живими квітами;

чищення металу;

водні процедури, переливання води. Можна запропонувати помити посуд, надавши в розпорядження дитини пластикові предмети, або випрати білизну (поясніть і покажіть всі процеси: змочування, намилювання, перетирання, полоскання, віджимання);

збирання розрізних картинок;

Ігри на базі конструктора ЛЕГО (або будь-якого іншого конструктора)

Гра на базі конструктора сприяє розвитку дрібної моторики, формуванню уявлень про колір та форму та орієнтування у просторі.

Переваги використання конструктора:

з виробами з конструктора дитина може грати, обмацувати їх, не ризикуючи зіпсувати, тоді як малюнки, аплікації чи фігурки із пластиліну не можуть бути придатними для організації гри;

при використанні конструктора у дитини виходять барвисті та привабливі вироби незалежно від наявних у нього навичок. Дитина вже відчуває успіх;

оскільки конструктор можна розташувати не тільки на столі, а й на підлозі на килимі, дитині під час заняття немає необхідності зберігати статичну позу, що особливо важливо для соматично ослаблених дітей;

конструктор безпечний, у дитини руки залишаються чистими, а прибрати вироби можна легко та швидко.

Різними фірмами пропонується широкий вибір наборів: "Будинок", "Аеропорт", "Зоопарк", "Сім'я" та інші. Їх можна використовуватиме розвитку словникового запасу малюка.

Ігри з дрібними предметами

1. "Хто запам'ятає?"

Обладнання: коробочка з кольоровими паличками різної величини, зразки намальовані на таблицях.

2. "Чарівний куб"

Обладнання: "чарівний куб" - їх зараз продається безліч з різною тематикою (геометричні фігури, тварини, квіти, цифри і т.п.). Можна виготовити самим такий куб: взяти коробку у формі куба із щільного картону, підібрати фігурки на обрану тематику (наприклад, геометричні) приблизно одного розміру і зробити відповідні отвори в коробці. Все можна розфарбувати у різні кольори. На першому етапі треба показати дитині, що кожна фігурка потрапляє лише в один отвір, а в інший – ні; потім разом спробувати розкласти фігурки. І лише потім можна надати дитині самому спробувати. І якщо не вийде, спробувати спочатку.

Робота з намистом

Відмінно розвиває руку різноманітне нанизування. Нанизувати можна все що нанизується: гудзики, намисто, ріжки та макарони, сушіння тощо. Можна складати намисто з картонних кружечків, квадратиків, сердець, листя дерев, у тому числі сухих, ягід горобини.

Матеріали, що використовуються: намисто різної текстури, волосінь, нитки, гудзики, макарони, сушіння, шнурки та інші матеріали (залежить від фантазії).

Дорослий розкладає на столі бусинки різного розміру, але одного кольору (або одного розміру, але різних кольорів, або різних розмірів і різних кольорів). Пропонується самостійно зробити намисто, в яких чергуються великі та маленькі бусинки, або червоні та сині, або круглі та квадратні тощо. При виконанні цього завдання важливо, щоб дитина не тільки правильно одягала нитку в отвори бусинок, а й дотримувалася певної послідовності нанизування бусинок.

Можна запропонувати дитині самому придумати матеріал для нанизування та візерунок.

Малювання

У процесі малювання в дітей віком розвиваються як загальні уявлення, творчість, поглиблюється емоційне ставлення до дійсності, але формуються елементарні графічні вміння, такі необхідні у розвиток ручної спритності, освоєння письма. Малюючи, діти вчаться правильно поводитися з графічним матеріалом і освоюють різну образотворчу техніку, вони розвивається дрібна мускулатура руки. Малювати можна чорними та кольоровими олівцями, фломастером, крейдою, акварельними фарбами, гуашшю. Безумовно, малювання сприяє розвитку дрібних м'язів руки, зміцнює її. Але треба пам'ятати, що при навчанні малювання та письма специфічні положення руки, олівця, зошита (аркуша паперу), прийомів проведення ліній.

Обладнання: Фарби, олівці, воскова крейда або пастель, фломастери та інші матеріали. Папір для малювання має бути різних форматів та відтінків. Необхідно також мати кисті різних розмірів, губки для фарбування великих просторів і т.д.

1. обведення плоских фігур. Обводити можна все: дно склянки, перевернене блюдце, власну долоню, плоску іграшку тощо. Особливо підходять для цього формочки для приготування кексів;

2. малювання по опорних точках;

3. домальовування другої половини рисунка;

4. малюнок на зразок, не відриваючи руки від паперу.

Добре розвиває моторну спритність малювання орнаментів на листах у клітинку (графічні вправи) спочатку простим олівцем, потім кольоровими. Виконувати такі вправи можна з 5 – 6 років. Діти цікаво займаються подібним малюванням. Коли рука дитини трохи зміцніє, то малюнки в її виконанні стають охайнішими і красивішими.

Робота з папером та ножицями

Виготовлення виробів із паперу також є одним із засобів розвитку дрібної мускулатури кистей рук. Ця робота захоплює дошкільнят, сприяє розвитку уяви, конструктивного мислення. Робота з папером закінчується певним результатом, але щоб його досягти, потрібно оволодіти необхідними навичками, проявити волю, терпіння. Важливо, щоб діти відчували радість від самостійно виконаної роботи, відчули віру у свої сили та можливості. Цьому мають сприяти і підібрані відповідно до віку завдання та заохочення дорослих.

Поради батькам:

Якщо дитина не має інтересу до заняття, краще її відкласти або замінити іншим. Не припиняйте заняття на тривалий термін. Не перевантажуйте дитину, не намагайтеся дати їй все одразу! Багато – не означає добре! Не робіть нічого через силу! Заняття мають приносити радість. Не намагайтеся одразу отримати результати. Навіть якщо щось не вийшло, важливим є не результат, а участь і набутий досвід (навіть досвід невдач).

Вигадуйте сюжети заздалегідь, використовуючи вже наявний досвід дитини (казки, вірші, походи до зоопарку, театрів тощо). Не шкодуйте грошей на якісні матеріали та обладнання. Створюйте виставки робіт малюка. Продумайте добре режим дня дитини.

