ПОРІВНЯННЯ

МЕТА:навчити дитину порівнювати предмети, слова, числа, знаходити їх загальні ознаки.

ВПРАВА 1.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: КІШКА КНИГА КРИШКА?

ВПРАВА 2.

КНИГИ Зошити

ВПРАВА 3.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: МОРЕ МОЛОКО МАНГО?

ВПРАВА 4.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: ПЕЧ ТЕЧ ЙМОВА?

ВПРАВА 5.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: МОРЖ НІЖ КІВШ?

ВПРАВА 6.

ЗАВДАННЯ: знайди загальні ознаки предметів: ЯБЛУКО КАБУЗ

ВПРАВА 7.

РУЧКА ОЛІВЕЦЬ?

ВПРАВА 8.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: КОЛЕСО СМУГИ ЯБЛУКО?

ВПРАВА 9.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 77 та 17; 24 та 624?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 10.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 7 та 71; 31 та 38?

ВПРАВА 11.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 3і 13; 84 та 14?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 12.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова:КІШКИ СОБАКИ?

ВПРАВА 13.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються предмети: КНИГА Зошит?

ВПРАВА 14.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 12 та 21; 5 та 15?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 15.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: МИША БРОША жито?

ВПРАВА 16.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються предмети: САНІ ТЕЛЕГА?

ВПРАВА 17.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються слова: РОЗКАЗ Вірш?

ВПРАВА 18.

ЗАВДАННЯ: знайди загальні ознаки наступних чисел: 8 та 18; 20 та 10

ВПРАВА 19.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова:ЧИСЛО ВЕСЛО КРІСЛО?

ВПРАВА 20.

ЗАВДАННЯ: знайди загальні ознаки:ЯЛИНА СОСНА

ВПРАВА 21.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняютьсяОСІНЬ ВЕСНА?

ВПРАВА 22.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа кожної пари: 5 та 50; 17 та 170?

ВПРАВА 23.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ЛІТО ЗИМА?

ВПРАВА 24.

БЕРЕЗА ОСИНА

ВПРАВА 26.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ДЕРЕВО КУЩНИК?

ВПРАВА 27.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ЛИСТЯНЕ ДЕРЕВО ХВОЙНЕ ДЕРЕВО?

ВПРАВА 28.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:ВОРОБЕЙ ВОРОНА

ВПРАВА 29.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:БІЛИЙ ГРИБ МУХОМОР?

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 31.

ЗАВДАННЯ: порівняй слова: ВІКНО СУКНО Хмара

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 32.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:РІЧКА ОЗЕРО

Чим відрізняються?

ВПРАВА 33.

ЗАВДАННЯ: дано числа: 13; 17; 31; 21

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 34.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:СТІЛ СТІЛЕЦЬ

Чим відрізняються?

ВПРАВА 35.

ЗАВДАННЯ: дано числа: 5; 15; 563; 25

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 36.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ЛІНІЙКА ТРИКУТНИК?

ВПРАВА 37.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:ВИДЕЛКА ЛОЖКА

Чим вирізняються ці предмети?

ВПРАВА 38.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова:Камиш КОВШ Шалаш?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 39.

ЗАВДАННЯ: дано числа: 4; 14; 48; 24

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 40.

ЗАВДАННЯ: дано числа: 12; 16; 20; 24

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 41.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:Альбом зошит?

ВПРАВА 42.

у метелика крила гарні, а у бабки – прозорі ;

у клена листя різьблене, а у берези зелене.

ВПРАВА 43.

ЗАВДАННЯ: визначити, чи правильно проведено порівняння:

Мухомор неїстівний, а у білого гриба коричневий капелюшок.

У снігу червона грудка, а у ластівки роздвоєний хвіст.

АНАЛІЗ:

Гра «Міняємо порядок»:

Цілі: розвивати в дітей віком такі розумові операції, як аналіз розташування, порядку прямування.

ЗАВДАННЯ:Придумай, що буде, якщо…

Спершу ранок, потім ніч.

Спочатку доросла, потім дитина.

Спочатку зігріють суп, потім запалять вогонь.

Спочатку сплять, потім лягають у ліжко.

Можлива відповідь:Якби спочатку був ранок, а потім ніч, то всі люди лягали б спати, щойно прокинувшись.

Гра «Складаємо слова з половинок»

Цілі: вправа формує здатність по окремому фрагменту висловлювати здогад про все слово в цілому, установку на ретельний аналіз буквеного складу слова для правильного його прочитання з урахуванням того, що є слова, подібні до звучання, і їх неприпустимо плутати один з одним.

ЗАВДАННЯ:Завдання дітей, маючи цілу низку карток з початками та закінченнями слів, швидко скласти їх так, щоб вийшло ціле слово. Як ускладнений варіант пропонується до однієї першої половинки підібрати кілька закінчень і навпаки. Потім пропонується прочитати слова.

Лжезагадки:

Цілі: використовуватиме розвиток аналітичного мислення. Кожна загадка має яскраво виражену приналежність до будь-якої теми роботи з ознайомлення з оточуючим, з екології. Необхідно складно, логічно аргументувати свою відповідь:

Звичайно, метелик, він може літати, а гусениця немає;

Невідомо хто, якщо гусениця летить на листку та дме сильний вітер, то може й гусениця прилетіти раніше.

Одночасно, якщо гусениця летить на метелика.

Відповіді на лжезагадки приймаються і реальні та казкові. По кожній загадці, що відгадає, можна скласти розповідь або казку.

ВПРАВА 1.

ЗАВДАННЯ: Складіть слова з розсипаних літер, виключіть зайве слово.

бикар -. рибка

козаск - казка

бійгік - гнучкий

лтобс - стовп

кеар - рік

ВПРАВА 2.

ЗАВДАННЯ: Поспішайте, виправивши помилки. (текст на дошці)

У Васютки вушка чуйні. Вуса довгі, шовкова шубка. Очі вогняні, пазурі чіпкі. Ласків Васька та хитр. Вдень на сонечку лежить і все казки каже.

По чистому снігу біжить мишка. За мишкою доріжка, де в снігу лапки ступали. Побачила мишка соснову шишку і поглядає, чи немає хоря.

ВПРАВА 3.

ЗАВДАННЯ: Підбери до кожного слова споріднені слова.

Береза ​​-

Морква

Морозить -

Риба -

ВПРАВА 4.

ЗАВДАННЯ: Підбери до імен прикметників антоніми.

Тяжка ноша

черствий хліб

частий ліс

гіркий запах

незграбне кошеня

далекий шлях

шорстка дошка

сміливий хлопчик

високий паркан

СИНТЕЗ

Прикладом ігор в розвитку операції синтезу можуть бути різного роду «безглуздя», де дитині потрібно «навести порядок», завдання відновлення послідовності слів у реченнях, фраз у оповіданні. Вихователем чи логопедом може бути задано початок, середина чи кінець оповідання, а дитині пропонується придумати недостатню частину.

Гра «Розстав по місцях»

Хід : Дітям пропонується розставити правильно рядки у переплутаного вірша, який або намальований -символічно або (якщо діти читають) - написано. Найбільш ефективно, якщо з'єднані напис та картинка, що зображує героя чи дію.

Злий кабан сидів на гілці,

Пароплав нудився в клітці,

Соловей – точив ікла,

Дикобраз – давав гудки,

Їжак – накритий до обіду був

Чиж - вусами ворушив,

Рак – літав над хмарами,

Стіл – ганявся за мишами,

Чайник – стрибав у дворі.

Хлопчик – булькав на багатті

Абстрактно-логічне мислення

ВПРАВА 1. Встановлення зв'язку між поняттями

ЦЕ:ЛЬ: встановлення відносин, у яких перебувають дані слова.

ВПРАВА 2. Формування вміння виділяти суттєві ознаки для збереження логічності суджень при вирішенні довгого ряду однотипних завдань.

Дорослий каже дитині: "Зараз я прочитаю тобі ряд слів. З цих слів ти повинен вибрати тільки дві, що позначають головні ознаки основного слова, тобто те, без чого цей предмет не може бути. Інші слова теж стосуються основного слова , але вони не головні.Тобі потрібно знайти найголовніші слова.Наприклад: сад... Як ви думаєте, які з цих слів головні?: рослини, садівник, собака, паркан, земля, тобто те, без чого саду бути не може? Чи може бути сад без рослин? Чому?.. Без садівника... собаки... паркану... землі?.. Чому?" Кожне з гаданих слів докладно розуміється. Головне, щоб дитина зрозуміла, чому саме те чи інше слово є головною, суттєвою ознакою даного поняття.

а)Чоботи(шнурки,підошва, каблук, блискавка,халява)
б)Річка (берег, риба, рибалок, тина,вода)
в)Місто(автомобіль,будівля, натовп,вулиця, велосипед)
г)Сарай(Синавал, коні,дах, худобу,стіни)
д)Куб (кути, креслення,сторона, камінь, дерево)
е)Поділ(клас,ділене, олівець,дільник, папір)
ж)Гра(Карти,гравці, штрафи, покарання,правила)
з)Читання (очі, книга, картинка,печатка, слово)
і)Війна(літак, гармати,битви, рушниці,солдати)

ВПРАВА 3. Формування можливості оперування змістом.

ЗАВДАННЯ: "Зараз я прочитаю тобі прислів'я, а ти спробуй підібрати до неї відповідну фразу, що відображає загальний зміст прислів'я, наприклад:

Сім разів відміряй, а один раз відріж

а)Якщо сам відрізав неправильно, то не слід звинувачувати ножиці
б)Перш ніж зробити, треба добре подумати
в)Продавець відміряв сім метрів тканини та відрізав

Правильний вибір тут - "Перш ніж зробити, треба добре подумати", а ножиці чи продавець - лише зокрема і не відбивають основного сенсу".

Зразкові завдання:

1. Краще менше, та краще.
а) Одну гарну книгу прочитати корисніше, ніж сім поганих.
б) Один смачний пиріг коштує десять несмачних.
в) Важливо не кількість, а якість.

2. Поспішаєш – людей насмішиш.
а) Клоун смішить людей.
б) Щоб зробити роботу кращою, треба про неї добре подумати.
в) Поспіх може призвести до безглуздих результатів.

