Основні показники ефективності змагальної діяльності. Основні показники ефективності змагальної діяльності пауерліфтера. Для зарахування до груп на етапі вдосконалення

змагальний тактичний нападаючий спортсмен

Ефективність тренувальної та змагальної діяльності футболістів характеризується результатами змагань. Неухильне зростання останніх свідчить про методично правильну організацію тренувального процесу (Годик М.А., 1982). Однак, навіть за найвищим результатом, показаним на змаганнях у будь-якому виді спортивної діяльності, неможливо судити про рівень кожного з комплексу показників, що характеризують підготовленість спортсмена, виявляти його сильні та слабкі сторони. Особливо виразно це проявляється у футболі, де рахунок матчу, виражений у кількості забитих та пропущених м'ячів, далеко не завжди відповідає і співвідношенню сил протиборчих команд, і логіці протікання конкретного поєдинку. Ю.Д. Желєзняк (1979) також зазначає, що спортивний результат і зайняте місце в турнірній таблиці в ігрових видах спорту не завжди відображають рівень майстерності через відсутність об'єктивних показників у кількісному вираженні, а також через те, що при однаково високому рівні майстерності спортсменів всіх команд, різне становище їх у турнірній таблиці неминуче. Спортивний результат, будучи моделлю діяльності спортсмена, за умов змагань представляється інтегральним показником, на думку автора, лише констатує наявний факт, але з розкриває причинно-наслідкових зв'язків успіху чи невдачі команди. Отже, крім знання результату виступу команди, як у окремих іграх, і в турнірах загалом, необхідна додаткова інформація, одержувана безпосередньо під час гри і характеризує різні сторони змагальної діяльності команди загалом, окремих її ланок, ліній і гравців. Розробка такої науково обґрунтованої системи аналізу змагальної діяльності надає можливість глибокої та об'єктивної оцінки як структури, так і змісту гри. Відсутність об'єктивної інформації про кількісні та якісні параметри атакуючих та оборонних дій команди, про їх співвідношення залежно від результату гри та активної протидії з боку супротивника, значно знижують якість управління командою і в змагальному, і у навчально-тренувальному процесі.

p align="justify"> Особлива увага до вивчення змагальної діяльності в командних спортивних іграх пов'язана з цілою низкою факторів. Серед найважливіших з них можна назвати необхідність загальної стратегії підготовки (вибору коштів, методів тощо), об'єктивізації спортивного результату команди, визначення індивідуального вкладу кожного з гравців, кількісної оцінки ігрових дій, моделювання у тренуванні умов протікання реальних змагань, окремих їх фрагментів (Портнов Ю.М., 1996). Однією з найбільш важливих причин, що зумовлюють особливу роль адекватної оцінки діяльності змагань у командних ігрових видах спорту, є відсутність будь-якої іншої можливості виміряти внесок кожного спортсмена в загальний результат виступу команди, що у свою чергу дозволяє, коректніше, виявити причини успіху. чи поразки. Крім того, різні параметри підготовленості, що впливають на ті чи інші компоненти діяльності змагання, нерідко пов'язані між собою дуже слабо і вимагають строго диференційованої оцінки та вдосконалення. Тому лише за умови виявлення рівня окремих складових можна об'єктивно оцінити сильні та слабкі ланки у структурі змагальної діяльності футболіста, розробити оптимальну для нього модель та визначити шляхи її досягнення (Шустін Б.М., 1995).

Аналіз спеціальної наукової та науково-методичної літератури показав наявність великої кількості робіт, присвячених різним аспектам контролю та оцінки ігрового процесу з позицій кількісного та якісного аналізу.

Результати проведених експериментальних досліджень, в основному, використовуються авторами з метою контролю рівня техніко-тактичної підготовленості спортсменів (Морозов Ю.А., Бесков К.І., 1977; Зонін Г.С., 1974; Скоморохов Є.В., 1980 та ін), для характеристики рівня спеціальної витривалості (Зонін Г.С., 1974; Скоморохов Є.В., 1980).

Найбільш узгодженою є позиція різних авторів щодо загальних принципових положень контролю змагальної діяльності спортивно-ігрових команд. Так, у ході вимірювання та оцінки змагальної діяльності практично у всіх командних спортивних іграх розглядаються дві основні групи показників:

1) індивідуальні та колективні техніко-тактичні дії;

2) рухові переміщення спортсменів по полю (майданчику).

Перша група показників більшою мірою характеризує рівень технічної та тактичної підготовленості окремих гравців та команди загалом. Друга – рівень спеціальної фізичної підготовленості, їх функціональних можливостей.

До основних інформативних показників першої групи належать ті, що характеризують ефективність, обсяг та різнобічність (різноманітність) командних та індивідуальних техніко-тактичних дій. При цьому обсяг відображає загальну кількість виконаних під час гри дій. Під ефективністю розуміється співвідношення результативних дій та їх загальної кількості. Різнобічність визначається кількістю різних варіантів виконання ігрових процесів. Крім вищезгаданих показників пропонується використовувати й деякі інші. Зокрема, показники загальної та результативної активності, що відображають співвідношення, у першому випадку, кількості виконаних дій до чистого ігрового часу, у другому – кількості результативних дій до чистого ігрового часу гри. У інших дослідженнях аналогічний показник позначається терміном «щільність» техніко-тактичних процесів. При аналізі змагальної діяльності двох протиборчих команд пропонується розраховувати коефіцієнт переваги як співвідношення коефіцієнтів ефективності техніко-тактичних дій команд-суперників (Холодов Ж.К. та ін., 1984). Діяльність Ю.М. Портнова (1996) йдеться і про можливість розрахунку такого інтегрального показника гри, як корисність гравця, що визначається за співвідношенням коефіцієнтів ефективності, активності змагальної діяльності та коефіцієнта надійності, що емпірично визначається поточним станом гравця, ступенем стабільності, безпомилковості та керованості його дій залежно від складності та напруги змагальних ситуацій.

Обсяг реєстрованих показників змагальної діяльності визначається, в першу чергу, метою дослідження, що проводиться: можна реєструвати якомога більше інформативних показників, їх певну групу або якийсь один компонент ігрової діяльності, що вимагає поглибленого аналізу та оцінки (Годик М.А., 1982).

Велика кількість робіт присвячена аналізу результатів обстеження рухової активності спортсменів-ігровиків у ході матчу, зокрема визначення обсягу та інтенсивності їх рухових переміщень. Отримані таким чином дані дають можливість виявити закономірності, вивчити структуру діяльності, а також мають велику практичну значущість, так як на їх основі розраховуються оптимальні співвідношення навантаження і відпочинку в тренувальних заняттях, норми тренувальних навантажень для вдосконалення окремих рухових компонентів діяльності змагання (Годік М.). А., 1991).

Одним із показників, що також характеризують якісну сторону ігрової діяльності команд, вважається і чистий ігровий час, тобто той час, протягом якого м'яч перебуває у грі. Модельні показники чистого та загального ігрового часу гри також мають велике значення при плануванні тренувального процесу, дозволяючи коректніше моделювати ігрову діяльність за тимчасовими характеристиками, максимально наближаючи її до умов реальних змагань (Холодов Ж.К. та ін., 1984).

Необхідною умовою ефективного управління тренувальним процесом та перебігом гри в процесі змагань є максимально об'єктивна фіксація показників змагальної діяльності. Для підвищення точності оцінки виконання технічних прийомів, тактичних побудов та рухової активності футболістів у ході матчу застосовують різні технічні засоби та спеціально розроблені протоколи. В даний час застосовуються три основні методи реєстрації техніко-тактичних дій: відеозапис, аудіореєстрація, графічний запис. Реєстрація рухових переміщень спортсменів досі найчастіше проводиться з урахуванням візуальних педагогічних спостережень, під час яких на бланку викреслюються переміщення спортсменів (напрямок, довжина відрізків), візуально визначається і швидкість бігу. Можливе також комбіноване застосування візуальних спостережень та хронометрування. Основний недолік названих методів полягає у тривалій обробці даних та неможливості оперативного отримання необхідної тренеру інформації. Більш перспективним визнається автоматизований контроль техніко-тактичних дій з використанням комп'ютерної, а переміщень спортсменів – ультразвукової та телевізійної техніки. Однак через низку об'єктивних причин автоматизовані системи реєстрації змагальної діяльності у спортивних іграх не набули наразі широкого поширення в нашій країні ні у сфері наукових досліджень, ні, тим більше, у сфері практичної діяльності з підготовки спортивного резерву.

