Вправи. Живлення. Дієти. Тренування. Спорт

Корекційна програма для дітей зі сдвг, ммд, рда. Сильні та сміливі. Що здоровим бути приємно

Повільність не є якоюсь недугою або недоліком, але, як правило, завдає чимало неприємностей дітям та їхнім батькам.

Якось стала свідком такої картини у роздягальні у второкласників. Розгублений хлопчик намагається одягтися, а роздратована мама, що нависає над ним, грізно кричить: «Ну що ж це таке, що ж ти копаєшся?! Усі вже пішли, а ти як завжди… Так, ще дві хвилини, і я йду!». Зрештою переляканий хлопчик, тепер навіть не здатний потрапити ногою в чобіт, починає плакати навзрид, чим остаточно доводить маму до знемоги. Сумно, чи не так?..

Повільність є особливістю розвитку нервової системи, яка, проте, якщо докласти старання, у дитячому віці піддається корекції. Необхідно тренувати рухливість нервових процесів у повільних дітей. Існує безліч різноманітних загальновідомих ігор для тренування повільних дітей.

В рамках даного матеріалу зроблено спробу систематизувати ігри та вправи для розвитку рухливості нервових процесів, які успішно використовуються в нашій освітній установі, зокрема на уроках фізичної культури у початкових класах.

I. Ігри зі зміною темпу рухів
Назва гри Зміст

«Бігу-іду-гуляю»

Діти йдуть по колу, змінюючи швидкість руху за певними заздалегідь сигналами вчителя (провідного). Ходьба – біг – повільна ходьба.

«Наздожени суперників»

Діти шикуються у дві колони навпроти один одного на різних сторонах майданчика. За сигналом вчителя діти виконують завдання певної послідовності: ходьба приставним кроком вздовж лінії залу, прискорена ходьба, повільний біг, ходьба з підскоками і звичайна ходьба. У процесі виконання завдань кожна колона намагається наздогнати одне одного; та, якою це вдається, перемагає.

«Хлоп - топ»

У цій вправі дітям необхідно плескати в долоні, тупотіти з різною швидкістю, змінюючи темп за сигналом вчителя.

«Веселі пальчики»

У цій вправі діти повинні згинати і розгинати пальці рук у певному темпі за учителем.

«Відкрий – стисні»

Учні тримають руки, стиснуті в кулаки, перед собою, а потім зі словами: «Відкрий вікна, впусти світло» – різко розтискають пальці.

ІІ. Ігри з максимально швидкими рухами

"Передай м'яч"

Сидячи на стільцях або стоячи в колі, граючі намагаються якнайшвидше передати м'яч, не впустивши його, сусідові. Можна максимально швидко кидати м'яч один одному або передавати його, повернувшись спиною в коло і прибравши руки за спину. Ускладнити вправу можна, попросивши дітей грати із заплющеними очима або використовуючи у грі одночасно кілька м'ячів.

«Переклади м'яч»

Діти стоять прямо, трохи розставивши ноги, руки внизу, в одній з них м'яч. За сигналом вчителя швидко перекладають м'яч з однієї руки до іншої попереду і позаду себе.

«Принеси прапорець»

Діти стоять в одному кінці зали, а й іншому його кінці поставлені стійки (за кількістю дітей, що грають), на яких лежать прапорці. За сигналом діти біжать до стійок, беруть прапорець та повертаються на свої місця. Той, хто пробіг першим, дає сигнал до наступного забігу.

«Відштовхни – повернися – спіймай»

Діти грають парами, перебуваючи на відстані 3-3,5 м. Одна дитина стоїть, друга сидить навпочіпки з м'ячем у руках. Сидячий відштовхує м'яч по підлозі, що стоїть, після цього швидко встає, робить поворот навколо себе і ловить кинутий йому стоїть дитиною м'яч. За сигналом вчителя діти міняються місцями.

«Обмоталочки» -1

Береться довга мотузка, щонайменше 5 м, її середина позначається вузлом. Гравці встають по різні боки мотузки, закріплюють кінці на поясі. За сигналом вчителя діти починають крутитися дома, накручуючи він кінці мотузки, доки зустрінуться. Перемагає той, на чиєму поясі опиниться вузлик. Можна намотувати мотузку не навколо пояса, а на зап'ястя руки.

«Обмоталочки» -2

Середина мотузки так само позначена вузлом, кожен кінець прив'язаний до ціпка завтовшки трохи більше олівця. Двоє граючих розходяться, розтягуючи мотузку. За сигналом вчителя кожен починає намотувати мотузок на ціпок. Перемагає той, хто намотав більше мотузки.

На підлозі зали проводяться кілька паралельних стінок ліній на відстані 30 см одна від одної. Діти встають перед першою до стіни лінією та кидають м'яч об стіну, ловлять та відходять на наступну лінію. Далі також кидають і ловлять м'яч, поступово відступаючи від стіни. Перемагає той, хто спіймає м'яч, перебуваючи далі від стіни. Можна ускладнити гру, збільшивши кількість кидків м'яча об стіну.

«М'яч зловити, не впустити»

Біля центральної лінії постають кілька дітей. Кидають м'яч угору і ловлять його, а потім ударяють м'яч об землю і знову ловлять. Потім повторно підкидають м'яч угору і, зробивши бавовну, ловлять її. Кожна вправа виконується з просуванням на крок вперед. У разі падіння м'яча дитина повертається до центральної лінії та починає вправу знову. Перемагає той, хто швидше дійде до фінішу, відстань до якого – 5-8 м

ІІІ. Ігри для розвитку внутрішнього гальмування

Естафети

(Направлені безпосередньо на тренування запізнювального гальмування: діти діляться на дві-три групи, перші (капітани) від груп (команд) біжать першу дистанцію, їх змінюють другі, що біжать другу дистанцію і т. д. Тут можливі різні варіанти, важливо, що кожен наступний чекає своєї черги наприкінці дистанції, тобто тренує запізнювальне гальмування.)

Бігти, ведучи м'яч перед собою

Бігти, ведучи м'яч перед собою; добігши до стіни, відбити м'яч об стіну 5 разів і вести м'яч назад наступному учаснику команди.

Бігти, ведучи змійкою дерев'яний кубик за допомогою хокейної ключки.

Бігти, відбиваючи ціпком повітряну кульку, не даючи йому впасти на підлогу.

Бігти (стрибати) із затиснутою між ніг повітряною кулькою (м'ячем).

Повзти, рухаючи кульку для настільного тенісу, подувши на неї.

Бігти, тримаючи у роті ложку з кулькою для настільного тенісу.

"Лижники". Пройти дистанцію як лижник, використовуючи за лижі два шматочки тканини.

"Бабки-їжки". Пробігти дистанцію, надівши спідницю, косинку і затиснувши між ногами мітлу (довгу палицю). Естафета передається одяганням наступного учасника (сама себе дитина не повинна одягати).

"Прибирання". Учасник стає однією ногою у відро, притримуючи його рукою, в іншій руці – швабра. У такому положенні він долає дистанцію, штовхаючи попереду швабри маленький предмет "сміття", і передає свої атрибути наступному.

"Люстерко"

У цій грі учні будуть дзеркалом, тобто повторюватимуть всі рухи вчителя, що стоїть навпроти (ведучого). Вчитель робить найрізноманітніші рухи, то прискорюючи, то уповільнюючи темп. Діти повторюють їх точно, з такою ж швидкістю.

«Заборонений рух»

Діти стоять обличчям до вчителя (провідного). Під музику з початком кожного такту вони повторюють рухи, що їх показує вчитель (провідний). Потім вибирається один рух, який не можна виконувати. Той, хто повторить заборонений рух, виходить із гри. Замість показу руху можна називати цифри вголос. Учасники гри повторюють хором усі цифри, окрім однієї, забороненої. Коли діти її почують, вони мають ляснути в долоні (або покрутитися на місці).

«Гравці без місця»

Всі діти, крім одного (що веде), сідають поздовжньо на гімнастичні лави, встановлені в один ряд, і розраховуються на перший – другий, утворюючи дві команди. Ведучий стоїть перед ними і показує різні рухи (бавовни в долоні, нахили вперед, згинання і розгинання ніг і т.п.), які повторюють сидять на лавках. Перед початком обговорюються заборонені рухи кожної команди. Наприклад, для першої команди забороненим є рух "руки вгору", а для другої - "Руки вперед". Гравці уважно стежать за діями ведучого. Як тільки він покаже один із заборонених рухів, гравці відповідної команди швидко встають, біжать уздовж лав, причому разом з ними біжить ведучий, оббігають їх, повертаються і сідають на вільні місця. Той, хто залишився без місця, стає ведучим. Гра повторюється 3-5 разів. Після закінчення відзначаються гравці, які жодного разу не залишилися без місця.

«Замрі»

Діти стрибають у такт музиці (ноги убік – разом, супроводжуючи стрибки хлопками над головою та по стегнах). Несподівано музика обривається. Гравці повинні завмерти в позі, на яку припала зупинка музики. Якщо комусь із учасників це не вдалося, він вибуває із гри. Знову звучить музика – продовжують виконувати рухи. Грають до тих пір, поки в колі не залишиться лише один гравець. Музику можна замінити сигналом вчителя (свисток, бавовна).

«Заміна»

Діти стоять обличчям до ведучого. Під музику з початком кожного такту вони повторюють рухи, що їх показує вчитель (провідний). Потім вибирається один рух, який потрібно замінити іншим рухом. Наприклад, якщо ведучий присідає, діти повинні підстрибнути, якщо підстрибує – сісти. Інші рухи копіюються. Щоразу заміні підлягають нові рухи.

«Роби навпаки»

Вчитель, показуючи рухи, дає і словесні команди: Швидше! Повільніше! Тихіше! Гучніше! Спочатку діти мають чітко виконувати вказівки.

Потім завдання змінюються. Почувши «Швидше!» - Діти повинні уповільнити темп, "Повільніше!" - Навпаки, прискорити його, «Тихіше!» - ляскати і тупотіти якомога голосніше, «Гучніше!» - ляскати і тупотіти якомога тихіше.

«Роззяви»

Усі граючі йдуть по колу, тримаючись за руки. За сигналом вчителя (це може бути свисток, бавовна або якесь слово) діти зупиняються, плескають 4 рази на долоні, повертаються та йдуть в інший бік. Хто не встиг виконати завдання, вибуває з гри.