3. Куй залізо, поки гаряче.
а) Коваль кує гаряче залізо.
б) Якщо є сприятливі можливості для справи, треба одразу їх використати.
в) Коваль, який працює не поспішаючи, часто встигає більше, ніж той, що поспішає.

4. Нема чого на дзеркало нарікати, коли пика крива.
а) Не варто причину невдач звалювати на обставини, якщо річ у тобі самому.
б) Хороша якість дзеркала залежить від рами, як від самого скла.
в) Дзеркало висить криво.

5. Не червона хата кутами, а червона пирогами.
а) Не можна харчуватися одними пирогами, треба їсти і житній хліб.
6) Про справу судять за результатами.
в) Один смачний пиріг коштує десять несмачних.

6. Зробив справу – гуляй сміливо.
а) Якщо виконав роботу добре, можеш відпочити.
б) Хлопчик вийшов на прогулянку.

7. Умілі руки не знають нудьги.
а) Петро Іванович ніколи не нудьгує.
б) Майстер своєї справи любить і вміє працювати.

УЗАГАЛЬНЕННЯ

Підбери узагальнююче поняття

мак, ромашка, троянда _______________________________________________

чашка, тарілка, миска ______________________________________________

сорочка, штани, сукня ____________________________________________

морква, капуста, буряк ___________________________________________

лялька, ведмедик, м'ячик _______________________________________________

кисіль, кефір, сік, чай _____________________________________________

сережки- браслет, ланцюжок, кулон ______________________________________

мурашник, нора, лігво, барліг ____________________________________

двійка, трійка, п'ятірка, одиниця _____________________________________

сокира, лопата, пила, викрутка ________________________________________

глина, вовна, дерево, пластмаса ____________________________________

літак, корабель, човен, мотоцикл ____________________________________

диригент, шофер, вихователь, кравець ________________________________

праска, холодильник, пилосос _________________________________________

волейбол, баскетбол, футбол _________________________________________

хоробрість, доброта, працьовитість, чесність ____________________________

КЛАСИФІКАЦІЯ

Мета: навчити дитину виділяти загальну ознаку у словах – поняттях, класифікувати.

ВПРАВА 1.

Знайди зайве слово: АНДЕРСЕН, ПЕРРО, БР. ГРИМ, ПУШКІН

ВПРАВА 2.

Знайди зайве слово: ГУСЬ, ОСІЛ, КУРИЦЯ, ІНДЮК

ВПРАВА 3.

Знайди зайве слово: КАЗКА, БИЛИНА, ПОВЕСТЬ, ПОСЛОВИЦЯ

ВПРАВА 4.

Знайди зайве слово: СКЛЯНИЙ, ДЕРЕВ'ЯНИЙ, ХРУПЧИЙ

ВПРАВА 5.

Знайди зайве слово: КИЇВ, МІНСЬК, ЯРОСЛАВЛЬ, МОСКВА

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 6.

Знайди зайве слово: Вівторок, СЕРЕДА, ЗИМА, ЧЕТВЕР

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 7.

Знайди зайве слово: ТРАМВАЙ, МЕТРО, ТРОЛЕЙБУС, САМОСВАЛ

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 8.

Знайди зайве слово: Сміливий, бешкетний, хоробрий, відважний

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 9.

Знайди зайве слово: ПАСМУРНО, НЕНАСТІННО, ЯСНО, ДОЩЛИВО

ВПРАВА 10.

Знайди зайве слово: МАТЕМАТИКА, ЧИТАННЯ, Зошит, ПРИРОДОВІДАННЯ

ВПРАВА 11.

Знайди зайве слово: БІЛЬ, ВЕЛИКИЙ, ЛІКАРНЯ, ХВОРІЙ

ВПРАВА 12.

Знайди зайве слово: БЕРЕЗА, ОСИНА, ДЕРЕВО, ТОПОЛЬ

ВПРАВА 13.

Знайди зайве слово: ГОРІННЯ, ЗАГАРАТИ, ГОРА, ГОРІТИ

ВПРАВА 14.

Знайди зайве слово: ЙТИ, ТІКАТИ, МАЛЮВАТИ, ЗАХОДИТИ

ВПРАВА 15.

Знайди зайве слово: Журба, радість, веселощі

ВПРАВА 16.

Знайди зайве слово: СТАРШЕКЛАСНИК, КНИГА, УЧЕНЬ, ШКОЛЬНИК

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 17.

Знайди зайве слово: МОРЕ, МОРЩИНИ, МОРСЬКИЙ, МОРЯК

ВПРАВА 18.

Знайди зайве слово: ОГІРОК, КАБАЧОК, КОЛУБНИКА, ПОМІДОР

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

МЕТА: розвинути в дитини здатність описувати властивості предметів, порівнювати предмети за певними параметрами, встановлювати зв'язки між різними явищами, легко переходити від зв'язків до інших.

ВПРАВА 1.

Завдання: дані слова: ПТАХИ ЛИСИЦЯ ОГІРОК

Наприклад: 1) зайвий «огірок» – він не живий.

2) зайве "птахи" - слово у множині і т.д.

ВПРАВА 2.

Завдання: дані слова: СОБАКА ПОМИДОР СОНЦЕ

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 3.

Завдання: дані слова: КОРОВА ЧЕРЕБКИ ТРОВА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 4.

Завдання: дані слова: КУРИЦЯ ПШЕНИЦЯ ПОДУШКА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 5.

Завдання: дані слова: ГУСЬ ЖАБА ТІНА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 6.

Завдання: дані слова: КУРИЦЯ КУРАННЯ МІМОЗА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 7.

Завдання: дані слова: ЗОНТ ДОРОГА СУМКА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

МЕТА: навчити дитину класифікувати

ВПРАВА 1.

ВПРАВА 2.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

ВПРАВА 3.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

ВПРАВА 4.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

ВПРАВА 5.

ВПРАВА 6.

Завдання: яка буква зайва та чому?

ВПРАВА 7.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

38; 44; 100; 29; 50

ВПРАВА 8.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

55; 88; 33; 90; 11

ВПРАВА 9.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

74; 7; 47; 44; 77

КЛАСИФІКАЦІЯ 2

МЕТА: класифікувати предмети, слова, формувати вміння вибирати основу класифікації.

Вправа 1.

ВУХО КІТ

ПЕРЕ ГРИБ

ВАЗА СТІЛ

слова розподілені за пологами.

Вправа 2.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

СЛОВО КІТ

ПЕРЕ МЕЛ

КНИГА МИША

КІНО ГРИБ

слова розподілені за кількістю літер;

слова розподілені за кількістю складів;

слова розподілені за пологами.

Вправа 3.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

ТРОЯННЯ СТРУМ

ПЕРЕ ЗУБ

Ваза рот

РУКА ЯЛИНА

Вибери підпис до кожного стовпчика:

слова розподілені за кількістю літер;

слова розподілені за кількістю складів;

слова розподілені за пологами.

Вправа 4.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

ЛИСЯ ВІВЦЯ

ВОВК КОЗА

ЗАЄЦЬ СОБАКА

ВЕДМЕДЬ КОТЕЛЬ

Вибери підпис до кожного стовпчика:

домашні тварини,

дикі тварини.

Вправа 5.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

МОДА КРОТ

МИША ПЛУГ

КОЗА КОЛО

ПОРА ПЛОТ

Вибери підпис до кожного стовпчика:

слова розподілені за кількістю літер;

слова розподілені за кількістю складів;

слова розподілені за пологами.

Вправа 6.

Завдання: дані слова:ЛИМОН, АПЕЛЬСИН, ГРУША, МАЛИНА, ЯБЛОКО, СУМАР, СЛИВА, СМОРОДИНА.

Назви: 1. ягоди;

2. Фрукти.

Вправа 7.

Завдання: дані слова, які розбиті на три групи за родами:

МАМА РУШНИК КЛІН

СОСНА ВІКНО ПІНЬ

ТІНЬ НЕБО ДЕНЬ

СІЛЬ СОНЦЕ СТІЛЕЦЬ

Встав пропущені слова в речення:

у першому стовпчику слова …рода,

у другому стовпчику слова …рода,

у третьому стовпчику слова …рода.

Вправа 8.

Завдання: дані слова:СТІЛ, ЧАШКА, СТІЛЕЦЬ, ТАРЕЛКА, ШАФА, ЧАЙНИК, ДИВАН, ЛОЖКА, ТАБУРЕТ, КРІСЛО, КАСТРЮЛЯ.

Підкресли назву меблів однією рисою, назва посуду – двома рисами.

Вправа 9.

МИША КОРОВА СОВА

КІНЬ СОЛОВЕЙ НОРА

ХІР ГОЛОВА ПАРА

ЗРОСТАННЯ ПЕРЕПІЛ РАНА

Встав пропущені слова в речення :

у першому стовпчику - слова, що мають – склад;

у другому стовпчику – слова, що мають – склади;

у третьому стовпчику - слова, що мають – склади.

Вправа 10.

Завдання: дано перелік рослин (4 стовпчики):

БЕРЕЗА ЯЛИНА ШИПІВНИК КУЛЬБАЛЬНИК

КЛІН СОСНА РІШНИК ВАСИЛЕК

ТОПОЛЬ ЛИХАРКА ЖИМОЛОСТЬ ДЗВОНИК

чагарники;

листяні дерева;

хвойні дерева;

квіти.

Вправа 11.

Завдання: назви прізвища однокласників, які починаються з літерУіЗ.

Вправа 12.

Завдання: розділи слова на групи за кількістю складів:ПІНАЛ, ВАЗА, ЛАМПА, АБАЖУР, ПЕРЕ, ОЛІВ, ТИКВА, ПАРТА, ЛІНІЙКА, Зошит, СТІЛ, МИША, ПОЛ.

До якої групи належать слова:СІЛЬ, РУЧКА, МОЛОТОК, КОРІНЬ?

Вправа 13.

Завдання: розділи іменники за родами:ЯЛИНА, ГРИБ, СОСНА, ДЕРЕВО, ЗЕМЛЯНИКА, ГНІЗДО, СОНЦЕ, кульбаба, ВІКНО, БРОШ.