Виділяючи основні групи методів реєстрації техніко-тактичних дій спортсменів-ігровиків, фахівці в той же час зазначають, що приватні методики, що застосовуються, часто не стандартизовані, і на практиці тренерам нерідко доводиться використовувати свої емпірично підібрані форми ведення протоколів. Відсутність єдиних підходів до реєстрації показників ігрової діяльності є суттєвим стримуючим чинником для подальшої об'єктивізації діагностики досягнутого рівня параметрів ігрової діяльності і створення єдиного банку даних.

Чималу складність у спортивних іграх представляє і сама оцінка, тобто уніфікована міра успіху (Годік М.А., 1988), зареєстрованих та розрахованих показників змагальної діяльності: вони не завжди інформативні по відношенню до результату (матчу, змагань) – можуть бути статистично достовірними. відмінності між окремими показниками, зокрема, у виграних або програних матчах, при порівнянні команд різної кваліфікації і т.д., зважаючи на те, що і результат, і показники змагальної діяльності складаються із співвідношення сил гравців двох протиборчих команд у безлічі ігрових епізодів.

У деяких роботах пропонується використовувати як критерій майстерності командних дій не лише взяття воріт суперника або пропущений гол, а й кількість атак, кількість логічно завершених атак і т.д.

У ряді робіт (Амалін М.Є., Шилов О.С., Мармаз С.В., 1983) робиться спроба обґрунтувати методику об'єктивної оцінки індивідуальних техніко-тактичних дій гравця, пов'язавши цей показник з розмірністю результату спортивної зустрічі двох протиборчих команд. Автори виділяють три варіанти кінцевого результату при виконанні ігрової дії: позитивні (що закінчується на користь своєї команди), негативний (що закінчується на користь команди суперника) і тимчасово відкладений (коли гра продовжується). Останній варіант, у свою чергу, може мати найкращі шанси для партнерів чи суперника.

П.В. Осташев (1982) пропонує підрозділяти ігрову активність футболістів на три рівні: високий, середній та низький і, встановивши ознаки перерахованих рівнів в ігровій діяльності, оцінювати кожного спортсмена за рівнем корисної активності з можливістю простежити динаміку останньої протягом багаторічної підготовки. Крім того, виходячи з існуючих відмінностей у частках участі футболістів на різних стадіях гри, автор вважає за доцільне роздільно оцінювати корисну активність спортсменів в атаці, при переході від атаки до оборони, в обороні та при переході від оборони до атаки (висока - 0,25 очка , середня – 0,1 очка, низька – 0,05 очка).

Важливою особливістю футболу є ігрові амплуа. Проведені у цьому напрямі дослідження довели вплив виконання різних ігрових функцій, що проявляється як у переробці інформації, так і у розвитку спеціальних фізичних якостей при оволодінні техніко-тактичними прийомами. Тому кожному гравцю, окрім загальної ігрової підготовленості, необхідно набути знання, якості та навички, необхідні для виконання певних функцій у команді. У той самий час І.Н. Новокщенов (2000), проаналізувавши результати комплексного тестування фізичної працездатності та рівня розвитку провідних рухових якостей у футболістів різних ігрових амплуа 13-14, 15-16 та 17-20 років, дійшов висновку, що ігрова спеціалізація впливає на структуру функціональної підготовленості спортсменів пізні етапи підготовки, починаючи з 17-18 років, коли ігрові амплуа цілком чітко визначені. На початкових етапах багаторічної підготовки суттєвих

відмінностей у структурі функціональної підготовленості у спортсменів різної ігрової спеціалізації мало спостерігається, а намічаються лише тенденції відмінностей, зумовлені відбором і початкової орієнтацією. Автор пов'язує це з тим, що на початкових етапах спортивного вдосконалення у тренуванні практично не проводиться диференціювання навантажень для спортсменів різного ігрового амплуа ні за обсягом, ні за характером.

