Корекційні ігри – вправи. Зростанням малий - та вилучив. Розвиток логічних операцій

Тетяна Єфремова

У нашому МАДОУ ДСКН №4 міста Сосновоборська функціонують спеціалізовані групи для дітей із порушенням зору.

Діти, які відвідують ці групи, мають різні зорові патології та низьку гостроту зору. Найчастіше найпоширенішими діагнозами є далекозорість з косоокістю, далекозорий астигматизм, короткозорість, амбліопія.

Тому на перший план у нашому дитячому садку виходить проблема відновлення здоров'я дитини.

Необхідно відзначити, що дитина, яка відвідує спеціалізовану групу, має щодня витратити певний час для лікувальних тренувальних занять, від яких вільні діти саду звичайних груп.

Ця проблема вирішується шляхом поєднання лікувально-офтальмологічних заходів з педагогічними видами діяльності, спрямованими на профілактику відновлення гостроти зору та усунення косоокості. Діяльність з корекції порушень зору здійснюється систематично з урахуванням рекомендацій лікаря офтальмолога.

У педагогічній діяльності використовуються спеціальні корекційні ігри та вправи, спрямовані на корекцію та профілактику порушень зору.

Представлені корекційні ігри та вправи можуть бути використані у різних видах діяльності вихователями загальноосвітніх групдля профілактики зору, та батьками.

Корекційні вправи та ігри для розвитку зорового сприйняття.

1. Ефективні підвищення гостроти зоруі розвитку дрібної моторики рук,з координованих дій обох руквправи з сортування та нанизування намиста. Дитині пропонується зробити прикрасу для ялинки, для мами – намисто. Для цього йому необхідно нанизати бусинки на нитку. Наприклад: при сортуванні вибрати спочатку червоні намистинки, потім жовті, зелені, оранжеві, сині.

Ці завдання сприяють формуванню бінокулярного зору, різниці кольору основних кольорів.

2. Активно впливають на розвиток гостроти зору, рухливості очейта когнітивний розвиток гри «Лабіринт».

Дитині пропонується провести до мети: тварин, машинки та ін, ведучи олівцем або гудзиком по лабіринту.

3. Для підвищення гостроти зорувикористовую ігрову вправу: «Веселий контур». Дітям даю завдання з обведення через кальку контурних зображень. На стіл спочатку кладеться аркуш білого паперу з контурним зображенням. Поверх зображення калька. Потрібно обвести контур. Отримане зображення можна вирізати, заштрихувати.

4. Кінцевою метою лікування косоокості є вироблення бінокулярного та стереоскопічного зору. Для розвитку одночасного бачення виконується така вправа: «Силует».

Накладення одного зображення на інше. На аркуші білого паперу намальовані контурні зображення листя. І дано вирізані із кольорового паперу точні копії цих зображень (накласти копії на намальовані зображення).

5. Для розвитку бінокулярного, стереоскопічного зорувикористовується гра «Плутанина».

Дитині показують зображення картини з різними накладаннями друг на друга овочами, предметами. Просять дитину назвати, які предмети намальовані та якого вони кольору.

Назвіть праворуч овочі, які сховалися в плутанині.

6. За методикою В. А. КовальоваВ окремих випадках діти виконують цю гімнастику, стежачи за тренажером очима. «Прапорець», «Рукавичка», «Кольорові долоні», Яким управляє вихователь, траєкторії руху прапорця збігаються з малюнком поштового конверта. Вся гімнастика укладається за 1-2 хвилини.

7. Вправа на фіксацію поглядуспрямовано на розвиток конвергенції, вироблення бінокулярного зору– розроблено академіком В. П. Філатовим.

Стоїмо чи сидимо спокійно. Витягуємо руку. Фіксуємо погляд на кінчику вказівного пальця, утримуємо погляд на власному пальці, що наближається, іншою рукою одночасно обмацуємо цей палець.

При такому способі крім фіксації (є координована робота зорового, рухового аналізаторів).

8. Тренажеридля розвитку сприйняття та зорово-рухової моторної координації.

Місце нанесення схем – тренажерів – стіни групи.

Тренажер «Метелик»

Тренажер «Ладошки»

Тренажер «Маршрути очей»

1. Стеження очима по заданій траєкторії;

2. Стеження очима та обведення вказівним пальцем (указкою) або однойменними вказівними пальцями та рук траєкторії рухів.

На плакаті зображені лінії - «Маршрути»для очей, кожну вправу виконують протягом дня.

9. Схема візуально-рухових проекцій – розроблена професором В. Ф. Базарнимзастосовується для корекції зору, профілактики короткозорості.

1. - Плавні рухи очима по горизонталі: ліворуч, праворуч.

2. - Плавні рухи очима по вертикалі: вгору, вниз.

3. – Рухи очима за годинниковою стрілкою на червоному еліпсі.

4. – Рухи очима проти годинникової стрілки на еліпсі синьому.

5. – Невідривні рухи очима по двох еліпсах.

10. «Мітка на склі» (за Е. С. Аветісовим).

Дозволяє тренувати м'язи очей, скорочення м'язів кришталика. Сприяє профілактики короткозорості. Вправи виконуються із положення стоячи.

Дитині пропонується розглянути коло, наклеєне на склі (повільно порахувати до десяти, потім перевести погляд на найвіддаленішу точку за склом і теж повільно порахувати до десяти.

Є різновидом гімнастики для очей і допомагає їм відпочити.

Діти розтирають долоні до відчуття тепла. Після цього долоні кладуть на заплющені очі таким чином, щоб центр долоні припав якраз на око. Долоні - ключова деталь пальмінгу. Тримати долоні на очах 2-3 хвилини. У цей час можна включити спокійну музику або читати вірші.

12. Релаксація- Глибоке м'язове розслаблення, що супроводжується зняттям психічної напруги.

Для відновлення силиі зняття емоційного збудженняу дітей, їх заспокоєнню проводиться м'язова релаксація. Діти лягають на спину, розслаблюючи всі м'язи, і заплющують очі. Відбувається релаксація під звучання спокійної музики.

Особливий інтерес викликають такі вправи:

Вії опускаються…

Очі закриваються…

Ми спокійно відпочиваємо… (2 рази)

Сном чарівним засинаємо…

Наші руки відпочивають.

Важко, засипають (2 рази)

Шия не напружена,

А розслаблена вона...

Губи трохи відкриваються.

Так приємно розслабляються. (2 рази)

Дихається легко, рівно, глибоко.

Ми чудово відпочиваємо.

Сном чарівним засинаємо…

У вільній діяльностівикористовую ігри на формування координаціїв системі узгодженого вміння «око - рука»та корекцію її недоліків.

Ціль:стимуляція зорових та тактильних аналізаторів, розвиток зорової координації.

«Збери з частин ціле»

«Виклади з паличок фігуру»

«Мозаїка»,

«Збери картинку з геометричних фігур»

фланелеграф «Пори року»

"Хто швидше"

Регулярне проведення корекційних вправ показало, що:

Діти підвищується гострота зору, розвиваються рухові функції очей, розвивається бінокулярний зір;

Підвищується пізнавальна активність, покращується психоемоційний стан та здоров'я дітей.

Література:

1. Єрмаков В. П., Якунін Г. А. «Розвиток, навчання та виховання дітей з порушенням зору» - М., 1990

2. «Навчання та виховання дошкільнят з порушенням зору» (з досвіду роботи) за ред. Земцової М. І. - М., 1978.

3. Дружініна Л. А. Корекційна робота в дитячому садку для дітей з порушенням зору. - М.: «Іспит», 2006.

4. Григор'єва Л. П. Розвиток сприйняття у дітей. Посібник для корекційних занять із дітьми з порушенням зору. - М., "Прес".

5. Єрмаков В. П. Розвиток, навчання та виховання дітей з порушенням зору. М., 1990.

6. Нагаєва Т. І. Порушення зору у дошкільнят. - Ростов на Дону: "Фенікс", 2008.

7. Л. І. Медведєв. Лікування косоокості та амбліопії у дітей у спеціалізованих дитячих садках яслах. Вид. "Штіінця" Кишинів 1986.

ПОРІВНЯННЯ

МЕТА:навчити дитину порівнювати предмети, слова, числа, знаходити їх загальні ознаки.

ВПРАВА 1.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: КІШКА КНИГА КРИШКА?

ВПРАВА 2.

КНИГИ Зошити

ВПРАВА 3.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: МОРЕ МОЛОКО МАНГО?

ВПРАВА 4.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: ПЕЧ ТЕЧ ЙМОВА?

ВПРАВА 5.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: МОРЖ НІЖ КІВШ?

ВПРАВА 6.

ЗАВДАННЯ: знайди загальні ознаки предметів: ЯБЛУКО КАБУЗ

ВПРАВА 7.

РУЧКА ОЛІВЕЦЬ?

ВПРАВА 8.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: КОЛЕСО СМУГИ ЯБЛУКО?

ВПРАВА 9.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 77 та 17; 24 та 624?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 10.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 7 та 71; 31 та 38?

ВПРАВА 11.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 3і 13; 84 та 14?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 12.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова:КІШКИ СОБАКИ?

ВПРАВА 13.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються предмети: КНИГА Зошит?

ВПРАВА 14.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 12 та 21; 5 та 15?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 15.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: МИША БРОША жито?

ВПРАВА 16.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються предмети: САНІ ТЕЛЕГА?

ВПРАВА 17.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються слова: РОЗКАЗ Вірш?

ВПРАВА 18.

ЗАВДАННЯ: знайди загальні ознаки наступних чисел: 8 та 18; 20 та 10

ВПРАВА 19.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова:ЧИСЛО ВЕСЛО КРІСЛО?

ВПРАВА 20.

ЗАВДАННЯ: знайди загальні ознаки:ЯЛИНА СОСНА

ВПРАВА 21.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняютьсяОСІНЬ ВЕСНА?

ВПРАВА 22.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа кожної пари: 5 та 50; 17 та 170?

ВПРАВА 23.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ЛІТО ЗИМА?

ВПРАВА 24.

БЕРЕЗА ОСИНА

ВПРАВА 26.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ДЕРЕВО КУЩНИК?

ВПРАВА 27.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ЛИСТЯНЕ ДЕРЕВО ХВОЙНЕ ДЕРЕВО?

ВПРАВА 28.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:ВОРОБЕЙ ВОРОНА

ВПРАВА 29.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:БІЛИЙ ГРИБ МУХОМОР?

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 31.

ЗАВДАННЯ: порівняй слова: ВІКНО СУКНО Хмара

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 32.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:РІЧКА ОЗЕРО

Чим відрізняються?

ВПРАВА 33.

ЗАВДАННЯ: дано числа: 13; 17; 31; 21

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 34.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:СТІЛ СТІЛЕЦЬ

Чим відрізняються?

ВПРАВА 35.

ЗАВДАННЯ: дано числа: 5; 15; 563; 25

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 36.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ЛІНІЙКА ТРИКУТНИК?

ВПРАВА 37.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:ВИДЕЛКА ЛОЖКА

Чим вирізняються ці предмети?

ВПРАВА 38.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова:Камиш КОВШ Шалаш?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 39.

ЗАВДАННЯ: дано числа: 4; 14; 48; 24

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 40.

ЗАВДАННЯ: дано числа: 12; 16; 20; 24

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 41.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:Альбом зошит?

ВПРАВА 42.

у метелика крила гарні, а у бабки – прозорі ;

у клена листя різьблене, а у берези зелене.

ВПРАВА 43.

ЗАВДАННЯ: визначити, чи правильно проведено порівняння:

Мухомор неїстівний, а у білого гриба коричневий капелюшок.

У снігу червона грудка, а у ластівки роздвоєний хвіст.

АНАЛІЗ:

Гра «Міняємо порядок»:

Цілі: розвивати в дітей віком такі розумові операції, як аналіз розташування, порядку прямування.

ЗАВДАННЯ:Придумай, що буде, якщо…

Спершу ранок, потім ніч.

Спочатку доросла, потім дитина.

Спочатку зігріють суп, потім запалять вогонь.

Спочатку сплять, потім лягають у ліжко.

Можлива відповідь:Якби спочатку був ранок, а потім ніч, то всі люди лягали б спати, щойно прокинувшись.

Гра «Складаємо слова з половинок»

Цілі: вправа формує здатність по окремому фрагменту висловлювати здогад про все слово в цілому, установку на ретельний аналіз буквеного складу слова для правильного його прочитання з урахуванням того, що є слова, подібні до звучання, і їх неприпустимо плутати один з одним.

ЗАВДАННЯ:Завдання дітей, маючи цілу низку карток з початками та закінченнями слів, швидко скласти їх так, щоб вийшло ціле слово. Як ускладнений варіант пропонується до однієї першої половинки підібрати кілька закінчень і навпаки. Потім пропонується прочитати слова.