«Проста арифметика»

Діти будуються у шеренгу по одному. Вчитель (ведучий) називає одне одним різні числа, а учні після кожного числа називають наступне по порядку. Якщо в цьому числі виявиться "0", слід поставити руки на пояс, якщо "00" - витягнути руки вперед, "000" - сісти. Наприклад: 29/30 – руки на пояс; 99/100 – руки вперед; 1999/2000 – присідання. Відзначаються гравці, які припустилися менше помилок. Ця вправа також спрямовано розвиток уваги.

«Літає – не літає»

Учитель каже дітям: «Якщо я назву когось, хто може літати, наприклад, бабку, то підніміть руки вгору і скажіть хором: «Літає!». Якщо назву нелітаючу тварину, наприклад, собаку, - мовчіть і не піднімайте руки».

Верблюд! І т.д.

«Хоп»

Діти стоять по колу. У заданому вчителем темпі вони аплодують у долоні, але не разом, а один за одним, по ходу годинникової стрілки.

За командою вчителя "Хоп!" бавовни повинні відбиватися у зворотному напрямку проти годинникової стрілки.

Протягом вправи темп може змінюватись.

«Вудка»

Діти стоять по колу. У центрі кола знаходиться вчитель і обертає мотузку (скакалку) по підлозі навколо себе. Діти перестрибують через неї, намагаючись не торкнутися. Та дитина, яку торкнулася мотузка, вибуває з гри.

«Мій будиночок»

На підлозі зали в довільному порядку лежать обручі, кількість яких дорівнює кількості дітей, що грають. У кожному обручі стоїть дитина. За першим сигналом вчителя діти вистрибують із обручів і виконують довільні рухи. В цей час вчитель прибирає один обруч. За другим сигналом діти у певній послідовності виконують рухові завдання: ходьба приставним кроком по колу, спортивна ходьба зі зміною становища рук тощо. буд. На команду вчителя «Все у будиночок!» діти повинні швидко встрибнути у будь-який обруч. Той, хто не встиг зайняти обруч, вибуває з гри.

«Горобці та ворони»

На підлозі креслять 4 паралельні лінії: дві середні – з відривом 1-2 м друг від друга і дві крайні – з відривом 8-10 м від них. Гравці розбиваються на дві команди і розташовуються вздовж середніх ліній спиною одна до одної, прийнявши становище низького старту. Гравці однієї шеренги - "горобці", інший - "ворони".

Вчитель називає одну з команд - наприклад, "горобці". При цьому "горобці" швидко повертаються і ловлять гравців іншої команди, що тікають, - "ворон". Ловити можна лише тих, хто не добіг до своєї крайньої лінії. За свистком вчителі команди знову повертаються на свої місця. Спіймані гравці переходять у команду суперників.

Вчитель називає то одну, то іншу команди у будь-якому порядку. При цьому перші два склади він вимовляє протяжно, а останній - уривчасто: "у-о-о-ро-о-НИ", "у-о-о-ро-о-б'ї". Доки вчитель не закінчить слово, гравці не мають права тікати чи повертатися. Перемагає команда, яка «взяв у полон» більшу кількість гравців.

Список літератури

  1. Бейсова В.Є. "Психолого-медико-педагогічний консиліум і корекційно-розвиваюча робота в школі" - Ростов н / Д: Фенікс, 2008.
  2. Бін Дж., Оулдфілд А. «Чарівна дудочка» - М., «Теревінф», 2000.
  3. «Дружити зі спортом та грою. Підтримка працездатності школяра: вправи, ігри, інсценування »/ Уклад. Г.П. Попова. - Волгоград: Вчитель, 2008.
  4. Кольцова М.М. «Повільні діти» - С-Пб.: Мова, 2003.
  5. "Настільна книга вчителя фізичної культури" / За ред. Проф. Л.Б. Кофмана; Авт-сост. Г.І. Погадаєв. - М.: Фізкультури та спорт, 1998.
  6. Соловйова Н.І., Чаленко І.А. "Сценарії спортивно-театралізованих свят" (Серія "Здоровий спосіб життя"). - М.: Шкільна Преса, 2008.
  7. Чаленко І.А. Сучасні уроки фізкультури у початковій школі. - Ростов н / Д: Фенікс, 2003.

Корекційні вправи для дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю

Вправи для розвитку моторики та уваги

1.Дитина повинна за інструкцією:

    простягнути руки вгору, вниз, праворуч, ліворуч (якщо не знає "направо", "наліво", то - "на вікно", "на двері");

    показати витягнутою рукою на званий предмет (вікно, стіл, книга тощо);

    намалювати олівцем кружок (паличку, хрестик) нагорі, внизу, праворуч, зліва зошита.

2.Вправи для пальців рук:

    розчепірити пальці, стиснути в кулак - розтиснути;

    зі стисненого кулака поперемінно випрямити пальці;

    скочувати з пластиліну кульки, змійки, ланцюжки;

    перекладати дрібні предмети з однієї коробки до іншої;

    зібрати розсипані на підлозі дрібні предмети у коробку.

3. Олівцем у зошиті ставлять дві точки, дитина повинна пальцем провести лінію, що їх з'єднує (точки даються у різних напрямках).
4. Дитина повинна:

    пройти по накресленій лінії (пряма, коло),

    пробігти дощечкою, несучи якийсь предмет.

Вправи для розвитку пам'яті та уваги

1. Педагог показує дитині картинки та швидко їх прибирає. Дитина повинна пам'ятати, показати що бачив.
2. Виготовляється ритмічний стукіт (паличкою об стіл, ударами в долоні). Від вихованців потрібно повторити його.
3. Проводиться якийсь рух. Дитина по пам'яті має її повторити.
4. Дитині зав'язують очі, педагог торкається неї. Дитина має визначити, скільки разів до неї торкалися.

Корекційні вправи для досягнення певної швидкості рухів

Ці вправи доцільно проводити з інертними малорухливими дітьми.
1. Прибрати зі столу руки швидко по команді.
2. Швидкі рухи рук по команді (підняти руку, простягнути убік тощо).
3. Швидко обстукати по столу 3,4,5 разів.
4. Швидко вийти з-за столу, сказати своє ім'я (або вік або адресу) і сісти на місце.
5. Швидко підняти якийсь предмет (попередньо педагог його упускає)
6. Швидко витерти дошку.
7. У швидкому темпі називати показні предметні картинки.
8. Коли дитина навчиться складати пірамідку, збирати матрьошку, можна влаштовувати з нею змагання "Хто швидше". Педагог одночасно з ним складає таку ж пірамідку, іноді випереджаючи дитину, іноді надаючи йому перемогу.

Вправи для розрізнення кольору, форми, величини

1. Показується якась фігурка із кольорової геометричної мозаїки (ромб, кружок, трикутник). Дитина повинна вибрати такі самі за формою (за кольором).
2. Показується певна фігурка (з тієї ж мозаїки), а потім вона забирається. Дитина повинна пам'ятати підібрати таку ж.
3. Розкладання різнокольорових кульок, паличок у купки за кольором.
4. Складання різних пірамідок.
5. Складання матрьошок.
6. Вибудовування ланцюжком кубиків однакової величини та одного кольору. Вибудовування кубиків різної величини ряду за принципом поступового зменшення розміру кожного наступного кубика.
7. Вибудовують однорідні предмети різного розміру (грибочки, човники, ляльки тощо). Дитині пропонують показати найбільшу, найменшу.
8. Розкладаються різні предмети різко контрастних кольорів. Дитині пропонують відокремити предмети одного кольору від предметів іншого кольору. Потім вчать правильно називати ці кольори; поступово запроваджуються нові. Шляхом вправ на різних предметах, групуючи їх і називаючи кольори, дитина вчиться правильно розпізнавати та називати кольори. Можна використовувати намистинки, кульки, мотки ниток, смужки паперу, палички, прапорці, гудзики, предмети з пластиліну.

Корекційні вправи для неспокійних дітей

Для неспокійних, імпульсних дітей доцільно чергувати зі спеціальними вправами, які потребують спокою та самовладання.

Ці вправи можуть бути такими:

1. Посидіти спокійно 5-10-15 секунд.
2. Посидіти мовчки, заклавши руки за спину.

3. Повільно мовчки проводити рукою по краю столу.

4. Безшумно встати та сісти.
5. Безшумно пройти до вікна (до дверей), повернутись на своє місце і сісти.
6. Тихо підняти та опустити книгу. Можна кілька разів.

ПОРІВНЯННЯ

МЕТА:навчити дитину порівнювати предмети, слова, числа, знаходити їх загальні ознаки.

ВПРАВА 1.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: КІШКА КНИГА КРИШКА?

ВПРАВА 2.

КНИГИ Зошити

ВПРАВА 3.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: МОРЕ МОЛОКО МАНГО?

ВПРАВА 4.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: ПЕЧ ТЕЧ ЙМОВА?

ВПРАВА 5.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: МОРЖ НІЖ КІВШ?

ВПРАВА 6.

ЗАВДАННЯ: знайди загальні ознаки предметів: ЯБЛУКО КАБУЗ

ВПРАВА 7.

РУЧКА ОЛІВЕЦЬ?

ВПРАВА 8.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: КОЛЕСО СМУГИ ЯБЛУКО?

ВПРАВА 9.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 77 та 17; 24 та 624?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 10.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 7 та 71; 31 та 38?

ВПРАВА 11.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 3і 13; 84 та 14?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 12.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова:КІШКИ СОБАКИ?

ВПРАВА 13.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються предмети: КНИГА Зошит?

ВПРАВА 14.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 12 та 21; 5 та 15?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 15.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: МИША БРОША жито?

ВПРАВА 16.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються предмети: САНІ ТЕЛЕГА?

ВПРАВА 17.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються слова: РОЗКАЗ Вірш?

ВПРАВА 18.

ЗАВДАННЯ: знайди загальні ознаки наступних чисел: 8 та 18; 20 та 10

ВПРАВА 19.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова:ЧИСЛО ВЕСЛО КРІСЛО?

ВПРАВА 20.

ЗАВДАННЯ: знайди загальні ознаки:ЯЛИНА СОСНА

ВПРАВА 21.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняютьсяОСІНЬ ВЕСНА?

ВПРАВА 22.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа кожної пари: 5 та 50; 17 та 170?

ВПРАВА 23.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ЛІТО ЗИМА?

ВПРАВА 24.