Література:

1. Безруких М., Єфімова С., Князєва М. Як підготувати дитину до школи. - Тула: Арктоус, 1996.

2. Нефьодова Є.А., Узорова О.В. Готуємось до школи. Практичний посібник для підготовки дітей. - К.: ГІППВ, 1998.

3. Рузіна М.С. Країна пальчикових ігор. Розвиваючі ігри для дітей та дорослих. - СПб., 2000.

4. Тарабаріна Т.І. 50 ігор на логіку. - Ярославль, 1999.

5. Тихомирова Л.Ф. Формування та розвиток інтелектуальних здібностей дитини. Молодші школярі (6-10 років). - М., 2000.

6. Тихомирова Л.Ф. Вправи щодня. Логіка для молодших школярів - Ярославль, 2000.

7. Узорова О.В., Нефьодова Є.А. Пальчикова гімнастика. - М., 2002.

8. Енциклопедія батьків першокласника. / Упоряд.: Е.А. Білий, К.Ю. Біла. - М.: ТОВ "Видавництво АСТ", 2000.

МБОУ "Початкова школа -дитячий садок №1", м. Воркута

Вихователь дошкільних груп

Шабунас Є.В. Розвиток дрібної моторики руки з допомогою спеціальних ігор та вправ // Совушка. 2016. №1..2016.n1-a/ZP15120010.html (дата звернення: 28.03.2019).

З перших днів появи світ все життя людини спрямована на пізнання навколишнього світу - того середовища, в якому ми живемо, вчимося, працюємо, відпочиваємо. Природа наділила людину зором - безцінним даром, завдяки якому ми отримуємо 90% інформації, що сприймається із зовнішнього світу.
Але що робити, якщо з раннього дитинства цей процес сприйняття порушено? МОУ "Початкова школа – дитячий садок компенсуючого виду" № 1 відвідують діти з різними дефектами зору. Вони майже не відрізняються від своїх однолітків - такі ж активні дослідники всього нового, так само люблять грати, веселитися. Але все ж порушення функції бачення у дітей з патологією зору викликає значні труднощі в пізнанні навколишнього середовища.
Як бачать ці діти світ - світ барвистий, яскравий, багатогранний, що швидко рухається? Чи завжди їм комфортно у ньому?
Діти, мають порушення зору легше сприймають плоскі предмети, утруднено сприйняття обсягу, оцінка глибини простору; багато хто відчуває труднощі у фіксації погляду. У зв'язку з цим вони бачать навколишній світ на звуженій основі і бачать фрагментарно, нечітко, у зменшеному вигляді.
Пропрацювавши багато років з дітьми, які мають зорові порушення, я помітила, що у них слабо розвинена зорово - моторна координація, недостатньо розвинена тонка моторика, спостерігаються відхилення в темпі та ритмі дій. Часто діти відчувають невпевненість у виконанні навіть простих завдань. А активне пізнання світу можливе лише у русі, у дії. Значить, чим точнішими будуть дитячі рухи, тим багатшими будуть відчуття дитини, тим яскравішим, глибшим і осмисленішим буде проходити знайомство дитини з навколишнім середовищем та практичне її освоєння.
Для дитини з патологією зору дуже важливо самому пізнавати світ, робити свої відкриття. Тому для повноцінного розвитку вирішальне значення має організація активної, самостійної діяльності, що сприяє збагаченню уявлень дитини про навколишній світ. Але до самостійної діяльності дитину треба підготувати. Для цього необхідно розвивати процеси дитячого сприйняття на основі рухово-кінестетичних відчуттів, мовлення, пам'яті. При цьому у сприйнятті, регуляції та контролі дій дитини, поряд із зором, беруть участь збережені аналізатори, тобто розвиваються полісенсорні зв'язки.
У зв'язку з цим одним із важливих завдань моєї педагогічної діяльності є допомога дітям у освоєнні навколишнього світу за допомогою дидактичних ігор та вправ на розвиток дотику та дрібної моторики.
"Гра - величезна світла пляма, через яку в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень і понять про навколишній світ…" (В.А. Сухомлинський). Для дитини з ослабленим зором ця світла пляма має бути і досить видимою, і особливо відчутною.
Досвід роботи переконує, що саме дотик є потужним засобом компенсації порушеного зору і дозволяє дитині найтонше пізнати ознаки та властивості предметів.
Таким чином, дотик і дрібна моторика допомагають дитині з порушенням зору досліджувати, порівнювати, класифікувати навколишні предмети, дозволяючи тим самим краще пізнати світ, в якому він живе; сприяють підвищенню самооцінки дитини, оскільки дають змогу набути соціального досвіду.
Досягти високих результатів у розвитку дрібної моторики в дітей із порушенням зору можливо лише у процесі систематичної, цілеспрямованої роботи та за умови, що діяльність кожної дитини має бути успішною, лише тоді зберігається стійкий інтерес до ігор та вправ.
Для того, щоб досягти успішності та можливості поступовим, поетапним оволодінням дітьми комплексів дидактичних ігор та вправ, необхідно, щоб діти з порушенням зору спочатку навчилися вільно, невимушено користуватися рухами своїх рук. Для цього 2-3 рази на день по 3-5 хвилин проводжу ігри з пальчиками. Підбираю вправи різноманітні, емоційно – приємні, невтомні та динамічні. Діти вчаться точно виконувати довільні рухи моєю командою.
Наприклад, вправа Черепаха.
Черепаха, черепахаПокласти кулачки на стіл,
У панцирі живеможна тихенько постукувати ними.
Висуне голівку, -висунути вказівні пальці
Назад прибере. -прибрати назад .
Також використовую ігри - вправи "З гілок ягоди знімаю", "Апельсин", "Дерево", "Квіти" і.т.д.)
Потім показую дітям і навчаю прийомам масажу рук. У вправах діти навчаються виконувати масажні рухи: натискання, пощипування, розминання, потягування за кінчики пальців. Намагаюся супроводжувати масаж веселими віршами, вироками. Самомасаж кистей і пальців рук завжди приносить дітям задоволення, радість.
Наприклад, вправа олівець.
Олівець в руках катаю,
Між пальчиків верчу.
Обов'язково кожен пальчик
Бути слухняним навчу.
(Грані олівця легко "колують" долоні, активізують нервові закінчення, знімають напругу. Пропустити олівець між одним і двома - трьома пальцями, утримуючи його в певному положенні в правій та лівій руці).
Масаж долонь м'ячиком - їжачком. Крутити їх у руках, клацати по них пальцями.
М'яч мій не відпочиває,
На долоні він гуляє.
Вправо-ліворуч – як хочу.
Зверху - вліво, знизу - правою
Я його катаю. Браво!