ш Copyright ВАТ «ЦКЛ «БІБКОМ» & ТОВ «Агентство Kнига-Сервіс» На правах рукопису ПІКАЛОВА АННА ВОЛОДИМИРІВНА КРИТЕРІЇ ЕФЕКТИВНОСТІ ЗМАГНУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЮНИХ ТЕНІСІСТІВ 10-11 ЛІТ. Спеціальність 13.00.04 - Теорія та методика фізичного виховання, спортивного тренування, оздоровчої та адаптивної фізичної культури АВТОРЕФЕРАТ а н д і д а т а п о д а г о г і чеських наук Москва - 2004 Copyright ВАТ «ЦКЛ «БІБКОМ» & ТОВ «Агентство Kнига-Сервіс» , спорту та туризму Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, професор Іванова Тетяпа Семенівна Офіційні опоненти - доктор педагогічних наук, професор Кулаков В'ячеслав Миколайович - кандидат педагогічних наук, Янчук Віктор Миколайович Провідна організація - Всеросійський науково-дослідний інститут фізичної культури та спорту Про » квітня 2004р. о 13.00 год на засіданні спеціалізованої вченої ради К.311.003.01 при Російському державному університеті фізичної культури, спорту та туризму за адресою: Москва 105112, Бузковий бульвар 4, аудиторія 603. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Російського . Автореферат розісланий « » Вчений секретар спеціалізованої вченої ради "oz&drbf--- Т000004887 ЦОБ з ФКіС РДАФК 2004р. І.В. Чеботарьова Майстерність Є. Кафельникова, М. Сафіна, М. Південного, Є. Дементьєвої, В. Звонарьової, О. Мискіної та ряду інших заслужило міжнародне визнання.Ці успіхи послужили мотивом і прикладом для занять тенісом багатьох тисяч юних тенісистів. Приміром, у класифікації учасників Російського тенісного туру 2003 року представлено понад 6 тисяч юних тенісистів, кожен із цих учасників, а також їхні батьки потребує своєчасної та коректної оцінки успіхів змагальної діяльності. П.Бєліц-Геймана, І.В.Всеволодова, А.П.Скородумової та інших відображено підходи до критеріїв ефективності підготовки тенісистів різного віку, проте вони не заявлені авторами як модель них характеристик, взагалі, і з урахуванням віку тенісистів, зокрема. Юні спортсмени, які виявили себе у віці 10-11 років, надалі зникають із тенісу з низки причин, перестають виступати у змаганнях. Привертає увагу тенденція «натягування» будь-якими засобами дітей у цьому віці на перемогу в турнірах та заробляння рейтингу. Однак подальше зростання майстерності тенісистів залежить, насамперед, від покращення підготовки у так званий «фундаментальний період». Міжнародний та вітчизняний досвід показує, що майже 90% найсильніших тенісистів світу розпочали свої заняття тенісом у віці 5-7 років і лише до 14-16 років мали помітні успіхи серед однолітків на міжнародному рівні. Разом з тим, результати змагальної діяльності в цьому періоді далеко не завжди стають справжнім фундаментом майстерності через форсування підготовки, диспропорції в освоєнні техніки та тактики, недооцінку розвитку рухових та психічних якостей. p align="justify"> Важливою умовою вирішення цього завдання є розробка критеріїв ефективності змагальної діяльності для юних спортсменів. Вони t3b4W$4YP%fi№3\&Qp РГУФК і спортсменів при будівництві процесу спортивної підготовки і є важливою умовою та інструментом педагогічної діяльності в частині оцінювання результатів. діяльності та відповідності цих оцінок адекватності та справедливості здібностям. У зв'язку з цим перед нашим дослідженням була поставлена ​​наступна мета - розробка та обґрунтування критеріїв ефективності змагальної діяльності (СД) юних тенісистів 10-11 років. Об'єкт дослідження – процес підготовки юних тенісистів. Предмет дослідження - змагальна діяльність юних тенісістів 10-11 років. Гіпотеза дослідження. Ми виходили з припущення про те, що результати змагальної діяльності на початковому, фундаментальному періоді підготовки тенісистів далеко не завжди стають справжньою основою майстерності через форсування підготовки, диспропорції в освоєнні техніки та тактики, недооцінку розвитку рухових та психічних якостей. Розроблений нами комплекс критеріїв ефективності змагальної діяльності буде орієнтиром і передумовою подальшого вдосконалення підготовки юних спортсменів. ЗАДАЧІ, МЕТОДИ ТА ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ Завдання дослідження 1. Узагальнити теоретичний та практичний досвід оцінки, аналізу, моделювання змагальної діяльності у спорті, зокрема, у тенісі. 2. Проаналізувати основні критерії ефективності змагальної діяльності юних тенісистів, використовувані нині у практиці їх підготовки. 3. Визначити комплекс критеріїв ефективності змагальної діяльності 10-11 років, що належать до різних видів підготовленості, а також характеризують властивості особистості спортсмена та психофізіологічні особливості. Copyright ВАТ «ЦКЛ «БІБКОМ» & ТОВ «Агентство Kнига-Сервіс» 5 4. Розробити та впровадити у практику підготовки тенісистів 10-11 років 10-бальні оціночні шкали за кожним із виділених у ході дослідження критерієм ефективності змагальної діяльності юного тенісиста. Для вирішення поставлених завдань у роботі використовувалися такі методи дослідження: 1. Аналіз літературних джерел 2. Методи оцінки та аналізу показників змагальної діяльності 3. Методи оцінки фізичної підготовленості 4. Методи оцінки технічної підготовленості 5. Методи оцінки психофізіологічних показників та властивостей особистості 6. Методи математичної статистики Організація дослідження Дослідження проходило у 6 етапів. Перший етап - аналіз літературних джерел дозволив конкретизувати завдання цієї роботи, вибрати найбільш адекватні методи дослідження та змістовно інтерпретувати отримані дані. Другий етап - спостереження за діяльністю змагань тенісистів 10-11 років, а також експертне опитування провідних дитячих тренерів Росії. Результати дослідження першому і другому етапах відбилися у першому розділі даної роботи. Третій етап був присвячений пошуку, розробці та апробації методик, необхідних для виявлення та оцінки якостей, властивостей особистості та показників підготовленості, що впливають на ефективність ЦД юних тенісистів 10-11 років. Результати цього етапу склали основу другого розділу. Четвертий етап – педагогічний експеримент проходив протягом 4 років. З 1998 по 2002 р. автор постійно брала безпосередню участь у роботі наукової групи під час проведення оглядів-конкурсів «Олімпійські надії Росії», в результаті яких були отримані експериментальні дані. Всього було протестовано 200 найкращих тенісистів 10-11 років. Парал- Copyright ВАТ «ЦКБ «БІБКОМ» & ТОВ «Агентство Kнига-Сервіс» 6 в цей же період вевся запис та аналіз змагальної діяльності протестованих спортсменів. П'ятий етап - математико-статистична обробка експериментальних даних, що проводилася традиційними методами, прийнятими в педагогічних умовах. Виявлення основних критеріїв ефективності ЦД тенісистів 10-11 років. Шостий етап - проведення заключного тестування юних тенісистів у СДЮШОР ЦСКА (квітень 2003р. ), в ході якого було виявлено відповідність виділених нами критеріїв ефективності ЦД тенісистів 10-11 років, рівню їх підготовленості Наукова новизна роботи пов'язана з низкою оригінальних результатів, отриманих в результаті дослідження: - виявлено та доведено, що головний, загальноприйнятий критерій ефективний ності змагальної діяльності тенісиста - рейтинг, для юних спортсменів 10-11 років не є найбільш значущим у процесі підготовки; - виділено якості, властивості особистості та показники підготовленості, що впливають на ефективність ЦД тенісистів 10-11 років, а також визначено їх оптимальні рівні, які можна розглядати як основні критерії ефективності ЦД юних тенісистів; - виявлено відповідність виділених нами критеріїв ефективності ЦД тенісистів, 10-11 років рівню їхньої підготовленості за цими показниками; - розроблено оціночні шкали за кожним із критеріїв ефективності ЦД. Теоретична значущість роботи полягає в комплексному підході до критеріїв ефективності діяльності змагання, що базується на взаємному опосередкуванні результату діяльності змагання юних тенісистів і властивостей особистості, необхідних для її здійснення. Практична значущість дисертаційного дослідження визначається його прямим призначенням для використання у процесі підготовки юних тенісистів. Розроблений та викладений в дисертації комплекс кри- Copyright ВАТ «ЦКЛ «БІБКОМ» & ТОВ «Агентство Kнига-Сервіс» 7 теріїв ефективності СД тенісистів 10-11 років може бути безпосередньо використаний для впровадження в роботу спеціалізованих тенісних клубів. Результати НДР на тему дисертації запроваджено (у дисертації представлено два акти впровадження) у практику підготовки юних тенісистів СДЮШОР «Олімпієць», СДЮШОР ЦСКА. Результати НДР на тему дисертації впроваджено (у дисертації представлено два акти впровадження) у практику підготовки юних тенісистів СДЮШОР «Олімпієць», СДЮШОР ЦСКА, тенісного клубу «Балашиха» та в практику проведення оглядів-конкурсів «Олімпійські. Також автором було підготовлено листа до Федерації Тенісу Росії (ФТР (див. додатки)), в якому викладено низку пропозицій щодо зміни регламенту Російського Тенісного Туру, а також розширення системи проведення оглядів-конкурсів практично перед усіма основними турнірами. Лист розглянуто та схвалено на тренерській раді РТТФТР. Основні положення, що виносяться на захист: 1. Головний критерій ефективності змагальної діяльності тенісиста - рейтинг для молодих спортсменів 10-11 років не є значним у процесі підготовки. 2. Основні критерії ефективності змагальної діяльності юних тенісистів належать не тільки до різних видів підготовленості, але й до емоційно-вольових, психомоторних, інтелектуально-пізнавальних сфер життєдіяльності людини. 3. Використання оціночних шкал за кожним із критеріїв ефективності змагальної діяльності дає можливість підвищити якість відбору перспективних тенісистів та індивідуалізувати їхню спортивну підготовку. Структура дисертаційної роботи. Дисертація складається із вступу, чотирьох розділів, практичних рекомендацій, висновків, списку літератури та додатків. Робота викладена на 178 сторінок тексту, включає 20 таблиць, 14 малюнків. Copyright ВАТ «ЦКЛ «БІБКОМ» & ТОВ «Агентство Kнига-Сервіс» 8 Список використаної літератури включає 260 джерел, з них 37 іноземними мовами. ЗМІСТ РОБОТИ У вступі обґрунтовується актуальність дослідження, його новизна, теоретична та практична значущість, формулюються мета, гіпотеза та положення, що виносяться на захист. У першому розділі аналізується література за цікавою для нас проблемою. Зокрема, розкривається проблема оцінки та моделювання ефективності змагальної діяльності юних тенісистів, порушується питання про суб'єктивні та об'єктивні критерії цієї діяльності. Надається психологічна характеристика гри в теніс, що включає психологічні особливості тенісиста, що сприяють ефективності спортивної діяльності. Розглядається роль емоцій, мислення, самооцінки та рівня домагань у тенісі. Другий розділ присвячений визначенню завдань та підбору методів дослідження та організації педагогічного експерименту. У третьому розділі описані результати дослідження, у четвертому розділі представлено їх обговорення. Результати досліджень та їх обговорення. Можливість перемоги АБО програшу супроводжує буквально кожен удар тенісиста чи іншу дію в рамках змагальної діяльності (наприклад, своєчасно та обґрунтовано заявлений протест). Ефективність діяльності змагання складається, в основному, з перемог та поразок в окремих матчах, турнірах. Найбільш повно та об'єктивно ефективність змагальної діяльності відображається у різних національних та міжнародних класифікаціях тенісистів, рейтингах, які враховують вік, стать, призовий фонд та низку інших показників успішності. Кінцевою метою таких класифікацій служить визначення класифікаційного номера тенісиста, його рангового місця на основі протоколів змагань. 