До якої групи слід віднести іменники:ДВЕРІ, СКЛО, СТІЛ, РУШНИК, ВЕРІВКА?

Вправа 14.

Завдання: дані числа:1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Розділи їх на 2 групи:

1. непарні

До якої групи слід віднести числа:16; 31; 42; 18; 37?

Вправа 15.

Завдання: дані числа:2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31

Розділи їх на 2 групи:

однозначні

двозначні

Вправа 16.

МАК, ЛИПА, КЛІН, РОМАШКА, ШИПІВНИК, КОНДІШ, МАЛИНА, СМОРОДИНА, ДУБ.

Вправа 17.

ГОЛУБ, ВОРОБЕЙ, ВОВК, СИНИЦЯ, КАРП, ВЕДМЕДЬ, ЩУКА, РИСЬ, ТИГР, СНІГІР, СУДАК.

Вправа 18.

Завдання: розподіли назви тварин на групи; дай назву кожній групі:КІШКА, ЇЖКА, СОБАКА, ВОВК, КОЗА, ЛИСИЦЯ, ЗАЄЦЬ, ВІВЦЯ.

Вправа 19.

Завдання: літериЕ; Е; Ж; З; І; До; Л; М; Н; Пророзподіли дві на групи; голосні та приголосні. На якому рядку класифікацію проведено правильно?

Е; Е; І; До Ж; З; Л; М; Н; Про

Е; Е; І; Про Ж; З; До; Л; М; Н

Е; Е; Н; Про Ж; З; І; До; Л; М; Н

4. І; Е; Е; Ж; З; До; Л; М; Н; Про

Вправа 20.

Завдання: розподіли назви наступних рослин на групи; дай назву кожній групі: СОСНА, ЛИПА, КЛЕН, ЯЛИНА, ЛИХАРКА, БЕРЕЗИ.

Вправа 21.

Завдання: числа 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20

розбиті на 2 групи: парні та непарні. На якому рядку класифікацію проведено правильно?

31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36

31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48

27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48

4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48

Вправа 22.

Завдання: числа 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48

розбиті на 2 групи: однозначні та двозначні

У якому рядку класифікацію проведено правильно?

1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48

4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48

Вправа 23.

Завдання: розділи на дві групи за пологами слова: рушник, підлога, мило, стелю, рама, стіна, ніж, каша.

Вправа 24.

Завдання: розділи на дві групи за кількістю складів слова: ДВЕРІ, БРОНЯ, СОНЦЕ, КІНО, МАРКА, СОЛОВЕЙ, ОЛІВ, ДЗВІН, БЕРЕЗЕНЬ.

У якій таблиці класифікацію проведено правильно?

Вправа 25.

Завдання: розділи на дві групи за кількістю букв слова: КІРКА, РАМА, ХВИЛЯ, КОРА, ЛАПА, СМІТКА, ПАЛИЦЯ, КІН, ТРАВЕНЬ.

У якій таблиці класифікацію проведено правильно?

Вправа 26.

Завдання: дано назви рослин: ЯЛИНА, СОСНА, ЛИХТНИЦЯ, КЛЕН, БЕРЕЗИ, ШИПІВНИК, РІШНИК, ТОПОЛЬ, БИЗНЬ.

Розділи їх на дві групи:хвойні дерева, листяні дерева, чагарники.

У якій таблиці класифікацію проведено правильно?

Вправа 27.

Завдання: за якою ознакою об'єднані слова:Праска, завірюха, палиця, годинник, лампа, склянка, диван?

Вибрати правильну відповідь:

у цих словах однакова кількість букв;

у цих словах однакова кількість складів;

ці слова чоловічого роду;

ці слова жіночого роду.

Вправа 28.

Завдання: дано три групи слів:

КІШКА ВІКНО МОЛОТОК

БРОШ ЯБЛУКО ДІМ

МИША ГУР НІЖ

ДОШКА ВІДРО КВІТКА

Вибрати правильну відповідь:

Вправа 29.

Завдання: визнач, що стало підставою для такої класифікації слів:

КОНДИШ МАЛИНА

Кульбаба СМОРОДИНА

ДЗВОНИК ПОЛУБНИКА

КРИЖНИК ГВОЗДИКА

Вибрати правильну відповідь:

слова згруповані за кількістю літер;

слова згруповані за пологами;

слова згруповані за кількістю складів.

Вправа 30.

Завдання: дано дві групи слів:

КОНДИШ МАЛИНА

Кульбаба СМОРОДИНА

ДЗВОНИК ПОЛУБНИКА

КРИЖНИК ГВОЗДИКА

Що стало підставою для такої класифікації?

Вибрати правильну відповідь:

слова згруповані за кількістю літер;

слова згруповані за пологами;

слова розділені на квіти та ягоди.

Вправа 31.

Завдання: визнач, за якою ознакою проведено класифікацію рослин:

ЯЛИНА КОНДІШ ШИПІВНИК

КЛЕН КОЛОКОЛЬЧИК СМОРОДИНА

БЕРЕЗА ГВОЗДИКА РІШНИК

Вибрати правильну відповідь:

слова згруповані за пологами;

слова згруповані за кількістю складів;

слова розділені на групи: дерева, чагарники, квіти.

Вправа 32.

Завдання: числазгрупованіу три рядки:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

20; 21; 28; 29; 36; 39

321; 324; 547; 625; 744

Що стало підставою для такої класифікації?

Вправа 33.

Завдання: розподіли числа на групи двома способами (тобто вибрати основу для класифікації):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20

Розвиток логічних операцій.

ПОВІДОМЛЕННІСТЬ.

ВИКЛЮЧЕННЯ ПОНЯТТІВ.

УЗАГАЛЬНЕННЯ.

Розвиток словесно-логічного мислення

Вправа 1

Чи може стіл, у якого відкрутили 2 ніжки, стояти? Чому?

Чи може трамвай об'їхати дівчинку на рейках?

3. Чи утримаються 2 кульки, якщо їх поставити одна на одну?

Чи може кубик котитися? Чому?

Чи може велосипед обігнати автомобіль? Чому?

Якщо по телевізору показують футбол – чи може м'яч вилетіти та вдарити хлопчика?

У тебе маленька сумка і великий мішок і те й інше з картоплею. Що легше нести?

Кого у лісі важко побачити? А кого легко?

Кого легко побачити на снігу, а кого важко?

10. По кімнаті бігало чорне кошеня і потрапило до банку з борошном. Раптом у кімнаті з'явилося біле кошеня. Звідки він узявся?

11Мама визирнула у вікно і каже: «На вулиці сильний вітер! («Вночі був дощ».) Як вона здогадалася?

12. Чи може поїзд метро зіткнутися з автобусом?

По глибокому снігу простіше йти пішки чи лижах?

Що станеться, якщо хлопчик залізе у ванну, повну води?

Улітку можна кататися на лижах? Чому?

16. На зиму заєць змінює свою шубку із сіркою на білу. Чому?

17. Чим стовп відрізняється від дерева?

18. Чому крижини в річці не стоять на місці навесні?

19. Тато купив синові морозиво, поклав його в кишеню курточки та забув. Коли за годину тато згадав про морозиво, його в кишені не було. Куди воно поділося?

Тато піднімає важку гирю, а хлопчик не може. Чому?

Якщо людина стрибне з літака, вона розіб'ється. А як же парашутисти?

Якщо з даху будинку кинути хустку та камінь, що швидше впаде на землю?

Навіщо взимку одягають шуби?

Якщо шубу покласти на сніг, сніг під нею розтане

Вправа 2

Закінчи пропозицію»

Ціль:закінчити пропозицію одним із слів, даних у дужках, і повтори фразу, що вийшла, цілком.

Моряк побачив далекий острів, бо взяв до рук ( лупу, бінокль, окуляри)

Маша вколола спицею палець, бо не вміла (прати, в'язати, шити)

Робітники не могли підняти піаніно до квартири, оскільки сходи в під'їзді були (старі, брудні, вузькі).

Вода банку піднялася, тому що хлопчик кинув у неї (прутик, каміння, крихти)

Катя відсмикнула руку, бо взялася за гарячу (металеву, дерев'яну, пластмасову) ручку сковорідки.

Вправа 3

«третій зайвий»

Ціль:вибрати з 3-х об'єктів один зайвий, з урахуванням виділеного
ознаки і докладно пояснити свій вибір.

Колір: курча, лимон, волошка

Огірок, морква, трава

Халат лікаря, помідор, сніг

Форма: телевізор, книга, колесо

Косинка, кавун, намет

Розмір: бегемот, мураха, слон

Будинок, олівець, ложка

Матеріал: банка, каструля, чарка

Альбом, зошит, ручка

Смак: цукерка, картопля, варення

Торт, оселедці, морозиво

Вага: вата, гиря, штанга

М'ясорубка, пір'їнка, гантель

Вправа 4

"Чому це сталося".

Ціль: закінчити пропозицію, пояснивши названу подію. Використовувати конструкцію складнопідрядної пропозиції із спілкою бо.

Мама посварила сина, бо.

Хлопчик вирішив переодягнутися, бо.

Дівчинка піднялася з автобусного сидіння.

Хлопчик швидко біг до школи.

У Сашка захворіли очі.

Вчителька весело розсміялася.

Бабуся вимкнула телевізор

Собака грізно загарчав

Мама заплакала

Гості голосно засміялися

Собака весело завиляв хвостом

Кіт вигнув спину і зашипів

Мама відчинила вікно

Петя голосно скрикнув

Зграя ворон піднялася над полем

Машини різко загальмували

Міліціонер голосно засвистів

Вправа 5

«Що не підходить»

Ціль:проаналізувавши 3 логічно пов'язаних поняття, виділити одне, що відрізняється від інших якоюсь ознакою. Пояснити перебіг міркувань. Приклад: книга – альбом – зошит. Зайвим предметом виявиться книга, оскільки в ній є оповідання, а альбом і зошит не містять, це просто скріплений папір .

Нічник, торшер, свічка

Очі, ніс, брови

Простирадло, підковдра, наволочка

Ставок, річка, озеро

Слива, яблуко, персик

Штани, шорти, спідниця

Стіл, полиця, стілець

Кофта, светр, сорочка

Коза, свиня, корова

Картопля, морква, огірок

Ялинка, береза, сосна

Трамвай, електричка, тролейбус .