Лжезагадки:

Цілі: використовуватиме розвиток аналітичного мислення. Кожна загадка має яскраво виражену приналежність до будь-якої теми роботи з ознайомлення з оточуючим, за екологією. Необхідно складно, логічно аргументувати свою відповідь:

Звичайно, метелик, він може літати, а гусениця немає;

Невідомо хто, якщо гусениця летить на аркуші і дме сильний вітер, то може й гусениця прилетіти раніше.

Одночасно, якщо гусениця летить на метелика.

Відповіді на лжезагадки приймаються і реальні та казкові. По кожній загадці, що відгадає, можна скласти розповідь або казку.

ВПРАВА 1.

ЗАВДАННЯ: Складіть слова з розсипаних літер, виключіть зайве слово.

бикар -. рибка

козаск - казка

бійгік - гнучкий

лтобс - стовп

кеар - рік

ВПРАВА 2.

ЗАВДАННЯ: Поспішайте, виправивши помилки. (текст на дошці)

У Васютки вушка чуйні. Вуса довгі, шовкова шубка. Очі вогняні, пазурі чіпкі. Ласків Васька та хитр. Вдень на сонечку лежить і все казки каже.

По чистому снігу біжить мишка. За мишкою доріжка, де в снігу лапки ступали. Побачила мишка соснову шишку і поглядає, чи немає хоря.

ВПРАВА 3.

ЗАВДАННЯ: Підбери до кожного слова споріднені слова.

Береза ​​-

Морква

Морозить -

Риба -

ВПРАВА 4.

ЗАВДАННЯ: Підбери до імен прикметників антоніми.

Тяжка ноша

черствий хліб

частий ліс

гіркий запах

незграбне кошеня

далекий шлях

шорстка дошка

сміливий хлопчик

високий паркан

СИНТЕЗ

Прикладом ігор в розвитку операції синтезу можуть бути різного роду «безглуздя», де дитині потрібно «навести порядок», завдання відновлення послідовності слів у реченнях, фраз у оповіданні. Вихователем чи логопедом може бути задано початок, середина чи кінець оповідання, а дитині пропонується придумати недостатню частину.

Гра «Розстав по місцях»

Хід : Дітям пропонується розставити правильно рядки у переплутаного вірша, який або намальований -символічно або (якщо діти читають) - написано. Найбільш ефективно, якщо з'єднані напис та картинка, що зображує героя чи дію.

Злий кабан сидів на гілці,

Пароплав нудився в клітці,

Соловей – точив ікла,

Дикобраз – давав гудки,

Їжак – накритий до обіду був

Чиж - вусами ворушив,

Рак – літав над хмарами,

Стіл – ганявся за мишами,

Чайник – стрибав у дворі.

Хлопчик – булькав на багатті

Абстрактно-логічне мислення

ВПРАВА 1. Встановлення зв'язку між поняттями

ЦЕ:ЛЬ: встановлення відносин, у яких перебувають дані слова.

ВПРАВА 2. Формування вміння виділяти суттєві ознаки для збереження логічності суджень при вирішенні довгого ряду однотипних завдань.

Дорослий каже дитині: "Зараз я прочитаю тобі ряд слів. З цих слів ти повинен вибрати тільки дві, що позначають головні ознаки основного слова, тобто те, без чого цей предмет не може бути. Інші слова теж стосуються основного слова , але вони не головні.Тобі потрібно знайти найголовніші слова.Наприклад: сад... Як ви думаєте, які з цих слів головні?: рослини, садівник, собака, паркан, земля, тобто те, без чого саду бути не може? Чи може бути сад без рослин? Чому?.. Без садівника... собаки... паркану... землі?.. Чому?" Кожне з гаданих слів докладно розуміється. Головне, щоб дитина зрозуміла, чому саме те чи інше слово є головною, суттєвою ознакою даного поняття.

а)Чоботи(шнурки,підошва, каблук, блискавка,халява)
б)Річка (берег, риба, рибалок, тина,вода)
в)Місто(автомобіль,будівля, натовп,вулиця, велосипед)
г)Сарай(Синавал, коні,дах, худобу,стіни)
д)Куб (кути, креслення,сторона, камінь, дерево)
е)Поділ(клас,ділене, олівець,дільник, папір)
ж)Гра(Карти,гравці, штрафи, покарання,правила)
з)Читання (очі, книга, картинка,печатка, слово)
і)Війна(літак, гармати,битви, рушниці,солдати)

ВПРАВА 3. Формування можливості оперування змістом.

ЗАВДАННЯ: "Зараз я прочитаю тобі прислів'я, а ти спробуй підібрати до неї відповідну фразу, що відображає загальний зміст прислів'я, наприклад:

Сім разів відміряй, а один раз відріж

а)Якщо сам відрізав неправильно, то не слід звинувачувати ножиці
б)Перш ніж зробити, треба добре подумати
в)Продавець відміряв сім метрів тканини та відрізав

Правильний вибір тут - "Перш ніж зробити, треба добре подумати", а ножиці чи продавець - лише зокрема і не відбивають основного сенсу".

Зразкові завдання:

1. Краще менше, та краще.
а) Одну гарну книгу прочитати корисніше, ніж сім поганих.
б) Один смачний пиріг коштує десять несмачних.
в) Важливо не кількість, а якість.

2. Поспішаєш – людей насмішиш.
а) Клоун смішить людей.
б) Щоб зробити роботу кращою, треба про неї добре подумати.
в) Поспіх може призвести до безглуздих результатів.

3. Куй залізо, поки гаряче.
а) Коваль кує гаряче залізо.
б) Якщо є сприятливі можливості для справи, треба одразу їх використати.
в) Коваль, який працює не поспішаючи, часто встигає більше, ніж той, що поспішає.

4. Нема чого на дзеркало нарікати, коли пика крива.
а) Не варто причину невдач звалювати на обставини, якщо річ у тобі самому.
б) Хороша якість дзеркала залежить від рами, як від самого скла.
в) Дзеркало висить криво.

5. Не червона хата кутами, а червона пирогами.
а) Не можна харчуватися одними пирогами, треба їсти і житній хліб.
6) Про справу судять за результатами.
в) Один смачний пиріг коштує десять несмачних.

6. Зробив справу – гуляй сміливо.
а) Якщо виконав роботу добре, можеш відпочити.
б) Хлопчик вийшов на прогулянку.

7. Умілі руки не знають нудьги.
а) Петро Іванович ніколи не нудьгує.
б) Майстер своєї справи любить і вміє працювати.

УЗАГАЛЬНЕННЯ

Підбери узагальнююче поняття

мак, ромашка, троянда _______________________________________________

чашка, тарілка, миска ______________________________________________

сорочка, штани, сукня ____________________________________________

морква, капуста, буряк ___________________________________________

лялька, ведмедик, м'ячик _______________________________________________

кисіль, кефір, сік, чай _____________________________________________

сережки- браслет, ланцюжок, кулон ______________________________________

мурашник, нора, лігво, барліг ____________________________________

двійка, трійка, п'ятірка, одиниця _____________________________________

сокира, лопата, пила, викрутка ________________________________________

глина, вовна, дерево, пластмаса ____________________________________

літак, корабель, човен, мотоцикл ____________________________________

диригент, шофер, вихователь, кравець ________________________________

праска, холодильник, пилосос _________________________________________

волейбол, баскетбол, футбол _________________________________________

хоробрість, доброта, працьовитість, чесність ____________________________

КЛАСИФІКАЦІЯ

Мета: навчити дитину виділяти загальну ознаку у словах – поняттях, класифікувати.

ВПРАВА 1.

Знайди зайве слово: АНДЕРСЕН, ПЕРРО, БР. ГРИМ, ПУШКІН

ВПРАВА 2.

Знайди зайве слово: ГУСЬ, ОСІЛ, КУРИЦЯ, ІНДЮК

ВПРАВА 3.

Знайди зайве слово: КАЗКА, БИЛИНА, ПОВЕСТЬ, ПОСЛОВИЦЯ

ВПРАВА 4.

Знайди зайве слово: СКЛЯНИЙ, ДЕРЕВ'ЯНИЙ, ХРУПЧИЙ

ВПРАВА 5.

Знайди зайве слово: КИЇВ, МІНСЬК, ЯРОСЛАВЛЬ, МОСКВА

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 6.

Знайди зайве слово: Вівторок, СЕРЕДА, ЗИМА, ЧЕТВЕР

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 7.

Знайди зайве слово: ТРАМВАЙ, МЕТРО, ТРОЛЕЙБУС, САМОСВАЛ

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 8.

Знайди зайве слово: Сміливий, бешкетний, хоробрий, відважний

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 9.

Знайди зайве слово: ПАСМУРНО, НЕНАСТІННО, ЯСНО, ДОЩЛИВО

ВПРАВА 10.

Знайди зайве слово: МАТЕМАТИКА, ЧИТАННЯ, Зошит, ПРИРОДОВІДАННЯ

ВПРАВА 11.

Знайди зайве слово: БІЛЬ, ВЕЛИКИЙ, ЛІКАРНЯ, ХВОРІЙ

ВПРАВА 12.

Знайди зайве слово: БЕРЕЗА, ОСИНА, ДЕРЕВО, ТОПОЛЬ

ВПРАВА 13.

Знайди зайве слово: ГОРІННЯ, ЗАГАРАТИ, ГОРА, ГОРІТИ

ВПРАВА 14.

Знайди зайве слово: ЙТИ, ТІКАТИ, МАЛЮВАТИ, ЗАХОДИТИ

ВПРАВА 15.

Знайди зайве слово: Журба, радість, веселощі

ВПРАВА 16.

Знайди зайве слово: СТАРШЕКЛАСНИК, КНИГА, УЧЕНЬ, ШКОЛЬНИК

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 17.

Знайди зайве слово: МОРЕ, МОРЩИНИ, МОРСЬКИЙ, МОРЯК

ВПРАВА 18.

Знайди зайве слово: ОГІРОК, КАБАЧОК, КОЛУБНИКА, ПОМІДОР

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

МЕТА: розвинути в дитини здатність описувати властивості предметів, порівнювати предмети за певними параметрами, встановлювати зв'язки між різними явищами, легко переходити від зв'язків до інших.

ВПРАВА 1.

Завдання: дані слова: ПТАХИ ЛИСИЦЯ ОГІРОК

Наприклад: 1) зайвий «огірок» – він не живий.

2) зайве "птахи" - слово у множині і т.д.

ВПРАВА 2.

Завдання: дані слова: СОБАКА ПОМИДОР СОНЦЕ

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 3.

Завдання: дані слова: КОРОВА ЧЕРЕБКИ ТРОВА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 4.

Завдання: дані слова: КУРИЦЯ ПШЕНИЦЯ ПОДУШКА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 5.

Завдання: дані слова: ГУСЬ ЖАБА ТІНА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 6.

Завдання: дані слова: КУРИЦЯ КУРАННЯ МІМОЗА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 7.

Завдання: дані слова: ЗОНТ ДОРОГА СУМКА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

МЕТА: навчити дитину класифікувати

ВПРАВА 1.

ВПРАВА 2.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

ВПРАВА 3.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

ВПРАВА 4.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

ВПРАВА 5.

ВПРАВА 6.

Завдання: яка буква зайва та чому?

ВПРАВА 7.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

38; 44; 100; 29; 50

ВПРАВА 8.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

55; 88; 33; 90; 11

ВПРАВА 9.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

74; 7; 47; 44; 77

КЛАСИФІКАЦІЯ 2

МЕТА: класифікувати предмети, слова, формувати вміння вибирати основу класифікації.

Вправа 1.

ВУХО КІТ

ПЕРЕ ГРИБ

ВАЗА СТІЛ

слова розподілені за пологами.

Вправа 2.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

СЛОВО КІТ

ПЕРЕ МЕЛ

КНИГА МИША

КІНО ГРИБ

слова розподілені за кількістю літер;

слова розподілені за кількістю складів;

слова розподілені за пологами.

Вправа 3.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

ТРОЯННЯ СТРУМ

ПЕРЕ ЗУБ

Ваза рот

РУКА ЯЛИНА

Вибери підпис до кожного стовпчика:

слова розподілені за кількістю літер;

слова розподілені за кількістю складів;

слова розподілені за пологами.

Вправа 4.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

ЛИСЯ ВІВЦЯ

ВОВК КОЗА

ЗАЄЦЬ СОБАКА

ВЕДМЕДЬ КОТЕЛЬ

Вибери підпис до кожного стовпчика:

домашні тварини,

дикі тварини.

Вправа 5.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

МОДА КРОТ

МИША ПЛУГ

КОЗА КОЛО

ПОРА ПЛОТ

Вибери підпис до кожного стовпчика:

слова розподілені за кількістю літер;

слова розподілені за кількістю складів;

слова розподілені за пологами.

Вправа 6.

Завдання: дані слова:ЛИМОН, АПЕЛЬСИН, ГРУША, МАЛИНА, ЯБЛОКО, СУМАР, СЛИВА, СМОРОДИНА.

Назви: 1. ягоди;

2. Фрукти.