9 новацій. Нами було здійснено дослідження динаміки та структури класифікації групи тенісисток та тенісистів 10-11 років у 1999 та тих самих спортсменів, але у віці 13-14 років 2003 року. Таблиця 1. 1 2 3 4 5 6 7 Кореляції показників класифікації тенісисток. 1 2 Показники 5 6 3 4 7 14 -38 -09 Кількість турнірів у 1999 р. 82 51 91 30 Кількість матчів у 1999 р. 91 96 51 -31 -29 38 Кількість перемог 1999 р. 96 54 07 Окуляри 1999 року -48 -06 51 54 30 07 -18 -77 Окуляри 2003 року 14 38 Рейтинг 1999 року -38 -31 -27 -48 -18 -01 Рейтинг 2003 року -09 -29 -39 -06 -77 - 01 Примітка: достовірний рівень значущості виділений жирним шрифтом. З табл.1 бачимо, що високої кореляцією відрізняються показники числа зіграних 1999 року турнірів, матчів і перемог. Меншою мірою, але також достовірно (р<0,05) коррелируют с этими показателями на- бранные в 1999 году очки и ранговое место (классификационный номер). Из этого следует, что все участники имеют сходные показатели числа турниров, матчей и побед, однако этот фактор менее значим для начисления очков и, со- ответственно, места в классификации. Еще одна значимая связь у показателя числа очков 2003 года с рейтингом в том же году. Одновременно, мы не видим достоверных связей в успешности соревновательной деятельности юных теннисисток 10-11 лет с их же достиже- ниями в 2003 году. Графически по методу наибольшего корреляционного пути (по Л.К. Выханду) структура показателей классификации у девочек представлена на рис. 1 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 91 5 96 -77~| 54 -48 Рис. 1 Структура показателей классификации в группе девочек Таблица 2. Факторный анализ показателей классификации теннисисток. 1 2 3 4 5 6 7 Показатели Число турниров 1999 г Число матчей 1999 г. Число побед в 1999 г. Очки 1999 года Очки 2003 года Рейтинг 1999 года Рейтинг 2003 года Собственное значение Полнота факторизации в % Фактор 1 Фактор 2 0,30 0,87 0,94 0,10 0,94 -0,01 0,66 0,36 0,47 -0,79 -0,49 -0,29 -0,43 0,84 3,60 1,63 51,5 23,3 Примечание: значимые факторные веса выделены жирным шрифтом. Факторный анализ выявил 2 значимых фактора. Полнота факторизации составляет соответственно 51,5 % и 23,3 % (в сумме 74, 8 %). В первый фактор со значимыми весами вошли все показатели числа тур- ниров, матчей и побед 1999 г. Следовательно, юных теннисисток 10-11 лет в 1999 году, прежде всего, объединяло мнение относительно числа турниров, матчей и стремления к умножению количества побед. Обратим внимание на равенство числа побед у лидеров и аутсайдеров Классификации Российского теннисного тура. Очевидно, что для формирова- ния чувства успешности юному теннисисту необходимо определенное число турниров, матчей и побед (соответственно 7-11, 29-43, 19-30 для девочек и 6- Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 11 10, 22-36 16-28 для мальчиков) в некоторой степени безотносительно к силе соперников. Фактор 2 свидетельствует о специфичности показателей 2003 года по от- ношению к показателям 1999 года. Вполне возможно, что логика эффективно- сти соревновательной деятельности 1999 г. не прослеживается в эффективности тех же теннисистов в 2003 году (корреляция близка к нулевой). Отдельно мы рассмотрели структуру аналогичных показателей классифи- каций 1999 и 2003 года у мальчиков. Здесь мы видим сходство и, одновремен- но, несколько иную структуру связей показателей классификации. Сходство состоит в высокой связи показателей числа сыгранных турни- ров, матчей и одержанных побед при одновременной связи с рейтингом. Различие состоит в связях показателей числа очков и рейтинга в 1999 и 2003 годах. При этом, как и в группе девочек, набранные очки и рейтинг досто- верно не коррелируют друг с другом в соответствующие годы. Таблица 3. Корреляции показателей классификации теннисистов. 1 2 3 4 5 6 7 Показатели Число турниров 1999 г. Число матчей 1999 г. Число побед в 1999 г. Очки 1999 года Очки 2003 года Рейтинг 1999 года Рейтинг 2003 года 1 96 83 22 -08 -69 -06 2 96 95 33 11 -79 -19 3 83 95 39 31 -81 -30 4 22 33 39 56 -61 -56 5 -08 11 31 56 -51 -75 6 -69 -79 -81 -61 -51 7 -06 -19 -30 -56 -75 50 50 Примечание: достоверный уровень значимости выделен жирным шрифтом. Эффективность соревновательной деятельности определяется не только исходом турниров, матчей и числом достигнутых побед, но и соотношением основных показателей игры. В 1-ой главе мы рассмотрели основной перечень такого рода показателей, во 2-ой главе представлена методика их определения по результатам конкретного сета, гейма, матча, сыгранных конкретным тенни- систом. Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 12 Таблица 4. Корреляционные связи показателей оценки соревновательной деятельности девочек 10-11 лет. 1 2 3 4 5 6 7 8 Показатели «Эйсы» 2-е ошибки Активно выигранные Невынужденные ошибки Выходы к сетке Выигранные у сетки КС. К.Р.А. 1 0,13 0,25 -0,25 -0,06 0,06 0,10 0,36 2 0,13 -0,29 -0,05 -0,19 -0,19 -0,04 -0,31 4 3 5 6 0,25 -0,25 -0,06 0,06 -0,29 -0,05 -0,19 -0,19 0,29 0,56 0,66 0,14 0,32 0,29 0,56 0,14 0,53 0,66 0,32 0,53 -0,14 -0,53 -0,00 -0,05 0,87 -0,10 0,54 0,56 7 8 0,10 0,36 -0,04 -0,31 -0,14 0,87 -0,53 -0,10 -0,00 0,54 -0,05 0,56 0,08 0,08 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Взаимосвязи комплекса игровых показателей в таблице 5 определяются: активно выигранными мячами, выходами к сетке, выигранными у сетки мячами и коэффициентом результативной активности. Эти показатели имеют по 3 зна- чимых корреляции с остальными. Показатели числа «эйсов», двойных ошибок и невынужденных ошибок достоверных связей не имеют. Коэффициент стабильности имеет логически объяснимую отрицательную связь с иевынужденными ошибками теннисиста. Графически по методу наибольшего корреляционного пути (по Л.К. Выханду) структура игровых показателей у девочек 10-11 лет представлена на рис. 3. Факторизация матрицы интеркорреляций игровых показателей выявила 2 значимых фактора, объясняющих 38,5% и 21,5 %, т.е. 60 % всей изменчивости задействованных показателей. В первом факторе наиболее весомо представле- ны показатели активно выигранных мячей и результативной активности. Во втором- это показатели невынужденных ошибок и стабильности. Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 13 1 1 -31 66 7 36 8 1 87 3 f> 6 Мал.3. Структура показників оцінки змагальної діяльності дівчаток 10-11 років За даними кореляційного та факторного аналізів у групі дівчаток можна говорити про основні тенденції гри юних тенісисток: підвищення числа активно виграних м'ячів та зниження кількості невимушених помилок, а також про важливу роль результативної активності та стабільності. Таблиця 5. Основні фактори показників оцінки змагальної діяльності тенісисток 10-11 років. Показники Фактор 1 Фактор 2 «Ейси» 1 0,20 -0,55 2 2-і помилки -0,39 -0,00 3 Активно виграні 0,93 -0,00 Невимушені помилки 4 0,26 -0,84 - 0,03 Виходи до сітки 5 0,72 -0,12 6 Виграні у сітки 0,80 0,74 7 -0,09 К.С. 8 К.Р.А. 0,87 -0,35 Власне значення 3,08 1,72 Повнота факторизації 38,5 21,5 Примітка: значущі факторні ваги виділені жирним шрифтом. Кореляційний та факторний аналізи ігрових показників у групі хлопчиків виявили дещо іншу структуру компонентів гри. Copyright ВАТ «ЦКЛ «БІБКОМ» & ТОВ «Агентство Kнига-Сервіс» 14 Перш за все, відзначимо схожість з даними дівчаток: по три статистично достовірні зв'язки мають показники активно виграних м'ячів, виходів до сітки та м'ячів, виграних у сітки. Разом з тим, підвищилася роль «ейсів»: вони поповнили активно виграні окуляри і виявились суттєвими для підвищення кількості виходів до сітки. Очевидно, володіння сильною подачею стимулює частіші виходи до сітки. Таблиця 6. Кореляційні зв'язки показників оцінки діяльності змагань у тенісистів 10-11 років. Показники 3 1 2 4 6 7 8 5 Ейси 0,10 0,55 -0,03 0,21 0,45 0,06 0,15 2-і помилки -0,05 0,19 -0,13 -0, 02 -0,37 -0,09 0,10 0,42 0,61 0,55 -0,07 0,10 Активно виграні 0,55 -0,05 Невимушені помилки -0,03 0,19 0,42 0 ,42 0,25 -0,21 -0,28 Виходи до сітки 0,21 -0,13 0,61 0,42 0,48 -0,09 0,35 Виграні у сітки 0,45 -0,02 0 ,55 0,25 0,48 -0,11 0,16 0,06 -0,37 -0,07 -0,21 -0,09 -0,11 -0,46 К.С. К.Р.А. 0,15 -0,09 0,10 -0,28 0,35 0,16 -0,46 Примітка: значні зв'язки виділені жирним шрифтом. У групі хлопчиків намітився також своєрідний «баланс» між стабільністю та результативною активністю. Ці показники виявилися назад залежними. Причину цього можна знайти у результатах факторного аналізу. Технічний арсенал сучасного тенісиста дуже різноманітний. Він покликаний вирішувати численні завдання атакуючого та оборонного характеру. Проведення технічних прийомів ускладнюється досить короткими періодами прийняття та здійснення вирішення цих завдань, а також численними вимогами до точності, сили, маскування та адекватності умов погоди, покриття, позиції та пересування суперника та (або) партнера. Відповідно до практики оцінки. освоєння техніки юними тенісистами нами були використані 2 групи методик (експертна оцінка та мішений метод), в обох випадках оцінці піддавалися 6 основних прийомів: Copyright ВАТ «ЦКЛ «БІБКОМ» & ТОВ «Агентство Kнига- Сервіс» 15 удари зліва та справа з відскоку та зльоту, «сміш» та подача. Фізична підготовка є однією з фундаментальних передумов успішної змагальної діяльності у переважній більшості видів спорту та теніс - не виняток із правил. Оцінка фізичної готовності по ходу матчу не представляється повною мірою порівнянною та придатною для аналізу з цілого ряду причин, перш за все, через відмінності у напруженості того чи іншого матчу, його технічної насиченості. З метою встановлення структури фізичної підготовленості проведено кореляційний та факторний аналізи (табл.7,8). У групі дівчаток привертають увагу достовірно значущі зв'язку (р<0,05) всех задейство- ванных показателей. Этот факт указывает на наличие единого физического свойства, качества, присущего всем этим показателям. Этот вывод косвенно подтверждается и уточняется результатами фактор- ного анализа. Таблица 7. Корреляция показателей физической подготовленности теннисисток 10-И лет. Показатели 6 1 3 4 5 2 Бег(6x8) 1 0,80 -0,56 0,57 -0,42 -0,67 «Веер» 2 0,80 -0,62 0,45 -0,47 -0,59 Прыжок вверх 3 -0,56 -0,62 -0,55 0,62 0,69 Бег 30 м 4 0,57 0,45 -0,55 -0,40 -0,53 Метание мяча 5 -0,42 -0,47 0,62 -0,40 0,68 Прыжок в длину 6 -0,67 -0,59 0,69 -0,53 0,68 Примечание: значимые корреляции выделены жирным шрифтом Графически, по методу наибольшего корреляционного пути (по Л.К. Выханду) структура корреляционных связей показателей физической подготов- ленности теннисисток 10-11 лет представлена на рис. 4 Выявлен всего один значимый фактор, все факторные веса которого зна- чимые и близки по своему уровню связи с данным фактором. Полнота фактори- зации одним фактором составляет почти 70 %. Фактор интерпретирован нами как проявление скоростных качеств. Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 16 80 Б7 69 68 Рис.4. Структура показателей физической подготовленности теннисисток 10-11 лет В группе теннисистов-мальчиков 10-11 лет результаты корреляционного и факторного анализа иные. Наибольшим числом значимых корреляционных связей обладают показа- тели челночного бега и прыжка в длину с места. При этом, последний обладает связями со всеми показателями, кроме метания мяча. Показатель метания мяча не имеет значимых корреляций с остальными показателями, задействованными в данном наборе. Очевидно, у теннисистов 10-11 лет серьезное внимание обра- щается на работу ног (перемещение и прыжковые усилия), которые в совою очередь, отмечаются нами основными критериями эффективности соревнова- тельной деятельности. Таблица 8. Корреляция показателен физической подготовленности теннисистов 10-11 лет. Показатели 1 2 3 4 5 6 0,75 -0,27 0,69 -0,08 -0,48 -0,29 0,34 -0,28 -0,44 -0,39 -0,12 0,58 -0,19 -0,53 Бег (6x8) 1 «Веер» 2 0,75 Прыжок вверх 3 -0,27 -0,29 Бег 30 м 4 0,69 0,34 -0,39 Метание мяча 5 -0,08 -0,28 -0,12 -0,19 6 -0,48 -0,44 0,58 -0,53 0,04 Прыжок в длину Примечание: значимые корреляции выделены жирным шрифтом 0,04 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 17 Графически по методу наибольшего корреляционного пути (по Л.К. Выханду) структура корреляционных связей показателей физической подготов- ленности теннисистов 10-11 лет представлена на рис. 5. 69 4 75 1 3 58 2 | -~-чэ 6 Рис.5. Структура показателей физической подготовленности теннисистов 10-11 лет Результаты корреляционного анализа подтверждаются и уточняются дан- 4v ными факторного анализа. В группе мальчиков выявлено 2 значимых фактора с полнотой факторизации 49,2 % и 20,2 % (всего 69,4 %). В первом факторе дос- товерно значимые (р < 0,05) связи имеют показатели челночного бега, веера, бега 30 м и прыжка в длину с места (наибольший факторный вес у челночного бега 6x8 м. Во втором факторе значимым весом располагает лишь показатель мета- ния мяча. У мальчиков в используемом наборе показателей физической подготов- ленности он более специфичен, поскольку характеризует быстроту движений руками. Можно предположить, что одной из причин такого положения в группе мальчиков является игра одной рукой, как справа, так и слева, т.е. более отчет- ливое у них (по отношению к девочкам) выделение право - (или) леворукости. Эффективность соревновательной деятельности определяется не только исходом турниров, матчей и числом достигнутых побед, но и функционирова- нием центральной нервной системы. Вне всякого сомнения такие свойства нервной системы как сенсомоторное реагирование, реакция!на?движущийся объект, быстрота и приемлемый Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 18 темп движений, скорость переработки информации, подвижность нервной сис- темы, особенности внимания, а также мышечная чувствительность - несомнен- ные предпосылки игровых действий. Таблица 9. Корреляционные связи психофизиологических показателей девочек 10-11 лет. Показатели Время простой реакции РДО Быстрота движений Темп движений Переработка информации Теппинг-тест Устойчивость внимания Мышечное чувство 1 0,21 0,55 0,05 0,44 0,50 0,49 0,31 3 2 0,21 0,55 0,56 0,56 0,46 0,05 0,38 0,33 -0,05 0,06 0,35 0,48 0,25 0,40 6 4 5 7 0,05 0,44 0,50 0,49 0,46 0,38 -0,05 0,35 0,05 0,33 0,06 0,48 0,15 -0,02 -0,13 0,15 0,30 0,36 -0,02 0,30 0,63 -0,13 0,36 0,63 -0,06 0,32 0,24 0,21 8 0,31 0,25 0,40 -0,06 0,32 0,24 0,21 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Таким образом, рассмотренные выше корреляционная и факторная струк- туры психофизиологических показателей позволяют выявить сходство и, вме- сте с тем, определенную специфику успешной соревновательной деятельности юных теннисистов 10-11 лет. Ключевым моментом игры является повышение быстроты, имеются ком- пенсаторные связи психофизиологических показателей, как в одной, так и в другой группах. Корреляционпая и факторная структуры в обеих группах за- метно различаются. Если в группе девочек сначала реакция на простую ситуа- цию, затем «взвешенно внимательная оценка», а уж затем темповой ответ, то у мальчиков она связана с внимательным реагированием (оценкой ситуации), за- тем с реакцией на мяч и последующей переработкой информации. Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 19 ВЫВОДЫ 1. Анализ теоретического и практического опыта изучения соревновательной деятельности (СД) в спорте, и, в частности, в теннисе, показал актуальность и многогранность этой проблемы, обращенной к культурно-историческим кор- ням, ее высокую личностную значимость. Эффективность СД представляется нам особым мироощущением, базирую- щимся на широком комплексе свойств личности, качеств и навыков, приобре- таемых в ходе деятельности, связанной с возможностью их реализации в усло- виях спортивной борьбы. 2. Правомерность изучения СД юных теннисистов 10-11 лет базируется на уче- те возрастных особенностей детей 10-11 лет. 3. Исключительно высокие темпы развития тенниса в последние десятилетия привели к ранней специализации и большой соревновательной практике юных теннисистов, которые уже с 12-летнего возраста начинают активно участвовать в официальных чемпионатах, а с 14-летнего - вступают на профессиональный путь. Причем, главным и единственным критерием эффективности их спортивной подготовленности является место в теннисной классификации (рейтинг). 4. Проведенное исследование выявило тенденцию к общему устремлению мак- симального увеличения количества сыгранных турниров, доходящих до 20 в год. Однако, положение в рейтинге определяется не количеством сыгранных турниров, а числом побед в них. Следовательно, целесообразно при планировании календаря участия в со- ревнованиях исходить не из количества сыгранных турниров, а их качества, которое должно соответствовать уровню подготовленности юного теннисиста 10-11 лет. Исследования показали, что наиболее положительный результат достигается при участии в 7-9 турнирах, 29-40 матчах, в которых необходимо одержать 1925 побед. 5. Анализ статистических данных, лежащих в основе составления российской Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 20 теннисной классификации, показал отсутствие достоверных связей (при р<0,05) между местами, занимаемыми в рейтинге теннисистами в 10-11 лет, и затем через 4 года в возрасте 13-14 лет. Причем, за это время «потери», т.е. вы- бывание из рейтинга, и, соответственно, прекращение занятий теннисом со- ставляет 27% у девочек, а у мальчиков 25%. 6. Таким образом, в возрасте 10-11 лет рейтинг не имеет прогностической зна- чимости и не может рассматриваться как главный, а в настоящее время и един- ственный критерий эффективности СД юных теннисистов этого возраста. 7. Проведенные исследования психофизиологических качеств позволили опре- делить комплекс критериев, влияющих на эффективность СД юных тенниси- стов 10-11 лет, в число которых входят: показатели быстроты сенсомоторной реакции, точность реакции на движущийся объект, быстрота и темп движения, скорость приема и переработки информации, точность мышечио-двигательных ощущений, устойчивость внимания. Причем, их уровень и особенности взаимосвязи для девочек и мальчиков имеют определенную специфичность. 8. Активное участие в тренировочном и соревновательном процессе требует от юных теннисистов высокого уровня притязаний. Процедура определения мотивационной структуры уровня притязаний по методике Гербачевского В.К. по- зволила выявить факторную структуру мотивации, показатели которой значимо взаимосвязаны с показателями эффективности СД и выступают в роли непо- средственных побудителей субъекта к деятельности. 9. Запись СД осуществлена с помощью разработанной при участии автора ком- пьютерной методики. Полученные результаты выявили возможность рассмот- рения в качестве критериев СД показателей стабильности (КС), результативной активности (КРА). Причем, если значимость стабильности в этом возрасте не подлежит сомнению, то, как правило, формирование результативной активно- сти многие тренеры относят к более старшему возрасту. Исследования показали, что стремление и возможность играть результа- тивно активно в возрасте 10-11 лет определяет будущий победный стиль игры. Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 21 Это подтверждается выделенными в результате факторного и корреляционного анализов значимые элементы техники: подача, выход к сетке, завершающий выигрыш ударами с лета. Владение этими техническими элементами может рассматриваться как критерий эффективности СД теннисистов 10-11 лет. 10. Результаты исследования показателей развития физических качеств под- тверждают общепринятые представления о доминирующей роли скоростных качеств для спортсменов этой возрастной группы. Показатели тестирования скоростно-силовых, скоростных качеств и ско- ростной выносливости, несомненно, в первую очередь, могут быть использова- ны в качестве оценки соответствия критериям эффективности СД. 11. Таким образом, критерии эффективности СД юных теннисистов 10-11 лет носят комплексный характер и характеризуют их личность, психофизиологиче- ские особенности и спортивную подготовленность. 12. Разработаны 10-бальные (процентильные) оценочные шкалы по каждому из изученных показателей, которые позволяют сопоставить экспериментальные данные между собой и с критериями СД. Это дает возможность выявить инди- видуальные особенности теннисиста 10-11 лет и дать рекомендации по отбору перспективного к достижению высоких спортивных результатов контингенту. 13. Практические рекомендации, разработанные в ходе работы по индивидуа- лизации тренировочного процесса и управлению спортсменом в ходе СД, включают комплекс игровых упражнений на корте и вне его. Также психологопедагогические рекомендации, которые были успешно апробированы и затем внедрены в практику работы спортивных школ и теннисных клубов. Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 22 По теме диссертации автором были опубликованы 4 научные работы. 1. Иванова Т.С., Иванов Л.С., Пикалова А.В. Анализ соревновательной деятельности юных теннисистов в условиях повышенной психической напря- женности // Сб. научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК, посвя- щенных 80-летию академии. - М: Физическая культура, образование и наука, 1998.-С.137-142. 2. Иванова Т.С., Пикалова А.В. Использование зарубежного опыта психологической подготовки в тренировке теннисистов // Сб. научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК, посвященных 80-летию академии.- М.: Физическая культура, образование и наука, 1998. - СД20-122. 3. Иванова Т.С., Пикалова А.В. Смотр будущих чемпионов - Матчбол теннис - №5.-1999. - С.72-73. 4. Дмитров А.А., Иванова Т.С., Пикалова А.В. Особенности соревновательной деятельности и подготовленности юных теннисистов // Фи- зическое воспитание и спорт учащейся молодежи: Сб. научных и научнометодических статей. - М.: РИД МГИУ., 2001. - С.177-180. Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» Ill Hill Hill "" ~ " Z, Д -г T000004887 ЦОБ по ФКиС РГАФК ^ У ЦОБпоФКнС Ч.з. 4887 T000004887 П32 Пнкалова АВ. Критерии эффективности соревновательной деятельности юных теннисистов 10-11 лет. - 2004 а? Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» Тираж 100 экз. Объем 1,0 п.л. Заказ 170 Отпечатано в ООО «Принт Центре» 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4 телефон: 166-15-72. Изготовление брошюр, авторефератов.

