Вправи

Фізкультурно-спортивна діяльність. Соціальна цінність фізкультурно-спортивної діяльності у середній професійній школі. Державні фізкультурно-спортивні організації

Здоров'я є найбільшою цінністю. Кожна людина хоче бути здоровою та сильною. Особливо актуальним є нині здоров'я дітей. Спортивна позаурочна діяльність дозволяє педагогам виконувати державне замовлення.

Вченими встановлено, що у 20 % фізичний стан малюка визначається спадковими чинниками, і навіть впливом довкілля. Близько 10% - результат функціонування системи охорони здоров'я, а половина, що залишилася, залежить від людини - від її способу життя.

Більшість свого часу хлопці проводять у школі, тому зміцнення їх психічного, фізичного здоров'я не лише завданням батьків, а й справою педагогів.

Діяльність спортивної організації спрямовано формування у підростаючого покоління правильного ставлення до здоровому способі життя, і навіть проведення заходів, вкладених у профілактику простудних захворювань.

Ціль діяльності

Спортивний напрямок позаурочної діяльності - різновид роботи класного керівника. Здоров'я нації є мірою якості життя будь-якої країни. Культурну, інтелектуальну, економічну, національну безпеку характеризує здоров'я дітей. Школа є соціальним середовищем, де дитині доведеться вирішувати різні психологічні труднощі.

Різні види спортивної діяльності сприятливо відбиваються на фізичному стані дітей, їхньому емоційному стані. Особливо актуальним є питання, пов'язане із загартовуванням та оздоровленням дітей у малокомплектних школах.

Спортивна діяльність - це можливість упоратися з такими проблемами:

проводити системний аналіз педагогічної роботи, спрямованої на формування здорового способу життя, зміцнення психологічного та фізичного стану дітей;
створювати комфортне розвиваюче середовище на базі індивідуально-диференційованого підходу до різних категорій школярів з обов'язковим урахуванням морального та психічного здоров'я, індивідуальних особливостей.

Завдання діяльності

Нині основним завданням педагогів є розробка системи заходів, вкладених у формування в дітей віком позитивного ставлення до свого здоров'я.

Спортивна діяльність - це можливість вирішувати такі завдання:

Значимість позаурочної діяльності

В даний час спортивна діяльність - це спосіб удосконалення правових та нормативних умов створення та збереження здоров'я школярів. Вона сприяє популяризації туризму, спорту,

Успіх спортивних заходів, які пропонують хлопцям у позаурочний час, залежить від зацікавленості педагогів.

Як має бути продумана така діяльність? Спортивний напрямок дозволяє всебічно розвивати школярів, використовувати масові форми в організацію їх вільного часу.

Особливості здоров'язбереження школярів

Спортивна діяльність - це важливий напрямок у роботі будь-якої освітньої організації. У сучасному трактуванні здоров'я школярів має на увазі систему ознак:

відповідність дихальної, серцево-судинної, нервової, кістково-м'язової системи;
пристосування організму до нових умов;
висока фізична та розумова працездатність

Щорічні медичні огляди, які проводяться в рамках ОУ, виявляють у дітей основні відхилення:

порушення органів зору;
проблеми з опорно-руховим апаратом;
хвороби судин;
порушення діяльності шлунково-кишкового тракту

Основною причиною зниження здоров'я є падіння рівня життя, постійні стреси, неякісна екологічна ситуація в країні, мінімальна рухова активність, недостатня кваліфікація вчителів у питаннях охорони здоров'я, неповноцінне харчування.

Зміст фізкультурно-спортивної роботи

Сьогодні спостерігаються істотні зміни цінностей в освітньому процесі. Крім підвищення якості освіти, на перший план виходить і питання адаптації та збереження здоров'я школярів, оскільки це одна з вимог ФГОС НГО.

При спільних зусиллях педагогів, батьків, фахівців, які володіють теоретичними знаннями з валеології, можна виховувати у дітей правильні звички та навички, стимулювати їхню рухову активність.

При продумуванні форм позаурочної діяльності, вчителі здійснюють наступність між виховним та навчальним процесом, що сприяє заощадженню здоров'я. У систему заходів можна включити:

Програма «Здоров'я»

У багатьох освітніх закладах функціонує така програма, яка складається з кількох розділів:

підвищення медичних знань учителів;
навчання дітей у навчальний та позаурочний час правилам збереження здоров'я;
робота з батьками;
проведення свят

Задля реалізації намічених цілей застосовуються різні форми роботи учнів, педагогічного колективу, адміністрації освітнього закладу. Емоційно-ігрова діяльність сприяє підвищенню рівня знань дітей про засоби збереження здоров'я, правильного харчування.