Вправа 7.

Завдання: дані слова, які розбиті на три групи за родами:

МАМА РУШНИК КЛІН

СОСНА ВІКНО ПІНЬ

ТІНЬ НЕБО ДЕНЬ

СІЛЬ СОНЦЕ СТІЛЕЦЬ

Встав пропущені слова в речення:

у першому стовпчику слова …рода,

у другому стовпчику слова …рода,

у третьому стовпчику слова …рода.

Вправа 8.

Завдання: дані слова:СТІЛ, ЧАШКА, СТІЛЕЦЬ, ТАРЕЛКА, ШАФА, ЧАЙНИК, ДИВАН, ЛОЖКА, ТАБУРЕТ, КРІСЛО, КАСТРЮЛЯ.

Підкресли назву меблів однією рисою, назва посуду – двома рисами.

Вправа 9.

МИША КОРОВА СОВА

КІНЬ СОЛОВЕЙ НОРА

ХІР ГОЛОВА ПАРА

ЗРОСТАННЯ ПЕРЕПІЛ РАНА

Встав пропущені слова в речення :

у першому стовпчику - слова, що мають – склад;

у другому стовпчику – слова, що мають – склади;

у третьому стовпчику - слова, що мають – склади.

Вправа 10.

Завдання: дано перелік рослин (4 стовпчики):

БЕРЕЗА ЯЛИНА ШИПІВНИК КУЛЬБАЛЬНИК

КЛІН СОСНА РІШНИК ВАСИЛЕК

ТОПОЛЬ ЛИХАРКА ЖИМОЛОСТЬ ДЗВОНИК

чагарники;

листяні дерева;

хвойні дерева;

квіти.

Вправа 11.

Завдання: назви прізвища однокласників, які починаються з літерУіЗ.

Вправа 12.

Завдання: розділи слова на групи за кількістю складів:ПІНАЛ, ВАЗА, ЛАМПА, АБАЖУР, ПЕРЕ, ОЛІВ, ТИКВА, ПАРТА, ЛІНІЙКА, Зошит, СТІЛ, МИША, ПОЛ.

До якої групи належать слова:СІЛЬ, РУЧКА, МОЛОТОК, КОРІНЬ?

Вправа 13.

Завдання: розділи іменники за родами:ЯЛИНА, ГРИБ, СОСНА, ДЕРЕВО, ЗЕМЛЯНИКА, ГНІЗДО, СОНЦЕ, кульбаба, ВІКНО, БРОШ.

До якої групи слід віднести іменники:ДВЕРІ, СКЛО, СТІЛ, РУШНИК, ВЕРІВКА?

Вправа 14.

Завдання: дані числа:1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Розділи їх на 2 групи:

1. непарні

До якої групи слід віднести числа:16; 31; 42; 18; 37?

Вправа 15.

Завдання: дані числа:2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31

Розділи їх на 2 групи:

однозначні

двозначні

Вправа 16.

МАК, ЛИПА, КЛІН, РОМАШКА, ШИПІВНИК, КОНДІШ, МАЛИНА, СМОРОДИНА, ДУБ.

Вправа 17.

ГОЛУБ, ВОРОБЕЙ, ВОВК, СИНИЦЯ, КАРП, ВЕДМЕДЬ, ЩУКА, РИСЬ, ТИГР, СНІГІР, СУДАК.

Вправа 18.

Завдання: розподіли назви тварин на групи; дай назву кожній групі:КІШКА, ЇЖКА, СОБАКА, ВОВК, КОЗА, ЛИСИЦЯ, ЗАЄЦЬ, ВІВЦЯ.

Вправа 19.

Завдання: літериЕ; Е; Ж; З; І; До; Л; М; Н; Пророзподіли дві на групи; голосні та приголосні. На якому рядку класифікацію проведено правильно?

Е; Е; І; До Ж; З; Л; М; Н; Про

Е; Е; І; Про Ж; З; До; Л; М; Н

Е; Е; Н; Про Ж; З; І; До; Л; М; Н

4. І; Е; Е; Ж; З; До; Л; М; Н; Про

Вправа 20.

Завдання: розподіли назви наступних рослин на групи; дай назву кожній групі: СОСНА, ЛИПА, КЛЕН, ЯЛИНА, ЛИХАРКА, БЕРЕЗИ.

Вправа 21.

Завдання: числа 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20

розбиті на 2 групи: парні та непарні. На якому рядку класифікацію проведено правильно?

31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36

31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48

27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48

4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48

Вправа 22.

Завдання: числа 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48

розбиті на 2 групи: однозначні та двозначні

У якому рядку класифікацію проведено правильно?

1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48

4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48

Вправа 23.

Завдання: розділи на дві групи за пологами слова: рушник, підлога, мило, стелю, рама, стіна, ніж, каша.

Вправа 24.

Завдання: розділи на дві групи за кількістю складів слова: ДВЕРІ, БРОНЯ, СОНЦЕ, КІНО, МАРКА, СОЛОВЕЙ, ОЛІВ, ДЗВІН, БЕРЕЗЕНЬ.

У якій таблиці класифікацію проведено правильно?

Вправа 25.

Завдання: розділи на дві групи за кількістю букв слова: КІРКА, РАМА, ХВИЛЯ, КОРА, ЛАПА, СМІТКА, ПАЛИЦЯ, КІН, ТРАВЕНЬ.

У якій таблиці класифікацію проведено правильно?

Вправа 26.

Завдання: дано назви рослин: ЯЛИНА, СОСНА, ЛИХТНИЦЯ, КЛЕН, БЕРЕЗИ, ШИПІВНИК, РІШНИК, ТОПОЛЬ, БИЗНЬ.

Розділи їх на дві групи:хвойні дерева, листяні дерева, чагарники.

У якій таблиці класифікацію проведено правильно?

Вправа 27.

Завдання: за якою ознакою об'єднані слова:Праска, завірюха, палиця, годинник, лампа, склянка, диван?

Вибрати правильну відповідь:

у цих словах однакова кількість букв;

у цих словах однакова кількість складів;

ці слова чоловічого роду;

ці слова жіночого роду.

Вправа 28.

Завдання: дано три групи слів:

КІШКА ВІКНО МОЛОТОК

БРОШ ЯБЛУКО ДІМ

МИША ГУР НІЖ

ДОШКА ВІДРО КВІТКА

Вибрати правильну відповідь:

Вправа 29.

Завдання: визнач, що стало підставою для такої класифікації слів:

КОНДИШ МАЛИНА

Кульбаба СМОРОДИНА

ДЗВОНИК ПОЛУБНИКА

КРИЖНИК ГВОЗДИКА

Вибрати правильну відповідь:

слова згруповані за кількістю літер;

слова згруповані за пологами;

слова згруповані за кількістю складів.

Вправа 30.

Завдання: дано дві групи слів:

КОНДИШ МАЛИНА

Кульбаба СМОРОДИНА

ДЗВОНИК ПОЛУБНИКА

КРИЖНИК ГВОЗДИКА

Що стало підставою для такої класифікації?

Вибрати правильну відповідь:

слова згруповані за кількістю літер;

слова згруповані за пологами;

слова розділені на квіти та ягоди.

Вправа 31.

Завдання: визнач, за якою ознакою проведено класифікацію рослин:

ЯЛИНА КОНДІШ ШИПІВНИК

КЛЕН КОЛОКОЛЬЧИК СМОРОДИНА

БЕРЕЗА ГВОЗДИКА РІШНИК

Вибрати правильну відповідь:

слова згруповані за пологами;

слова згруповані за кількістю складів;

слова розділені на групи: дерева, чагарники, квіти.

Вправа 32.

Завдання: числазгрупованіу три рядки:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

20; 21; 28; 29; 36; 39

321; 324; 547; 625; 744

Що стало підставою для такої класифікації?

Вправа 33.

Завдання: розподіли числа на групи двома способами (тобто вибрати основу для класифікації):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20

Розвиток логічних операцій.

ПОВІДОМЛЕННІСТЬ.

ВИКЛЮЧЕННЯ ПОНЯТТІВ.

УЗАГАЛЬНЕННЯ.

Розвиток словесно-логічного мислення

Вправа 1

Чи може стіл, у якого відкрутили 2 ніжки, стояти? Чому?

Чи може трамвай об'їхати дівчинку на рейках?

3. Чи утримаються 2 кульки, якщо їх поставити одна на одну?

Чи може кубик котитися? Чому?

Чи може велосипед обігнати автомобіль? Чому?

Якщо по телевізору показують футбол – чи може м'яч вилетіти та вдарити хлопчика?

У тебе маленька сумка і великий мішок і те й інше з картоплею. Що легше нести?

Кого у лісі важко побачити? А кого легко?

Кого легко побачити на снігу, а кого важко?

10. По кімнаті бігало чорне кошеня і потрапило до банку з борошном. Раптом у кімнаті з'явилося біле кошеня. Звідки він узявся?

11Мама визирнула у вікно і каже: «На вулиці сильний вітер! («Вночі був дощ».) Як вона здогадалася?

12. Чи може поїзд метро зіткнутися з автобусом?

По глибокому снігу простіше йти пішки чи лижах?

Що станеться, якщо хлопчик залізе у ванну, повну води?

Улітку можна кататися на лижах? Чому?

16. На зиму заєць змінює свою шубку із сіркою на білу. Чому?

17. Чим стовп відрізняється від дерева?

18. Чому крижини в річці не стоять на місці навесні?

19. Тато купив синові морозиво, поклав його в кишеню курточки та забув. Коли за годину тато згадав про морозиво, його в кишені не було. Куди воно поділося?

Тато піднімає важку гирю, а хлопчик не може. Чому?

Якщо людина стрибне з літака, вона розіб'ється. А як же парашутисти?

Якщо з даху будинку кинути хустку та камінь, що швидше впаде на землю?

Навіщо взимку одягають шуби?

Якщо шубу покласти на сніг, сніг під нею розтане

Вправа 2

Закінчи пропозицію»

Ціль:закінчити пропозицію одним із слів, даних у дужках, і повтори фразу, що вийшла, цілком.

Моряк побачив далекий острів, бо взяв до рук ( лупу, бінокль, окуляри)

Маша вколола спицею палець, бо не вміла (прати, в'язати, шити)

Робітники не могли підняти піаніно до квартири, оскільки сходи в під'їзді були (старі, брудні, вузькі).

Вода банку піднялася, тому що хлопчик кинув у неї (прутик, каміння, крихти)

Катя відсмикнула руку, бо взялася за гарячу (металеву, дерев'яну, пластмасову) ручку сковорідки.

Вправа 3

«третій зайвий»

Ціль:вибрати з 3-х об'єктів один зайвий, з урахуванням виділеного
ознаки і докладно пояснити свій вибір.

Колір: курча, лимон, волошка

Огірок, морква, трава

Халат лікаря, помідор, сніг

Форма: телевізор, книга, колесо

Косинка, кавун, намет

Розмір: бегемот, мураха, слон

Будинок, олівець, ложка

Матеріал: банка, каструля, чарка

Альбом, зошит, ручка

Смак: цукерка, картопля, варення

Торт, оселедці, морозиво

Вага: вата, гиря, штанга

М'ясорубка, пір'їнка, гантель

Вправа 4

"Чому це сталося".

Ціль: закінчити пропозицію, пояснивши названу подію. Використовувати конструкцію складнопідрядної пропозиції із спілкою бо.

Мама посварила сина, бо.

Хлопчик вирішив переодягнутися, бо.

Дівчинка піднялася з автобусного сидіння.

Хлопчик швидко біг до школи.

У Сашка захворіли очі.

Вчителька весело розсміялася.

Бабуся вимкнула телевізор

Собака грізно загарчав

Мама заплакала

Гості голосно засміялися

Собака весело завиляв хвостом

Кіт вигнув спину і зашипів

Мама відчинила вікно

Петя голосно скрикнув

Зграя ворон піднялася над полем

Машини різко загальмували

Міліціонер голосно засвистів

Вправа 5

«Що не підходить»

Ціль:проаналізувавши 3 логічно пов'язаних поняття, виділити одне, що відрізняється від інших якоюсь ознакою. Пояснити перебіг міркувань. Приклад: книга – альбом – зошит. Зайвим предметом виявиться книга, оскільки в ній є оповідання, а альбом і зошит не містять, це просто скріплений папір .

Нічник, торшер, свічка

Очі, ніс, брови

Простирадло, підковдра, наволочка

Ставок, річка, озеро

Слива, яблуко, персик

Штани, шорти, спідниця

Стіл, полиця, стілець

Кофта, светр, сорочка

Коза, свиня, корова

Картопля, морква, огірок

Ялинка, береза, сосна

Трамвай, електричка, тролейбус .

Сковорідка, чашка, каструля .

Півень, гусак, горобець .

Корова, кінь, лев .

Вправа 6

"Що важливо, що ні".