(Вправи "Краб", "Ведмідь", "Годування пташенят" і т.д. Самомасаж у "сухому басейні", супроводжуючи віршованим текстом або під музику).
Після самомасажу приступаю до вправ, спрямованих на розвиток тактильних відчуттів та вправ, що сприяють розвитку динамічної координації рухів пальців рук.
"Упізнання предмета" - дитина однією рукою обмацує предмет, іншою рукою (з розплющеними очима) його замальовує на аркуші паперу.
"Гузиночка" - для цієї вправи можна використовувати гумку для волосся діам етром 4-5 см. Всі пальці вставляються в гумку, завдання пересунути її на 360 градусів спочатку в один, потім в інший бік. Виконується по черзі правою та лівою рукою.
На наступному етапі діти освоюють ігри та вправи з предметами. Наприклад,
- З ґудзиків різного розміру та кольору викласти малюнок.
- У яскравому таці розсипана дрібна крупа.
Намалювати пальчиком по крупі заданий рисунок.
- Насипати горох на блюдце. Дитина великим і вказівним пальцями бере горошинку і утримує її рештою пальців ("збираємо ягоди), потім бере ще й ще - набирає цілу жменю.
- Дитина комкає, починаючи з куточка, носовичок так, щоб він весь вмістився в кулачці.
- Створити на оксамитовому папері візерунки із кольорових ниток (ниткопис).
- Робота з кольоровим дротом (згинання із дроту різних фігур).
- Перенесення води з однієї ємності до іншої за допомогою губки.
- Ігри з папером (складання, розгортання, скручування, перегортання, подрібнення і т. д.)
Під час проведення ігор із предметами особливо добре розвивається дрібна моторика, зміцнюється мускулатура пальців, виробляються тонкі рухи рук і пальців, тобто. розвивається ручна вправність, така необхідна дітям з порушенням зору.
Універсальність навчальних можливостей дидактичних ігор і вправ полягає в тому, що їх можна використовувати і на заняттях, і в побуті, у трудових діях, і спілкуванні між дітьми, і в самостійній діяльності.
З розвитку тонкої моторики, тактильної чутливості, уміння орієнтуватися велику допомогу надають спеціальні посібники та підручні предмети.
Тренажери: "Шнурівка", "Гвоздики", "Тактильні дощечки"

Вправа "Башмачки".
Кришки пальчики взули,
Сміливо в них вперед зробили крок

І пішли провулком
На веселу прогулянку.
Пальці, мов балеринки,
Але одягнені в черевики,
Кожен пальчик, ніби ніжка,
Тільки човгає трошки .

(Кришки надягають на вказівний і середній пальці руки. Вимовляється вірш разом із педагогом, діти пересувають пальці, не відриваючи їхню відмінність від поверхні столу. Після кожного двовірші - зміна рук.)

Вправи з волоським горіхом

1. Дитина катає волоський горіх між долонями і примовляє:
"Я катаю мій горіх,
Щоб став найкругліше".
(Два волоські горіхи дитина тримає в одній руці і обертає їх один навколо іншого).

2. (Всі рухи виконуються відповідно до тексту та інструкції)
Наш горішок непростий,
Він чарівний, золотий.
З горішком ми гратимемо
Своїм ручкам допомагати.
Ми з горішком пограємо, (У правій руці)
Його з гірочки катаємо.
Вгору та вниз, вгору та вниз
Ти по пальчиках котись!
Знову весело граємо, (У лівій руці)
По іншій руці катаємо.
Вгору та вниз, вгору та вниз
Ти по пальчиках котись!
У пальці ми горіх візьмемо (У правій руці)
І трохи повернемо.
Міцно пальцями тримай
І ще раз поверни.
В іншу руку ми візьмемо (У лівій руці)
І трохи повернемо.
Міцно пальцями тримай
І ще раз поверни.
1, 2, 3, 4, 5!
Ми перестали грати.
Пальчики свої струси,
І трохи відпочинь!

Ігри з прищіпками
Для розвитку пам'яті у дітей при заучуванні віршів і для розвитку дрібної моторики існують ігри з прищіпками, коли деталі, що бракують, в малюнку замінюють прищіпками. Мета цієї гри: розвивати творчу уяву дошкільнят. Вчити дітей маніпулювати з предметами на зразок, виявляти фантазію, вибираючи із запропонованих кількох фігурок потрібну. Сприяти розширенню та активізації словника дошкільника, а також розвитку пам'яті та мислення.

Сонечко
Сонечко вранці рано встає.
Промінчики тягне тепло нам дає.

Їжачок
Їжачок, їжачок, де гуляв?
Де загубив колючки?
Ти біжи швидше до нас, їжачку.
Ми зараз тобі допоможемо.
Наше кохання, турбота, професійна допомога дітям з порушенням зору забезпечують гармонійний розвиток кожної дитини, радісне сприйняття ним навколишнього світу та впевненість у собі.
Запропонований матеріал актуальний як у роботі з дітьми з патологією зору, так і у роботі зі здоровими дошкільнятами.

Розвиток дрібної моторики рук впливає інтелект малюка, його пам'ять увагу і мислення. Тому кожна мати прагнути якомога раніше почати займатися з малюком. Багато батьків думають, що проводити такі заняття можуть лише фахівці у центрах розвитку. Звичайно, можна водити малюка на заняття в групи, але нескладно займатися і вдома, розробивши систему та план занять, які будуть цікаві дитині в ранньому та дошкільному віці та спрямовані на розвиток рухової активності.

Що таке дрібна моторика

Дрібна моторика - це скоординовані дії кистей та пальців рук, які виконуються в сукупності з нервовою, кістковою, зоровою та м'язовою системами. Інакше кажучи, це здатність маніпулювати дрібними за розміром предметами, коли він задіяні лише дрібні м'язи організму.