БЕРЕЗА ОСИНА

ВПРАВА 26.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ДЕРЕВО КУЩНИК?

ВПРАВА 27.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ЛИСТЯНЕ ДЕРЕВО ХВОЙНЕ ДЕРЕВО?

ВПРАВА 28.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:ВОРОБЕЙ ВОРОНА

ВПРАВА 29.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:БІЛИЙ ГРИБ МУХОМОР?

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 31.

ЗАВДАННЯ: порівняй слова: ВІКНО СУКНО Хмара

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 32.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:РІЧКА ОЗЕРО

Чим відрізняються?

ВПРАВА 33.

ЗАВДАННЯ: дано числа: 13; 17; 31; 21

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 34.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:СТІЛ СТІЛЕЦЬ

Чим відрізняються?

ВПРАВА 35.

ЗАВДАННЯ: дано числа: 5; 15; 563; 25

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 36.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ЛІНІЙКА ТРИКУТНИК?

ВПРАВА 37.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:ВИДЕЛКА ЛОЖКА

Чим вирізняються ці предмети?

ВПРАВА 38.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова:Камиш КОВШ Шалаш?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 39.

ЗАВДАННЯ: дано числа: 4; 14; 48; 24

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 40.

ЗАВДАННЯ: дано числа: 12; 16; 20; 24

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 41.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:Альбом зошит?

ВПРАВА 42.

    у метелика крила гарні, а у бабки – прозорі ;

    у клена листя різьблене, а у берези зелене.

ВПРАВА 43.

ЗАВДАННЯ: визначити, чи правильно проведено порівняння:

    Мухомор неїстівний, а у білого гриба коричневий капелюшок.

    У снігу червона грудка, а у ластівки роздвоєний хвіст.

АНАЛІЗ:

Гра «Міняємо порядок»:

Цілі: розвивати в дітей віком такі розумові операції, як аналіз розташування, порядку прямування.

ЗАВДАННЯ:Придумай, що буде, якщо…

    Спершу ранок, потім ніч.

    Спочатку доросла, потім дитина.

    Спочатку зігріють суп, потім запалять вогонь.

    Спочатку сплять, потім лягають у ліжко.

Можлива відповідь:Якби спочатку був ранок, а потім ніч, то всі люди лягали б спати, щойно прокинувшись.

Гра «Складаємо слова з половинок»

Цілі: вправа формує здатність по окремому фрагменту висловлювати здогад про все слово в цілому, установку на ретельний аналіз буквеного складу слова для правильного його прочитання з урахуванням того, що є слова, подібні до звучання, і їх неприпустимо плутати один з одним.

ЗАВДАННЯ:Завдання дітей, маючи цілу низку карток з початками та закінченнями слів, швидко скласти їх так, щоб вийшло ціле слово. Як ускладнений варіант пропонується до однієї першої половинки підібрати кілька закінчень і навпаки. Потім пропонується прочитати слова.

Лжезагадки:

Цілі: використовуватиме розвиток аналітичного мислення. Кожна загадка має яскраво виражену приналежність до будь-якої теми роботи з ознайомлення з оточуючим, з екології. Необхідно складно, логічно аргументувати свою відповідь:

ЗАВДАННЯ:Хто швидше долетить до квітки-метелика чи гусениця?

    Звичайно, метелик, він може літати, а гусениця немає;

    Невідомо хто, якщо гусениця летить на листку та дме сильний вітер, то може й гусениця прилетіти раніше.

    Одночасно, якщо гусениця летить на метелика.

Відповіді на лжезагадки приймаються і реальні та казкові. По кожній загадці, що відгадає, можна скласти розповідь або казку.

ВПРАВА 1.

ЗАВДАННЯ: Складіть слова з розсипаних літер, виключіть зайве слово.

бикар -. рибка

козаск - казка

бійгік - гнучкий

лтобс - стовп

кеар - рік

ВПРАВА 2.

ЗАВДАННЯ: Поспішайте, виправивши помилки. (текст на дошці)

У Васютки вушка чуйні. Вуса довгі, шовкова шубка. Очі вогняні, пазурі чіпкі. Ласків Васька та хитр. Вдень на сонечку лежить і все казки каже.

По чистому снігу біжить мишка. За мишкою доріжка, де в снігу лапки ступали. Побачила мишка соснову шишку і поглядає, чи немає хоря.

ВПРАВА 3.

ЗАВДАННЯ: Підбери до кожного слова споріднені слова.

Береза ​​-

Морква

Морозить -

Риба -

ВПРАВА 4.

ЗАВДАННЯ: Підбери до імен прикметників антоніми.

Тяжка ноша

черствий хліб

частий ліс

гіркий запах

незграбне кошеня

далекий шлях

шорстка дошка

сміливий хлопчик

високий паркан

СИНТЕЗ

Прикладом ігор в розвитку операції синтезу можуть бути різного роду «безглуздя», де дитині потрібно «навести порядок», завдання відновлення послідовності слів у реченнях, фраз у оповіданні. Вихователем чи логопедом може бути задано початок, середина чи кінець оповідання, а дитині пропонується придумати недостатню частину.

Гра «Розстав по місцях»

Хід : Дітям пропонується розставити правильно рядки у переплутаного вірша, який або намальований -символічно або (якщо діти читають) - написано. Найбільш ефективно, якщо з'єднані напис та картинка, що зображує героя чи дію.

Злий кабан сидів на гілці,

Пароплав нудився в клітці,

Соловей – точив ікла,

Дикобраз – давав гудки,

Їжак – накритий до обіду був

Чиж - вусами ворушив,

Рак – літав над хмарами,

Стіл – ганявся за мишами,

Чайник – стрибав у дворі.

Хлопчик – булькав на багатті

Абстрактно-логічне мислення

ВПРАВА 1. Встановлення зв'язку між поняттями

ЦЕ:ЛЬ: встановлення відносин, у яких перебувають дані слова.

ВПРАВА 2. Формування вміння виділяти суттєві ознаки для збереження логічності суджень при вирішенні довгого ряду однотипних завдань.

Дорослий каже дитині: "Зараз я прочитаю тобі ряд слів. З цих слів ти повинен вибрати тільки дві, що позначають головні ознаки основного слова, тобто те, без чого цей предмет не може бути. Інші слова теж стосуються основного слова , але вони не головні.Тобі потрібно знайти найголовніші слова.Наприклад: сад... Як ви думаєте, які з цих слів головні?: рослини, садівник, собака, паркан, земля, тобто те, без чого саду бути не може? Чи може бути сад без рослин? Чому?.. Без садівника... собаки... паркану... землі?.. Чому?" Кожне з гаданих слів докладно розуміється. Головне, щоб дитина зрозуміла, чому саме те чи інше слово є головною, суттєвою ознакою даного поняття.

а)Чоботи(шнурки,підошва, каблук, блискавка,халява)
б)
Річка (берег, риба, рибалок, тина,вода)
в)
Місто(автомобіль,будівля, натовп,вулиця, велосипед)
г)
Сарай(Синавал, коні,дах, худобу,стіни)
д)
Куб (кути, креслення,сторона, камінь, дерево)
е)
Поділ(клас,ділене, олівець,дільник, папір)
ж)
Гра(Карти,гравці, штрафи, покарання,правила)
з)
Читання (очі, книга, картинка,печатка, слово)
і)
Війна(літак, гармати,битви, рушниці,солдати)

ВПРАВА 3. Формування можливості оперування змістом.

ЗАВДАННЯ: "Зараз я прочитаю тобі прислів'я, а ти спробуй підібрати до неї відповідну фразу, що відображає загальний зміст прислів'я, наприклад:

Сім разів відміряй, а один раз відріж

а)Якщо сам відрізав неправильно, то не слід звинувачувати ножиці
б)Перш ніж зробити, треба добре подумати
в)Продавець відміряв сім метрів тканини та відрізав

Правильний вибір тут - "Перш ніж зробити, треба добре подумати", а ножиці чи продавець - лише зокрема і не відбивають основного сенсу".

Зразкові завдання:

1. Краще менше, та краще.
а) Одну гарну книгу прочитати корисніше, ніж сім поганих.
б) Один смачний пиріг коштує десять несмачних.
в) Важливо не кількість, а якість.

2. Поспішаєш – людей насмішиш.
а) Клоун смішить людей.
б) Щоб зробити роботу кращою, треба про неї добре подумати.
в) Поспіх може призвести до безглуздих результатів.

3. Куй залізо, поки гаряче.
а) Коваль кує гаряче залізо.
б) Якщо є сприятливі можливості для справи, треба одразу їх використати.
в) Коваль, який працює не поспішаючи, часто встигає більше, ніж той, що поспішає.

4. Нема чого на дзеркало нарікати, коли пика крива.
а) Не варто причину невдач звалювати на обставини, якщо річ у тобі самому.
б) Хороша якість дзеркала залежить від рами, як від самого скла.
в) Дзеркало висить криво.

5. Не червона хата кутами, а червона пирогами.
а) Не можна харчуватися одними пирогами, треба їсти і житній хліб.
6) Про справу судять за результатами.
в) Один смачний пиріг коштує десять несмачних.

6. Зробив справу – гуляй сміливо.
а) Якщо виконав роботу добре, можеш відпочити.
б) Хлопчик вийшов на прогулянку.

7. Умілі руки не знають нудьги.
а) Петро Іванович ніколи не нудьгує.
б) Майстер своєї справи любить і вміє працювати.

УЗАГАЛЬНЕННЯ

Підбери узагальнююче поняття

мак, ромашка, троянда _______________________________________________

чашка, тарілка, миска ______________________________________________

сорочка, штани, сукня ____________________________________________

морква, капуста, буряк ___________________________________________

лялька, ведмедик, м'ячик _______________________________________________

кисіль, кефір, сік, чай _____________________________________________

сережки- браслет, ланцюжок, кулон ______________________________________

мурашник, нора, лігво, барліг ____________________________________

двійка, трійка, п'ятірка, одиниця _____________________________________

сокира, лопата, пила, викрутка ________________________________________

глина, вовна, дерево, пластмаса ____________________________________

літак, корабель, човен, мотоцикл ____________________________________

диригент, шофер, вихователь, кравець ________________________________

праска, холодильник, пилосос _________________________________________

волейбол, баскетбол, футбол _________________________________________

хоробрість, доброта, працьовитість, чесність ____________________________

КЛАСИФІКАЦІЯ

Мета: навчити дитину виділяти загальну ознаку у словах – поняттях, класифікувати.