Ціль:вибрати із низки слів, що відбивають деякі деталі основного об'єкта, одне - два головних, без яких зазначене поняття немає. Докладно пояснити свій вибір. Для зручності аналізу низки понять дорослий може, називаючи за одним словом, щоразу уточнювати з дитиною, чи важлива дана деталь відображення основних властивостей об'єкта.

Приклад:(город). Без теплиціможе бути город? А без лякала? І т.п.

ГОРОД: лякало, теплиця, грядки, паркан,ділянку, бур'яни.
САД: паркан,фруктові дерева, собака, лавки.

ВУЛИЦЯ: дорога, будинки, ліхтарі, люди, магазини. ЛІС: ягоди, гриби, звірі, квіти, дерева, птахи. МОРЕ: пляж, солонавода, пісок, відпочиваючих, риб. РІЧКА: човни,течія, берег, вода, рибалка, риба

ВПРАВА: «На що перетворився...»
Ціль:розповісти, на що перетвориться

Стілець без спинки ___________________________ .

Чашка без ручки.

Морозиво без холодильника.

Вершник без коня.

Дерево без гілок.

Стіл без ніжок.

Диван без спинки.

Літак без крил.

Книга без сторінок.

Подушка без пір'я.

Спинки без сірки.

Сніговик без холоду.

ТБ без електрики.

Олівець без грифелю.

Кофта без рукавів.

Кепка без козирка.

Вікно без стекол.

Сад без дерев.

ВПРАВА «…, щоб…»

Ціль:закінчити пропозицію, використовуючи союз щоб.На початок кожної фрази підібрати по 2-3 можливі варіанти її продовження. Проговорити висловлювання цілком.

Діти сіли в човен.

Мама одягла ошатну сукню.

Петя закрив обличчя руками.

Катя підняла з землі пташеня.

Вова взяла собаку на повідець.

Дідусь поставив на городі лякало.

Робітники привезли цеглу.

Тато купив квіти.

Олена розмахувала руками.

Діма нахилився над кущем.

Водій відкрив багажник автомобіля.

Мама підійшла до телефону_____________________________.

Олена налила в миску суп ________________________________.

Марина відкрила вікно_________________________________.

Сергій підійшов до струмка________________________________.

ВПРАВА

Ціль:з групи предметів вибрати один, який за якимось: ознакою відрізняється від решти. Докладно розповісти, у чому відмінності.

Приклад:три предмети завжди холодні (сніг, морозиво, бурулька чашка чаю, від якої піднімається пара - гаряча. Тому чашка тут - зайва, вона не підходить до всіх інших предметів. (Пояснення може даватися іншими, більш доступними дитині словами. Однак формулювання має бути максимально повною та чіткою).

Мурашник - нора- шпаківня - дупло.

Сніжинка - морозиво -гарячий чай - бурулька- сніговика.

Велосипед - ковзани- санки - лижі- снігокат.

гребінець- Зубна щітка- бант - мочалка- Зубна паста.
Курка- сосиска -сир - Ковбаса - шинка.

Ложка - вилка - ніж- ножиці - ополоник.

Називати словосполучення навпаки

Знаменитий сміливець .

Вигідна покупка

Добрий друг .

Радісна зустріч .

Несподіваний від'їзд .

Плавний вдих .

Згадати радість .

Світлий верх .

Зовнішній спокій .

Звивистий спуск .

Давня образа .

Дрібний недолік .

Віддати багато .

Схвильований ворог .

Пустити зверху .

Темне минуле .

Чим схожі та чим відрізняються

Коляска та санки.

Стовп та дерево.

Ніж та ножиці.

Ваза та банку.

Сукня та сарафан. _

Шафа та тумбочка.

Наволочка та підковдра.

Сокира і молоток.

Цвях і шуруп.

Половник та ложка.

Виделка та граблі.

Будинок та теплиця.

Будка та клітина.

Вправа:Склади оповідання

Ціль:об'єднати в найменшій кількості речень 3 далеких за змістом поняття.

Приклад:Каша – листя – риба. Сім'я вирушила у похід. Папа поставив намет на засипаний листя землі.Увечері всі разом варили кашуі смажили впійману в річці рибу.

Приклад:Подібне до рибок жовте листя сипалося на мокру землю, яка нагадувала густу кашу.

Човен- олівець - мурашник .

Ліс- парта- бегемот .

Кран- торшер- хмара .

Годинник- плита- море .

Папуга- вітер- пила .

Шишка- помідор- дощ .

Мавпа- літак- цукровий пісок .

Каша- листя- риба .

Терези- хата- берег .

Дерево- цвях- озеро .

Собака- вантажівка- зошит .

Портфель- стрибалка- ялинка .

Самостійно підібрати 3 далеких за змістом поняття та об'єднати їх у маленькому оповіданні.

ВПРАВА

Ціль:назвати якнайбільше функцій одного предмета

Приклад:(олівець) він підходить для письма, малювання, його можна використовувати як указку, жердинку для папуги, паличку для розмішування фарби, ним можна вимірювати інші предмети.

Книга

Цегла .

Ящик .

Лампочка .

Котушка

Шматок скла .

Виделка .

Пластмасова пляшка .

Шматок матерії .

Газета .

Бінт .

Кубик .

Банка з олійною фарбою .

Люстерко .

Довга дошка .

Скляна банка .

Автомобільна шина .

Лист фанери .

Колода .

Відро з піском .

Бочка з водою

Наочно-дієве мислення

У

пражнениен: «Дорисуй половинки»

Завдання "Дорисуй половинки" розвиває мислення, уяву, увагу, зорову пам'ять, графічні навички дитини. Домальовуючи другу половинку малюнка можна познайомити дитину з поняттям, як " вісь симетрії " і пояснити, що означає " відобразити дзеркально " . Завдання складені таким чином, щоб дитина змогла домальовувати ліву і праву половинки малюнка.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Серед усіх пізнавальних процесів, що є формами відображення людиною навколишнього світу, найвищим і найбільш складним є мислення. Якщо процесі сприйняття людина пізнає поодинокі і конкретні предмети, що вони безпосередньо впливають з його органи почуттів, то завдяки мисленню він пізнає такі особливості, властивості і ознаки предмета, які міг і сприймати безпосередньо.

Особливістю мислення є відображення предметів та явищ дійсності в їх суттєвих ознаках, закономірних зв'язках та відносинах, що існують між частинами, сторонами, ознаками кожного предмета та між різними предметами та явищами дійсності.

Розкривши зв'язки між предметами, людина може зазирнути в глиб речей і передбачити їх зміну під впливом різних причин.

Мислення - психічний процес, завдяки якому людина відображає предмети і явища дійсності в їх суттєвих ознаках і розкриває різноманітні зв'язки, що існують в них і між ними. Завдяки діяльності мислення людина не повинна сотні разів проводити наосліп проби, йти від помилки до помилки. Вони користуються вже відкритими законами, застосовують відомі їм залежності і потім своєю практикою підтверджують їхню правильність або відкидають їх як помилкові.

Саме завдяки знанню законів та залежностей об'єктивної дійсності діяльність людини розумна, а отже, цілеспрямована та осмислена. Зріла людина, яка мислить, уже наперед знає або припускає, що в неї вийде. Він вирішує завдання «в умі», на основі свого та чужого досвіду, який використовує у мисленні.

Проблеми мислення розумово відсталих дітей криються насамперед у властивостях нервових процесів у таких дітей. Слабкість функцій кори головного мозку зумовлює уповільнений темп формування нових умовних зв'язків, а також неміцність їх у результаті виникають проблеми процесу мислення, проблеми починаються з потреби щось зрозуміти і пояснити і мають найбільшу проблематичність на стадії аналізу та синтезу явищ.

Для мислення розумово відсталих дітей характерно:

порушення всіх розумових операцій (переважно узагальнення та абстрагування);

зниження активності розумових процесів;

найбільш збережений вид мислення - наочно дієвий;

несвідомість та хаотичність дій у процесі рішення;

некритичність мислення;

слабка регулююча роль мислення;

низька мотивація мисленнєвої діяльності.

Аналіз таких дітей характеризується недостатньою повнотою і точністю, безсистемністю і непослідовністю, хаотичностью. При аналізі об'єкта вони виділяють лише окремі, добре їм знайомі, найпомітніші частини об'єкта, прагнуть зробити детальний аналіз, пропускають ряд важливих властивостей. Через недосконалість аналізу утруднений синтез предметів. Виділяючи у предметах окремі їх частини чи властивості, де вони встановлюють зв'язку з-поміж них, тому не можуть скласти уявлення про предмет у цілому. Яскраво виявляються специфічні риси мислення у розумово відсталих дітей у операціях порівняння. Не вміючи виділити головне в предметах і явищах, вони проводять порівняння за несуттєвими ознаками, а часто - за неспіввідносними (наприклад, колір одного об'єкта і форму іншого). При порівнянні успішніше виділяють ознаки відмінності, ніж подібності.

Найбільше страждає така розумова операція, як узагальнення. У розумово відсталих дітей воно також ґрунтується на виділенні несуттєвих другорядних властивостей об'єктів. При узагальненні такі діти спираються зовнішні наочні властивості, функціональні чи ситуативні ознаки. Діти самостійно не узагальнюють свій досвід повсякденної дії з предметами-гарматами, які мають фіксоване призначення. Тому вони відсутній етап осмислення ситуації потребує застосування фіксованого (загальноприйнятого) зброї. У тих випадках, коли діти за допомогою дорослого застосовують допоміжні засоби, вони недостатньо узагальнюють свій власний досвід дій і не можуть використовувати його при вирішенні нових завдань, тобто у них немає перенесення способу дії.

Розвиток різних видів мислення своєрідно проти нормою. Найбільш порушеним є словесно-логічне мислення, а найбільш збереженим – наочно-дієве. Причому, вирішуючи те чи інше завдання, вони вдаються переважно до методу спроб і помилок, повторюючи проби в незміненому вигляді і, відповідно, отримуючи весь час той самий невірний результат. Діти з відхиленнями в розвитку, на відміну від однолітків, що нормально розвиваються, не вміють орієнтуватися в умовах проблемного практичного завдання, вони не аналізують ці умови. Тому при спробах досягти мети вони не відкидають помилкові варіанти, а повторюють одні й самі непродуктивні дії. Практично вони відсутні справжні проби. Їх ускладнює вирішення навіть найпростіших практично-дієвих завдань, таких, як об'єднання розрізаного на 2 - 3 частини зображення знайомого об'єкта, вибір геометричної фігури, за своєю формою та величиною ідентичною відповідному, на плоскій поверхні поглибленню («поштова скринька») тощо . Слід сказати, що здійснення практичних дій саме собою ускладнює розумово відсталих дітей. Їхні рухи незручні і стереотипні, часто імпульсивні, надмірно швидкі або, навпаки, занадто сповільнені.

Діти відзначається мала динамічність образів, їх фрагментарність. Відмінною рисою мислення розумово відсталих дітей є некритичність, нездатність самостійно оцінити свою роботу. Вони зазвичай не проводять перевірки рішення завдання, часто не помічають своїх помилок.

При вирішенні розумових завдань відзначається недостатність орієнтування відсутність планування. Розумно відсталі діти зазвичай починають роботу, не дослухавши інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії, за слабкого самоконтролю. Мотивація мислення у них знижена: залучають легкі завдання, що не потребують розумової напруги та подолання перешкод.

Крім того, проблемні діти відрізняються включенням промови в процес вирішення розумових завдань. У дітей, що нормально розвиваються, є постійна потреба допомогти собі осмислити ситуацію шляхом аналізу своїх дій у зовнішній мові. Це дає можливість усвідомлення своїх дій, у яких мова починає виконувати організуючу і регулюючу функції, т. е. дозволяє дитині планувати свої дії.

У розумово відсталих дітей така потреба майже не виникає. Тому вони звертає на себе увагу недостатній зв'язок між практичними діями та його словесним позначенням відзначається явний розрив між дією і словом. Отже, їх дії недостатньо усвідомлені, досвід дії не зафіксовано у слові, а тому не узагальнено, і образи-уявлення формуються уповільнено та фрагментарно.

У дітей з відхиленнями у розвитку спостерігається слабкий взаємозв'язок між основними компонентами мисленнєвої діяльності: дією, словом та образом.

Необхідною умовою розвитку мислення учнів із особливими освітніми потребами це спеціально підібраний комплекс корекційно-розвивальних вправ спрямований розвиток всіх типів мислення. Тому мною було складено збірку завдань та вправ на розвиток мислення дітей з особливими освітніми потребами.

У нього включені завдання формування вміння виділяти істотні властивості (ознаки) конкретних об'єктів і абстрагування від другорядних якостей, вміння відокремлювати форму поняття з його змісту, встановлювати зв'язок між поняттями (логічні асоціації), формування можливості оперування змістом.

Програма побудована у формі психотренінгу, мета якого – розвиток навичок конструктивного спілкування, забезпечення почуття психологічної захищеності, довіри до світу, уміння отримувати радість від спілкування, формування базису особистої культури, розвиток емпатії та власної індивідуальності.