ГЛАВА 1. АНАЛІЗ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛОВ.

1.1. Аналіз змагальної діяльності у спортивних іграх, у тому числі у тенісі.

1.1.1. Структура змагальної діяльності в індивідуальних спортивних іграх.

1.1.2. Система спортивних змагань

1.1.3. Календар змагань.

1.1.4. Індивідуальна система спортивних змагань

1.1.5. Змагальний метод підготовки.

1.2 Проблема оцінки ефективності діяльності змагань. Об'єктивні та суб'єктивні критерії цієї діяльності.

1.3 Модельні властивості змагальної діяльності молодих тенісистів.

1.3.1.Модельні характеристики загальної відповідності підготовленості та гри принципам передової змагальної діяльності.

1.3.2. Модельні властивості психологічної підготовленості.

1.3.3. Модельні характеристики теоретичної підготовленості

1.3.4. Модельні характеристики спортивної техніки.

1.3.5 Модельні характеристики фізичної підготовленості

1.3.6 Модельні характеристики змагальної діяльності, стратегії та тактики.-

1 л Психслспгчсс^з зміцнимо ефективність змагальної діяльності юних тенісистів.

1.4.1. Психічні та морфофункціональні особливості молодшого школяра.

1.4.2. Психічні та морфофункціональні особливості підлітка.

1.5. Роль емоцій, мислення, самооцінки та рівня домагань у ефективності змагальної діяльності молодого тенісиста.

1.5.1. емоції.

1.5.2. Мислення.

1.5.3. Самооцінка та рівень домагань.

1.6. Резюме на чолі.

ГЛАВА 2. ЗАВДАННЯ, МЕТОДИ ТА ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ.

2.1 Завдання дослідження.

2.2 Методи дослідження.

2.2.1 Аналіз літературних джерел.

2.2.2 Методи оцінки та аналізу змагальної діяльності

2.2.3. Методи оцінки технічної підготовленості.

2.2.4. Методи оцінки фізичної підготовленості.

2.2.5 Методи оцінки функціональних особливостей психіки.

2.2.6 Мотиваційна структура рівня домагань.

2.2.7 Методи математичної статистики.

2.3 Організація дослідження.

РОЗДІЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ КРИТЕРІЇВ ЕФЕКТИВНОСТІ ЗМАГАЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЮНИХ ТЕННІСІСТІВ 10-11 РОКІВ.

3.1. Результати дослідження загальноприйнятого у тенісі критерію ефективності змагальної діяльності тенісиста – рейтингу.

3.2. Показники оцінки змагальної діяльності.

3.3. Показники оцінки техніки.

3.4. Показники оцінки фізичної підготовленості.

3.5. Показники оцінки психофізіологічних особливостей.

3.6 Показники оцінки рівня домагань.

ГЛАВА 4. ОБГОВОРЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ КРИТЕРІЇВ ЕФЕКТИВНОСТІ ЗМАГОВАЙ ДІЯЛЬНОСТІ ЮНИХ ТЕНІСІСТІВ 10-11 РОКІВ.