ВПРАВА 1.

Знайди зайве слово: АНДЕРСЕН, ПЕРРО, БР. ГРИМ, ПУШКІН

ВПРАВА 2.

Знайди зайве слово: ГУСЬ, ОСІЛ, КУРИЦЯ, ІНДЮК

ВПРАВА 3.

Знайди зайве слово: КАЗКА, БИЛИНА, ПОВЕСТЬ, ПОСЛОВИЦЯ

ВПРАВА 4.

Знайди зайве слово: СКЛЯНИЙ, ДЕРЕВ'ЯНИЙ, ХРУПЧИЙ

ВПРАВА 5.

Знайди зайве слово: КИЇВ, МІНСЬК, ЯРОСЛАВЛЬ, МОСКВА

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 6.

Знайди зайве слово: Вівторок, СЕРЕДА, ЗИМА, ЧЕТВЕР

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 7.

Знайди зайве слово: ТРАМВАЙ, МЕТРО, ТРОЛЕЙБУС, САМОСВАЛ

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 8.

Знайди зайве слово: Сміливий, бешкетний, хоробрий, відважний

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 9.

Знайди зайве слово: ПАСМУРНО, НЕНАСТІННО, ЯСНО, ДОЩЛИВО

ВПРАВА 10.

Знайди зайве слово: МАТЕМАТИКА, ЧИТАННЯ, Зошит, ПРИРОДОВІДАННЯ

ВПРАВА 11.

Знайди зайве слово: БІЛЬ, ВЕЛИКИЙ, ЛІКАРНЯ, ХВОРІЙ

ВПРАВА 12.

Знайди зайве слово: БЕРЕЗА, ОСИНА, ДЕРЕВО, ТОПОЛЬ

ВПРАВА 13.

Знайди зайве слово: ГОРІННЯ, ЗАГАРАТИ, ГОРА, ГОРІТИ

ВПРАВА 14.

Знайди зайве слово: ЙТИ, ТІКАТИ, МАЛЮВАТИ, ЗАХОДИТИ

ВПРАВА 15.

Знайди зайве слово: Журба, радість, веселощі

ВПРАВА 16.

Знайди зайве слово: СТАРШЕКЛАСНИК, КНИГА, УЧЕНЬ, ШКОЛЬНИК

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 17.

Знайди зайве слово: МОРЕ, МОРЩИНИ, МОРСЬКИЙ, МОРЯК

ВПРАВА 18.

Знайди зайве слово: ОГІРОК, КАБАЧОК, КОЛУБНИКА, ПОМІДОР

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

МЕТА: розвинути в дитини здатність описувати властивості предметів, порівнювати предмети за певними параметрами, встановлювати зв'язки між різними явищами, легко переходити від зв'язків до інших.

ВПРАВА 1.

Завдання: дані слова: ПТАХИ ЛИСИЦЯ ОГІРОК

Наприклад: 1) зайвий «огірок» – він не живий.

2) зайве "птахи" - слово у множині і т.д.

ВПРАВА 2.

Завдання: дані слова: СОБАКА ПОМИДОР СОНЦЕ

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 3.

Завдання: дані слова: КОРОВА ЧЕРЕБКИ ТРОВА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 4.

Завдання: дані слова: КУРИЦЯ ПШЕНИЦЯ ПОДУШКА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 5.

Завдання: дані слова: ГУСЬ ЖАБА ТІНА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 6.

Завдання: дані слова: КУРИЦЯ КУРАННЯ МІМОЗА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 7.

Завдання: дані слова: ЗОНТ ДОРОГА СУМКА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

МЕТА: навчити дитину класифікувати

ВПРАВА 1.

ВПРАВА 2.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

ВПРАВА 3.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

ВПРАВА 4.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

ВПРАВА 5.

ВПРАВА 6.

Завдання: яка буква зайва та чому?

ВПРАВА 7.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

38; 44; 100; 29; 50

ВПРАВА 8.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

55; 88; 33; 90; 11

ВПРАВА 9.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

74; 7; 47; 44; 77

КЛАСИФІКАЦІЯ 2

МЕТА: класифікувати предмети, слова, формувати вміння вибирати основу класифікації.

Вправа 1.

ВУХО КІТ

ПЕРЕ ГРИБ

ВАЗА СТІЛ

    слова розподілені за пологами.

Вправа 2.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

СЛОВО КІТ

ПЕРЕ МЕЛ

КНИГА МИША

КІНО ГРИБ

Вибери підпис до кожного стовпчика:

    слова розподілені за кількістю літер;

    слова розподілені за кількістю складів;

    слова розподілені за пологами.

Вправа 3.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

ТРОЯННЯ СТРУМ

ПЕРЕ ЗУБ

Ваза рот

РУКА ЯЛИНА

Вибери підпис до кожного стовпчика:

    слова розподілені за кількістю літер;

    слова розподілені за кількістю складів;

    слова розподілені за пологами.

Вправа 4.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

ЛИСЯ ВІВЦЯ

ВОВК КОЗА

ЗАЄЦЬ СОБАКА

ВЕДМЕДЬ КОТЕЛЬ

Вибери підпис до кожного стовпчика:

    домашні тварини,

    дикі тварини.

Вправа 5.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

МОДА КРОТ

МИША ПЛУГ

КОЗА КОЛО

ПОРА ПЛОТ

Вибери підпис до кожного стовпчика:

    слова розподілені за кількістю літер;

    слова розподілені за кількістю складів;

    слова розподілені за пологами.

Вправа 6.

Завдання: дані слова:ЛИМОН, АПЕЛЬСИН, ГРУША, МАЛИНА, ЯБЛОКО, СУМАР, СЛИВА, СМОРОДИНА.

Назви: 1. ягоди;

2. Фрукти.

Вправа 7.

Завдання: дані слова, які розбиті на три групи за родами:

МАМА РУШНИК КЛІН

СОСНА ВІКНО ПІНЬ

ТІНЬ НЕБО ДЕНЬ

СІЛЬ СОНЦЕ СТІЛЕЦЬ

Встав пропущені слова в речення:

    у першому стовпчику слова …рода,

    у другому стовпчику слова …рода,

    у третьому стовпчику слова …рода.

Вправа 8.

Завдання: дані слова:СТІЛ, ЧАШКА, СТІЛЕЦЬ, ТАРЕЛКА, ШАФА, ЧАЙНИК, ДИВАН, ЛОЖКА, ТАБУРЕТ, КРІСЛО, КАСТРЮЛЯ.

Підкресли назву меблів однією рисою, назва посуду – двома рисами.

Вправа 9.

Завдання: дані слова, які розбиті на три групи кількості складів:

МИША КОРОВА СОВА

КІНЬ СОЛОВЕЙ НОРА

ХІР ГОЛОВА ПАРА

ЗРОСТАННЯ ПЕРЕПІЛ РАНА

Встав пропущені слова в речення :

    у першому стовпчику - слова, що мають – склад;

    у другому стовпчику – слова, що мають – склади;

    у третьому стовпчику - слова, що мають – склади.

Вправа 10.

Завдання: дано перелік рослин (4 стовпчики):

БЕРЕЗА ЯЛИНА ШИПІВНИК КУЛЬБАЛЬНИК

КЛІН СОСНА РІШНИК ВАСИЛЕК

ТОПОЛЬ ЛИХАРКА ЖИМОЛОСТЬ ДЗВОНИК

    чагарники;

    листяні дерева;

    хвойні дерева;

    квіти.

Вправа 11.

Завдання: назви прізвища однокласників, які починаються з літерУіЗ.

Вправа 12.

Завдання: розділи слова на групи за кількістю складів:ПІНАЛ, ВАЗА, ЛАМПА, АБАЖУР, ПЕРЕ, ОЛІВ, ТИКВА, ПАРТА, ЛІНІЙКА, Зошит, СТІЛ, МИША, ПОЛ.

До якої групи належать слова:СІЛЬ, РУЧКА, МОЛОТОК, КОРІНЬ?

Вправа 13.

Завдання: розділи іменники за родами:ЯЛИНА, ГРИБ, СОСНА, ДЕРЕВО, ЗЕМЛЯНИКА, ГНІЗДО, СОНЦЕ, кульбаба, ВІКНО, БРОШ.

До якої групи слід віднести іменники:ДВЕРІ, СКЛО, СТІЛ, РУШНИК, ВЕРІВКА?

Вправа 14.

Завдання: дані числа:1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Розділи їх на 2 групи:

  1. непарні

До якої групи слід віднести числа:16; 31; 42; 18; 37?

Вправа 15.

Завдання: дані числа:2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31

Розділи їх на 2 групи:

    однозначні

    двозначні

Вправа 16.

МАК, ЛИПА, КЛІН, РОМАШКА, ШИПІВНИК, КОНДІШ, МАЛИНА, СМОРОДИНА, ДУБ.

Вправа 17.

ГОЛУБ, ВОРОБЕЙ, ВОВК, СИНИЦЯ, КАРП, ВЕДМЕДЬ, ЩУКА, РИСЬ, ТИГР, СНІГІР, СУДАК.

Вправа 18.

Завдання: розподіли назви тварин на групи; дай назву кожній групі:КІШКА, ЇЖКА, СОБАКА, ВОВК, КОЗА, ЛИСИЦЯ, ЗАЄЦЬ, ВІВЦЯ.

Вправа 19.

Завдання: літериЕ; Е; Ж; З; І; До; Л; М; Н; Пророзподіли дві на групи; голосні та приголосні. На якому рядку класифікацію проведено правильно?

    Е; Е; І; До Ж; З; Л; М; Н; Про

    Е; Е; І; Про Ж; З; До; Л; М; Н

    Е; Е; Н; Про Ж; З; І; До; Л; М; Н

4. І; Е; Е; Ж; З; До; Л; М; Н; Про

Вправа 20.

Завдання: розподіли назви наступних рослин на групи; дай назву кожній групі: СОСНА, ЛИПА, КЛЕН, ЯЛИНА, ЛИХАРКА, БЕРЕЗИ.

Вправа 21.

Завдання: числа 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20

розбиті на 2 групи: парні та непарні. На якому рядку класифікацію проведено правильно?

    31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36

    31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48

    27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48

4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48

Вправа 22.