Сковорідка, чашка, каструля .

Півень, гусак, горобець .

Корова, кінь, лев .

Вправа 6

"Що важливо, що ні".

Ціль:вибрати із низки слів, що відбивають деякі деталі основного об'єкта, одне - два головних, без яких зазначене поняття немає. Докладно пояснити свій вибір. Для зручності аналізу низки понять дорослий може, називаючи за одним словом, щоразу уточнювати з дитиною, чи важлива дана деталь відображення основних властивостей об'єкта.

Приклад:(город). Без теплиціможе бути город? А без лякала? І т.п.

ГОРОД: лякало, теплиця, грядки, паркан,ділянку, бур'яни.
САД: паркан,фруктові дерева, собака, лавки.

ВУЛИЦЯ: дорога, будинки, ліхтарі, люди, магазини. ЛІС: ягоди, гриби, звірі, квіти, дерева, птахи. МОРЕ: пляж, солонавода, пісок, відпочиваючих, риб. РІЧКА: човни,течія, берег, вода, рибалка, риба

ВПРАВА: «На що перетворився...»
Ціль:розповісти, на що перетвориться

Стілець без спинки ___________________________ .

Чашка без ручки.

Морозиво без холодильника.

Вершник без коня.

Дерево без гілок.

Стіл без ніжок.

Диван без спинки.

Літак без крил.

Книга без сторінок.

Подушка без пір'я.

Спинки без сірки.

Сніговик без холоду.

ТБ без електрики.

Олівець без грифелю.

Кофта без рукавів.

Кепка без козирка.

Вікно без стекол.

Сад без дерев.

ВПРАВА «…, щоб…»

Ціль:закінчити пропозицію, використовуючи союз щоб.На початок кожної фрази підібрати по 2-3 можливі варіанти її продовження. Проговорити висловлювання цілком.

Діти сіли в човен.

Мама одягла ошатну сукню.

Петя закрив обличчя руками.

Катя підняла з землі пташеня.

Вова взяла собаку на повідець.

Дідусь поставив на городі лякало.

Робітники привезли цеглу.

Тато купив квіти.

Олена розмахувала руками.

Діма нахилився над кущем.

Водій відкрив багажник автомобіля.

Мама підійшла до телефону_____________________________.

Олена налила в миску суп ________________________________.

Марина відкрила вікно_________________________________.

Сергій підійшов до струмка________________________________.

ВПРАВА

Ціль:з групи предметів вибрати один, який за якимось: ознакою відрізняється від решти. Докладно розповісти, у чому відмінності.

Приклад:три предмети завжди холодні (сніг, морозиво, бурулька чашка чаю, від якої піднімається пара - гаряча. Тому чашка тут - зайва, вона не підходить до всіх інших предметів. (Пояснення може даватися іншими, більш доступними дитині словами. Однак формулювання має бути максимально повною та чіткою).

Мурашник - нора- шпаківня - дупло.

Сніжинка - морозиво -гарячий чай - бурулька- сніговика.

Велосипед - ковзани- санки - лижі- снігокат.

гребінець- Зубна щітка- бант - мочалка- Зубна паста.
Курка- сосиска -сир - Ковбаса - шинка.

Ложка - вилка - ніж- ножиці - ополоник.

Називати словосполучення навпаки

Знаменитий сміливець .

Вигідна покупка

Добрий друг .

Радісна зустріч .

Несподіваний від'їзд .

Плавний вдих .

Згадати радість .

Світлий верх .

Зовнішній спокій .

Звивистий спуск .

Давня образа .

Дрібний недолік .

Віддати багато .

Схвильований ворог .

Пустити зверху .

Темне минуле .

Чим схожі та чим відрізняються

Коляска та санки.

Стовп та дерево.

Ніж та ножиці.

Ваза та банку.

Сукня та сарафан. _

Шафа та тумбочка.

Наволочка та підковдра.

Сокира і молоток.

Цвях і шуруп.

Половник та ложка.

Виделка та граблі.

Будинок та теплиця.

Будка та клітина.

Вправа:Склади оповідання

Ціль:об'єднати в найменшій кількості речень 3 далеких за змістом поняття.

Приклад:Каша – листя – риба. Сім'я вирушила у похід. Папа поставив намет на засипаний листя землі.Увечері всі разом варили кашуі смажили впійману в річці рибу.

Приклад:Подібне до рибок жовте листя сипалося на мокру землю, яка нагадувала густу кашу.

Човен- олівець - мурашник .

Ліс- парта- бегемот .

Кран- торшер- хмара .

Годинник- плита- море .

Папуга- вітер- пила .

Шишка- помідор- дощ .

Мавпа- літак- цукровий пісок .

Каша- листя- риба .

Терези- хата- берег .

Дерево- цвях- озеро .

Собака- вантажівка- зошит .

Портфель- стрибалка- ялинка .

Самостійно підібрати 3 далеких за змістом поняття та об'єднати їх у маленькому оповіданні.

ВПРАВА

Ціль:назвати якнайбільше функцій одного предмета

Приклад:(олівець) він підходить для письма, малювання, його можна використовувати як вказівку, жердинку для папуги, паличку для розмішування фарби, їм можна вимірювати інші предмети.

Книга

Цегла .

Ящик .

Лампочка .

Котушка

Шматок скла .

Виделка .

Пластмасова пляшка .

Шматок матерії .

Газета .

Бінт .

Кубик .

Банка з олійною фарбою .

Люстерко .

Довга дошка .

Скляна банка .

Автомобільна шина .

Лист фанери .

Колода .

Відро з піском .

Бочка з водою

Наочно-дієве мислення

У

пражнениен: «Дорисуй половинки»

Завдання "Дорисуй половинки" розвиває мислення, уяву, увагу, зорову пам'ять, графічні навички дитини. Домальовуючи другу половинку малюнка можна познайомити дитину з поняттям, як " вісь симетрії " і пояснити, що означає " відобразити дзеркально " . Завдання складені таким чином, щоб дитина змогла домальовувати ліву і праву половинки малюнка.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Серед усіх пізнавальних процесів, що є формами відображення людиною навколишнього світу, найвищим і найбільш складним є мислення. Якщо процесі сприйняття людина пізнає одиничні і конкретні предмети, що вони безпосередньо впливають з його органи почуттів, то завдяки мисленню він пізнає такі особливості, властивості й ознаки предмета, що він міг і сприймати безпосередньо.

Особливістю мислення є відображення предметів та явищ дійсності в їх суттєвих ознаках, закономірних зв'язках та відносинах, що існують між частинами, сторонами, ознаками кожного предмета та між різними предметами та явищами дійсності.

Розкривши зв'язки між предметами, людина може зазирнути в глиб речей і передбачити їх зміну під впливом різних причин.

Мислення - психічний процес, завдяки якому людина відображає предмети і явища дійсності в їх суттєвих ознаках і розкриває різноманітні зв'язки, що існують в них і між ними. Завдяки діяльності мислення людина не повинна сотні разів проводити наосліп проби, йти від помилки до помилки. Вони користуються вже відкритими законами, застосовують відомі їм залежності і потім своєю практикою підтверджують їхню правильність або відкидають їх як помилкові.

Саме завдяки знанню законів та залежностей об'єктивної дійсності діяльність людини розумна, а отже, цілеспрямована та осмислена. Зріла людина, яка мислить, уже наперед знає або припускає, що в неї вийде. Він вирішує завдання «в умі», на основі свого та чужого досвіду, який використовує у мисленні.

Проблеми мислення розумово відсталих дітей криються насамперед у властивостях нервових процесів у таких дітей. Слабкість функцій кори головного мозку зумовлює уповільнений темп формування нових умовних зв'язків, а також неміцність їх у результаті виникають проблеми процесу мислення, проблеми починаються з потреби щось зрозуміти і пояснити і мають найбільшу проблематичність на стадії аналізу та синтезу явищ.

Для мислення розумово відсталих дітей характерно:

порушення всіх розумових операцій (переважно узагальнення та абстрагування);

зниження активності розумових процесів;

найбільш збережений вид мислення - наочно дієвий;

несвідомість та хаотичність дій у процесі рішення;

некритичність мислення;

слабка регулююча роль мислення;

низька мотивація мисленнєвої діяльності.

Аналіз таких дітей характеризується недостатньою повнотою і точністю, безсистемністю і непослідовністю, хаотичностью. При аналізі об'єкта вони виділяють лише окремі, добре їм знайомі, найпомітніші частини об'єкта, прагнуть зробити детальний аналіз, пропускають ряд важливих властивостей. Через недосконалість аналізу утруднений синтез предметів. Виділяючи у предметах окремі їх частини чи властивості, де вони встановлюють зв'язку з-поміж них, тому не можуть скласти уявлення про предмет у цілому. Яскраво виявляються специфічні риси мислення у розумово відсталих дітей у операціях порівняння. Не вміючи виділити головне у предметах та явищах, вони проводять порівняння за несуттєвими ознаками, а часто – за неспіввідносними (наприклад колір одного об'єкта та форму іншого). При порівнянні успішніше виділяють ознаки відмінності, ніж подібності.

Найбільше страждає така розумова операція, як узагальнення. У розумово відсталих дітей воно також ґрунтується на виділенні несуттєвих другорядних властивостей об'єктів. При узагальненні такі діти спираються зовнішні наочні властивості, функціональні чи ситуативні ознаки. Діти самостійно не узагальнюють свій досвід повсякденної дії з предметами-гарматами, які мають фіксоване призначення. Тому вони відсутній етап осмислення ситуації потребує застосування фіксованого (загальноприйнятого) зброї. У тих випадках, коли діти за допомогою дорослого застосовують допоміжні засоби, вони недостатньо узагальнюють свій власний досвід дій і не можуть використовувати його при вирішенні нових завдань, тобто у них немає перенесення способу дії.