Цілі: навчати вмінню слухати та чути іншого.

Заохочувати до осмислення своїх вчинків та вчинків іншого.

Розвивати здатність ділитися своїми переживаннями.

Сприяти розвитку емоційної сфери дитини.

Виховувати бажання та вміння співпрацювати, враховувати та поважати інтереси інших, вміння знаходити спільні рішення у конфліктних ситуаціях.

Розвивати емпатію, виховувати бажання та готовність допомагати іншим людям.

Сприяти повноцінному розвитку особистості дитини через самовираження та творчість.

Розвиток почуття ми, моральності, доброзичливого ставлення до оточуючих.

Стратегії та методи досягнення мети:

Використовуються методичні прийоми: бесіди, створені задля знайомство з різними " чарівними " засобами розуміння.

Словесні, рухливі та релаксаційні вправи. Малювання. Програвання психогімнастичних вправ. Заохочувати відкритий прояв емоцій та почуттів різними соціально прийнятними способами, словесними, творчими, фізичними.

Аналіз та інсценування різних психологічних етюдів. Ігрові вправи дозволяють учасникам звикнути один до одного, адаптуватися до нового середовища.

Результати реалізації програми:

Діти познайомилися з різними способами спілкування, навчилися взаємодіяти та розуміти настрій іншого. Співпрацювати, враховувати та поважати інтереси інших.

Розуміти та описувати свої бажання та почуття, порівнювати емоції.

Контролювати свої емоційні реакції.

Оцінювати вчинки та бачити переваги та недоліки власної поведінки.

Виражати свої почуття та розуміти почуття інших людей за допомогою міміки, жестів, рухів, пантоміміки.

Психотренінг вимагає від його учасників певного рівня особистісної зрілості та розумового розвитку. Заняття розраховані на старших дошкільнят проводяться раз на тиждень. Тривалість кожного заняття складає 20-30 хвилин. Тренінг розрахований на 7 занять.

Кожне заняття починається з нового виду привітання, яке пропонують самі діти, а закінчуються всі дні тренінгу одним і тим же прощанням.

Тренер групи повинен організувати психологічно комфортні умови для ефективного зворотного зв'язку, що дозволить кожному учаснику дізнатися думку оточуючих про свою манеру поведінки, про свої вчинки, про почуття, які відчувають люди, які вступають з ним у контакт, та на основі отриманих знань свідомо змінювати свою поведінку. . Організатор створює невимушену обстановку, щоб дитина не боялася, що її дії будуть негативно оцінені. Жодних оцінок, засуджень, зауважень. Атмосфера довіри та дружнє схильність до дитини дають можливість розкрити її внутрішній світ, дозволяють навчитися ділитися своїми проблемами.

Заняття 1. Усі люди різні.

Ціль: розвиток уваги до оточуючих людей. Сприяти формуванню в дітей віком вміння любити оточуючих.

Заняття 2. "Розумію інших - розумію себе".

Мета: розвивати вміння слухати співрозмовника, розвиток спостережливості та уваги до почуттів інших людей.

Заняття 3. Чарівні засоби розуміння. інтонація.

Мета: знайомство з інтонування мови. Розвиток уваги, співчуття, уважності до всіх дітей у групі, негативного ставлення до байдужості та байдужості до інших проблем.

Заняття 4. Чарівні засоби розуміння: міміка.

Мета: знайомство з мімічними висловлюваннями, розвиток уваги, співчуття, уважності до всіх дітей у групі, негативного ставлення до байдужості та байдужості до інших проблем.

5. Я твій друг і ти мій друг.

Мета: розвиток дбайливого ставлення людей, вміння враховувати інтереси інших. Розвиток розуміння іншого настрою, розвиток емпатії.

6. Я розумію тебе.

Мета: розвиток вміння виражати свій настрій та відчувати стан іншого. Розвиток навичок культурного спілкування.

7. Як добре бути чарівником.

Мета: розвиток творчої уяви та безпосередності у спілкуванні.

Пропонований тренінг побудований у рамках особистісно орієнтованої моделі виховання дитини та вчить насамперед розуміння, прийняття, визнання. У ході роботи в процесі непрямого впливу на дитину, тобто виключаючи настанови, створюються ситуації, в яких у дітей у процесі рольових ігор, відпрацювання способів спілкування, створюються ситуації, що вимагають прояви інтелектуальної та моральної активності, і в процесі динаміки та стилів спілкування виникають бажані зміни у поведінці та ставленні до світу.

Список використаної для програми літератури.

1. Калініна Р. Р. Тренінг розвитку особистості дошкільника. СПб: Видавництво «Мова», 2005р.

2. Лебеденко Є. Н. Розвиток самосвідомості та індивідуальності. М., Видавництво «Книголюб», 2003

3. Лютова Є. К., Моніна Г. Б. Спілкування з дитиною. Період дошкільного дитинства СПб: Видавництво «Мова», 2003

4. Саранська О. Н. Психологічний тренінг для дошкільнят. М., Видавництво «Книголюб», 2007р.

5. Хухлаєва О. В., Хухлаєв О. Є. Стежка до свого Я. М., Видавництво «Генеза», 2012 р.

6. Хоумер Л. Ігрова терапія, як спосіб вирішення проблем дитини. М., "Генеза", 2001р.

www.maam.ru

Психологічний тренінг для дітей старшого дошкільного віку «Ми всі різні, ми всі дивовижні»

Мета: розвиток комунікативної та особистісної сфер, формування навичок співробітництва між дітьми.

Завдання: -Позитивно налаштувати дітей на спільну роботу в групі;

Сприяти розвитку в дітей віком вміння розуміти свій і чужий емоційний стан, висловлювати у своїй співчуття, співпереживання;

Формувати у дітей впевненість у собі, підвищувати соціальний статус кожної дитини;

Сприяти зняттю м'язової напруги.

Обладнання: "чарівна коробочка", предметні картинки розрізані навпіл, градусник з паперу великого розміру, кольорові олівці, "Мішок суму", Смайли веселого настрою, 2 судини: одна темна з водою, інша світла радісна без води.

Хід заняття

1 етап. Організаційний.

Ритуал привітання. Привітання: «Привіт, друже! »

Діти стоять у колі, психолог дістає «чарівну коробочку» та просить дітей дістати по одній картці. У кожної дитини в руках виявляється картка із зображенням половини предметної картинки. Завдання дітей знайти другу половинку і з тим, у кого вона перебуває утворити пару. Коли пари сформовані, діти приступають до вітання:

Здрастуй друг! (вітаються за руку)

Як ти тут? (Поплескують один одного по плечу)

Де ти був? (Требують один одного за вушко)

Я нудьгував! (складають руки на грудях у ділянці серця)

Ти прийшов! (розводять руки убік)

Добре! (обіймаються)

Вправа «Настрій у кишеньці». Діти сидять півколом. Одна дитина виходить і вимовляє слова:

Вранці рано вранці, в дитячий садок я йду.

І в кишеньці я з собою настрій несу.

(якщо дитина зобразила сумний настрій, його настрій поміщають у «мішок суму»)

Вправа "Градусник настрою".

Мета: зниження психоемоційного напруження.

Ведучий. Подивіться уважно – що тут зображено? Мабуть, це градусник. А навіщо він потрібен? Правильно для вимірювання температури, але ми сьогодні разом з вами намалюємо незвичайний градусник – це градусник нашого настрою. Ви повинні вибрати олівець, колір якого характеризує ваш настрій. Зафарбуємо половину градусника тим кольором, який ви обрали – це означатиме, що ваш настрій на початку заняття був саме таким. Добре спасибі!

2 етап. Мотиваційний.

Сьогодні я запрошую вас до країни «Гарного настрою». Але щоб потрапити туди, давайте зберемо з вами валізу в дорогу.

Вправа «Валіза»

Мета: розвиток навичок спілкування

Уявіть, що в центрі нашого кола стоїть валіза, яку ми збираємо в дорогу. Тільки в нашу незвичайну валізу ми по черзі будемо «класти» те, що хочемо побажати кожному з нас. Наприклад, я кладу в нашу валізу посмішку, гарний настрій, здоров'я (радість, кохання, дружбу) тощо.

3 етап. Практичний

Заплющте очі і уявіть, що ви опинилися в магазині дзеркал. Розплющуйте очі. Чи бували в такому? Магазин, де продаються різні дзеркала: маленькі, великі, круглі, квадратні – різні. Я вибираю ведучого – він буде покупцем, а всі ми – дзеркалами. А що робить дзеркало? Мабуть, відбиває нас і наші дії.

Вправа «Дзеркала»

Мета: розвиток спостережливості та невербальних засобів спілкування

Завдання ведучого – показувати якийсь рух. Говорити при цьому не можна! А ми всі дзеркала – маємо повторювати його рухи! На мою бавовну ведучий вибирає іншого учасника, який стає новим ведучим. Почали!

Динамічна пауза «Сороконіжка»

Діти встають один за одним, тримаючись за талію, що стоїть попереду. По команді "сороконіжка" починає рухатися вперед, потім присідає, стрибає на одній ніжці, йде змійкою. Головне завдання дітей – не розірвати ланцюжок та зберегти «сороконіжку».

Давайте приведемо себе до ладу. (Виконується легкий масаж.) Ніжно погладьте своє обличчя – лоб, щоки, підборіддя та струсіть руки. Тепер погладьте свої руки від плеча до пальців і струсіть руки. Поверніться до свого сусіда праворуч і проведіть руками по його спині від плечей до попереку і струсіть руки. Тепер ми готові продовжити нашу подорож.

Гра «Посудина сліз».

Подивіться, у нас на шляху виявилася якась посудина, та це ж «Судина сліз». У житті трапляються випадки, коли люди плачуть не лише від горя та смутку, а й від радості.

Давайте зробимо маленьке диво: звільнимо посудину сумних сліз і наповнимо посудину «сльозами радості».

Вставайте ланцюжком, я наливатиму воду з судини «сліз печалі», потім передаватимемо стаканчик зі сльозами, намагаючись не пролити ні краплі, і наповнимо посудину «сльозами радості». (Води в посудині на стаканчика, педагог сам наливає воду в стаканчик з першої посудини, а діти передають один одному і посміхаються, остання дитина переливає воду в яскраву посудину і повертає стаканчик по ланцюжку назад).

Ось він посудина зі сльозами радості! Молодці хлопці, що ви такі радісні та у вас гарний настрій.

Гра «Льодяники та ластовиння». Етюд на фізичне (м'язове) розслаблення.

4 етап. Рефлексивний

Вибирайте олівець, колір якого характеризує ваш настрій. Зафарбовуйте частину градусника настрою, що залишилася.

Ось і закінчилася наша подорож країною «Гарного настрою».

Який у вас зараз настрій?

Що вам сьогодні найбільше сподобалося?

Що допомогло нам створити гарний настрій? (Вірні друзі, товариші, посмішка, цікаве спільне заняття, дружба, співпереживання один одному).

Ритуал прощання. Усі встають у коло, беруться за руки і говорять хором «До побачення! »

Спасибі всім!

www.maam.ru

"Практичні ігри-тренінги на розвиток дошкільнят безпечної поведінки на вулиці"

Мета: навчити дошкільнят азам дорожньої грамоти, прищепити навички безпечної поведінки на вулиці, виховати свідомого учасника дорожнього руху і тим самим вберегти дитину та сім'ю від біди.

Проблема:

Однією з найсерйозніших проблем нашої області є дорожньо-транспортний травматизм найпоширенішими помилками, які роблять діти, є:

Несподіваний вихід на проїжджу частину у невстановленому місці;

Вихід через транспорт, що стояв

Непідкорення сигналів світлофора.

1. Розвиток у дітей пізнавальних процесів, необхідні їм для правильної та безпечної орієнтації на вулиці;

2. Навчання дошкільнят дорожній лексиці та включення їх у самостійну творчу роботу, що дозволяє в процесі виконання завдань вивчати та усвідомлювати небезпеку та безпеку конкретних дій на вулицях та дорогах;

3. Формування у дітей навичок та стійких позитивних звичок безпечної поведінки на вулиці

Діти – найвразливіша категорія учасників дорожнього руху. Максимально захищати їх від можливого лиха – обов'язок батьків та вихователів. Тому, розуміючи, важливість проблеми безпеки дорожнього руху наша група з молодшого віку веде роботу з формування у дошкільнят основ безпечної поведінки на вулиці.

Мета нашої роботи навчити дошкільнят азам дорожньої грамоти, прищепити навички безпечної поведінки на вулиці, виховати свідомого учасника дорожнього руху і тим самим вберегти дитину та сім'ю від біди.