Завдання: числа 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48

розбиті на 2 групи: однозначні та двозначні

У якому рядку класифікацію проведено правильно?

    1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48

    1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48

    1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48

4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48

Вправа 23.

Завдання: розділи на дві групи за пологами слова: рушник, підлога, мило, стелю, рама, стіна, ніж, каша.

ПІДЛОГА КАША РУШЕНЦІ

КАША ПІДЛОГА СТЕЛЬ

РАМА МИЛО

СТІНА НІЖ МИЛО

НІЖ СТІНА ГУР

РАМА ГУР рушник

ПІДЛОГА РУШНИК КАША

ГУР КАША НІЖ

НІЖ МИЛО СТІНА

МИЛО СТАН ПІДЛОГА

СТЕЛЬ АНОК РАМА

РАМА СТЕЛЬ

Вправа 24.

Завдання: розділи на дві групи за кількістю складів слова: ДВЕРІ, БРОНЯ, СОНЦЕ, КІНО, МАРКА, СОЛОВЕЙ, ОЛІВ, ДЗВОНИК, БЕРЕЗЕНЬ.

У якій таблиці класифікацію проведено правильно?

БРОШЬ СОНЦІ СОЛОВЕЙ

БРОШЬ СОНЦІ СОЛОВЕЙ

ДВЕРІ МАРКУ Олівець

ДВЕРІ КІНО ОЛІЙ

БЕРЕЗЕНЬ ДЗВОНИК

БЕРЕЗЕНЬ МАРКА ДЗВІН

СОЛОВ КІНО БРОШ

БРОШ КІНО СОЛОВЕЙ

Олівець Сонце дверей

ДВЕР СОНЦЕ Олівець

МАРКА БЕРЕЗЕНЬ

МАРКА ДЗВІН

Вправа 25.

Завдання: розділи на дві групи за кількістю букв слова: КІРКА, РАМА, ХВИЛЯ, КОРА, ЛАПА, СМІТКА, ПАЛИЦЯ, КІН, ТРАВЕНЬ.

У якій таблиці класифікацію проведено правильно?

СМІТКА ЛАПА КОРКА

ТРАВЕНЬ ЛАПА КОРКА

КІН РАМА ПАЛИЦЯ

КІН РАМА ПАЛИЦЯ

СМІТКА ХВИЛЯ

СМІТКА ЛАПА КОРКА

ТРАВЕНЬ ЛАПА КОРКА

КІН РАМА ПАЛИЦЯ

КІН КОРА ПАЛИЦЯ

ТРАВЕНЬ КОРА ХВИЛЯ

СМІТКА РАМА ХВИЛЯ

Вправа 26.

Завдання: дано назви рослин: ЯЛИНА, СОСНА, ЛИХТНИЦЯ, КЛЕН, БЕРЕЗИ, ШИПІВНИК, РІШНИК, ТОПОЛЬ, БИЗНЬ.

Розділи їх на дві групи:хвойні дерева, листяні дерева, чагарники.

У якій таблиці класифікацію проведено правильно?

ШИПІВНИК

ЛИСТЯНИЦЯ

ШИПІВНИК

ЛИСТЯНИЦЯ

ШИПІВНИК

ЛИСТЯНИЦЯ

ШИПІВНИК

Вправа 27.

Завдання: за якою ознакою об'єднані слова:Праска, завірюха, палиця, годинник, лампа, склянка, диван?

Вибрати правильну відповідь:

    у цих словах однакова кількість букв;

    у цих словах однакова кількість складів;

    ці слова чоловічого роду;

    ці слова жіночого роду.

Вправа 28.

Завдання: дано три групи слів:

КІШКА ВІКНО МОЛОТОК

БРОШ ЯБЛУКО ДІМ

МИША ГУР НІЖ

ДОШКА ВІДРО КВІТКА

Вибрати правильну відповідь:

Вправа 29.

Завдання: визнач, що стало підставою для такої класифікації слів:

КОНДИШ МАЛИНА

Кульбаба СМОРОДИНА

ДЗВОНИК ПОЛУБНИКА

КРИЖНИК ГВОЗДИКА

Вибрати правильну відповідь:

    слова згруповані за кількістю літер;

    слова згруповані за пологами;

    слова згруповані за кількістю складів.

Вправа 30.

Завдання: дано дві групи слів:

КОНДИШ МАЛИНА

Кульбаба СМОРОДИНА

ДЗВОНИК ПОЛУБНИКА

КРИЖНИК ГВОЗДИКА

Що стало підставою для такої класифікації?

Вибрати правильну відповідь:

    слова згруповані за кількістю літер;

    слова згруповані за пологами;

    слова розділені на квіти та ягоди.

Вправа 31.

Завдання: визнач, за якою ознакою проведено класифікацію рослин:

ЯЛИНА КОНДІШ ШИПІВНИК

КЛЕН КОЛОКОЛЬЧИК СМОРОДИНА

БЕРЕЗА ГВОЗДИКА РІШНИК

Вибрати правильну відповідь:

    слова згруповані за пологами;

    слова згруповані за кількістю складів;

    слова розділені на групи: дерева, чагарники, квіти.

Вправа 32.

Завдання: числазгрупованіу три рядки:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

20; 21; 28; 29; 36; 39

321; 324; 547; 625; 744

Що стало підставою для такої класифікації?

Вправа 33.

Завдання: розподіли числа на групи двома способами (тобто вибрати основу для класифікації):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20

Розвиток логічних операцій.

    ПОВІДОМЛЕННІСТЬ.

1. У чобота завжди є…

Шнурок, пряжка, підошва, ремінці, гудзики.

2. У теплих краях живе…

Вовк, ведмідь, олень, верблюд, пінгвін, морж.

3. У році…

24 місяці, 3 місяці, 12 місяців, 4 місяці.

4. Місяць зими…

Вересень, березень, лютий, листопад.

5. У нашій країні не живе...

Соловей, лелека, страус, синиця, шпак.

6. Батько старший за свого сина…

Часто завжди, ніколи, рідко, іноді.

7. Час доби…

Рік, місяць, тиждень, день, понеділок.

8. У дерев завжди є ...

Квіти, плоди, листя, корінь, тінь.

9. Пора року…

Серпень, субота, ранок, осінь, канікули.

10. Пасажирський транспорт...

Комбайн, самоскид, автобус, екскаватор, тепловоз.

    ВИКЛЮЧЕННЯ ПОНЯТТІВ.

1. Тюльпан, лілія, квасоля, ромашка, фіалка.

2. Річка, море, озеро, міст, ставок.

3. Лялька, дзиґа, м'яч, скакалка, пісок.

4. Стіл, табурет, килим, крісло, ліжко.

5. Тополя, береза, ялина, липа, осика.

6. Курка, півень, орел, індик, гусак.

7. Окружність, трикутник, указка, квадрат, чотирикутник.

8. Саша, Вітя, Стас, Семенов, Ігор.

9. Веселий, швидкий, смачний, обережний, сумний.

10. Москва, Владивосток, село, Томськ.

    УЗАГАЛЬНЕННЯ.

1. Окунь, карась, щука…

2. Лопата, молоток, пила.

Інструменти

3. Літо, зима, осінь…

Пори року

4. Огірок, помідор, морква…

5. Шафа, диван, ліжко…

7. Бузок, ліщина ...

Чагарники

8. Синиця, сніговик, ворона ...

9. Слон, тигр, лев, лисиця ...

Тварини

10. Ялина, ялиця, сосна, дуб ...



Розвиток словесно-логічного мислення

Вправа 1

    Чи може стіл, у якого відкрутили 2 ніжки, стояти? Чому?

    Чи може трамвай об'їхати дівчинку на рейках?

3. Чи утримаються 2 кульки, якщо їх поставити одна на одну?

    Чи може кубик котитися? Чому?

    Чи може велосипед обігнати автомобіль? Чому?

    Якщо по телевізору показують футбол – чи може м'яч вилетіти та вдарити хлопчика?

    У тебе маленька сумка і великий мішок і те й інше з картоплею. Що легше нести?

    Кого у лісі важко побачити? А кого легко?

    Кого легко побачити на снігу, а кого важко?

10. По кімнаті бігало чорне кошеня і потрапило до банку з борошном. Раптом у кімнаті з'явилося біле кошеня. Звідки він узявся?

11Мама визирнула у вікно і каже: «На вулиці сильний вітер! («Вночі був дощ».) Як вона здогадалася?

12. Чи може поїзд метро зіткнутися з автобусом?

    По глибокому снігу простіше йти пішки чи лижах?

    Що станеться, якщо хлопчик залізе у ванну, повну води?

    Улітку можна кататися на лижах? Чому?

16. На зиму заєць змінює свою шубку із сіркою на білу. Чому?

17. Чим стовп відрізняється від дерева?

18. Чому крижини в річці не стоять на місці навесні?

19. Тато купив синові морозиво, поклав його в кишеню курточки та забув. Коли за годину тато згадав про морозиво, його в кишені не було. Куди воно поділося?

    Тато піднімає важку гирю, а хлопчик не може. Чому?

    Якщо людина стрибне з літака, вона розіб'ється. А як же парашутисти?

    Якщо з даху будинку кинути хустку та камінь, що швидше впаде на землю?

    Навіщо взимку одягають шуби?

    Якщо шубу покласти на сніг, сніг під нею розтане

Вправа 2

Закінчи пропозицію»

Ціль:закінчити пропозицію одним із слів, даних у дужках, і повтори фразу, що вийшла, цілком.

    Моряк побачив далекий острів, бо взяв до рук ( лупу, бінокль, окуляри)

    Маша вколола спицею палець, бо не вміла (прати, в'язати, шити)

    Робітники не могли підняти піаніно до квартири, оскільки сходи в під'їзді були (старі, брудні, вузькі).

    Вода банку піднялася, тому що хлопчик кинув у неї (прутик, каміння, крихти)

    Катя відсмикнула руку, бо взялася за гарячу (металеву, дерев'яну, пластмасову) ручку сковорідки.

Вправа 3

«третій зайвий»

Ціль:вибрати з 3-х об'єктів один зайвий, з урахуванням виділеного
ознаки і докладно пояснити свій вибір.