Розвиток різних видів мислення своєрідно проти нормою. Найбільш порушеним є словесно-логічне мислення, а найбільш збереженим – наочно-дієве. Причому, вирішуючи те чи інше завдання, вони вдаються переважно до методу спроб і помилок, повторюючи проби в незміненому вигляді і, відповідно, отримуючи весь час той самий невірний результат. Діти з відхиленнями в розвитку, на відміну від однолітків, що нормально розвиваються, не вміють орієнтуватися в умовах проблемного практичного завдання, вони не аналізують ці умови. Тому при спробах досягти мети вони не відкидають помилкові варіанти, а повторюють одні й самі непродуктивні дії. Практично вони відсутні справжні проби. Їх ускладнює вирішення навіть найпростіших практично-дієвих завдань, таких, як об'єднання розрізаного на 2 - 3 частини зображення знайомого об'єкта, вибір геометричної фігури, за своєю формою та величиною ідентичною відповідному, на плоскій поверхні поглибленню («поштова скринька») тощо . Слід сказати, що здійснення практичних дій саме собою ускладнює розумово відсталих дітей. Їхні рухи незручні і стереотипні, часто імпульсивні, надмірно швидкі або, навпаки, занадто сповільнені.

Діти відзначається мала динамічність образів, їх фрагментарність. Відмінною рисою мислення розумово відсталих дітей є некритичність, нездатність самостійно оцінити свою роботу. Вони зазвичай не проводять перевірки рішення завдання, часто не помічають своїх помилок.

При вирішенні розумових завдань відзначається недостатність орієнтування відсутність планування. Розумно відсталі діти зазвичай починають роботу, не дослухавши інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії, за слабкого самоконтролю. Мотивація мислення у них знижена: залучають легкі завдання, що не потребують розумової напруги та подолання перешкод.

Крім того, проблемні діти відрізняються включенням промови в процес вирішення розумових завдань. У дітей, що нормально розвиваються, є постійна потреба допомогти собі осмислити ситуацію шляхом аналізу своїх дій у зовнішній мові. Це дає можливість усвідомлення своїх дій, у яких мова починає виконувати організуючу і регулюючу функції, т. е. дозволяє дитині планувати свої дії.

У розумово відсталих дітей така потреба майже не виникає. Тому в них привертає увагу недостатній зв'язок між практичними діями та їх словесним позначенням відзначається явний розрив між дією та словом. Отже, їх дії недостатньо усвідомлені, досвід дії не зафіксовано у слові, а тому не узагальнено, і образи-уявлення формуються уповільнено та фрагментарно.

У дітей з відхиленнями у розвитку спостерігається слабкий взаємозв'язок між основними компонентами мисленнєвої діяльності: дією, словом та образом.

Необхідною умовою розвитку мислення учнів із особливими освітніми потребами це спеціально підібраний комплекс коррекционно-развивающих вправ спрямований розвиток всіх типів мислення. Тому мною було складено збірку завдань та вправ на розвиток мислення дітей з особливими освітніми потребами.

У нього включені завдання формування вміння виділяти суттєві властивості (ознаки) конкретних об'єктів і абстрагування від другорядних якостей, вміння відокремлювати форму поняття з його змісту, встановлювати зв'язок між поняттями (логічні асоціації), формування можливості оперування змістом.

Корекційні вправи для дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю

Вправи для розвитку моторики та уваги

1.Дитина повинна за інструкцією:

простягнути руки вгору, вниз, праворуч, ліворуч (якщо не знає "направо", "наліво", то - "на вікно", "на двері");

показати витягнутою рукою на званий предмет (вікно, стіл, книга тощо);

намалювати олівцем кружок (паличку, хрестик) нагорі, внизу, праворуч, зліва зошита.

2.Вправи для пальців рук:

розчепірити пальці, стиснути в кулак - розтиснути;

зі стисненого кулака поперемінно випрямити пальці;

скочувати з пластиліну кульки, змійки, ланцюжки;

перекладати дрібні предмети з однієї коробки до іншої;

зібрати розсипані на підлозі дрібні предмети у коробку.

3. Олівцем у зошиті ставлять дві точки, дитина повинна пальцем провести лінію, що їх з'єднує (точки даються у різних напрямках).
4. Дитина повинна:

пройти по накресленій лінії (пряма, коло),

пробігти дощечкою, несучи якийсь предмет.

Вправи для розвитку пам'яті та уваги

1. Педагог показує дитині картинки та швидко їх прибирає. Дитина повинна пам'ятати, показати що бачив.
2. Виготовляється ритмічний стукіт (паличкою об стіл, ударами в долоні). Від вихованців потрібно повторити його.
3. Проводиться якийсь рух. Дитина по пам'яті має її повторити.
4. Дитині зав'язують очі, педагог торкається неї. Дитина має визначити, скільки разів до неї торкалися.

Корекційні вправи для досягнення певної швидкості рухів

Ці вправи доцільно проводити з інертними малорухливими дітьми.
1. Прибрати зі столу руки швидко по команді.
2. Швидкі рухи рук по команді (підняти руку, простягнути убік тощо).
3. Швидко обстукати по столу 3,4,5 разів.
4. Швидко вийти з-за столу, сказати своє ім'я (або вік або адресу) і сісти на місце.
5. Швидко підняти якийсь предмет (попередньо педагог його упускає)
6. Швидко витерти дошку.
7. У швидкому темпі називати показні предметні картинки.
8. Коли дитина навчиться складати пірамідку, збирати матрьошку, можна влаштовувати з нею змагання "Хто швидше". Педагог одночасно з ним складає таку ж пірамідку, іноді випереджаючи дитину, іноді надаючи йому перемогу.

Вправи для розрізнення кольору, форми, величини

1. Показується якась фігурка із кольорової геометричної мозаїки (ромб, кружок, трикутник). Дитина повинна вибрати такі самі за формою (за кольором).
2. Показується певна фігурка (з тієї ж мозаїки), а потім вона забирається. Дитина повинна пам'ятати підібрати таку ж.
3. Розкладання різнокольорових кульок, паличок у купки за кольором.
4. Складання різних пірамідок.
5. Складання матрьошок.
6. Вибудовування ланцюжком кубиків однакової величини та одного кольору. Вибудовування кубиків різної величини ряду за принципом поступового зменшення розміру кожного наступного кубика.
7. Вибудовують однорідні предмети різного розміру (грибочки, човники, ляльки тощо). Дитині пропонують показати найбільшу, найменшу.
8. Розкладаються різні предмети різко контрастних кольорів. Дитині пропонують відокремити предмети одного кольору від предметів іншого кольору. Потім вчать правильно називати ці кольори; поступово запроваджуються нові. Шляхом вправ на різних предметах, групуючи їх і називаючи кольори, дитина вчиться правильно розпізнавати та називати кольори. Можна використовувати намистинки, кульки, мотки ниток, смужки паперу, палички, прапорці, гудзики, предмети з пластиліну.

Корекційні вправи для неспокійних дітей

Для неспокійних, імпульсних дітей доцільно чергувати зі спеціальними вправами, які потребують спокою та самовладання.

Ці вправи можуть бути такими:

1. Посидіти спокійно 5-10-15 секунд.
2. Посидіти мовчки, заклавши руки за спину.

3. Повільно мовчки проводити рукою по краю столу.

4. Безшумно встати та сісти.
5. Безшумно пройти до вікна (до дверей), повернутись на своє місце і сісти.
6. Тихо підняти та опустити книгу. Можна кілька разів.

Вправи у розвиток пам'яті

Гра «Повтори за мною»

Діти стоять біля ведучого столу. Ведучий пропонує одній дитині проплескати все, що їй стукає олівцем ведучий. Інші діти уважно слухають і оцінюють виконані рухи: піднімають нагору великий палець, якщо бавовни правильні, і опускають його вниз, якщо неправильні.

Гра «Запам'ятай рух»

Діти повторюють рухи рук та ніг за ведучим. Запам'ятавши черговість вправ, повторюють їх у зворотному порядку

Гра, «У магазині дзеркал»

У магазині стоїть багато великих дзеркал. Туди входить людина, на плечі має мавпочку. Вона бачить себе в дзеркалах, думає, що це інші мавпочки, і починає корчити їм пики. Відображення відповідають їй тим самим. Вона загрожує їм кулаком, і їй загрожують із дзеркал; вона тупає ногою, і всі мавпочки в дзеркалах тупотять ногою. Що не робить мавпочка, відображення в дзеркалах точно повторюють її рухи (одна дитина - мавпочка, інші - дзеркала).

Гра «Розвідники»

У кімнаті довільно розставлені стільці. Одна дитина (розвідник) йде через кімнату, обходячи стільці з будь-якої сторони, а інша дитина (командир), запам'ятавши дорогу, повинна провести загін тим самим шляхом. Потім розвідником та командиром загону стають інші діти. Розвідник прокладає новий шлях, а командир веде цим шляхом весь загін тощо.

Розвиток уміння швидко зосереджуватись

Гра «Що чути»

Ведучий пропонує дітям послухати та запам'ятати те, що відбувається за дверима. Потім просить розповісти, що вони чули. Далі він за сигналом переводить увагу дітей із дверей на вікно, з вікна на двері. Потім кожна дитина має розповісти, що там відбувалося.

Подолання рухового автоматизму

Гра «Прапорець»

Діти ходять кімнатою під музику. Коли ведучий піднімає прапорець, усі діти мають зупинитися, хоч музика продовжує звучати.

«Заборонений номер»

Гравці стають у коло і вважають вголос, по черзі вимовляючи числа. Перед цим вибирається одне якесь число, яке не можна вимовляти, замість нього плескає в долоні відповідну кількість разів.

Розвиток уваги

Гра «Карлики та велетні»

За командою "Карлики!" діти присідають, за командою «Великани!» встають. Ведучий виконує рухи разом з усіма. Команди даються врозбивку і в різному темпі.

Гра «Замрі»

По сигналу ведучого діти повинні завмерти у тому позі, у якій були у момент сигналу. Той, хто рухається, програє: його забирає до себе дракон або він вибуває з гри.

Гра «Повторюй за мною»

Під будь-яку лічилку ведучий ритмічно виконує прості рухи, наприклад, плескає в долоні, по колінах, тупає ногою, киває головою. Діти повторюють його рухи. Несподівано для них ведучий змінює рух, і той, хто вчасно цього не помітив і не змінив рух, вибуває з гри.