Інноваційний підхід до організації дидактичних занять із дошкільнятами з дорожньої тематики полягає в одночасному вирішенні наступних завдань:

Розвиток у дітей пізнавальних процесів, необхідних їм для правильної та безпечної орієнтації на вулиці;

Навчання дошкільнят дорожній лексиці та включення їх у самостійну творчу роботу, що дозволяє в процесі виконання завдань вивчати та усвідомлювати небезпеку та безпеку конкретних дій на вулицях та дорогах;

Формування у дітей навичок та стійких позитивних звичок безпечної поведінки на вулиці

У більшості дошкільних закладів програма навчання безпечної поведінки на вулиці є складовою загальної програми виховання дітей. Однак питання з тематики дорожньої безпеки рекомендується вивчати окремий напрямок у загальній програмі виховання.

Через безпосереднє сприйняття дорожнього середовища під час цільових прогулянок, де діти спостерігають рух транспорту та пішоходів, дорожні знаки, світлофори, пішохідні переходи тощо.

У процесі спеціальних розвиваючих та навчальних занять з дорожньої тематики.

Особливо важливий розвиток таких навичок і звичок, як свідоме ставлення до своїх і чужих вчинків, тобто розуміння дитиною того, що є правильним і неправильним. Також велике значення має формування у дошкільника звички стримувати свої пориви та бажання (наприклад, бігти, коли це небезпечно)

Виховуючи дошкільника, ми застосовуємо такі методи, як навіювання, переконання, приклад, вправу, заохочення. У цьому віці діти особливо добре піддаються навіянню. Їм необхідно переконати, що виходити за межі свого двору небезпечно. На вулиці можна перебувати лише з дорослими та обов'язково тримати його за руку.

Особливо важливим є принцип наочності, який традиційно застосовується в роботі з дошкільнятами, коли вони повинні самі все бачити, почути, доторкнутися і тим самим реалізувати прагнення до пізнання.

Таким чином, проведення дидактичних занять, ігор-тренінгів має на меті не тільки навчання дошкільнят безпосереднім правилам дорожнього руху, скільки формування у них навичок і позитивних стійких звичок безпечної поведінки на вулиці.

При цьому необхідно враховувати наступну закономірність: чим більше у дошкільника сформовано корисних навичок і звичок безпечної поведінки на вулиці, тим легше йому будуть даватися знання дорожньої тематики в загальноосвітньому закладі.

Загалом план проведення дидактичних ігор-тренінгів з дошкільнятами повинен передбачати розвиток пізнавальних здібностей, необхідних для того, щоб вони вміли орієнтуватися в дорожньому середовищі. Основні з них:

Вміння під час помічати небезпечні місця, транспорт, що наближається;

Вміння визначати відстань до транспорту, що наближає;

Знання сигналів світлофора, символів на дорожніх знаках та їх значення;

Розуміння особливостей рухів транспорту; те, що він може відразу зупинитися, побачивши своєму шляху пішохода;

Вміння складно висловлювати свої думки

Всі ці питання повинні відображатися у загальній програмі дошкільної освіти.

Для успішного навчання правилам безпечної поведінки на вулиці у нас створено відповідне предметно-розвивальне середовище, що дозволяє стимулювати пізнавальну активність дітей. Створено центр «Правила дорожнього руху», де знаходяться атрибути, комплекти знаків, дидактичні ігри: «Збери світлофор», «Дорожні знаки», вгадай транспорт», є макети будинків, світлофорів. Для вдосконалення професійної майстерності педагогів ми обмінюємося конспектами НОД, навчальними планами.

Проблема дитячого дорожньо-транспортного травматизму вирішується в нашій групі комплексно. Не лише вихователі, а й музичний керівник, інструктор з фізкультури займаються з дітьми.

Ми вчимо аналізувати, порівнювати, розмірковувати. Створюємо їм проблемні ситуації, формуємо вміння орієнтуватися у просторі. Знання дітей закріплюються у вільній діяльності в сюжетно-рольових іграх «Шофери», «Пішоходи».

Розуміючи, що батьки – це сьогоднішні водії, які є для дітей прикладом, ми змогли привернути їхню увагу до проблеми дитячої безпеки, зробити з байдужих спостерігачів-активних помічників. Батьки мають можливість познайомитися з системною роботою нашої групи: отримати консультативну допомогу, розглянути наочний матеріал у групі та на інформаційному стенді.

Ми залучаємо батьків до педагогічного процесу. Разом із дітьми вони виготовили дорожні знаки, брали участь у конкурсі малюнків «Вулиця очима дітей». Спільна діяльність із значимим для дитини з дорослим, безсумнівно надає позитивно виховний ефект і батьки починають відчувати необхідність відповідати перед дитиною за свої дії. А отримані знання знадобляться вихованцям та їхнім батькам надалі: збережуть не тільки здоров'я, і ​​життя!

План проведення дидактичних ігор-тренінгів дошкільнятами, повинен передбачати розвиток у них пізнавальних здібностей, необхідних для того, щоб вони вміли орієнтуватися в дорожньому середовищі.

«Паровозики та машини»

Мета гри: навчити правилам регулювання залізничного руху (паровозів та машин)

"Ми юні автомобілісти"

Мета гри: отримавши «права» діти повинні показати свої знання на ігровій майданчику»

"Трамвай"

Мета гри: вчити рухатися парами, вчити розпізнавати сигнали світлофора та відповідно до нього змінювати напрямок руху

"Червоний, жовтий, зелений"

Мета гри: гра сприяє вивченню правил дорожнього руху.

«Дошки Сегена»:

Правила дорожнього руху

Транспорт

Мета гри: підбирати відповідно до зображення, закріплюючи основні поняття.

«Воробки та автомобіль»

Мета: привчати дітей бігати у різних напрямах, починати рух і змінювати його з сигналу вихователя.

«Летить, пливе, їде»

Мета гри: знайомить із видами транспорту

"Дорожні знаки"

Мета гри: знайомить дітей із дорожніми знаками, засобами регулювання дорожнього руху.

"За кермом"

Мета гри: знайомство дітей зі сьогоденням та минулим вітчизняного транспорту та вчить його кваліфікувати.

«Наша вулиця»

Ціль: розширити знання дітей про правила поведінки на дорозі.

Навчає дітей розрізняти дорожні знаки

«Дорожній іспит»

Мета навчити конструювати дорогу та розставити знаки на потрібні місця.

"як проїхати? »

Мета: навчити розпізнавати знаки рух прямо. Праворуч, ліворуч.

«Вгадай знак»

Ціль: діти повинні за словесним описом знайти дорожній знак

Тематичний план з ПДР з використанням ігор-тренінгів

у старшій групі на 2011-2012 навч. рік

ВЕРЕСЕНЬ

Безпечна вулиця знайомство з правилами переходу вулиці.

Гра-тренінг «Знаки дорожнього руху»

«Професія – водій»

Познайомитись з особливостями роботи водіїв різного транспорту. Читання А Чехова «Дорожня пісенька» Гра тренінг «Повороти»

«Правила пішохода»

Розширювати знання дітей про правила пішоходів на дорозі та на тротуарі. Гра-тренінг «Вчимо дорожні знаки».

Дати уявлення про призначення поста ДАІ на дорозі.

Читання вірша Я. Бішумова «Подивіться постовий»

Гра-тренінг «Світлофор»

«Моя дорожня грамота»

Закріплювати знання про інформаційні вказівні знаки.

Малювання "Мій улюблений дорожній знак".

Гра-тренінг «Дорожня абетка»

«Світлофор»

Закріпити знання та уявлення про призначення світлофора.

Читання вірша Р. Кожевнікова «Світлофор»

Гра-тренінг "Червоний, жовтий, зелений"

«Знаки сервісу»

Удосконалювати знання "Дорожньої грамоти", дати уявлення про знаки сервісу "Телефон", "Автозаправна станція", "Пункт харчування".

Малювання "Знаки сервісу". Гра-тренінг «Трамвай»

«Небезпечне перехрестя»

Розширювати знання про особливості руху транспорту на перехресті.

Гра тренінг - "за кермом"

«Хто найписьменніший на дорозі? »Ігри-тренінги з ПДР; рухливі ігри Пішоходи, Водії

ЛІТЕРАТУРА.

1. Закон «Про освіту» у редакції Федерального закону від 11.12.2007 № 309 Ф. З.

2. Наказ Міносвіти РФ від 23 листопада 2009 р №655 «про затвердження та введення в дію ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»

3. Федіна Н. В. Дошкільна освіта у Федеральній програмі // Інформаційно-публіцистичний бюлетень «Освіта». 2008 - випуск 1 (16).-С. 4.

4. Федіна Н. У Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти: історія питання та проблеми розробки // Освіта старших дошкільнят у наступності з початковою школою як стратегічний напрям розвитку освіти Росії: Збірник матеріалів Всеросійської науково-практичної конференції, 4-5 червня 2008 року, Москва / Упоряд. Н. А. Пісняєва. - М.: АП-КіППРО, 2008. - С. 25-29.

5. Федіна Н. В. Основні концепти проекту федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. // Регіональна освіта: сучасні тенденції. Інформаційний та науково-методичний журнал. 2010. - № 1. - С. 104-109.

6. Скоролупова О. А., Федіна Н. В. Про комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу в дошкільному освіті // Дошкільне виховання. 2010. - № 5. - С. 40-45.

7. Скоролупова О. А., Федіна Н. В. Організація освітньої діяльності дорослих і дітей з реалізації та освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти // Дошкільне виховання. 2010. – № 8.

8. Федіна Н. В. ФГТ: знайти 10 відмінностей// Обруч. 2010. - № 2. - С. 6-7

9. Клименченко У. Р. «Навчайте дошкільнят правилам дорожнього руху» М., «Освіта» 1993г

10. ОБЖ – методичний посібник для вихователів.

11. Тимофєєва Є. А. Дидактичні ігри з дітьми дошкільного віку. -М. : «Освіта», 2003р.

12. Мінсін Є. М. Ігри та розваги в групі продовженого дня. -М. : просвітництво, 2005р.

13. Рябцева І. Ю., Жданова Л. Ф. «Приходьте до нас на свято»-Яро-славль-Академія розвитку-2009р.

14. Степаненкова Е. Я. «Дошкільникам про правила дорожнього руху» М. 2Освіта» 2003р.

15. Журнал «Педагогічна творчість» №3, 4 2005р.

www.maam.ru

Ігровий сенсомоторний тренінг для старших дошкільнят "Радість"

Відчуйте тепло рук сусіда. посміхніться один одному. Повторіть: "Хлопці, давайте жити дружно"

2. Комплексна розминка: упр. "Сонечко-хмаринки", "Дощик", "Пташеня" (5 хв)

Ціль: позитивний настрій на заняття, психом'язове тренування, емоційна гімнастика, довільна регуляція поведінки, дихальна гімнастика.

Психолог:

А тепер сідайте на килим півколом. У країні "Радість" настала осінь.

Упр. "Сонечко-хмаринки"

Психолог:Скажіть, яка зараз пора року? (осінь)

Восени надворі буває (що?) сонце, але бувають і (що?) хмари. Намалюйте очима сонце, а тепер хмару.

Психолог: Сонечко Піднімають руки вгору, убік, усміхаютьсяХмарка Стискаються в грудку, хмуряться, руки-в кулаки, притискають до себе

3. Рефлексія Що вам найбільше сподобалося робити? Чому?

Упр. "Дощик"

Психолог:Слухайте, що це шумить по дахах? (Дощ) . Пограємось у дощ.

Правила гри:я показую зелений прапорець- дощ шумить-ви третє долоні один про одного

• синій - дощ йде - ви плескаєте в долоні
• червоний - дощ ллє - ви плескаєте долонями по колінах
• жовтий - дощ капає - ви клацаєте пальцями

Виконання вправи.

А тепер пограємо без прапорців: я показую рухи, а ви кажете, що робить дощ.

Упр. "Пташеня"

Психолог:А тепер подивіться у свої долоні. Там пташеня. Він летів до нас у країну "Радість" і потрапив під дощ, змерз.

Давайте зігріємо його своїм диханням.

Виконання вправи.

Молодці! Допомогли пташеняткові, відпустимо його на волю. Нехай летить і радує всіх своїм дзвінким співом.

4. Основна частина. Радість. (15 хв)

Упр. "Радісні особи"

Ціль:знайомство з почуттям радості.

Психолог:Сідайте на стільці та подивіться на картини та фото людей. Яке почуття мають ці люди? Як ви здогадалися? Чому може радіти людина?

Покажіть на своїх обличчях радість.

Упр. “Я тішуся, коли…”

Ціль:розвиток самосвідомості, рефлексії.

Психолог:А зараз ми будемо передавати м'яч один одному і розповідати, коли ми радіємо. (Кожна дитина, отримавши м'яч, розповідає свою історію)

Молодці, хлопці, дуже цікаво. Ось і настала черга чарівництва. На мій знак ви перетворюватиметеся на злих і радісних кішок.

Навколо себе обернися і в кішку перетворийся.

Гра “Радісні та злі кішки”

Ціль:відреагування загальної агресії; встановлення позитивного тактильного контакту.