Колір: курча, лимон, волошка

Огірок, морква, трава

Халат лікаря, помідор, сніг

Форма: телевізор, книга, колесо

Косинка, кавун, намет

Розмір: бегемот, мураха, слон

Будинок, олівець, ложка

Матеріал: банка, каструля, чарка

Альбом, зошит, ручка

Смак: цукерка, картопля, варення

Торт, оселедці, морозиво

Вага: вата, гиря, штанга

М'ясорубка, пір'їнка, гантель

Вправа 4

"Чому це сталося".

Ціль: закінчити пропозицію, пояснивши названу подію. Використовувати конструкцію складнопідрядної пропозиції із спілкою бо.

    Мама посварила сина, бо.

    Хлопчик вирішив переодягнутися, бо.

    Дівчинка піднялася з автобусного сидіння.

    Хлопчик швидко біг до школи.

    У Сашка захворіли очі.

    Вчителька весело розсміялася.

    Бабуся вимкнула телевізор

    Собака грізно загарчав

    Мама заплакала

    Гості голосно засміялися

    Собака весело завиляв хвостом

    Кіт вигнув спину і зашипів

    Мама відчинила вікно

    Петя голосно скрикнув

    Зграя ворон піднялася над полем

    Машини різко загальмували

    Міліціонер голосно засвистів

Вправа 5

«Що не підходить»

Ціль:проаналізувавши 3 логічно пов'язаних поняття, виділити одне, що відрізняється від інших якоюсь ознакою. Пояснити перебіг міркувань. Приклад: книга – альбом – зошит. Зайвим предметом виявиться книга, оскільки в ній є оповідання, а альбом і зошит не містять, це просто скріплений папір .

    Нічник, торшер, свічка

    Очі, ніс, брови

    Простирадло, підковдра, наволочка

    Ставок, річка, озеро

    Слива, яблуко, персик

    Штани, шорти, спідниця

    Стіл, полиця, стілець

    Кофта, светр, сорочка

    Коза, свиня, корова

    Картопля, морква, огірок

    Ялинка, береза, сосна

    Трамвай, електричка, тролейбус .

    Сковорідка, чашка, каструля .

    Півень, гусак, горобець .

    Корова, кінь, лев .

Вправа 6

"Що важливо, що ні".

Ціль:вибрати із низки слів, відбивають деякі деталі основного об'єкта, одне - два головних, без яких зазначене поняття немає. Докладно пояснити свій вибір. Для зручності аналізу низки понять дорослий може, називаючи за одним словом, щоразу уточнювати з дитиною, чи важлива дана деталь відображення основних властивостей об'єкта.

Приклад:(город). Без теплиціможе бути город? А без лякала? І т.п.

ГОРОД: лякало, теплиця, грядки, паркан,ділянку, бур'яни.
САД: паркан,
фруктові дерева, собака, лавки.

ВУЛИЦЯ: дорога, будинки, ліхтарі, люди, магазини. ЛІС: ягоди, гриби, звірі, квіти, дерева, птахи. МОРЕ: пляж, солонавода, пісок, відпочиваючих, риб. РІЧКА: човни,течія, берег, вода, рибалка, риба

ВПРАВА: «На що перетворився...»
Ціль:розповісти, на що перетвориться

    Стілець без спинки ___________________________ .

    Чашка без ручки.

    Морозиво без холодильника.

    Вершник без коня.

    Дерево без гілок.

    Стіл без ніжок.

    Диван без спинки.

    Літак без крил.

    Книга без сторінок.

    Подушка без пір'я.

    Спинки без сірки.

    Сніговик без холоду.

    ТБ без електрики.

    Олівець без грифелю.

    Кофта без рукавів.

    Кепка без козирка.

    Вікно без стекол.

    Сад без дерев.

ВПРАВА «…, щоб…»

Ціль:закінчити пропозицію, використовуючи союз щоб.На початок кожної фрази підібрати по 2-3 можливі варіанти її продовження. Проговорити висловлювання цілком.

    Діти сіли в човен.

    Мама одягла ошатну сукню.

    Петя закрив обличчя руками.

    Катя підняла з землі пташеня.

    Вова взяла собаку на повідець.

    Дідусь поставив на городі лякало.

    Робітники привезли цеглу.

    Тато купив квіти.

    Олена розмахувала руками.

    Діма нахилився над кущем.

    Водій відкрив багажник автомобіля.

    Мама підійшла до телефону_____________________________.

    Олена налила в миску суп ________________________________.

    Марина відкрила вікно_________________________________.

    Сергій підійшов до струмка________________________________.

ВПРАВА

Ціль:з групи предметів вибрати один, який за якимось: ознакою відрізняється від решти. Докладно розповісти, у чому відмінності.

Приклад:три предмети завжди холодні (сніг, морозиво, бурулька, чашка чаю, від якої піднімається пара - гаряча. Тому чашка тут - зайва, вона не підходить до всіх інших предметів. (Пояснення може даватися іншими, більш доступними дитині словами. Однак формулювання має бути максимально повною та чіткою).

Мурашник - нора- шпаківня - дупло.

Сніжинка - морозиво -гарячий чай - бурулька- сніговика.

Велосипед - ковзани- санки - лижі- снігокат.

гребінець- Зубна щітка- бант - мочалка- Зубна паста.
Курка
- сосиска -сир - Ковбаса - шинка.

Ложка - вилка - ніж- ножиці - ополоник.

Називати словосполучення навпаки

Знаменитий сміливець .

Вигідна покупка

Добрий друг .

Радісна зустріч .

Несподіваний від'їзд .

Плавний вдих .

Згадати радість .

Світлий верх .

Зовнішній спокій .

Звивистий спуск .

Давня образа .

Дрібний недолік .

Віддати багато .

Схвильований ворог .

Пустити зверху .

Темне минуле .

Чим схожі та чим відрізняються

    Коляска та санки.

    Стовп та дерево.

    Ніж та ножиці.

    Ваза та банку.

    Сукня та сарафан. _

    Шафа та тумбочка.

    Наволочка та підковдра.

    Сокира і молоток.

    Цвях і шуруп.

    Половник та ложка.

    Виделка та граблі.

    Будинок та теплиця.

    Будка та клітина.

Вправа:Склади оповідання

Ціль:об'єднати в найменшій кількості речень 3 далеких за змістом поняття.

Приклад:Каша – листя – риба. Сім'я вирушила у похід. Папа поставив намет на засипаний листя землі.Увечері всі разом варили кашуі смажили впійману в річці рибу.

Приклад:Подібні до рибок жовті листя сипалися на мокру землю, яка нагадувала густу кашу.

Човен- олівець - мурашник .

Ліс- парта- бегемот .

Кран- торшер- хмара .

    Годинник- плита- море .

    Папуга- вітер- пила .

    Шишка- помідор- дощ .

    Мавпа- літак- цукровий пісок .

Каша- листя- риба .

    Терези- хата- берег .

    Дерево- цвях- озеро .

    Собака- вантажівка- зошит .

Портфель- стрибалка- ялинка .

Самостійно підібрати 3 далеких за змістом поняття та об'єднати їх у маленькому оповіданні.

ВПРАВА

Ціль:назвати якнайбільше функцій одного предмета

Приклад:(олівець) він підходить для письма, малювання, його можна використовувати як указку, жердинку для папуги, паличку для розмішування фарби, ним можна вимірювати інші предмети.

    Книга

    Цегла .

    Ящик .

    Лампочка .

    Котушка

    Шматок скла .

    Виделка .

    Пластмасова пляшка .

    Шматок матерії .

    Газета .

    Бінт .

    Кубик .

    Банка з олійною фарбою .

    Люстерко .

    Довга дошка .

    Скляна банка .

    Автомобільна шина .

    Лист фанери .

    Колода .

    Відро з піском .

    Бочка з водою

Наочно-дієве мислення

У

пражнениен: «Дорисуй половинки»

Завдання "Дорисуй половинки" розвиває мислення, уяву, увагу, зорову пам'ять, графічні навички дитини. Домальовуючи другу половинку малюнка можна познайомити дитину з поняттям, як " вісь симетрії " і пояснити, що означає " відобразити дзеркально " . Завдання складені таким чином, щоб дитина змогла домальовувати ліву і праву половинки малюнка.



ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Серед усіх пізнавальних процесів, що є формами відображення людиною навколишнього світу, найвищим і найскладнішим є мислення. Якщо процесі сприйняття людина пізнає поодинокі і конкретні предмети, що вони безпосередньо впливають з його органи почуттів, то завдяки мисленню він пізнає такі особливості, властивості і ознаки предмета, які міг і сприймати безпосередньо.

Особливістю мислення є відображення предметів та явищ дійсності в їх суттєвих ознаках, закономірних зв'язках та відносинах, що існують між частинами, сторонами, ознаками кожного предмета та між різними предметами та явищами дійсності.

Розкривши зв'язки, що існують між предметами, людина може зазирнути в глибину речей і передбачати їхню зміну під впливом різних причин.

Мислення - психічний процес, завдяки якому людина відображає предмети і явища дійсності в їх суттєвих ознаках і розкриває різноманітні зв'язки, що існують в них і між ними. Завдяки діяльності мислення людина не повинна сотні разів проводити наосліп проби, йти від помилки до помилки. Вони користуються вже відкритими законами, застосовують відомі їм залежності і потім своєю практикою підтверджують їхню правильність або відкидають їх як помилкові.

Саме завдяки знанню законів та залежностей об'єктивної дійсності діяльність людини розумна, а отже, цілеспрямована та осмислена. Зріла людина, яка мислить, уже наперед знає або припускає, що в неї вийде. Він вирішує завдання «в умі», на основі свого та чужого досвіду, який використовує у мисленні.

Проблеми мислення розумово відсталих дітей криються насамперед у властивостях нервових процесів у таких дітей. Слабкість функцій кори головного мозку зумовлює уповільнений темп формування нових умовних зв'язків, а також неміцність їх у результаті виникають проблеми процесу мислення, проблеми починаються з потреби щось зрозуміти і пояснити і мають найбільшу проблематичність на стадії аналізу та синтезу явищ.

Для мислення розумово відсталих дітей характерно:

    порушення всіх розумових операцій (переважно узагальнення та абстрагування);

    зниження активності розумових процесів;

    найбільш збережений вид мислення - наочно дієвий;

    несвідомість та хаотичність дій у процесі рішення;

    некритичність мислення;

    слабка регулююча роль мислення;

    низька мотивація мисленнєвої діяльності.