Рухомі ігри для дітей

Гра «Посварилися два півники»

Двоє дітей зчеплюють за спиною пальці рук, стають на одну ногу і, підстрибуючи, намагаються штовхнути один одного різкими рухами плечей уперед.

Гра «Голка та нитка»

Діти стають один за одним. Перший з них – «голка» – бігає, змінюючи напрямок. Інші біжать за ним, намагаючись не відставати.

Гра «Дракон кусає свій хвіст»

Гравці стоять один за одним, тримаючись за талію, що стоїть попереду. Перша дитина – це голова дракона, остання – кінчик хвоста. Поки звучить музика, перший грає намагається схопити останнього – дракон ловить свій хвіст. Інші діти чіпко тримаються один за одного. Якщо дракон не спіймає свого хвоста, то наступного разу на роль голови дракона призначається інша дитина.

Заспокоєння збуджених дітей

Гра «Слухай команду»

Діти під музику йдуть один за одним по колу. Коли музика припиняється, усі зупиняються, слухають команду ведучого, вимовлену пошепки, і одразу ж її виконують. Команди даються лише виконання спокійних рухів. Гра проводиться до того часу, поки група добре слухає і виконує завдання.

Гра «Дивися на руки!»

Діти стоять один за одним, перший – командир. Під час спокійного маршу по колу командир показує різні рухи рук, решта дітей повторює ці рухи. Потім обирається новий командир. Він має вигадати інші рухи.

Практичний психолог у дитячому садку. Посібник для психологів та педагогів Веракса Олександр Миколайович

Корекційні ігри та вправи, спрямовані на подолання складнощів у емоційно-особистісній та пізнавальній сферах у дітей старшого дошкільного віку

Проблема важковиховності та важконавчання дуже актуальна в даний час. Велика кількість наукових публікацій різних спеціалістів присвячена саме проблемі важких дітей або, як їх заведено називати, дітям групи ризику. Діти групи ризику – це діти, які мають різко вираженої клінікопатологічної характеристики. Однак вони мають риси, які заважають їм адекватно адаптуватися до соціальних умов життя. Останнім часом спостерігається тенденція зростання чисельності учнів початкової школи зі шкільною дезадаптацією. У зв'язку з цим постає питання про більш ранню діагностику, що дозволяє виявляти дітей, які входять до групи ризику, та організації корекційно-розвивальних занять.

Щоб виявити старших дошкільнят з тими чи іншим труднощами у психічному розвитку, можна використовувати таку анкету, яка заповнюється педагогом групи (у деяких випадках разом із психологом).

Прізвище та ім'я дитини________________________________________

Вік________________________________________________________

Підстава виділення до групи ризику:

- Проблеми поведінки_________________________________________

- Проблеми навчання__________________________________________

1. Особливості емоційно-вольової сфери, уваги

Чи виявляє дитина:

1) нервозність, тривожність:

в) дуже рідко.

2) рухове занепокоєння, непосидючість, імпульсивність:

в) ніколи.

3) розсіяність, відволікання, непосидючість:

в) ніколи.

4) стомлюваність, виснажування:

в) ніколи.

5) дратівливість, агресивність:

в) ніколи.

6) млявість, пасивність:

в) ніколи.

7) скутість, боязкість, плаксивість:

в) ніколи.

2. Особливості пізнавальної діяльності

1) Пізнавальна активність:

а) висока;

б) середня;

в) низька;

г) відсутня.

2) Як розуміє пояснення:

а добре;

б) посередньо;

3) Рівень мовного розвитку:

а) високий;

б) середній;

в) низький.

4) Рівень розвитку пам'яті:

а) високий;

б) середній;

в) низький.

5) Рівень оволодіння розумовими діями:

а) високий;

б) середній;

в) низький.

3. Чи є порушення у руховій сфері:

Крім анкети психологу необхідно спиратися на результати проведеної діагностики. Для цього доцільно розділити дітей на дві підгрупи: діти, які мають проблеми із увагою, агресивністю, труднощами у спілкуванні; дошкільнята, що мають низьку самооцінку, тривожність.

Заняття з дітьми слід проводити не частіше одного разу на тиждень, по 30 хвилин. При цьому з дітьми потрібно спілкуватись делікатно, з гумором. Наприклад, агресивні діти часто голосно кричать. Їх можна запитати: «Хлопці, а в нас тут є глухі дітки? А хіба я така стара? Тоді навіщо ж ви так голосно кажете, адже я добре чую!» Крім того, доцільно ввести в ситуацію, яка потребує навичок самоконтролю, деякий зовнішній засіб: «Давайте візьмемо до рук пульт і зробимо трохи тихіше». І навпаки, тривожних дітей, які говорять тихо, можна попросити додати на пульті звук. Маючи справу з якимось уявним об'єктом, малюки не сприймають зауваження психолога як закиди і справді змінюють свою поведінку.

Хоча багато завдань на заняттях спрямовані на розвиток того чи іншого пізнавального процесу (мислення, пам'яті, уваги тощо), успішність корекції визначається не так змістом самого завдання, як тією метою, яку ставить перед собою психолог, пропонуючи його дітям. Наведемо найпростіший приклад. Гра «доміно» знайома багатьом дітям – вона потребує уважності та дотримання певних правил. Однак у спільній грі на перший план виходить уміння дотримуватися черги та справлятися з негативними емоціями. Всі діти хочуть виграти, багато хто плачуть, коли розуміють, що програш неминучий. Можна уникати подібних ситуацій змагання в дитячому садку, але в школі діти все одно з ними зустрінуться, тому краще подолати неприємні емоції на корекційних заняттях. Завдання психолога полягає в тому, щоб навчити дошкільнят переживати такі ситуації, показати дітям, що програш, як і виграш – нормальне явище в будь-якій грі. Психолог разом з дітьми може поплескати в долоні дитині, щоб прогладити неприємний осад. Згодом діти починають самі підтримувати один одного – «нічого, буває», «не пощастило» тощо.

Нижче наведено приклади занять із дітьми старшого дошкільного віку. На заняттях 1–8 дошкільнята поділяються на дві підгрупи: для дітей першої підгрупи характерна швидка реакція, для дітей другої підгрупи – повільніша. Починаючи з 9-го заняття групи об'єднуються. Дошкільнята з швидкою реакцією навчаються чекати повільних дітей, що сприяє розвитку їхньої довільності. Повільні діти, своєю чергою, дивлячись на «швидких» однолітків, намагаються змінити темп своєї діяльності; вони стають більш впевненими у своїх діях. Крім того, об'єднання підгруп сприяє розвитку комунікабельних навичок.

Заняття 1

Гра «Знайомство»

Ціль:корекція емоційної сфери; встановлення доброзичливих відносин.

Діти зраджують м'яч один одному і кажуть: «Мене звуть…» (як їх лагідно називають у сім'ї). Цей етап заняття особливо важливий у тому випадку, якщо в підгрупу потрапляє дитина, яка раніше не відвідувала дитячий садок. І тут він розповідає себе, у тому, що любить, що цікаво; налагоджує контакт із однолітками.

Гра «Що змінилося?»

Ціль:розвиток уваги, пам'яті.

На столі 5-6 іграшок. Психолог пропонує дітям запам'ятати їх та заплющити очі. У цей час він прибирає одну іграшку. Діти розплющують очі і відгадують, що змінилося.

1 – я підгрупа

Вправа «Брикання»

Ціль:емоційна розрядка, зняття м'язової напруги.

Діти лягають на спину на килим, ноги вільно розкинуті. Потім вони починають повільно брикатися, торкаючись підлоги всієї ступні. У ході виконання вправи діти чергують ноги та високо піднімають їх, поступово збільшуючи швидкість та силу брикання. При цьому на кожен удар ногою дитина каже "Ні!", збільшуючи інтенсивність удару.

2-я підгрупа

Гра «Жмурки»

Ціль:розвиток сміливості, впевненості у собі, вміння орієнтуватися у просторі.

Гра «Збери ціле»

Ціль:розвиток та корекція пізнавальної сфери психіки; розвиток наочно-образного мислення.

Психолог пропонує дітям зібрати розрізні картинки із 3–8 частин.

Заняття 2

Гра «Їстівне – неїстівне»

Ціль: розвиток уваги, знайомство із суттєвими властивостями предметів.

Діти утворюють коло.

Ведучий по черзі кидає дітям м'яч та називає предмети та продукти харчування. Якщо називається щось їстівне, дитина ловить м'яч, якщо неїстівне – ховає руки.

Доміно "Асоціації"

Ціль:розвиток у дітей уваги, мислення, асоціативних уявлень.

Дорослий пропонує дітям розкласти доміно за асоціативними уявленнями. Наприклад, корова – молочні продукти, собака – кісточка тощо.

1 – я підгрупа

Гра «Стоп»

Ціль:розвиток уваги, швидкість реакції, подолання рухового автоматизму.

Діти йдуть під музику. Раптом музика обривається, але діти повинні продовжувати рух у колишньому темпі доти, доки ведучий не скаже «Стоп!».

2-я підгрупа

Гра «Замрі»

Ціль:розвиток уваги, слухового сприйняття, подолання рухового автоматизму.

Діти стрибають під музику. Несподівано музика обривається. Діти застигають у тій позі, як вони перебували, коли перестала звучати музика. Ті, хто не встиг «завмерти», виходять з гри, решта продовжують грати, поки не залишиться лише одна дитина, яка визнається переможцем.

Вправа «Підбери візерунок»

Ціль:розвиток зорового сприйняття, уваги, уяви.

Дорослий роздає дітям картки із зображенням різних візерунків, що складаються з геометричних фігур. Діти розглядають постаті. Потім дорослий починає показувати геометричні фігури, а дошкільнята знаходять на картках відповідні зображення.

Заняття 3 1 – я підгрупа

Гра «Добра та зла кішка»

Ціль:зниження психічної напруги; корекція поведінки агресивних дітей; зниження агресії.

Психолог просить дітей зобразити спочатку злих котів, та був під спокійну музику добрих котів (релаксація).

2-я підгрупа

Гра «Хто покликав?»

Ціль:розвиток слухового сприйняття, удосконалення уваги, зняття психічної напруги.

Діти стоять у колі. Ведучий із заплющеними очима знаходиться в центрі кола. За сигналом дорослого хтось із дітей кличе на ім'я дитини, яка стоїть у середині кола. Той угадує, хто його покликав.