Не варто плутати поняття дрібної та великої моторики, сенсорики. Вони взаємопов'язані, розвиваються в організмі дитини паралельно, але відрізняються один від одного:

• велика моторика- це рухи великих м'язів організму, основа фізичного розвитку дитини: ходьба, стрибки, повороти тіла, біг та інші активні дії;
• сенсорика- це сприйняття навколишнього світу через відчуття (тактильні, зорові, смакові, слухові), завдяки якому у дитини формуються навички та уподобання, вона має уявлення про різні предмети, явища та дії.

Розум дитини – на кінчиках його пальців.

В. А. Сухомлинський, педагог

Це не просто фраза, а науково-доведений факт. Саме на кінчиках пальців розташована величезна кількість нервових закінчень, імпульси через які подаються до мозку, де інформація обробляється, доповнюється даними різних рецепторів: зорових, слухових, нюхових. І лише потім дитина сприймає цілу картинку, предмет чи дію. Педагоги разом із відомими вченими довели, що розвиваючи дрібну моторику, малюк швидше вчиться говорити, писати, логічно мислити. Тому займатися з ним рекомендується з раннього віку.

Дрібна моторика для розвитку мови та інших навичок

1. Вміння керувати руками - основа оволодіння навичками, які необхідні дитині у повсякденному житті.
2. Дрібна моторика потрібна у розвиток найважливіших психічних процесів: пам'яті, сприйняття навколишнього світу, мислення, логіки, уваги і промови.
3. Рівень розвитку дрібної моторики - один із головних показників готовності до навчання дитини у школі.

Дрібна моторика починає розвиватися вже від народження: спочатку малюк розглядає свої руки, потім вчитися стискати і розтискати пальці, керувати ними, щоб схопити іграшку або предмет, що знаходиться поруч. У міру дорослішання він розуміє, як правильно тримати кисть чи олівець, вчиться малювати, а ближче до 6–7 років намагається писати. Звичайно, деякі моменти дитина зможе вивчити сама, тому що всі діти допитливі і виявляють інтерес до незнайомих предметів. Проте вчені та педагоги наполягають, щоб батьки займалися з ними за допомогою спеціальних іграшок та завдань, виконували вправи, що сприяють удосконаленню дрібної моторики рук.

Розвиток інтелектуальних та розумових процесів починається з розвитку руху рук, пальців та кистей – це доведений вченими факт. Тому, щоб мозок дитини розвивався, необхідно тренувати його руки. Крім того, все подальше життя вимагатиме координованих рухів, необхідних для малювання, письма та виконання багатьох інших дій.

Недолік розвитку дрібної моторики може призвести до таких наслідків для малюка:

• відсутність інтересу до малювання, ліплення та інших видів діяльності;
• складнощі з адаптацією до освітнього процесу в школі: дитина гірше сприймає новий матеріал, погано читає, тому темп навчання йому здається надто швидким і складним;
• недостатній розвиток творчих здібностей, мислення та уваги;
• нездатність рівно провести пряму лінію, правильно запам'ятовувати та писати цифри чи літери;
• якщо попросити його намалювати картинку, він у більшості випадків не може правильно розмістити предмети на просторі аркуша, йому не вистачає фантазії, немає різноманітності кольорів та чіткого сюжету;
• такі діти пізніше починають говорити, у багатьох спостерігаються дефекти мови, які складно піддаються коригуванню навіть під час занять із фахівцями.

На що впливає дрібна моторика

Способи розвитку дрібної моторики, актуальні для дітей різного віку

Щоб дитина розвивалася гармонійно, обов'язково потрібно з нею займатися від самого народження, удосконалюю дрібну моторику рук. Сьогодні існує безліч авторських методик, що розвивають іграшок та занять, які проводяться в ігровій формі та допомагають дізнаватися нову інформацію через тактильні відчуття. Залежно від віку та переваг малюка можна йому запропонувати:

• масаж кистей рук та пальців;
• ігри з крупою, намистинками, ґудзиками, камінцями;
• пальчикову гімнастику;
• графічні вправи, штрихування;
• ліплення із пластиліну;
• збирання конструкторів та мозаїк;
• малювання та розфарбовування;
• вирізування ножицями;
• роботу з папером, складання орігамі, аплікації;
• ігри з мотузкою, шнурівку.

Важливість розвитку дрібної моторики з раннього віку

Розвиток дрібної моторики у дітей до року

Мама і тато від народження можуть допомогти своєму малюку розвиватися. Для дітей першого року життя підходять такі заняття:

• масаж ручок та ніжок;
• пальчикові фарби.

Масаж рук та масажери

Дітям до року дуже корисний масаж рук, пальців та ніжок. Батьки можуть виконувати його у будь-який час дня без обмежень у часі. Головне правило: немовля вправи повинні подобатися. Якщо малюк відчуває дискомфорт, починає вередувати та прибирати ручки чи ніжки, заняття краще ненадовго відкласти.

1. Акуратно потягуйте пальчики малюка: вправа повинна проходити повільно та ніжно, жодних різких рухів. Потім кожний пальчик потрібно погладити. Ці дії можна проводити з дітьми від двох місяців і старше.
2. Робіть кругові рухи пальчиків в один бік, потім в інший. Вправа робиться з кожним пальчиком окремо.
3. З 5 місяців можна легко масажувати кожен палець дитини, потім долоню та плавно переходити на кисть руки. Крім розвитку дрібної моторики, відбувається загальне зміцнення м'язів верхніх кінцівок малюка.
4. У 8 місяців приходить час підключати активніші вправи: постукувати своїм пальцем по долоні дитини, злегка натискати, загинати і розгинати пальчики. Ці дії можна робити одночасно з промовлянням віршиків «Сорока-білобока», «Ішла коза рогата». Те саме повторюють і з ногами крихти.

Дуже корисно використовувати спеціальні тренажери чи масажери.Вони бувають у вигляді м'якого м'яча з нерівною поверхнею, валика чи кільця, яке одягають на палець. А можна використовувати підручні матеріали: покатати в руках волоський горіх, пошити мішечки з натуральних тканин і насипати в них різні крупи. Їх періодично давайте дитині до рук - це чудовий масаж і стимуляція нервових закінчень.