Принципи формування позаурочної діяльності:

облік вікових особливостей;
базування на цінності виховної системи ОУ;
поєднання колективних та індивідуальних форм;
облік нахилів та інтересів школярів.

Під час організації позаурочної спортивної діяльності педагоги враховують запити батьків, і навіть законних представників школярів, поради дитячого психолога.

При реалізації програми «Здоров'я» у школі створюється здоров'язберігаюча освітня атмосфера, яка сприяє не тільки збереженню здоров'я, а й зростанню творчого потенціалу школярів. Програма створена з метою раціонального застосування здоров'язберігаючих технологій у ході навчання дітей. Вона орієнтована на охорону та зміцнення здоров'я у вигляді різних форм позаурочної роботи.

Перспективним напрямом спортивної роботи є організація шкільного туристичного товариства. Окрім знайомства з історичною спадщиною регіону, країни, хлопці, які відвідують туристичний клуб, зможуть сформувати правильні уявлення про здоровий спосіб життя.

РОЗДІЛ 1. Фізкультурно-спортивна діяльність школярів як педагогічна проблема

1.1. Соціально-педагогічні передумови вдосконалення фізкультурно-спортивної діяльності школярів у сучасних умовах

1.2.Фізкультурно-спортивна діяльність підлітків та особливості її реалізації в умовах безперервної освіти

Висновки з першого розділу

РОЗДІЛ 2. Інноваційні освітні установи як простір реалізації-фізкультурно-спортивної діяльності підлітків

2.1. Педагогічні інновації в школах з фізкультурно-спортивної спрямованості до ^ 56 »

2.2.Підготовка підлітків з фізичної культури у школах повного

2.3. Можливості «Школи здоров'я» для організації підготовки з фізичної культури учнів основної школи

2.4.0боронно-спортивна спрямованість у підготовці вихованців кадетських шкіл та кадетських шкіл-інтернатів

Висновки з другого розділу

РОЗДІЛ 3. Організація, методи та методика дослідження.

3.1.Розробка програми експерименту (визначення мети, завдань, змісту, очікуваних результатів)

3.2.Моделювання системи фізкультурно-спортивної діяльності в інноваційному освітньому закладі

3.3.Організація навчально-виховного процесу в експериментальній школі

Висновки з третього розділу

РОЗДІЛ 4. Забезпечення якості підготовки школярів з фізичної культури під час експерименту

4.1. Програмно-методичне забезпечення безперервності підготовки учнів основної школи з фізичної культури в умовах взаємодії базової, передпрофільної та додаткової освіти

4.2. Психолого-педагогічне супроводження фізкультурно-спортивної діяльності учнів

4.3.Оцінка якості фізкультурної освіти школярів

Висновки з четвертого розділу

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Фізкультурно-спортивна діяльність підлітків в інноваційній освітній установі»

Актуальність проблеми.

Для сучасного етапу розвитку суспільства на Росії з його перетворювальними тенденціями у всіх сферах життя, характерний інтерес до особистості, до проблем підвищення її ролі у вирішенні соціально-економічних завдань.

У період проведених реформ серед безлічі проблем особливе місце займає підготовка школярів до життя в умовах, що змінюються, їх самовизначення. Для сучасної ситуації характерно, що у різних сферах соціального життя через нестабільність суспільного розвитку створюються несприятливі умови для збереження та зміцнення здоров'я школярів; соціалізації підлітків та молоді. Актуальність дослідження зумовлена новими цільовими настановами, позначеними стратегічними орієнтирами у розвитку економіки, політики, соціокультурної сфери.

Модернізація у російському освіті, його кардинальні - зміни підвищили планку очікуваного внеску освіти на результат реформування суспільства загалом і кожного школяра окремо. Відповідно до цього підвищилися вимоги до випускника основної та старшої школи, до його стану здоров'я та подальшої працездатності. У Концепції модернізації російської освіти підкреслюється, що суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, здорові, моральні, підприємливі люди, які можуть самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки, що відрізняються мобільністю, здатні до співпраці, що володіють почуттям відповідальності за долю країни, її соціально-економічне процвітання, конкурентоспроможні, готові до усвідомленого вибору подальшого шляху професійної діяльності (9).