4.1.Кореляційна структура всіх критеріїв ефективності змагальної діяльності у групі дівчаток-тенісисток 10-11 років

4.2.Кореляційна структура всіх критеріїв ефективності змагальної діяльності у групі хлопчиків-тенісистів

Рекомендований список дисертацій за спеціальністю «Теорія та методика фізичного виховання, спортивного тренування, оздоровчої та адаптивної фізичної культури», 13.00.04 шифр ВАК

• Підвищення ефективності навчально-тренувального процесу юних тенісистів 8-10 років із використанням методів саморегуляції 2004 рік, кандидат педагогічних наук Лінькова, Ганна Михайлівна

• Система формування спеціальної підготовленості юних спортсменів на етапах багаторічної підготовки в індивідуальних ігрових видах спорту: На матеріалі настільного тенісу 2002 рік, доктор педагогічних наук Матицин, Олег Васильович

• Педагогічні умови формування психологічної готовності юних тенісистів до змагань у навчально-тренувальному процесі 2007 рік, кандидат педагогічних наук Жупанова, Катерина Володимирівна

• Тактико-психологічна підготовка в залежності від когнітивних здібностей тенісистів 13-16 років 2012 рік, кандидат педагогічних наук Нгуєн, Куок Хай

• Застосування технічних засобів у навчально-тренувальному процесі тенісистів 13-14 років 2006 рік, кандидат педагогічних наук Гельбік Рафал

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Критерії ефективності діяльності змагання юних тенісистів 10-11 років»

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика фізичного виховання, спортивного тренування, оздоровчої та адаптивної фізичної культури», Пікалова, Ганна Володимирівна

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Пікалова, Ганна Володимирівна, 2004 рік

Зверніть увагу, наведені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.

Вищим критерієм оцінки ефективності змагальної діяльності волейболістів є результати змагань (зайняте місце) та ступінь відповідності показаних результатів модельним характеристикам змагальної діяльності, встановленим на період даних змагань.

Залежно від масштабу та виду змагань оцінка виступу команди також проводиться з позицій Єдиної всесоюзної спортивної класифікації (ЄВСК) - гравцям команди надається спортивний розряд або звання: юнацькі розряди (I-III), спортивні розряди (кандидат у майстри спорту та I-III) , звання "Майстер спорту СРСР", "Майстер спорту міжнародного класу".

Оцінюється також виступ команди за певний період часу (рік, два тощо) сумарно в різних змаганнях. Для цього з урахуванням категорії змагань та зайнятого місця (I-IV) розробляється шкала оцінок, де кожен виступ оцінюється у балах, які у підсумку підсумовуються.

Оскільки змагальне протиборство волейболістів жорстко регламентується спеціальними правилами, то цілком зрозуміло, що зміни у правилах змагань істотно впливають на структуру змагальної діяльності за всіма її складовими.

Змагання та змагальна підготовка

Змагання, як зазначалося, є ядром спортивної діяльності. У спорті змагання одночасно - генетичний фактор, механізм функціонування, мета діяльності та її продукт, критерій ефективності та найбільш специфічний засіб підготовки спортсменів.

До кожного колективу спортсменів (команди) у певні терміни є змагання, від результатів яких залежить головна оцінка їхньої діяльності. Для збірної країни це олімпійські ігри, чемпіонати світу та Європи, для команд вищої ліги – це чемпіонати СРСР тощо. На таких змаганнях спортсмени демонструють свої найвищі досягнення.

Для успішного виступу у змаганнях необхідна спеціальна підготовка змагань перед основними змаганнями у річному циклі, а також у багаторічній підготовці. Однією тренувальної діяльності, хоч би якою вона була, для успіху недостатньо. Регулярна участь у змаганнях з різними за стилем гри та рівнем підготовленості командами – обов'язкова умова для придбання та вдосконалення у волейболістів необхідних змагальних якостей, що сприяють ефективному виступу в основних змаганнях. У свою чергу, основні змагання річного циклу підводять до основних змагань у багаторічному циклі.

Змагальна підготовка таким чином входить складовою до системи підготовки волейболістів і в тій чи іншій формі існує протягом усієї багаторічної підготовки спортсменів.

Мета підготовки змагань полягає в тому, щоб волейболісти навчилися максимально реалізувати в умовах основних змагань все те, що вони засвоїли в процесі тренувань. Для досягнення мети волейболіст повинен:

• знати значення майбутніх змагань та конкретні завдання, що випливають із структури змагальної діяльності та факторів, що зумовлюють її ефективність;
• мати у своєму розпорядженні Детальну інформацію про команди суперника, вміти професійно розуміти установку на гру для команди і для себе особисто і творчо, в межах ігрової дисципліни, виконувати завдання;
• знати правила змагань, особливості їхнього трактування на майбутніх змаганнях, манеру того чи іншого арбітра тощо (ритуали побудови, розминки, замін, перерв, структуру проведення змагань (програму) тощо);
• ефективно вести ігрові дії в різних умовах (зміни часових поясів, кліматичних зон тощо);
• досягати на момент змагань оптимальної психічної готовності до ведення спортивної боротьби з будь-яким по силі суперником.

Завдання змагальної підготовки вирішуються у тренувальній та змагальній діяльності за допомогою: а) інтегральної підготовки (реалізація в єдності структурних компонентів змагальної діяльності) у процесі ігрових дій у двосторонній грі у волейбол; б) змагань з техніко-тактичної, фізичної підготовки; в) змагань з міні-волейболу (діти 8-10 років), з волейболу 1X1, 2X2, 3X3, 4X4, 6X6 (всередині навчальної групи, спортивного колективу); г) контрольних ігор з підбором спаринг-партнерів різних за стилем гри та рівнем підготовленості; д) змагань, що підводять.

У процесі підготовки змагань слід керуватися такими положеннями:

• спрямованість та ступінь труднощі змагань має суворо відповідати завданням та особливостям побудови певних контингентів волейболістів;
• до участі у змаганнях допускати лише достатньо підготовлених спортсменів;
• планувати співвідношення змагальної та тренувальної діяльності так, щоб сприяти найбільш ефективному здійсненню процесу підготовки та можливо більш повному розкриттю можливостей волейболістів в умовах змагань;
• склад учасників та програма змагань повинні забезпечити необхідну конкуренцію та умови для максимальної реалізації функціональних можливостей спортсменів.

На кожному етапі підготовки та в річних циклах має бути оптимальна кількість спортивних змагань, щоб завдання багаторічної підготовки могли вирішуватись успішно. Дуже велика кількість змагань може порушити нормальний навчально-тренувальний процес. Занадто мала кількість змагань або їх відсутність також порушує нормальний перебіг підготовки. Орієнтовні норми змагального навантаження у багаторічній підготовці (на рік): у командах вищих розрядів – 70-80 ігор, у групах спортивного вдосконалення у спортивних школах – 60-70, у навчально-тренувальних групах – 30-50. Половина ігор і більше - календарні (підводні та основні).

Важливе значення має підготовка до змагань та управління діями волейболістів у процесі змагальної діяльності. Провідна роль тут належить тренеру. Виховання змагальних якостей розпочинається з перших кроків навчання волейболу. Спочатку, наприклад, дітей привчають до ігрової діяльності, потім до змагальної.

У процесі підготовки до змагань якомога повніше враховуються вимоги, що визначаються структурою діяльності змагань та факторами, що зумовлюють її ефективність.

Важливе значення має врахування умов, у яких відбувається змагальна діяльність волейболістів. Головним тут буде наступне: по-перше, кліматогеографічні умови регіону, в якому проводяться змагання; по-друге, склад суперників, їх характеристики за основними показниками змагальної діяльності та рівнем підготовленості; по-третє, умови проведення зустрічей із конкретними суперниками (спортивна споруда, час доби, віддаленість від місця проведення зустрічі, черговість ігор); по-четверте, характеристика глядачів (емоційне тло, особливості поведінки на іграх); по-п'яте, суддівство змагань (підходи до суддівства в цілому на цих іграх, особливості кожного судді).

Зрештою підготовка команди та кожного окремого волейболіста проводиться з урахуванням гри конкретної команди суперника. Для цього використовують дані спортивної розвідки про команду та гравців суперника, дані про можливості своєї команди. У результаті складається тактичний план гри. Цей план програється на тренувальному занятті проти моделі суперника.

Безпосередньо перед зустріччю проводиться установка на гру. Визначається стартовий склад, варіанти замін, даються завдання кожному волейболісту та окремим групам із взаємодій тощо, визначається програма дій до початку зустрічі (збір, від'їзд, спортивний одяг, розминка тощо).