Виконувати вправи з масажером можна по-різному, катаючи його:

• по столу;
• між долонями;
• від кінчиків пальців до ліктя;
• по тильній стороні кисті.

Головне пам'ятати, що займатися потрібно з обома верхніми кінцівками по черзі.Деякі батьки помилково вважають, що якщо вони приділятимуть увагу лише правою, їхня дитина не буде шульгою. Це неправильне твердження. Для гармонійного розвитку малюка слід розвивати дві руки однаково.

Тренажери та масажери для розвитку дрібної моторики рук - фотогалерея

Для масажу рук можна використовувати горіх Масажер для рук у вигляді м'яча Такий тренажер для пальців можна використовувати, коли дитина навчилася сидіти Масажери можуть бути різного виду та форми

Пальчикові фарби

Діти дуже люблять малювати. Не варто думати, що привчати їх до творчості не можна раніше 1–1,5 років, коли зможуть взяти з руки пензель чи олівець. Сьогодні популярністю користуються пальчикові фарби, виготовлені з натуральних компонентів і безпечні навіть при ковтанні. Малювання рукою є ідеальним варіантом розвитку дрібної моторики в дітей віком грудного віку. Дитина не тільки відчуває всі рухи пальцями, а й сприймає кольори фарб, навчається їх розпізнавати. І тут розвивається і сенсорне мислення.

Малюємо пальчиковими фарбами - відео

Актуальні методи розвитку моторики у дітей віком від 1 до 2 років.

У рік дитина впевнено сидить, а можливо вже й ходить. Тепер він більше цікавиться розвиваючими іграшками, книжками та іншими предметами, що його оточують. У цьому віці для нього важливим є сенсорне сприйняття, тому можна підключати такі заняття:

• пальчикові ігри, масаж рук та кистей;
• пальчикові фарби, малювання гуашшю за допомогою пензля (аквареллю діти починають малювати з трьох років);
• ліплення: маленьким діткам ще важко ліпити з пластиліну, тому найкращий варіант – тісто;
• сортери та пірамідки, м'які пазли – все це чудово розвиває дрібну моторику;
• бізіборди, ігри з кришками – тут важливий інтерес дитини та простір фантазії батьків.

Іграшки та заняття для дітей молодшого віку - фотогалерея

За допомогою пірамідки можна відпрацьовувати координацію рухів Сортер чудово розвиває дрібну моторику З пластиковими кришками можна придумати безліч найрізноманітніших ігор.

Розвиваючі ігри для дітей 1-2 років - відео

Завдання для малюків 2-3 років

У 2–3 роки дитина дуже швидко вивчає та опановує навички.Діти вже можуть пояснити, що вони хочуть робити, що їм цікаво зараз. У цьому віці розвиток дрібної моторики сприяє насамперед розвитку мови. Маля з кожним днем ​​вимовляє все більше нових слів, вчиться сприймати і копіювати звуки, починає говорити цілими реченнями, тому дуже важливо в цей період з ним займатися. Заняття кардинально не відрізняються від тих, якими малюк захоплювався в 1-2 роки. Але їх можна ускладнити та додати нові:

• нанизування: запропонуйте дитині зібрати красиві намисто для мами, або розподілити фігури одного кольору на мотузку;
• ігри зі шнурівкою дуже подобаються дітям цього віку;
• будівництво вежі: малюк навчається координації рухів, розподіляє кубики рівно, щоб вони не впали;
• ліплення виробу з пластиліну: цей матеріал для ліплення складніший, ніж тісто, і дитині потрібно докласти більше зусиль, щоб з ним працювати;
• заняття з крупами: запропонуйте малюкові вибрати з ємності одну крупу та залишити в ній іншу;
• ігри з водою: дитина з ємності за допомогою ложки або сачка виловлює різні предмети.

Ігри з крупами, водою, пластиліном, кубиками та інші заняття для дітей 2–3 років - фотогалерея

Будівництво з кубиків розвиває координацію рухів Малюкові цікаво правильно зашнурувати макет черевика або застебнути гудзики на пальто біля ляльки Нанизування розвиває логіку та терпіння Ліплення з пластиліну - складніше заняття, ніж ліплення з тіста Ігри з водою захоплюють дітей різного віку

Ігри для розвитку дрібної моторики дітям 2–3 років.

Розвиток дрібної моторики з дітьми дитсадка (4–5 років)

У 4–5 років дитина воліє виконувати багато завдань лише самостійно. Йому цікаво, як влаштована дошка, що розвиває, чому крутяться колеса і багато іншого. Допитливість і потяг до пізнання нового лише сприяють гармонійному розвитку особистості. Маля вже добре володіє пензлем та олівцем, тому основні завдання спрямовані на підготовку руки до письма. Багато батьків думають, що це зарано для цього віку. Не варто плутати, в 4 роки ніхто не змушує дитині писати цілі слова або літери, якщо він не виявляє інтерес. До вправ та занять, описаних вище, варто підключити нові:

• ігри з піском, або піскова терапія, як часто називають ці вправи психологи: нехай дитина водить пальцями по піску, малюючи картинки чи предмети;
• робота з ножицями: спочатку дитина вчиться вирізати рівні смужки, потім геометричні фігури;
• аплікація: малюк навчиться створювати композиції на паперовій площині, працювати з клеєм та серветкою;
• малювання, розфарбовування дрібних деталей, штрихування - ці навички готують руку малюка до письма.

Малювання, аплікація, штрихування та інші заняття для дитини 4–5 років - фотогалерея

У віці 4–5 років придбайте спеціальні дитячі ножиці з круглими краями Аплікації навчать дитину акуратності Ігри з піском заспокоюють дитину і дуже корисні для розвитку моторики

Вправи для розвитку дрібної моторики у дітей 4-5 років

Дрібна моторика для дошкільнят 6-7 років

У 6–7 років дитина йде до школи, тому вона має бути морально та інтелектуально готова до нового етапу свого життя. Уроки передбачають дотримання дисципліни, швидке вловлювання та розуміння нового матеріалу, здатність добре запам'ятовувати та повторювати завдання. У цьому віці всі вправи спрямовані на розвиток мови та письма, навичок читання. Саме тому батькам варто приділити особливу увагу удосконаленню дрібної моторики. Недостатній розвиток у цій сфері призводить в більшості випадків до проблем навчання: дитина не може писати або робить це дуже повільно, у нього погано розвинені творчі навички, фантазія та мислення.