Гра «Доміно»

Ціль:розвиток уваги, вміння дотримуватись правил гри, виховання почуття колективізму.

Діти за столом грають у доміно (із зображенням різних предметів). Ведучий стежить за дотриманням правил гри.

Гра «Літає, не літає»

Ціль:розвиток уваги, уявлень про навколишнє.

Діти утворюють коло. Ведучий називає різні предмети та тварин. Якщо називається предмет, що літає, діти піднімають руки, якщо називається предмет, що не літає, присідають.

Вправа «Збери ціле»

Ціль:корекція та розвиток пізнавальної сфери психіки; розвиток наочно-образного мислення, уваги.

Діти збирають картинки із частин (пазли).

Заняття 4 1 – я підгрупа

Гра «Два барани»

Ціль:зниження психічної напруги, агресії та ослаблення негативних емоцій.

Гравці розбиваються на пари. «Рано рано два барани зустрілися на мосту», – каже ведучий. Широко розставивши ноги і нахилившись уперед, діти впираються в долоні одне одного. Вони повинні протистояти один одному, не зрушуючи з місця. Хто зрушить – програв. При цьому можна видавати звуки "Бе-е-е".

Потім проводиться релаксація.

2-я підгрупа

Гра «Клубочок»

Ціль:розвиток уміння спілкуватися, не соромлячись висловлювати своє ставлення до оточуючого; формування згуртованості між дітьми

Діти сидять у колі, у ведучого в руках клубочок. Він обмотує нитку навколо пальця і ​​зраджує клубочок дитині, що сидить поруч. При цьому ведучий запитує дитину про щось, наприклад: «Як тебе звуть? Чи хочеш ти дружити зі мною? Кого ти любиш і за що? і т.д.

Дитина бере клубочок, теж обмотує нитку навколо пальця, відповідає питанням і ставить питання наступному гравцю тощо.

Вправа «Піраміда»

Ціль:розвиток сприйняття величини, вдосконалення уваги.

Дорослий пропонує дітям розкласти предмети (матрьошок, миски, кільця піраміди) у зростаючому та спадному порядку.

Гра «Не ворушись»

Ціль:вдосконалення уваги, регулювання поведінки, подолання рухового автоматизму.

Діти стрибають під звуки бубна. Несподівано звуки обриваються і діти завмирають дома. Хто поворухнеться, вибуває з гри.

Вправа «Збери коло»

Ціль:корекція та розвиток пізнавальної сфери; розвиток наочно-образного мислення.

Діти за схемою збирають із частин коло.

Заняття 5 1 – я підгрупа

Гра «Добра та зла кішка»

Ціль:корекція поведінки агресивних дітей; зниження психічної напруги; ослаблення негативних емоцій.

Дорослий пропонує дітям спочатку зобразити злих кішок, а потім під спокійну музику – добрих кішок (релаксація).

2-я підгрупа

Гра «У магазині дзеркал»

Ціль:корекція емоційної сфери; розвиток впевненості у собі, розкутості.

Дорослий пропонує дітям відвідати магазин дзеркал. Одна дитина вибирається на роль мавпи, решта дітей зображає дзеркала. Дитина, що зображує мавпочку, заходить у магазин і бачить своє відображення у дзеркалах. Він думає, що це інші мавпочки, і починає корчити їм пики. Відображення відповідають тим самим. «Мавпочка» загрожує їм кулаком, і їй загрожують із дзеркал; вона тупає ногою, і мавпочки теж тупотять. Що не робить «мавпа», відображення в дзеркалах точно повторюють її рухи.

Гра «Четвертий зайвий»

Ціль:корекція та розвиток пізнавальної сфери психіки; розвиток мислення, вміння узагальнювати предмети за певною ознакою.

Ведучий показує дітям таблиці, які з чотирьох картинок, і пропонує визначити зайвий предмет. Діти знаходять предмет та розповідають, чому вони зайві.

Гра «Скажи навпаки»

Ціль:розвиток мислення, уваги, швидкості реакції.

Діти утворюють коло. Ведучий кидає м'яч комусь із дітей і називає прикметник чи прислівник. Дитина повертає м'яч, називаючи слово із протилежним значенням.

Гра «Що змінилося?»

Ціль: розвиток уваги, пам'яті.

Ведучий ставить перед дітьми 5-7 іграшок і просить заплющити очі. У цей час він прибирає одну іграшку. Розплющивши очі, діти повинні вгадати, яка іграшка зникла.

Заняття 6 1 – я підгрупа

Гра «Брикання»

Ціль:корекція емоційної сфери; емоційна розрядка, зняття м'язової напруги.

Діти лягають на килим на спину, ноги вільно розкинуті. Потім вони починають повільно брикатися, торкаючись підлоги всієї ступні. У ході виконання вправи діти чергують ноги та високо піднімають їх, поступово збільшуючи швидкість та силу брикання. При цьому на кожен удар дитина каже "Ні!", збільшуючи інтенсивність удару.

Далі діти слухають спокійну музику (релаксація).

2-я підгрупа

Гра «Жмурки»

Ціль:корекція емоційної сфери; розвиток сміливості, впевненості у собі, вміння орієнтуватися у просторі.

Ведучому зав'язують очі. Хтось із дітей крутить його на місці, щоб ускладнити орієнтацію. Потім діти розбігаються по кімнаті, а ведучий намагається їх упіймати. Якщо йому це вдається, він намагається навпомацки визначити, кого спіймав.

Гра «Абетка настрою»

Ціль:знайомство з різним емоційним станом оточуючих людей, розвиток здатності розуміти цей стан.

Дітям, що сидять за столом, ведучий пропонує набір карток (6 штук), на кожній з яких зображені різні емоційні стани персонажа. Ведучий просить дітей знайти картки, у яких персонаж радіє, скривджений, сердиться тощо. буд. Дошкільнята показують відповідні картки. Потім дорослий просить дітей розповісти випадки зі свого життя, коли вони відчували такі самі почуття.

Гра «Карлики та велетні»

Ціль:розвиток уваги, швидкість реакції.

За командою ведучого "Карлики!" діти присідають, за командою «Великани!» - Встають. Дорослий дає команди вразбивку та в різному темпі.

Вправа «Недоліки»

Ціль:розвиток уваги, вміння розуміти картинки з безглуздим сюжетом.

Дорослий показує дітям картинки та пропонує знайти на них те, чого не буває у житті.

Заняття 7 1 – я підгрупа

Гра «Є чи ні?»

Ціль: корекція емоційної сфери; розвиток уваги, швидкість реакції, уміння підкорятися певним правилам.

Гравці встають у коло і беруться за руки. Ведучий знаходиться у центрі кола. Він просить дітей вислухати його твердження і вирішити, чи згодні вони з ним чи ні. Якщо згодні, потрібно підняти руки вгору і прокричати «Так!», якщо не згодні, слід опустити руки і прокричати «Ні!».

Чи є у полі світлячки?

Чи є в морі рибалки?

Чи є крила біля теляти?

Чи є дзьоб у порося?

Чи є двері у нори?

Чи є хвіст у півня?

Чи є ключ у скрипки?

Чи є рима у вірша?

Чи є у ньому помилки?

2-я підгрупа

Гра «Ворона»

Ціль: корекція емоційної сфери; вдосконалення уваги, розвиток активності, згуртованості граючих, створення здорового емоційного збудження.

Ведучий у центрі кола імітує політ ворони. Потім зупиняється і починає обскубувати свої крила: «Ворона сидить на даху. Обскубує вона свої крильця. Сірлалала, сирлалала! Несподівано ведучий каже: "А хто раніше сяде?" Потім: "А хто раніше встане?"

Хто запізнився виконати команду, вибуває із гри.

Гра «Вгадай, що заховано?»

Ціль: тренування уваги, пам'яті, розвиток уявлень про навколишні предмети.

У мішку є різні предмети. Дорослий пропонує дитині знайти у мішку на дотик предмет, описати його та відгадати, що це.

Гра «Запам'ятай своє місце»

Ціль:вдосконалення пам'яті; створення бадьорого настрою.

Діти стоять у колі або у різних кутах кімнати. Ведучий просить їх запам'ятати свої місця. Потім включає веселу музику та діти розбігаються. Із закінченням музики вони мають повернутися на свої місця.

Вправа «Знайди відмінності»

Ціль:розвиток та корекція пізнавальної сфери психіки; вдосконалення уваги.

Дорослий показує дітям два майже однакові малюнки і просить визначити, чим один малюнок відрізняється від іншого.

Заняття 8 1 – я підгрупа

Гра «Ричі, лев, ричі; стукай, потяг, стукай»

Ціль:корекція емоційної сфери психіки; зняття бар'єрів у спілкуванні, м'язової напруги.

Ведучий каже дітям: «Усі ми – леви, велика левова родина. Давайте влаштуємо змагання, хто голосніше гарчить. Як тільки я скажу „Гори, лев, ричі!”, починайте голосно гарчати».

Потім ведучий пропонує дітям зобразити паровоз. Діти встають у шеренгу, поклавши один одному руки на плечі. «Паровоз» їде у різних напрямках то швидко, то повільно, то повертаючи, то згинаючись, видаючи гучні звуки та свист. Машиніст на станціях змінюється. Наприкінці гри відбувається «аварія», і всі падають на підлогу.

Далі діти слухають спокійну музику (релаксація).

2-я підгрупа

Гра «Вітер дме на…»

Ціль:корекція емоційної сфери; розвиток почуття згуртованості, зняття бар'єрів у спілкуванні.

«Вітер дме на…» – починає гру ведучий і уточнює: «Вітер дме на того, у кого світле волосся». Усі світловолосі діти збираються в одному кінці кімнати. Ведучий продовжує: «Вітер дме на того, хто має сестру (хто любить тварин, хто багато плаче, хто не має друзів тощо). Діти, які відносять себе до тієї чи іншої групи, збираються разом.

Вправа «На що схоже»

Ціль:корекція пізнавальної сфери психіки; розвиток мислення, уявлень про навколишні предмети.

Ведучий показує дітям геометричні фігури (коло, овал, прямокутник, трикутник) та пропонує назвати предмети, що мають схожу форму.