Психолог:У мене є чарівний обруч. Той, до кого я торкнуся, заходить у коло (обруч) і перетворюється на злу кішку. Вона шипить, дряпається, але вийти з кола не може. А решта дітей не позіхають, близько до кішки не підходять, т.к. вона може подряпати.

Але якщо це сталося, не варто звинувачувати кішку, треба бути уважнішою. За сигналом "Мяу" кішка виходить із кола і перетворюється на радісну. Вона підходить до когось із дітей і лагідно гладить його своєю лапкою. Тепер ця дитина стає кішкою і заходить у коло. (Всі охочі можуть побути у колі)

Навколо себе обернися і дитину перетвориться.

Рефлексія

• Що ви відчували, коли були злою кішкою?
• Що вам хотілося зробити, коли ви були радісною кішкою?

Психолог:Діти, в нашій країні "Радість" настає час чарівного сну. Лягайте на килимки, заплющуйте очі. Не засинайте по-справжньому, все слухайте, але не рухайтеся і не розплющуйте очі, поки я не скажу: "Всім відкрити очі і встати" (включається запис "Вівальді та звуки океану")

Релаксація "Чарівний сон"

Наші руки відпочивають, ноги теж відпочивають. Відпочивають.. Засинають... (2 рази) Напруга влетіла, і розслаблене все тіло (2 рази) Губи не напружені, відкриті і теплі (2 рази) І слухняна наша мова бути розслабленою звик (2 рази) Дихається легко..., рівно..., глибоко...

Добре нам відпочивати, але пора вже вставати Міцніше кулачки стискаємо, вище за них ми піднімаємо Потягнутися, посміхнутися, всім відкрити очі і встати.

Рефлексія:"Що ви відчували, коли засипали чарівним сном?"

Упр. "Добрий чарівник"

Ціль:навчитися висловлювати почуття радості з допомогою образотворчих засобів, розвиток емпатії.

Психолог:У мене в руках скринька. Вгадайте, що в ній (потрясти скриньку, щоб діти спробували здогадатися про її вміст). Тут чарівні цукерки. З'їжте їх і перетворитесь на добрих чарівників.

Ви повинні допомогти зачарованим чоловічкам стати знову радісними.

Діти працюють з м'яким конструктором "Удавальник", викладаючи веселі обличчя, потім кожен бажає всім щось хороше.

Психолог хвалить усіх за роботу.

5. Прощання.

Упр. "Ми дуже хороші люди".

Ціль:підвищення впевненості; закріплення позитивного ефекту заняття.

Психолог:Наше заняття добігає кінця. Давайте встанемо в коло, візьмемося за руки і повторимо за мною:

• Я дуже хороша людина

Заняття - тренінг для дітей старшого дошкільного віку 5-7 років "Я та природа"

пн., 11.02.2013

ЛМ МАДОУ ДСКВ №10 "Білочка"

м. Лангепас

Нині спостерігається процес відчуження дитини від природи. Швидке зростання міст та чисельності міського населення призвело до того, що багато дітей живуть у практично штучному середовищі, не маючи можливості спілкуватися з природними об'єктами.

Заняття – тренінг «Я та природа» спрямований на розвиток емпатії та ідентифікації до об'єктів природного світу. Дуже важливо у дошкільному віці розширити індивідуальний екологічний простір дитини, формувати та розвивати екологічні установки особистості. Передбачуваний результат: діти навчатимуться аналізувати свій емоційний стан та емоційний стан інших людей; будуть сформовані вміння та навички володіння виразними рухами на вербальному та невербальному рівні, вміння концентрувати увагу, поповнять пізнавальні процеси, набудуть почуття колективізму, групового згуртування; діти набудуть правильних навичок та вміння взаємодії з природою, розвинеться чуттєвий досвід дошкільнят: зрозуміють що природа – це живий організм, який росте, змінюється, рухається, всі елементи його перебувають у постійній взаємодії з людиною.

Заняття – тренінг підготовлений для дітей старшого дошкільного віку 5-7 років. Його можна проводити з дітьми загальнорозвиваючих груп та груп компенсуючої спрямованості.

Тип заняття – тренінгу:інтегроване

Вид заняття - тренінгу: нетрадиційне заняття з елементами тренінгу

Мета заняття – тренінгу:

Розвиток уваги, пов'язане з координацією слухового та рухового аналізаторів.

Завдання заняття - тренінгу:

u Вчити дітей аналізувати свій емоційний стан

u Зосереджувати увагу на діяльності

u Формувати вміння та навички володіння виразними рухами

2. Розвиваючі

u Розвивати вміння виражати свій настрій вербально та невербально (за допомогою стимульних картинок, жестів, міміки)

u Розвивати чуттєвий досвід дошкільнят

u Розвиток пам'яті, уваги, творчих здібностей та мови

u Виробляти позитивні риси характеру, що полегшують взаєморозуміння при поводженні як з людьми, так і з природними об'єктами

3. Виховні

u Викликати у дітей позитивний емоційний настрій.

u Допомогти їм увійти в контакт з другом, педагогом, налагодити групову взаємодію

Засоби навчання: бланки для виконання вправи «Злякане дерево», вправи «Чарівне дерево» , вправи «Лабіринт» для кожної дитини, кольорові олівці, комп'ютер, CD записи релаксаційних мелодій, флеш-мапа

Етапи заняття – тренінгу:

u Постановка мети заняття

u Психом'язове тренування

u Закріплення вмінь

u Гра на встановлення доброзичливих відносин

u Психологічний етюд

u Гра на контакт очей, тілесний контакт, концентрацію уваги, узгодженість та координацію дій з партнерами

u Гра на формування почуття групової згуртованості

u Психом'язове тренування

u Художньо - продуктивна діяльність з елементами арттерапії

u Пальчикова гімнастика

Психолог запрошує дітей на зелену галявину (діти довільно розсідають на килимках).

Розмова про те, що таке дерево:

Дерево, як і ми з вами, живий організм, який росте, змінюється, рухається, всі елементи його перебувають у постійній взаємодії, (додаток - презентація а.ppt (2.17 МБ)

u Введення в тему

Гра «Чотири стихії». Гравці сидять по колу. Якщо ведучий говорить слово «земля», то всі повинні опустити руки вниз; якщо "вода" - витягнути руки вперед; слово "повітря", всі повинні підняти руки вгору, слово "вогонь" - зробити обертання руками. Хто помилився – вибуває із гри.

u Етап формування уваги на виконання психологічних етюдів

Психологічний етюд «Природа та ми»

Психолог пропонує:

1. Дослідити ґрунт під деревом, на доріжках, покритих травою: уявити, що босоніж йдеш по землі, посипаній сосновими голками, дрібними гілочками, відчути запах, відчути «дихання» землі (включення різних аналізаторів).
2. Зануритися подумки в казковий ліс. Ми йдемо землею. Земля буває різною. Вона суха та мокра, гаряча та холодна. У чарівному лісі постійно змінюється. Зараз ми йдемо зеленою м'якою травою, вона приємно пестить ноги. А тепер під ногами пісок, він стає все гарячішим і гарячішим, просто обпалює ноги. Раптом випав сніг. Ми йдемо м'яким, пухнастим, холодним снігом. І знову все змінилося в лісі, у нас під ногами шарудіння опалого листя. Ми вийшли до лісового болота. Наші ноги засмоктує. Ми їх важко витягаємо з тину. Але ось ми вибралися з болота і побігли теплими калюжами. А зараз ми знову, йдемо лісовою доріжкою. У нас під ногами голочки, гілочки, сучки. Вони лоскочуть, поколюють і пестять наші ноги.

u Постановка мети заняття - тренінгу

Художньо-продуктивна діяльність: ігрова вправа «Злякане дерево». Кожній дитині видається бланк із завданням: знайти та розфарбувати всіх, хто злякався лисиці та сховався, (додаток 1.docx (292.55 КБ))

u Спонуження вихованців до діяльності

(Додаток 1 «Злякане дерево»)

Пальчикова гімнастика «Пальчики у лісі» виконується за столом:

Гномик топ-топ пропонує дітям погуляти лісом за допомогою пальчиків.

раз, два, три, чотири, п'ять, цей пальчик чистити став,

вийшли пальчики гуляти, цей зрізав,

цей пальчик гриб знайшов, цей з'їв,

ну а це все дивився.

(Великий палець відігнути, інші стиснуті в кулак; відповідно до тексту по черзі розгинати пальці) .

u Зосередження уваги на діяльності

Художньо-продуктивна діяльність:розвиваюча вправа «Чарівне дерево» (на розсуд психолога та емоційного стану дітей) .

Психолог: ми з вами намалюємо чарівне дерево, на якому будуть рости всі ті різноманітні та прекрасні квіти, які ростуть у чарівному лісі, (заготівлю дерева психолог робить заздалегідь – додаток 2.docx (65.55 КБ)). (Музичний супровід), обговорення малюнків.

(Додаток 2 «Чарівне дерево)

Матеріал tmndetsady.ru

1. Ходімо, як роботи, затиснути тіло, рухаються лише деякі частини.

2. Літаємо, як прозорі мильні бульбашки, якщо зіткнулися – луснули, залишивши мокрий кружечок.

3. Ходімо, як дерев'яні ляльки, у яких працюють лише ноги.

4. Перетворюємося на гумові надувні ляльки, звірятка. Обов'язково перевіряти їх у «гумовий», тобто. чи пружинить тіло від торкання. Перевіряємо "здуваність" - вийняти пробку.

5. Літаємо, як повітряні кульки, наповнені повітрям.

6. Ходимо обережно, як скляні іграшки.

Вид пластикоартистичного тренінгу «Весела зарядка»

1. Розслабитися сидячи на стільці так, щоб здавалося, що ви спите. Руки, голову, ноги прилаштувати затишно та розслабити. Очі прикрити і тиша.

2. Не кваплячись прокидаємося, потягуємось із задоволенням, сповзаємо на підлогу і потягуємось, як кішки. Згадати, як кішки вигинають спину, витягують задні та передні лапи.

3. Бігаємо хаотично на чотирьох кінцівках, як сонечка.

4. Крадемо, як тигри в очереті за здобиччю.

5. Стрибаємо, як кенгуру з дитинчатою у сумці.

6. Біжимо, як перелякані жирафи, витягнувши шию.

7. Повзем, як крокодили за здобиччю.

8. Ідемо, як хворі на черепахи.

Вправи, пов'язані із закріпачення тіла, типу «скульптура» або «фотографія»

Діти виходять по одній парі до центру, один із них – скульптор, інший – скульптура. Скульптор надає тілу потрібну форму, скульптура легко піддається та фіксує форму.

Можна відгадувати, що зліплено, можна запропонувати скульптурі «ожити» і рухатися в логіці зліпленої істоти. Потім вони змінюються ролями.

Люстерко. Діти в парах стоять обличчям один до одного. Одна – «жива» людина, інша – віддзеркалення.

Людина біля дзеркала не кваплячись здійснює деякі прості рухи, дзеркало – копіює їх.

«Тінь, що ожила». Одна пара рухається у центрі майданчика, те щоб перший не помічав у себе «тіні», тобто. того, хто позаду копіює всі рухи.

«Ніс до носа». Стати парами віч-на-віч, на підлозі встановити «контрольну» лінію на відстані півкроку, за яку не можна заходити. Кожній дитині зробити ручками про «Ніс Буратіно», тобто. великий палець однієї руки приставити до свого носа, розчепірити пальчики і за свій мізинець, що стирчить, зачепити свою другу руку великим пальчиком.

Партнери зчіплюються мізинцями один з одним і по команді повинні почати тягнути кожен до себе, щоб перетягнути один одного за контрольну лінію, не відриваючи пальця від свого носа! Ця гра, звичайно, більше для жарту, розрядки обстановки. Хоча вона дуже добре тестує стосунки у дитячому колективі.

– Освоювати різні ходи, хоча б у порядку гри: клоун, старий, малюк, Карлсон, Буратіно, Бабаяга, Кощій Безсмертний…

- Піднімати невидимі тяжкості. Двома руками великий камінь, важку сумку, татовий портфель, штангу. Слідкувати за правильною напругою в руках та тілі.

- Кидати невидимі предмети: камінь (куди? чи потрапив?), зліплений сніжок, літаючу тарілку, м'яч і т.д.

Вправа "Фіксація позиції зі стільцем"

У кожної дитини стілець і на ньому він по бавовні завмирає, як фотографія, по бавовні наступній - швидка зміна позиції, і так, поки їхня фантазія не вичерпається.

По темі:

Джерело nsportal.ru

Мета: зняття емоційної та фізичної напруги, зниження агресії.

Перед початком гри кожна дитина повинна зім'яти великий аркуш паперу, щоб вийшов щільний м'ячик.

Розділитися на дві команди, вишикуватися в лінію так, щоб відстань між командами складала приблизно 4 м. По команді ведучого діти починають кидати м'ячі на бік супротивника. Команда буде такою: «Приготувались! Увага! Марш!»