Аналіз таких дітей характеризується недостатньою повнотою і точністю, безсистемністю і непослідовністю, хаотичностью. При аналізі об'єкта вони виділяють лише окремі, добре їм знайомі, найпомітніші частини об'єкта, прагнуть зробити детальний аналіз, пропускають ряд важливих властивостей. Через недосконалість аналізу утруднений синтез предметів. Виділяючи у предметах окремі їх частини чи властивості, де вони встановлюють зв'язку з-поміж них, тому не можуть скласти уявлення про предмет у цілому. Яскраво виявляються специфічні риси мислення у розумово відсталих дітей у операціях порівняння. Не вміючи виділити головне в предметах і явищах, вони проводять порівняння за несуттєвими ознаками, а часто - за неспіввідносними (наприклад, колір одного об'єкта і форму іншого). При порівнянні успішніше виділяють ознаки відмінності, ніж подібності.

Найбільше страждає така розумова операція, як узагальнення. У розумово відсталих дітей воно також ґрунтується на виділенні несуттєвих другорядних властивостей об'єктів. При узагальненні такі діти спираються зовнішні наочні властивості, функціональні чи ситуативні ознаки. Діти самостійно не узагальнюють свій досвід повсякденної дії з предметами-гарматами, які мають фіксоване призначення. Тому вони відсутній етап осмислення ситуації потребує застосування фіксованого (загальноприйнятого) зброї. У тих випадках, коли діти за допомогою дорослого застосовують допоміжні засоби, вони недостатньо узагальнюють свій власний досвід дій і не можуть використовувати його при вирішенні нових завдань, тобто у них немає перенесення способу дії.

Розвиток різних видів мислення своєрідно проти нормою. Найбільш порушеним є словесно-логічне мислення, а найбільш збереженим – наочно-дієве. Причому, вирішуючи те чи інше завдання, вони вдаються переважно до методу спроб і помилок, повторюючи проби в незміненому вигляді і, відповідно, отримуючи весь час той самий невірний результат. Діти з відхиленнями в розвитку, на відміну від однолітків, що нормально розвиваються, не вміють орієнтуватися в умовах проблемного практичного завдання, вони не аналізують ці умови. Тому при спробах досягти мети вони не відкидають помилкові варіанти, а повторюють одні й самі непродуктивні дії. Практично вони відсутні справжні проби. Їх ускладнює вирішення навіть найпростіших практично-дієвих завдань, таких, як об'єднання розрізаного на 2 - 3 частини зображення знайомого об'єкта, вибір геометричної фігури, за своєю формою та величиною ідентичною відповідному, на плоскій поверхні поглибленню («поштова скринька») тощо . Слід сказати, що здійснення практичних дій саме собою ускладнює розумово відсталих дітей. Їхні рухи незручні і стереотипні, часто імпульсивні, надмірно швидкі або, навпаки, занадто сповільнені.

Діти відзначається мала динамічність образів, їх фрагментарність. Відмінною рисою мислення розумово відсталих дітей є некритичність, нездатність самостійно оцінити свою роботу. Вони зазвичай не проводять перевірки рішення завдання, часто не помічають своїх помилок.

При вирішенні розумових завдань відзначається недостатність орієнтування відсутність планування. Розумно відсталі діти зазвичай починають роботу, не дослухавши інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії, за слабкого самоконтролю. Мотивація мислення у них знижена: залучають легкі завдання, що не потребують розумової напруги та подолання перешкод.

Крім того, проблемні діти відрізняються включенням промови в процес вирішення розумових завдань. У дітей, що нормально розвиваються, є постійна потреба допомогти собі осмислити ситуацію шляхом аналізу своїх дій у зовнішній мові. Це дає можливість усвідомлення своїх дій, у яких мова починає виконувати організуючу і регулюючу функції, т. е. дозволяє дитині планувати свої дії.

У розумово відсталих дітей така потреба майже не виникає. Тому вони звертає на себе увагу недостатній зв'язок між практичними діями та його словесним позначенням відзначається явний розрив між дією і словом. Отже, їх дії недостатньо усвідомлені, досвід дії не зафіксовано у слові, а тому не узагальнено, і образи-уявлення формуються уповільнено та фрагментарно.

У дітей з відхиленнями у розвитку спостерігається слабкий взаємозв'язок між основними компонентами мисленнєвої діяльності: дією, словом та образом.

Необхідною умовою розвитку мислення учнів із особливими освітніми потребами це спеціально підібраний комплекс корекційно-розвивальних вправ спрямований розвиток всіх типів мислення. Тому мною було складено збірку завдань та вправ на розвиток мислення дітей з особливими освітніми потребами.

У нього включені завдання формування вміння виділяти суттєві властивості (ознаки) конкретних об'єктів і абстрагування від другорядних якостей, вміння відокремлювати форму поняття з його змісту, встановлювати зв'язок між поняттями (логічні асоціації), формування можливості оперування змістом.


Тетяна Єфремова

У нашому МАДОУ ДСКН №4 міста Сосновоборська функціонують спеціалізовані групи для дітей із порушенням зору.

Діти, які відвідують ці групи, мають різні зорові патології та низьку гостроту зору. Найчастіше найпоширенішими діагнозами є далекозорість з косоокістю, далекозорий астигматизм, короткозорість, амбліопія.

Тому на перший план у нашому дитячому садку виходить проблема відновлення здоров'я дитини.

Необхідно відзначити, що дитина, яка відвідує спеціалізовану групу, має щодня витратити певний час для лікувальних тренувальних занять, від яких вільні діти саду звичайних груп.

Ця проблема вирішується шляхом поєднання лікувально-офтальмологічних заходів з педагогічними видами діяльності, спрямованими на профілактику відновлення гостроти зору та усунення косоокості. Діяльність з корекції порушень зору здійснюється систематично з урахуванням рекомендацій лікаря офтальмолога.

У педагогічній діяльності використовуються спеціальні корекційні ігри та вправи, спрямовані на корекцію та профілактику порушень зору.

Представлені корекційні ігри та вправи можуть бути використані у різних видах діяльності вихователями загальноосвітніх групдля профілактики зору, та батьками.

Корекційні вправи та ігри для розвитку зорового сприйняття.

1. Ефективні підвищення гостроти зоруі розвитку дрібної моторики рук,з координованих дій обох руквправи з сортування та нанизування намиста. Дитині пропонується зробити прикрасу для ялинки, для мами – намисто. Для цього йому необхідно нанизати бусинки на нитку. Наприклад: при сортуванні вибрати спочатку червоні намистинки, потім жовті, зелені, оранжеві, сині.

Ці завдання сприяють формуванню бінокулярного зору, різниці кольору основних кольорів.

2. Активно впливають на розвиток гостроти зору, рухливості очейта когнітивний розвиток гри «Лабіринт».


Дитині пропонується провести до мети: тварин, машинки та ін, ведучи олівцем або гудзиком по лабіринту.

3. Для підвищення гостроти зорувикористовую ігрову вправу: «Веселий контур». Дітям даю завдання з обведення через кальку контурних зображень. На стіл спочатку кладеться аркуш білого паперу з контурним зображенням. Поверх зображення калька. Потрібно обвести контур. Отримане зображення можна вирізати, заштрихувати.


4. Кінцевою метою лікування косоокості є вироблення бінокулярного та стереоскопічного зору. Для розвитку одночасного бачення виконується така вправа: «Силует».

Накладення одного зображення на інше. На аркуші білого паперу намальовані контурні зображення листя. І дано вирізані із кольорового паперу точні копії цих зображень (накласти копії на намальовані зображення).


5. Для розвитку бінокулярного, стереоскопічного зорувикористовується гра «Плутанина».

Дитині показують зображення картини з різними накладаннями друг на друга овочами, предметами. Просять дитину назвати, які предмети намальовані та якого вони кольору.

Назвіть праворуч овочі, які сховалися в плутанині.

6. За методикою В. А. КовальоваВ окремих випадках діти виконують цю гімнастику, стежачи за тренажером очима. «Прапорець», «Рукавичка», «Кольорові долоні», Яким управляє вихователь, траєкторії руху прапорця збігаються з малюнком поштового конверта. Вся гімнастика укладається за 1-2 хвилини.



7. Вправа на фіксацію поглядуспрямовано на розвиток конвергенції, вироблення бінокулярного зору– розроблено академіком В. П. Філатовим.

Стоїмо чи сидимо спокійно. Витягуємо руку. Фіксуємо погляд на кінчику вказівного пальця, утримуємо погляд на власному пальці, що наближається, іншою рукою одночасно обмацуємо цей палець.

При такому способі крім фіксації (є координована робота зорового, рухового аналізаторів).

8. Тренажеридля розвитку сприйняття та зорово-рухової моторної координації.

Місце нанесення схем – тренажерів – стіни групи.

Тренажер «Метелик»

Тренажер «Ладошки»

Тренажер «Маршрути очей»

1. Стеження очима по заданій траєкторії;

2. Стеження очима та обведення вказівним пальцем (указкою) або однойменними вказівними пальцями та рук траєкторії рухів.

На плакаті зображені лінії - «Маршрути»для очей, кожну вправу виконують протягом дня.

9. Схема візуально-рухових проекцій – розроблена професором В. Ф. Базарнимзастосовується для корекції зору, профілактики короткозорості.

1. - Плавні рухи очима по горизонталі: ліворуч, праворуч.

2. - Плавні рухи очима по вертикалі: вгору, вниз.

3. – Рухи очима за годинниковою стрілкою на червоному еліпсі.

4. – Рухи очима проти годинникової стрілки на еліпсі синьому.

5. – Невідривні рухи очима по двох еліпсах.


10. «Мітка на склі» (за Е. С. Аветісовим).

Дозволяє тренувати м'язи очей, скорочення м'язів кришталика. Сприяє профілактики короткозорості. Вправи виконуються із положення стоячи.

Дитині пропонується розглянути коло, наклеєне на склі (повільно порахувати до десяти, потім перевести погляд на найвіддаленішу точку за склом і теж повільно порахувати до десяти.

Є різновидом гімнастики для очей і допомагає їм відпочити.

Діти розтирають долоні до відчуття тепла. Після цього долоні кладуть на заплющені очі таким чином, щоб центр долоні припав якраз на око. Долоні - ключова деталь пальмінгу. Тримати долоні на очах 2-3 хвилини. У цей час можна включити спокійну музику або читати вірші.


12. Релаксація- Глибоке м'язове розслаблення, що супроводжується зняттям психічної напруги.