Підготувати малюка до школи допоможуть такі заняття:

• фізичні вправи: пальчикова гімнастика, масажери для рук, пальчикові ігри, пальчиковий театр;
• мозаїка: дрібні деталі, які потрібно правильно зібрати за інструкцією – відмінний спосіб розвитку маленьких пальчиків;
• конструктор: у віці звичні малюкові великі кубики замінюються більш дрібні деталі, з допомогою яких розвивається як дрібна моторика, а й фантазія;
• прописи: можна обводити як літери чи цифри, а й різні фігури, які можуть зацікавити дитини.

Заняття з розвитку моторики для дошкільнят.

Конструктори з дрібних деталей дуже захоплюють дошкільнят Пальчиковий театр сприяє зміцненню м'язів кисті та пальців.

Про важливість розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку

Як розвивати дрібну моторику у ліворуких дітей та малюків та порушенням зору

Дослідження, які проводилися вченими, показали, що багато ліворуких дітей мають проблеми з розвитком мови, листом і читанням, тому дуже важливо займатися з ними вправами для розвитку дрібної моторики. Батькам дитини, яка активно користується лівою рукою, а не правою, під час занять необхідно враховувати деякі нюанси.

1. Джерело світла під час виконання вправ має бути з правого боку.
2. Ліворукі діти візуально не сприймають простір, що знаходиться ліворуч від них, тому всі предмети потрібно мати праворуч.
3. Заняття потрібно проводити з перервами. Для дитини-шульги це важливо, їй потрібно більше відпочинку, тому намагайтеся розпланувати вправи так, щоб влаштовувати паузу кожні 20 хвилин.
4. Під час листа дитина часто висуває ліве плече вперед – це норма для діток, які тримають ручку у лівій руці, не варто спеціально міняти його позу.
5. Головне – не акцентувати увагу, що малюк чимось відрізняється від інших дітей. Він має відчувати підтримку батьків та педагогів.

Сьогодні дошкільнятам часто ставлять діагнози, пов'язані із проблемами зорового сприйняття.Причин того, що дитина погано бачить, може бути безліч, проте такі діти мають розвиватися нарівні з однолітками. Дуже часто вони не можуть виконувати дії руками, не розуміють, що робити. Саме тому розвивати дрібну моторику вони мають з раннього віку. Однак починати вправи краще з двох років: малюк уже розумітиме, що ви від нього хочете, і не боятиметься.

1. Обов'язковий масаж та пальчикова гімнастика: постукування, погладжування, ігри з масажерами – все це має бути у програмі занять.
2. Усі заняття спрямовані вивчення інформації завдяки тактильним відчуттям, тому дитині пропонують предмети з різних матеріалів, різної форми, які він чіпає, запам'ятовує і намагається описати свої відчуття.
3. Діти, що слабовидять, вчаться читати по рельєфно-точковому шифру, тому батьки готують малюка до сприйняття і розуміння такої форми: можна використовувати фольгу, на якій креслять лінії, хвилі, крапки та інші фігури. Він обводить пальцями опуклі малюнки, намагається їх зрозуміти та запам'ятати.
4. У більш старшому віці дитина може сама креслити фігури або малюнки, а потім на дотик читати їх.

Не варто думати, що якщо у дитини слабкий зір або є затримка мовного розвитку, то заняття з ним не мають сенсу. У більшості випадків регулярні вправи на розвиток дрібної моторики допомагають малюкові наздогнати своїх однолітків і пристосовуватися до нової інформації.

Діагностика рівня розвитку дрібної моторики дітей у різному віці

З кожним днем ​​дитина росте та розвивається. У певному віці він має вміти виконувати різні завдання. Для того, щоб оцінити успіхи малюка проводять діагностику. Насамперед дивляться, наскільки в нього розвинена дрібна моторика. Існують спеціальні завдання, у міру виконання яких педагог чи психолог визначає рівень володіння моторикою рук. Для кожного віку складність таких вправ різна. Як правило, починають діагностувати дітей із трирічного віку.

1. Вправи для 3-4 років.
   1. Збери монети в коробці. Малюку пропонується коробка невеликого розміру і навколо неї в хаотичному порядку розкладено двадцять монеток. За сигналом він повинен якнайшвидше зібрати їх у коробку. Завдання потрібно виконати спочатку однією рукою, а потім іншою. У нормі дитина складає всі копієчки активною рукою за 15 секунд, іншою - за 20 секунд.
   2. Малюємо у повітрі. Дитина повинна протягом десяти секунд малювати пальцями кола в повітрі приблизно одного розміру, при цьому руки рухаються одна за годинниковою стрілкою, інша проти. Якщо малюк обертає пальцями в один бік, або кола сильно відрізняються за розміром – завдання вважається невиконаним.
   3. Намалювати на папері коло, горизонтальні та вертикальні лінії.
   4. Вправи зі шнурівкою та гудзиками: дитина повинна зашнурувати макет черевика, розстебнути та застебнути гудзики.
2. Вправи для 4-5 років.
   1. Кільце. Потрібно з'єднати вказівний та великий пальці у вигляді кружечка, а решту підняти вгору. Дитині пропонують утримати пальці в такому положенні протягом 10 секунд.
   2. Перевіряють, як дитина вміє малювати прямі, зігнуті лінії, хвилі.
   3. Вирізання ножицями: дитина повинна вміти вирізати за контуром прості геометричні фігури.
   4. Зігнути лист навпіл: малюк повинен якомога рівніше скласти аркуш паперу А4.
3. Вправи для 5-7 років.
   1. Малювати прямі, ламані хвилясті лінії. Намалювати людину.
   2. На кожній руці по черзі витягнути одночасно вказівний палець та мізинець, протримати їх у такому положенні п'ять секунд.
   3. Вирізати із квадрата коло.
   4. Попросити дитину посолити суп, щоб малюк повільно розтирав шматочки солі між пальцями.