Гравці кожної команди прагнуть якнайшвидше перекинути м'ячі зі свого боку на бік супротивника. За командою "Стоп!" гра припиняється. Виграє та команда, на половині якої виявиться менше м'ячів.

Вправа 2

Мета: формування комунікативних навичок, почуття відповідальності за іншу людину, підвищення впевненості у собі.

Обладнання: пов'язки на очі (за кількістю пар учасників), предмети – «перешкоди».

Предмети – «перешкоди» розставляються та розкладаються по залі. Необхідно розділити дітей по парах, у кожній з яких одному з учасників надягають на очі пов'язку, а інший стає «поводирем».

«Поводирю» потрібно провести партнера по залі, оминаючи перешкоди. Він може звертатися до веденого: "Переступи через кубик", "Тут кегля" і т.п.

Коли всі перешкоди подолані діти змінюються ролями.

Наприкінці вправи обговорити з дітьми, які почуття вони відчували під час виконання вправи, у ролі їм сподобалося більше.

Вправа 3

Мета: формування навичок регулювання поведінки, контролю імпульсивності

Обладнання: три силуети руки - червоний, жовтий, синій.

За сигналом психолога діти виконують певні дії: червона рука – «кричалки» - можна бігати, кричати, сильно шуміти; жовта рука - "шепталка" - дозволяється тихо пересуватися і шепотіти; синя долоня - "мовчалка" - діти завмирають на місці або лягають на підлогу і не ворушитися. Закінчити гру «мовчалкою».

Вправа 4

«Дощ у лісі» (5 хв)

Ціль: релаксація, розвиток почуття емпатії.

Діти стають у коло, один за одним - вони «перетворюються» на дерева в лісі. Психолог читає текст, діти виконують події.

У лісі світило сонечко, і всі дерева простягли до нього свої гілочки. Високо-високо тягнуться, щоб кожен листочок зігрівся (діти піднімаються на шкарпетки, високо піднімають руки, перебираючи пальцями).

Але повіяв сильний вітер і почав розгойдувати дерева в різні боки. Але міцно тримаються корінням дерева, стійко стоять і тільки розгойдуються (діти розгойдуються в сторони, напружуючи м'язи ніг). Вітер приніс дощові хмари, і дерева відчули перші ніжні краплі дощу (діти легкими рухами пальців стосуються спини товариша, що стоїть попереду). Дощ стукає дедалі сильніше (діти посилюють рухи пальців). Дерева стали шкодувати одне одного, захищати від сильних ударів дощу своїми гілками (діти проводять долоньками по спинах товаришів). Але знову з'явилося сонечко. Дерева зраділи, струсили з листя зайві краплі дощу, залишили необхідну вологу і відчули в собі свіжість, бадьорість і радість життя.

Вправа 5

«Я добрий» (3 хв)

Ціль: підвищення самооцінки, впевненості в собі, створення позитивного емоційного фону

А зараз нехай кожен із вас скаже про себе "Я дуже хороший" або "Я дуже хороша". Але перед тим, як сказати, давайте трохи потренуємося. Спочатку промовимо слово «Я» пошепки, потім звичайним голосом, а потім прокричимо його.

Тепер давайте вчинимо так само зі словами «дуже» і «хороший» або «хороша».

І нарешті дружно «Я дуже хороший(а)!»

Молодці! А тепер кожен, хто сидить праворуч від мене, скаже так, як захоче – пошепки, звичайним голосом чи прокричить, наприклад: «Я – Настя! Я дуже гарна!" або «Я – Кирило! Я дуже хороший!"

Чудово! Давайте встанемо в коло, візьмемося за руки і скажемо: Ми дуже хороші! - Спершу пошепки, потім звичайним голосом, а потім прокричимо.

На цьому тренінг закінчується. До побачення.

Література:

Крюкова С. В.. Слободяник Н. П. Дивуюсь, злюся, боюся, хвалюся і радію. - М., "Генеза", 2003.

Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи - М., «Генеза», 1998.

Чернецька Л. В. Розвиток комунікативних здібностей у дошкільнят – Ростов н/Д., «Фенікс», 2005.

ЧИТАННЯ, РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ

ПАМ'ЯТЬ

1. Вправа "Розстав по порядку"

Всім учням пропонуються набори картинок, на яких зображені пори року, вони повинні розставити їх по порядку:

• починаючи із зими
• починаючи з літа
• починаючи з весни
• починаючи з осені

2. Вправа "Дні тижня"

Дітям пропонується згадати назву днів тижня. Якого дня не вистачає? /відсутні дні можуть змінюватися/

3. Вправа “Пара”

Пропонуються пари слів. Після двох разового хорового повторення учням пропонується згадати пару слів за першим словом.

Наприклад: ваза – квіти; місто – вулиця; машина – колесо; зима – сніг і т.д.

/Після застосування цієї вправи, пари слів рекомендується збільшувати/

4. Вправа "Квіти"

Дітям пропонуються таблички із назвою квітів. Завдання: дописати назву кольорів. / Троянда, лілія, ромашка, кульбаба, айстра і т.д./

УВАГА

1. Вправа "Хлопавка"

Дітям дається завдання, ляснути в долоні тоді, коли почуєш слово, що означає назву овочів.

• морква, яблуко, кавун, береза.
• город, грядка, картопля, ананас
• граблі, лопата, груша, кабачок

2. Гра "Чарівне слово"

Діти стають у коло. Ведучий пояснює, що він показуватиме різні рухи, а діти повинні їх повторювати, але в тому випадку, якщо ведучий скаже слово “будь ласка”. Той, хто помилився, повинен вийти в середину кола і розповісти якийсь вірш або загадати загадку.

3. Вправа “Як знаєте казки”

Вчитель читає фрази, а діти повинні вгадати з якої вони казки:

Козлятушки, дітлахи, відіпріться, відваріться - ваша мама прийшла молока принесла./ вовк і семеро козенят/

Хтось у теремочці живе, хтось у невисокому живе. /теремок/

Кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабця за дідуся. /ріпка/

Не сідай на пеньок не їж пиріжок /Маша і ведмідь/

4. Вправа "Відлуння"

Вчитель називає слова, а учні хором повторюють їх, але не повністю все слово, а останні три літери. Наприклад: сміх – хутро, кріт – рот, муха – юшка тощо.

МИСЛЕННЯ

Вправа "Порівняй"

Учням слід порівняти предмети чи явища, запропоновані вчителем.

Відмінність пір року: осінь – зима, літо – весна

Порівняння: місяць – сонце, птах – літак, дівчинка – лялька.

Сприйняття

1. Вправа "Квадрат з букв"

Учням лунають картки, на яких намальовано квадрат із літер.

• Скільки разів трапляється літера “А”?
• Скільки разів трапляється літера “О”?
• Скільки разів зустрічається літера "Д"?
• Скільки разів трапляється літера “В”?
• Скільки разів зустрічається літера "Е"?
• Скільки разів трапляється літера “Р”?

2. Вправа "Кольори"

Вчитель виступає у ролі ведучого. Він називає колір, учні мають назвати кілька предметів даного кольору, які у класі.

Наприклад:

• Блакитний – бант, олівець, книга, обкладинка
• Коричневий – парта, дошка, олівець, портфель тощо.

МОВА

1. Вправа "Конструктор"

Дітям загадують слово "МАК". Діти вигадують слова, використовуючи звуки цього слова:

• "М" - мама, мило, світ ...
• "А" - апельсин, кавун, лелека
• "К" - коло, лялька, клоун, каша

/Запропоноване слово має включати вивчені літери/

2. Гра "Варта лялька"

Кожна дитина означає слово. Одна дитина - це слово "лялька", друга дитина слово "коштує", третя - "спить", четверта - "грає". Діти складають речення із двох слів.

Наприклад: Лялька спить. Лялька грає. Стоїть лялька.

/Закріплюють правило побудова речення, диференціюють слова та речення/

3. Гра "Перекличка"

Вчитель називає звуки, діти, чиї імена починаються на названий звук швидко встають, потім встають діти, які мають прізвище починається на названий звук. І останніми піднімаються діти, чиї прізвища мають ці звуки.

4. Вправа "Маленьке інтерв'ю"

Пропонується ігрова ситуація "Вгадай тварину за голосом". Кожен учень отримує картинку із зображенням тварини (собака, кішка, корова, …). Спочатку вчитель звертається з запитанням до одного учня: "Ліно, у тебе яка тварина?" Учень: "Я не знаю, але воно подає голос так: мяу-мяу" Діти вгадують тварину - кішка. Потім діти запитують хором "Віра, у тебе яка тварина?" і т.д.

МАТЕМАТИКА

МОВА

Вправа "Заселіть будиночки"

Учням пропонується на аркуші ватману намальоване місто. Потрібно заселити будиночок, використовуючи різноманітні методи читання прикладу. Вправа орієнтована закріплення складу числа не більше першого десятка.

ПАМ'ЯТЬ

1. Вправа "Математики" /віднімання/

Завдання: з 9 відніміть 4 запиши різницю над дев'яткою зверху

2. Вправа "Математики" /додавання/

Учням пропонується числовий ряд: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Завдання: збільши 5 на 3 одиниці запиши відповідь над п'ятіркою зверху

/числовий ряд може бути різноманітний, задана цифра може бути будь-якою по порядку, залежно від складу числа, що вивчається/

УВАГА

1. Вправа "Зоряне око"

Завдання: Поставити знак питання у найбільшому колі, хрестик у найменшому.

2. Вправа "Зоряче око" /2/

Учням лунають картки із зображенням геометричних фігур /фігури можна змінювати, комбінувати як і завдання/

Завдання: Поставити знак питання у колі, хрестик у трикутнику

3. Вправа "Зоряче око" /3/

Учням лунають картки із зображенням геометричних фігур /фігури можна змінювати, комбінувати як і завдання/

Завдання: Поставити знак питання у квадраті, хрестик у колі

МИСЛЕННЯ

1. Гра "Змагання"

Учням пропонуються вірші завдання:

Дві троянди Маша зірвала
У подарунок мамі принесла
Зірви ще й подаруй
Ти матусі не дві, а... (три)

П'ять цуценят у футбол грали
Одного додому покликали.
Він у вікно дивиться, вважає
Скільки тепер їх грає? (4)

П'ять ворон на дах сіли,
Дві ще до них прилетіли.
Відповідайте швидко, сміливо,
Скільки їх прилетіло? (7)

Незабаром десять років Сергій
Дімі немає ще семи
Діма все ніяк не може
До Сергія дорости.
На скільки років Сергій старший за Діму?

Сприйняття

1. Вправа "Фантазери"

Дітям дається завдання:Назвати предмети у класі, схожі на геометричні фігури: коло, квадрат, прямокутник, трикутник.

Що можна намалювати із кола, квадрата, прямокутника, трикутника?

2. Вправа "Мішечок"

Дітям дається завдання:Дістати з мішечка предмети, схожі формою на геометричні фігури: коло, квадрат, прямокутник, трикутник.

3. Вправа "Знаки"

Учням лунають картки, на яких намальований квадрат, в якому намальовані математичні знаки.

• Скільки знаків "+"?
• Скільки знаків "-"?
• Скільки знаків "=="?

ЛИСТ

ПАМ'ЯТЬ

1. Вправа "Пари слів"

Вчитель називає кілька слів. Хлопцям треба хором повторювати за вчителем кожну пару. Потім за першим словом званим учителем треба згадати пару і записати в зошит.

• Ваза – квіти
• Місто-вулиця
• Зима сніг
• Ліс-гриб
• Море-риба
• Будинок-вікно

УВАГА

1. Гра "Царство букв"

Дітям лунають аркуші паперу, на яких написано літери.

ААФААААТАРНОВЛУББКБББЮББПВВВЕВВВВЕЕВВРВИЛЕННШОГБДПДБА

ДДДДЕОРООООУОООЩШУУШОРМТБИВКЕЖЗКЕЬТАПИИИИОЛЫИИДЫ

Завдання:

• Викреслити всі голосні
• Підкреслити всі приголосні
• Викреслити дзвінкі приголосні
• Викреслити шиплячі приголосні
• Викреслити парні приголосні

МИСЛЕННЯ

1. Вправа "Знайди зайве"

Учням пропонується ряд слів, потрібно вибрати зайве та записати його у зошити.

Наприклад:

• Лисиця, ведмідь, білка,Кіт
• М'яч , вилка, ложка, ніж
• Ворона, сорока, троянда, дятел
• Сокира, пила, стіл, молоток
• Коло, трикутник,лялька, квадрат
• Огірок, помідор, машина, ріпа

Сприйняття

1. Вправа "Спостерігач"

Учні повинні побачити у класі та записати у зошит 3 предмети на звук “Л”, “П”, “С”, “К”. Підкреслити потрібну літеру.

/Завдання даються в залежності від потреби закріплення, того чи іншого звуку/

2. Вправа "Склади ціле"

Дітям лунають розрізні картинки. Там художнє зображення словникових слів.

Завдання: Скласти правильне зображення, записати слово, скласти з ним речення.