Під час зустрічі тренер, спостерігаючи за грою, аналізує дії гравців своєї команди та команди суперника та вносить корективи за складом команди, веденням гри тощо. Для цього у його розпорядженні є 30 з часу в кожній партії (дві перерви), а також час після зміни майданчиків після закінчення партії. Мистецтво тренера вести гру, його поведінку, поводження з гравцями суттєво впливають на результат зустрічі.

Після закінчення зустрічі організують розбір гри. При цьому використовують результати спостережень за діями волейболістів у грі, аналіз технічного протоколу гри. Всі дані порівнюють з настановними та роблять відповідні висновки щодо виконання тактичного плану гри командою та окремими гравцями, виявляють сильні та слабкі сторони у діях гравців, оцінюють ставлення спортсменів до гри тощо. У наступних тренувальних заняттях, з одного боку, виправляють виявлені помилки , з іншого - враховують особливості гри суперників у майбутній грі.

Після закінчення змагань роблять загальний аналіз виконаної роботи з підготовки команди до змагань та за результатами змагальної діяльності. Загальна оцінка істотно залежить від характеру змагань: в основних змаганнях головний критерій - зайняте місце та його відповідність до запланованого; у підвідних стартах - досягнення модельних показників, встановлених цей період за всіма основними параметрами.

Основні параметри змагальної діяльності у спортивних іграх виділяються та фіксуються за допомогою спеціальних спостережень в умовах найбільших змагань за діями найсильніших спортсменів світу.

Ознаки, що відображали параметри діяльності змагань, називають цільовими, тому що їх виконання забезпечує досягнення поставленої мети - перемогти в змаганнях.

Перемога в змаганнях є кінцевою метою змагальної діяльності, її досягнення складається з послідовного вирішення спортсменами низки приватних завдань, що виникають перед ними в процесі просування до головної мети. Елементи діяльності виконання приватних завдань називають діями, які, своєю чергою, складаються з операцій. Зміст дій, операцій та умови, в яких виконує їх спортсмен у процесі змагань, та визначають структуру змагальної ігрової діяльності.

Тільки маючи показники змагальної діяльності кожного учня, можна оцінити ефективність його дій і визначити шляхи вдосконалення його майстерності у процесі тренування.

Структуру змагальної діяльності у спортивних іграх складають компоненти, які ієрархічно розташовані умовно на кілька рівнів. Компоненти та рівні структури змагальної діяльності розташовані за принципом "матрьошок", вкладених одна в одну; перший компонент - найбільша, в неї "вкладені" всі наступні

Перший компонент (Верхній рівень) складає системно-цілісне протиборство спортсменів двох команд, в якому представлені всі компоненти структури, як результат їх взаємозв'язку.

Другий компонент складають командні тактичні дії в нападі та обороні: якщо в даний момент для однієї команди дії нападаючі, то для іншої команди в цей момент дії будуть захисні. Команди по черзі перебувають у ролі нападаючих і захищаються. Командні тактичні дії - системи гри в нападі або обороні - є визначальним фактором для вибору техніко-тактичних дій та їх розвитку у часі та просторі. Одна команда враховує можливості своїх гравців та особливості гри у захисті команди суперника, коли вибирає ту чи іншу систему гри у нападі. А команда, що захищається, враховуючи особливості системи гри команди суперника, протиставляє свою систему оборони.

Третій компонент утворюють групові тактичні дії в нападі (комбінації) та обороні - у них знаходять реалізацію командні тактичні дії. За аналогією з командними тактичними діями групові дії здійснюються одночасно: гравці однієї команди виконують тактичну комбінацію в нападі, гравці іншої команди взаємодіють між собою, організуючи захисні дії проти конкретної комбінації та її виконавців. Таким чином, групові тактичні дії залежать від прийнятої системи гри та є її розвитком.

Четвертий компонент Структури утворюють індивідуальні тактичні дії в нападі та захисті - наступний крок у розвитку змагальної діяльності. Індивідуальні дії пов'язані з конкретними груповими та ними зумовлені: у нападі залежно від тактичної комбінації, з одного боку, та захисних дій конкретних гравців команди суперника – з іншого; у захисті залежно від системи захисту та своїх групових дій, а також від конкретних виконавців, які завершують тактичну комбінацію в нападі у команді суперника.

П'ятий компонент структури становлять прийоми гри (техніка), з яких спортсмени здійснюють змагальну діяльність за безпосереднього впливу м'яч, шайбу. Це майже заключний крок у розвитку змагальних дій: командні – групові – індивідуальні (тактика) – прийом гри (техніка). Цей компонент є кінцевим результатом, тобто якість його виконання безпосередньо відбивається на ефективності діяльності змагання (виграш м'яча, очка або програш). Прийоми гри поділяються на прийоми гри у нападі та захисті.

Шостий компонент становлять фізичні здібності (руховий потенціал), що забезпечують ефективність та надійність техніко-тактичних дій в ігровій змагальній діяльності (швидкісні, силові, швидкісно-силові, витривалість, координаційні здібності, гнучкість). Першорядне значення тут має рівень розвитку фізичних здібностей та вміння реалізувати їх у процесі виконання техніко-тактичних дій.

Сьомий компонент складають психічні якості та властивості особистості спортсменів; рівень їхньої сформованості та ступінь прояву в умовах змагальної діяльності істотно впливають на її ефективність. Особливо це важливо за рівного рівня спортивної майстерності суперників.

Восьмий та дев'ятий компоненти складають функціональні можливості та морфологічні ознаки організму спортсменів, що забезпечують їм надійність та ефективність техніко-тактичних дій протягом усього часу, протягом якого розгортається діяльність змагання.

Важливе значення має підготовка до змагань та управління діями учнів у процесі змагальної діяльності. Провідна роль тут належить тренеру. Виховання змагальних якостей починається з перших кроків навчання спортивної гри. Спочатку, наприклад, дітей привчають до ігрової діяльності, потім до змагальної, зрештою - до ігрової змагальної. При цьому спортивній грі та змаганням передують рухливі ігри та змагання з фізичної та технічної підготовки, а також підготовчі ігри до спортивної гри.

У процесі підготовки до змагань якомога повніше враховуються вимоги, що визначаються структурою змагальної діяльності та факторами, що зумовлюють її ефективність.

Важливе значення має врахування умов, у яких протікає змагальна діяльність спортсменів: кліматогеографічні умови регіону, склад суперників, умови проведення зустрічей із конкретними суперниками, характеристика глядачів, особливості суддівства.

Зрештою, підготовка команди та кожного окремого гравця проводиться з урахуванням гри з конкретною командою суперника, проти певного гравця у тій чи іншій ситуації. Для цього використовують дані спортивної розвідки про команду та гравців суперника, дані про можливості своєї команди, результатом чого є тактичний план ведення гри. Цей план "програється" на тренувальному занятті проти "моделі суперника".

Безпосередньо перед зустріччю проводиться "установка на гру". Визначаються стартовий склад, варіанти замін, даються завдання кожному гравцю, декільком по взаємодіям, визначається програма дій до початку зустрічі (збір, від'їзд, спортивний одяг, розминка).

Під час зустрічі тренер, спостерігаючи за грою, аналізує дії гравців суперника, своєї команди та вносить корективи щодо складу команди, ведення гри. Для цього у його розпорядженні є перерви у грі відповідно до правил змагань для цього конкретного ігрового виду спорту. Мистецтво педагога вести гру, його поведінку, поводження з гравцями суттєво впливають на результат зустрічі.

Після закінчення зустрічі організується розбір гри. При цьому використовуються результати спостережень за діями учасників гри, аналіз технічного протоколу гри, перегляд відеозаписів гри. Усі дані порівнюються з настановними та робляться відповідні висновки: щодо виконання тактичного плану гри командою та окремими гравцями, виявляють сильні та слабкі сторони у діях гравців, оцінюють ставлення спортсменів до гри. У наступних заняттях, з одного боку, виправляються виявлені помилки, з іншого - враховуються особливості гри суперників у грі.

Після закінчення змагань робиться загальний аналіз виконаної роботи з підготовки команди до змагань та за результатами змагальної діяльності. Загальна оцінка істотно залежить від характеру змагань: якщо це основне на цей сезон, то головний критерій тут – зайняте місце та його відповідність до запланованого; якщо подводящее, то головним критерієм тут буде досягнення встановлених цей період модельних показників за всіма основними параметрами змагальної діяльності.

З вище сказаного випливає, що правильна і добре організована підготовка до діяльності змагання, приносить відмінний результат і підвищує майстерність гравців, що беруть участь у спортивних іграх. Для того, щоб змагальна діяльність проходила на високому рівні, педагог повинен правильно спланувати інтегральну підготовку.