Якщо в результаті діагностики виявлено відставання у розвитку рухової активності рук, не варто залишати цю інформацію поза увагою: потрібно підібрати завдання та посилено займатися з дитиною на предмет розвитку пальчиків.

Картотека вправ та ігор на розвиток дрібної моторики рук

Розвиток дрібної моторики краще проводити у ігровій формі. Так дитині буде цікавий процес, а час, проведений за заняттями, значно збільшиться. Багато батьків задаються цілком логічним питанням: як із такої кількості існуючих вправ і завдань вибрати потрібні і найефективніші. Відповідь проста: все залежить від інтересів дитини. Деякі діти віддають перевагу конструкторам, іншим малюванням, тому батьки можуть складати список занять і вправ в залежності від переваг дитини.

Пальчикова гімнастика, самомасаж та вправи з олівцем

Для дітей з раннього віку та дошкільнят важливі пальчикова гімнастика та самомасаж.На долонях знаходиться близько тисячі біологічних точок, які регулюють роботи органів людини. Гімнастика для пальчиків проводиться одночасно зі віршами, які так цікаві дітям.

Пальчикова гімнастика на столі:

• вільне поплескування пензлями по столу по черзі та одночасно;
• вільне постукування пальцями по столу обома руками та по черзі;
• почергове піднімання та опускання пальців (кисті лежать на столі) правої та лівої руки, потім обох одночасно;
• імітація гри на піаніно.

Вправи для пальчикової гімнастики, самомасаж та вправи з олівцем та м'ячем - фотогалерея

Вправи для пальчикової гімнастики №1 Вправи для пальчикової гімнастики №2 Вправи для пальчикової гімнастики№3 Вправи з олівцями Легкий масаж пальців Самомасаж за допомогою м'ячиків Масаж пальців спеціальним масажером Ігра з м'ячиком для розминки м'ячом пальчиків

Самомасаж пальців та кистей рук - відео

Пальчикові ігри

У проміжках між заняттями у дошкільнят проводяться пальчикові ігри.Вони супроводжуються віршами та прислів'ями, які дитина з легкістю запам'ятовує і може грати з пальчиками самостійно у будь-який час. Такі перерви дозволяють відпочити і розім'яти руки, а потім приступити до виконання нових завдань.

Пальчикові ігри допомагають:

• розвивати мовні вміння та вдосконалювати їх у процесі гри;
• вчитися слухати педагога чи батьків та повторювати за ними;
• стимулювати розвиток творчих здібностей, адже дитина подає свої руки у вигляді тварин, рослин чи певних явищ природи;
• тренувати спритність та гнучкість рук;
• концентрувати увагу;
• тренувати пам'ять (дитина запам'ятовує віршики та дії пальців під час їхньої вимови);
• налагодити контакт дітей із дорослими.

В інтернеті є багато відео з прикладами пальчикових ігор. Але, крім того, купити книжки з описом дій, картки зі віршиками та поясненнями можна у магазинах для дітей.

Вірші та пальчикові ігри - фотогалерея

Пальчикова гра «Лебедик» Пальчикова гра «Равлик» Набір карток «Грава, навчайся!» Книга «Пальчикові ігри»

Граємо з пальчиками - відео

Розвиток моторики за допомогою сенсорних мішечків, бізіборду, сортерів, шнурівок, лего кубиків, пальчикового театру та інших.

Дуже корисні для дрібної моторики заняття з іграшками, що розвивають.Для дітей з року до трьох цікаві бізіборди, які бувають м'які та тверді у вигляді дошки. З їхньою допомогою дитина розвиває мислення, логіку, уважність, інтелект, запам'ятовує кольори, вивчає літери та цифри, предмети та різних тварин.

Діти раннього віку сприймають інформацію не лише візуально, а й через тактильні відчуття. Батьки можуть запропонувати їм сенсорні мішечки, наповнені різними матеріалами. Це може бути крупи, дрібні чи великі предмети, іграшки, кульки, деталі конструктора.

Сьогодні багато дітей віддають перевагу іграм з конструктором, шнурівками або сортерами.Вони цікаві не лише малюкам, адже тут можна застосувати фантазію та весело провести час. У ранньому віці запропонуйте дитині сортер: нехай вона намагається підібрати фігури, що підходять до отворів. Потім зацікавте його конструктором, деталі якого в міру дорослішання будуть все менше, а завдання складніше.

Багато іграшок можна зробити своїми руками, наприклад, бізіборд, м'яку книжку, сенсорні мішечки, шнурівку, сортер, а наповнення деталями виконати в залежності від переваг та інтересів малюка. А ось готовий конструктор краще придбати в магазині, зробити його вдома не вдасться.

Іграшки для розвитку дрібної моторики.

Прозорі мішечки для розвитку дрібної моторики Розвиваючі мішечки для розвитку дрібної моторики легко виготовити своїми руками Незвичайні сенсорні мішечки у вигляді пташок Вчимося нанизувати предмети на мотузку

Приклади пальчикового театру

Спеціальні ігри з крупами, прищіпками, резиночками, матами, моталочкою, пальчиковими доріжками

Крім класичних бізібордів, шнурівок, пірамідок, сортерів та інших іграшок є безліч інших варіантів для гри з дітьми.

Людмила Зубкова
Картотека ігор та вправ для розвитку дрібної моторики рук у дітей першої молодшої групи

Картка №1

Вік: діти 2-3 років

Назва: «Переклади іграшки»

Ціль:

Завдання: заповнити дрібнимипредметами посудину спочатку правою, потім лівою рукою

Дидактичний матеріал: прозора посудина, дрібні предмети(гудзики, фішки)

Методи, прийоми: пояснення, показ

Варіанти використання: Може проводитися колективно

Методична література: С. Є. Большакова «Формування дрібної моторики рук Ігри та вправи»

Картка №2

Вік: діти 2-3 років

Назва: «Вигладимо хусточки для мами»

Ціль: розвиток дрібної моторики руки

Завдання: розгладити аркуш паперу

Дидактичний матеріал: листок паперу

Методи, прийоми: пояснення, показ

Варіанти використання: Розгладжувати аркуш паперу, користуючись однією рукою. Гра може проводитись індивідуально.