Гра «Літає, не літає»

Ціль:

Діти утворюють коло. Ведучий називає різні предмети та тварин. Якщо називається предмет, що літає, діти піднімають руки, якщо називається предмет, що не літає, дошкільнята присідають.

Вправа «Збери квадрат»

Ціль:розвиток мислення, уваги, сприйняття цілісного образу предметів

Діти за схемою збирають із частин квадрат.

Заняття 9

Вправа «Компліменти»

Ціль:корекція та розвиток емоційної сфери психіки; зняття психічної напруги, подолання бар'єрів у спілкуванні, розвиток здатності бачити свої позитивні сторони.

Діти беруться за руки та утворюють коло. Дивлячись у вічі, діти по черзі говорять один одному кілька добрих слів, за що хвалять. Комплімент, що приймає, киває головою: «Дякую, мені дуже приємно!» Потім він дарує комплімент своєму сусідові. Вправа проводиться за колом.

Гра «Чого не вистачає?»

Ціль: корекція та розвиток пізнавальної сфери психіки; розвиток уваги.

Ведучий пропонує дітям картки з відсутніми деталями. Діти знаходять недостатню деталь і називають її.

Гра «Вогонь – лід»

Ціль:розвиток уваги, швидкість реакцій.

За командою ведучого «Вогонь!» діти, що стоять у колі, починають рухатися. За командою "Льод!", вони застигають у тій позі, в якій їх застала команда.

Вправа «Зашумлені картинки»

Ціль:корекція пізнавальної сфери психіки; розвиток уваги, зорового сприйняття.

Дорослий кладе перед дітьми картинку, на якій намальовані хаотично переплетені лінії та пропонує знайти приховане за цими лініями зображення.

Заняття 10

Гра «На що схожий настрій»

Ціль:корекція емоційної сфери психіки; розвиток здатності розуміти емоційний стан іншої людини та вміння адекватно виражати свій настрій.

Діти утворюють коло. Ведучий пропонує їм по черзі розповісти, на яку пору року, природне явище, погоду схожий на їхній сьогоднішній настрій. Починає ведучий: «Мій настрій схожий на білу пухнасту хмарку в блакитному небі. А твоє?"

Доміно "Асоціації"

Ціль:розвиток мислення, уваги, вміння підкорятися певному правилу.

Дорослий пропонує дітям розкласти доміно за асоціативними уявленнями. Наприклад: корова – молочні продукти, собака – кісточка тощо.

Гра «Заборонений рух»

Ціль:розвиток уваги, пам'яті, швидкості реакцій; зняття психічної напруги.

Дорослий пояснює дітям правила гри: «Я виконуватиму різні рухи, а ви повторюватимете їх за мною. Один рух повторювати не можна». Ведучий показує цей рух. Потім починає виконувати різні рухи та несподівано показує заборонений рух. Хто його повторить, стає провідним.

Гра «Четвертий зайвий»

Ціль:корекція та розвиток пізнавальної сфери психіки; розвиток мислення, уваги, вміння узагальнювати предмети за певною ознакою.

Ведучий показує дітям таблиці, які з чотирьох картинок, і пропонує визначити зайвий предмет. Діти знаходять предмети та розповідають, чому вони зайві.

Ціль:корекція емоційно-особистісної сфери психіки; розвиток уваги, слухового сприйняття.

Діти сідають у коло і заплющують очі пов'язками. Ведучий пересаджує кілька людей і торкається рукою дитини. Той, до кого доторкнувся ведучий, каже: Я тут! Діти повинні вгадати, хто промовив ці слова.

Вправа «Склади фігуру з лічильних паличок»

Ціль:корекція пізнавальних та творчих здібностей; розвиток уваги, дрібної моторики руки, уміння працювати, орієнтуючись на зразок.

Діти за зразком викладають із лічильних паличок різні фігури.

Ціль:

Діти стають у коло. Ведучий по черзі кидає дітям м'яч, говорячи: «Вода» («Повітря», «Земля»). Дитина повертає м'яч, називаючи тварину, яка ходить землею (плаває у воді або літає). При слові «Вогонь» дитина повинна обернутися навколо себе і ляснути в долоні.

Вправа «Чарівні фігури»

Ціль:розвиток творчих здібностей, уяви, дрібної моторики руки.

Дорослий пропонує дітям стати «чарівниками» та перетворити фігури на різні предмети або намалювати картину, домальувавши фігури. Дорослий відзначає найкращі малюнки.

Заняття 12

Вправа «Як ти почуваєшся?»

Ціль:корекція емоційної сфери психіки; розвиток здатності розуміти свій емоційний стан та стан оточуючих людей.

Дорослий показує дітям картки із зображенням різних відтінків настрою. Діти повинні вибрати ту, яка більшою мірою передає їхній настрій (настрій мами, тата тощо).

Вправа «Логічні кінцівки»

Ціль: розвиток та корекція пізнавальної сфери психіки; розвиток мислення.

Ведучий пропонує дітям закінчити пропозиції: «Лимони кислі, а цукор…, Птах літає, а змія…, Ти бачиш очима, а чуєш…, Яблука та груші…, Ніж і шматок скла…» тощо.

Гра «Вухо – ніс»

Ціль:розвиток уваги, спритності, швидкості реакцій, створення здорового емоційного збудження, бадьорого настрою; зняття психічної напруги.

Дорослий пропонує дітям за командою виконати відповідні дії. За командою «Вухо!» хлопці повинні торкнутися вуха, за командою «Ніс!» - До носа. Ведучий виконує дії разом із дітьми, але через деякий час «помиляється». Діти, не звертаючи уваги на помилки, повинні показувати ту частину особи, яку називає ведучий.

Вправа «Склади візерунок»

Ціль: розвиток просторового мислення, здатність створювати за зразком різні візерунки, вміння працювати за схемою.

Ведучий викладає з кубиків візерунок і пропонує дітям зробити такий самий візерунок зі своїх кубиків (кубики Нікітіна).

Заняття 13

Гра «Побажання»

Ціль:корекція емоційно-особистісної сфери психіки та взаємовідносин дітей; виховання доброти, поваги до однолітків, бажання бачити в людях добре і не соромитися говорити про це.

Діти сидять у колі та кидають один одному м'яч, кажучи добрі побажання.

Гра «Що змінилося?»

Ціль:розвиток уваги, пам'яті.

Ведучий ставить перед дітьми 37 іграшок і дає подивитися на них кілька секунд. Потім просить дітей відвернутися. В цей час він міняє місцями кілька іграшок. Повернувшись та подивившись на іграшки, діти повинні сказати, що змінилося.

Гра «Чотири стихії»

Ціль:розвиток уваги, уміння підкорятися певним правилам, згуртованості граючих, спритності, швидкості реакції; зняття психічної напруги.

Гравці сідають у коло. За командою ведучого «Земля» діти опускають руки вниз, за ​​командою «Вода» – витягують руки вперед, за командою «Повітря» – піднімають руки вгору, за командою «Вогонь» – обертаються руками в променево-зап'ясткових і ліктьових суглобах. Хто помиляється, вважається таким, що програв.

Гра «Четвертий зайвий»

Ціль:корекція пізнавальної сфери психіки; розвитку мислення, уваги, вміння узагальнювати предмети за певною ознакою

Ведучий показує дітям таблиці, що складаються з чотирьох картинок, і пропонує визначити зайвий предмет. Діти знаходять предмети та розповідають, чому вони зайві.

Заняття 14

Вправа "Що і коли я відчуваю"

Ціль:корекція небажаних характеристик характеру, поведінки дітей; розвиток уміння висловлювати свої почуття, правильно оцінювати ставлення себе інших людей.

Ведучий запитує у дітей, які почуття можуть відчувати люди.

(Злість, прикрість, здивування, радість, страх і т. д.) Далі пропонує кожній дитині вибрати одну картку з набору картинок зі схематичним зображенням емоційного стану і розповісти, коли він відчуває подібні почуття («Я тішуся, коли…», «Мені буває страшно, коли ... »і т. д.).

Вправа «Опиши пам'яті»

Ціль:розвиток пам'яті, уваги.

Ведучий на короткий час показує дітям ляльку (будь-яку іграшку), потім прибирає її і пропонує відповісти на запитання: «Яке у ляльки волосся? Яка сукня? Які очі? Чи є у ляльки банти (туфельки, шкарпетки)? Стоїть вона чи сидить?» і т.д.

Гра «Земля, повітря, вода, вогонь»

Ціль:розвиток уявлень про навколишнє, уваги, швидкість реакцій.

Діти утворюють коло. Ведучий по черзі кидає дітям м'яч, кажучи: «Вода» («Повітря», «Земля»), Дитина повертає м'яч, називаючи тварину, яка ходить землею (плаває у воді чи літає). При слові «Вогонь» дитина повинна обернутися навколо себе і ляснути в долоні.

Гра «Доміно»

Ціль:корекція пізнавальної сфери психіки; розвиток уваги, мислення.

Діти за столом грають у доміно (із зображенням різних предметів). Ведучий стежить за дотриманням правил.

Заняття 15

Вправа «Добре слово»

Ціль:корекція взаємовідносин дітей; розвиток доброзичливих відносин між дітьми, вміння краще розуміти себе та інших людей, зняття бар'єрів у спілкуванні.

Діти сидять у колі. Кожен по черзі каже щось приємне своєму сусідові. При цьому той, хто говорить, повинен дивитися в очі тому, про кого говорить.

Вправа «Відгадай загадку»

Ціль:розвиток та корекція пізнавальної сфери психіки; розвиток мислення, уваги, кмітливості.

Ведучий загадує дітям загадки про тварин та рослини, а діти відгадують їх.

Гра «Літає, не літає»

Ціль:розвиток уваги, уявлень про навколишній світ; створення бадьорого настрою, здорового емоційного збудження.

Діти утворюють коло. Ведучий називає різні предмети та тварин. Якщо горе-батьки формують тривожність у дітей дошкільного віку Емоції відіграють важливу роль у житті дітей: допомагають сприймати дійсність та реагувати на неї. Виявляючись у поведінці, вони інформують дорослого про те, що дитині подобається, сердить чи засмучує