Для відновлення силиі зняття емоційного збудженняу дітей, їх заспокоєнню проводиться м'язова релаксація. Діти лягають на спину, розслаблюючи всі м'язи, і заплющують очі. Відбувається релаксація під звучання спокійної музики.

Особливий інтерес викликають такі вправи:

Вії опускаються…

Очі закриваються…

Ми спокійно відпочиваємо… (2 рази)

Сном чарівним засинаємо…

Наші руки відпочивають.

Важко, засипають (2 рази)

Шия не напружена,

А розслаблена вона...

Губи трохи відкриваються.

Так приємно розслабляються. (2 рази)

Дихається легко, рівно, глибоко.

Ми чудово відпочиваємо.

Сном чарівним засинаємо…

У вільній діяльностівикористовую ігри на формування координаціїв системі узгодженого вміння «око - рука»та корекцію її недоліків.

Ціль:стимуляція зорових та тактильних аналізаторів, розвиток зорової координації.

«Збери з частин ціле»

«Виклади з паличок фігуру»

«Мозаїка»,


«Збери картинку з геометричних фігур»


фланелеграф «Пори року»


"Хто швидше"

Регулярне проведення корекційних вправ показало, що:

Діти підвищується гострота зору, розвиваються рухові функції очей, розвивається бінокулярний зір;

Підвищується пізнавальна активність, покращується психоемоційний стан та здоров'я дітей.

Література:

1. Єрмаков В. П., Якунін Г. А. «Розвиток, навчання та виховання дітей з порушенням зору» - М., 1990

2. «Навчання та виховання дошкільнят з порушенням зору» (з досвіду роботи) за ред. Земцової М. І. - М., 1978.

3. Дружініна Л. А. Корекційна робота в дитячому садку для дітей з порушенням зору. - М.: «Іспит», 2006.

4. Григор'єва Л. П. Розвиток сприйняття у дітей. Посібник для корекційних занять із дітьми з порушенням зору. - М., "Прес".

5. Єрмаков В. П. Розвиток, навчання та виховання дітей з порушенням зору. М., 1990.

6. Нагаєва Т. І. Порушення зору у дошкільнят. - Ростов на Дону: "Фенікс", 2008.

7. Л. І. Медведєв. Лікування косоокості та амбліопії у дітей у спеціалізованих дитячих садках яслах. Вид. "Штіінця" Кишинів 1986.

Стаття на тему: "Корекційні вправи на розвиток уваги"

Рівень розвитку уваги багато чому визначає успішність навчання дитини на школі. У дошкільника переважає мимовільна увага; дитина не може ще керувати своєю увагою і часто виявляється у владі зовнішніх вражень. Виявляється це у швидкій відволікальності, неможливості зосередитися на чомусь одному, у частій зміні діяльності.

До початку навчання у школі у дитини поступово формується довільна увага. Воно розвивається інтенсивно, якщо дорослі надають дитині допомогу. Розвиток довільної уваги тісно пов'язане з розвитком відповідальності, що передбачає ретельне виконання будь-якого завдання як цікавого, так і нецікавого.

Довільна увага розвивається поступово, з розвитком окремих його властивостей, таких, як обсяг, концентрація, розподіл і перемикання, стійкість.

Вправи у розвиток уваги

1. Розшифруй слова та запиши їх без помилок:

a. Аворок, алокш, кінечу, адогоп, алкук, теломас, аніш, рофотевс, либомотва.

Коректурна проба. Визначення об'єму уваги (норма 600 знаків – 5 помилок). На бланку з літерами накресліть перший ряд літер. Ваше завдання полягає в тому, щоб, переглядаючи літери ліворуч, викреслювати такі ж літери, як і перші. Працювати треба швидко та точно. Час роботи – 5 хвилин.

Наприклад:

Е К Р Н С О А Р Н Е С В А Р К В Р О О Д Г А В Є Н Р О М Н Е Р О П Н Е Р

3. Знайди слова, які «сховалися»:

Аврогазетаатмнісвлшктдомврмченгрозаастргрслонекго

4. Розділи слова, які «склеилися»:

Кулькозин черевикибінокльєдамавпинакнигарукаель

5. Закресли повторювані слова:

Моресонцелесводамореземлясонцелучнебоводарыболедобаморесонцепароходводаземляпохідмореіскринебодетиморе

6. Розстав числа в порядку зростання:

a. 5, 8, 6, 4, 12, 7, 2,0 ,8 ,10 ,4 ,3 ,2 ,0, 5, 2, 8, 5, 7, 18, 22, 11, 16, 8, 13, 6, 19, 21, 15, 17, 30, 27, 32, 18, 8, 7, 4, 42.

Гра "Що прибрали зі столу і що додали?" На столі лежать шкільне приладдя у кількості 10 предметів. Завдання: «Уважно подивіться та запам'ятайте предмети, що лежать на столі, їхнє розташування (1-2 хвилини). Закрийте очі". У цей час вчитель прибирає (або додає предмети), або змінює їхнє розташування. Потім просить відкрити слова та написати всі зміни, які вони помітили (або написати, якщо гру проводять із класом). гру ускладнюють, додаючи кількість предметів для запам'ятовування та збільшуючи дії з ними.

8. Гра: «Знайди помилки у прикладах».

10-7=2 3+5-3=4 10+2-9=3 15-6+2= 9

Змова на впевненість у собі

Стаття на тему: "Завдання на розвиток уваги"

Увага, це одна з найважливіших якостей, завдяки якій ми можемо пізнавати та вивчати щось нове. Спочатку дітям властива лише мимовільна увага, вони ще не здатні керувати своєю увагою, легко відволікаються на все нове, яскраве і виявляються під владою зовнішніх вражень. Пускати на самоплив розвиток довільної уваги у дитини в жодному разі не рекомендується. Вправи на увагу допоможуть вам вирішити проблеми з концентрацією та перемиканням уваги у дітей віком від 5 до 9 років. 1. Завдання на пошук і домальовування деталей, що бракують У завданнях на увагу цієї групи дитина повинна розглянути кілька запропонованих на бланку картинок і домальовувати кожну з них так, щоб всі картинки стали повністю однаковими. 2. Завдання перебування у зображеної групи предметів загальної ознаки В іграх увагу для дітей цього підрозділу зібрані завдання, у яких дитина аналізує групи предметів, об'єднаних виходячи з загальної ознаки. Дитина має виявити цю ознаку. Вправи на увагу такого типу розвивають також логічне мислення у дошкільнят. 3. Завдання для пошуку предмета з його тіні У вправах в розвитку уваги в дітей віком цієї групи дитині пропонується співвіднести ряд предметів та його тіней. Тобто. для кожного предмета він має підібрати відповідну йому тінь. 4. Ігри для пошуку відмінностей. Знайди відмінності в картинках У завданнях на увагу цього підрозділу перед дитиною поставлено завдання знайти всі відмінності між двома схожими картинками. Порадує цей розділ тих дорослих, які задають наступні пошукові запити для дітей: ігри знаходити відмінності, ігри, знайди відмінності, знайди відмінності онлайн, знайди відмінності картинки і т.п.

5. Гра «Вгадай, що я бачу» Домовтеся з дитиною, що Ви будете на щось дивитися, а малюк повинен вгадати, на що саме ви дивитеся. Потім зміниться ролями. У цю гру можна грати будь-де, хоч вдома, хоч на прогулянці. Якщо у грі бере участь кілька дітей, то кожен по черзі щось дивиться, а інші вгадують. 6. Гра «Спостерігач» У цю гру можна грати як вдома, так і на вулиці. Якщо ви з дитиною перебуваєте в кімнаті, попросіть дитину озирнутися і назвати всі круглі предмети в кімнаті, потім усі червоні, потім усі тверді тощо. Для трирічних малюків ознаки, якими йому треба називати предмети, повинні бути зовсім простими, наприклад, тільки за кольором або формою. Чим старша дитина, тим складнішими можуть бути ознаки. П'ятирічним дітям вже можна давати завдання назвати всі гладкі предмети в кімнаті, всі шорсткі, всі дерев'яні, пластмасові, всі м'які. На прогулянці можна попросити малюка називати все поспіль, що він бачить на вулиці, а вже потім давати завдання називати предмети за якими ознаками.

Довільну увагу можна і потрібно тренувати, використовуючи вольові зусилля.

1. Намагайтеся знайти інтерес до кожного предмета (навчальної теми). Саме інтерес допомагає зберегти стійкість уваги.

2. Намагайтеся працювати у звичній обстановці: постійне та добре організоване робоче місце суттєво впливає на стійкість уваги.

3. Якщо можливо, виключіть із оточення сильні подразники. Ймовірно, ви зможете від них відключитись, але чи варто витрачати на цей час?

4. З'ясуйте, які слабкі подразники (тиха музика, наприклад) допомагають вам підтримати увагу та працездатність.

5. Увага залежить від правильної організації діяльності: 50 хвилин роботи, 5-10 хвилин перерви, після 3 годин роботи 20-25 хвилин перерви. Найкраще, якщо відпочинок буде активним.

6. Якщо робота одноманітна, монотонна, постарайтеся її урізноманітнити та (або) ввести ігрові моменти, елементи змагання. Це дозволить зберегти концентрацію уваги без зайвих вольових зусиль.

7. Зважайте на індивідуальні характеристики своєї уваги (особливості розподілу, перемикання тощо) в організації будь-якої діяльності. Знання потенційних «слабких місць» та додатковий контроль дозволяють уникати помилок, що важливо у діяльності педагога.

Увага – це пізнавальний психічний процес, з допомогою якого у процесі пізнання навколишнього світу дозволяє людині зосереджувати свідомість на об'єктах, мають йому певну значимість. Особливо важливий розвиток уваги у дітей.

1. Під час уроків від дітей потрібно швидке переключення уваги з одного виду на інший. Цю властивість уваги можна розвивати за допомогою рухових вправ. Учні можуть виконувати та закінчувати свої дії по команді, швидко переходячи з одного виду рухів до іншого (використовувати фіз. хвилинки): крокувати, стрибати, зупинятися.

Сподобалася стаття? Поділіться з друзями!
Чи була ця стаття корисною?
Так
Ні
Дякую за ваш відгук!
Щось пішло не так і Ваш голос не був врахований.
Дякую. Ваше повідомлення відправлено
Знайшли у тексті помилку?
Виділіть її, натисніть Ctrl+Enterі ми все виправимо!