Методична література.: ТЦ Сфера, 2009. - 60 с.

Картка №3

Вік: діти 2-3 років

Назва: пальчикова гра «Пальчики»

Ціль: розвиток дрібної моторики руки

Завдання: згинати пальці у кулак відповідно до тексту

Дидактичний матеріал:

Великий пальчик сливи трясе,

Другий їх збирає,

Третій у будинок несе,

Четвертий висипає,

Найменший – пустун

Все, все, все з'їдає. (Згинати пальчики по черзі, починаючи з великого пальця)

Методи, прийоми: пояснення, показ

Варіанти використання: Згинати пальці на двох руках одночасно Також можна починати згинати пальці з мізинця.

Методична література: С. Є. Большакова Формування дрібної моторики рук Ігри та вправи – М.: ТЦ Сфера, 2009. - 60 с.

Картка №4

Вік: діти 2-3 років

Назва: пальчикова гра «Будинок та ворота»

Ціль: розвиток дрібної моторики руки

Завдання: згинати пальці у фігури відповідно до тексту

Дидактичний матеріал:

На галявині будинок стоїть. Фігура "Будинок"

Ну, а до будинку шлях зачинено. Фігура «Ворота»

Ми відчиняємо ворота, Фігура «Ворота»відкриваються

У цей будиночок запрошуємо Фігура "Будинок"

Методи, прийоми: пояснення, показ

Варіанти використання:

Методична література: С. Є. Большакова Формування дрібної моторики рук Ігри та вправи – М.: ТЦ Сфера, 2009. - 60 с.

Картка №5

Вік: діти 2-3 років

Назва: пальчикова гра «Дощик»

Ціль: розвиток дрібної моторики руки

Завдання: виконувати рух пальцями відповідно до тексту

Дидактичний матеріал:

Дощ, дощик, поливай-

Буде хліба коровай,

Будуть булки, будуть сушіння,

Будуть смачні ватрушки.

Вказівним пальцем однієї руки постукувати по іншій, утворити перед собою коло руками, поплескувати по черзі однією долонею іншу, з'єднати великий і вказівний пальці рук разом, утворюючи велике коло.

Методи, прийоми: пояснення, показ

Варіанти використання:

Методична література: Ю. А. Соколова Ігри з пальчиками / Іл. Є. Нітилкіної. - М.: Ексмо, 2008. - 48 с.: Іл. - (Божа корівка)

Картка №6

Вік: діти 2-3 років

Назва: Брязкальце

Ціль: розвиток дрібної моторики руки

Завдання: заповнити пластмасову пляшку квасолею, закрити кришкою та погриміти.

Дидактичний матеріал: пластикова пляшка з вузьким шийкою, квасоля в тарілочці.

Методи, прийоми: пояснення, показ

Варіанти використання: Тримати пляшку можна правою рукою, а лівою рукою брати квасолю. Також можна опускати в пляшку інші дрібні предмети, горох, дрібні камінці.

Методична література:

Картка №7

Вік: діти 2-3 років

Назва: «Чарівний папір»

Ціль: розвиток дрібної моторики руки

Завдання: розвиток сили рук

Дидактичний матеріал: аркуш паперу або серветка

Методи, прийоми: пояснення, показ

Варіанти використання: Папір можна рвати (розвитокспіввідносних рухів)- Захоплюємо пальцями обох рук лист і тягнемо в різні боки. Виходять смужки. Ці смужки ми складаємо в коробочку та робимо «дощ»висипаючи наші смужки з коробки.

Методична література:

http://www.baby.ru/community/view/44180/forum/post/242930294/

Картка №8

Вік: діти 2-3 років

Назва: Мати для викладання

Ціль: розвиток дрібної моторики руки

Завдання: викласти дрібніпредмети на мальованої візерунок

Дидактичний матеріал: малюнок - мат, дрібніпредмети для викладання в тарілочці (камінці, помпони, пластилін, тісто, черепашки тощо)

Методи, прийоми: пояснення, показ

Варіанти використання:

Методична література: http://neposed.net/training-games/igri-s-rojdeniya.html

Картка №9

Вік: діти 2-3 років

Назва: «Доріжка»

Ціль: розвиток дрібної моторики руки

Завдання: посипати доріжкуманкою або пшоном

Дидактичний матеріал: аркуші паперу, крупа (манка або пшоно)

Методи, прийоми: пояснення, показ

Варіанти використання: На початку гри доріжка повинна бути прямою, потім можна ускладнювати (зигзаги, хвилі)

Методична література: І. А. Єрмакова . - СПб.: Видавничий Дім «Літера», 2008. - 32 с.: іл. – ( « Перші кроки» ).

Картка №10

Вік: діти 2-3 років

Назва: «Чарівна ложечка»

Ціль: розвиток дрібної моторики руки

Завдання: перекласти всю крупу в порожню чашку

Дидактичний матеріал: ложка, таця, 2 чашки, крупа

Методи, прийоми: пояснення, показ

Варіанти використання: Дитина може виконувати рухи самостійно. Спочатку можна дати велику ложку, потім чайну.

Методична література: І. А. Єрмакова Розвиваємо дрібну моторику у малюків. - СПб.: Видавничий Дім «Літера», 2008. - 32 с.: іл. – ( « Перші кроки» ).

Публікації на тему:

Вихователь: Паркачова Катерина Вікторівна Удмуртська Республіка, м. Сарапул МБДОУ ДНЗ № 5 Найбільш ефективний спосіб розвитку.

Ігри для розвитку дрібної моторики рук для дітей дошкільного віку Нове життя старих речей (для дітей 4-5 років). Розвивається: - мислення;

Ігри для розвитку дрібної моторики рук дитини із затримкою психічного розвиткуВсі ми добре знаємо, що рівень розвитку малюків знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованості їх тонких рухів пальців.

Використання ігрових вправ для розвитку дрібної моторики у дітей раннього вікуФункція людської руки унікальна та універсальна. Сухомлинський у своїх спогадах писав про те, що «розум дитини знаходиться на кінчиках.