Державні ініціативи щодо модернізації фізкультурно-спортивної діяльності спрямовані на створення системи вдосконалення фізичної культури та спорту серед учнів, збереження їхнього здоров'я, розвиток особистості школяра, створення умов для реалізації безперервної базової, профільної та додаткової освіти. У ситуації вибору підлітками напрями спортивної діяльності важливим моментом є запровадження передпрофільної підготовки з фізичної культури як нової форми орієнтаційної роботи у основній школі. У зв'язку з цим проблема вивчення особливостей фізкультурно-спортивної діяльності школярів, аналіз умов, за яких можливий успішний вибір видів та напрямів спортивної діяльності, набуває особливої актуальності. Ця ідея відображена в Концепції профільного навчання фізичній культурі (А.Я. Журкіна, А.П. Матвєєв, В.А. Панов) (11).

Інноваційна сутність процесу фізкультурної освіти полягає в тому, щоб створити таку форму організації, при якій був би виключений недиференційований підхід до освоєння учнями фізичної культури та відкрилася б реальна перспектива їхнього фізичного вдосконалення відповідно до індивідуальних потреб та домагань кожного учня на вибір діяльності.

Методологічні засади загальних закономірностей формування особистості, вікові та індивідуальні особливості розвитку школяра як суб'єкта діяльності; роль мотивів, інтересів учнів відбито у роботах К.А. Абульханової – Славський, Л.І. Анциферової, А.Г.Асмолова, А.А. Бодальова, А.В. Брушлинського, О.Д. Клімова, Д.А. Леонтьєва, В.А. Петровського, В.І. Слободчикова, Л.В.Сохань, В.В. Століна та ін.

Питанням вивчення особистості та орієнтації освіти на її досвід, інтереси, схильності, здібності присвячені праці Б.Г. Ананьєва, А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Л.І. Божович, Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, А.В. Петровського, В.Д. Шадрікова, І.С. Якиманській та багатьох інших.

Особистісно-орієнтоване навчання як провідна інноваційна- ідея перебудови школи віддає пріоритет дитині, її самобутності;, самоцінності, особистому досвіду. Істотний внесок у теоретичне обґрунтування та проектування моделей нової школи зробили Н.Б. Крилова, М.В. Кларін, П.С. Лернер, М.М. Поташник, Н.Ф. Родичів, В.І; Слобідчиків, К.М. Ушаков, Т.І. Шамова; питання організації* практичної діяльності досліджували В.Ф. Головачова, О.М. Солдатова, Т.М. Хавренкова, О.А. Чернишова, Є.М. Щепеткіна та ін.

Зміна освітньої парадигми у Росії, спрямованість їх у практико-ориентированное навчання; інноваційні зміни у педагогічній теорії та практиці; збагачення змісту освіти новими процесуальними вміннями, розвиток здібностей оперування інформацією, творчим вирішенням проблем з акцентом на індивідуалізацію освітніх програм, та, особистих освітніх маршрутів ставлять принципово нові завдання перед сучасною школою; які успішно вирішуються інноваційними освітніми установами (школа повного дня, школа здоров'я, кадетська школа, школа з поглибленим вивченням окремих предметів тощо). Інноваційний характер фізкультурно-спортивної освіти стає важливим механізмом позитивного впливу на підростаюче покоління у конкуренції з іншими соціальними інститутами. Освіта, у тому числі і з фізичної культури, у новій формі створює професійне ядро кар'єри протягом життя. Сучасна дійсність диктує гостру необхідність освоєння в педагогічній практиці нових способів стимулювання самопізнання, самовизначення та самореалізації школярів, формування культури, духовного та фізичного здоров'я підростаючого покоління, що дозволить кожному окремо учню визначити свій шлях розвитку та професійної діяльності.

Проектуючи інноваційну школу сьогодні, практики можуть орієнтуватися на дослідження Н.І. Єфремової, Н.Е. Касаткіна, О.Г. Максимової, Є.В. Машиньян, Є.В. Філатової, Т.І. Шалавіною.

Різні аспекти психолого-педагогічної діагностики, що дозволяють надати допомогу у виявленні особистісних характеристик учня, розглядаються на роботах Н.В. Дубровіна, В.І. Зайцева, Г.В. Овчарової, А.І. Кочетова, В.Е. Пахальян, Д.І. Фельдштейн. Обґрунтуванням "актуалізації проблеми самовизначення школярів в освітніх закладах присвячені роботи М.І Губанової, А.Я Журкіної, І.І. Зарецької, І.Е. Касаткіної, П.С. Лернера, В.А. Полякова, Н.С. Пряжнікова , Н. Ф. Родичева, Є. Л. Руднєва, С. В. Сальцева, А Ю. Тужілкіна, С. Н. Чистякова, І. Д. Чечель та ін.

Розвитку творчого потенціалу особистості школяра в інноваційній освітній установі присвячено роботи AM. Матюшкіна, Я.А. Пономарьової, І.М. Семенової, В.А. Сластеніна, Н.І. Тімакової.

Дослідженню можливостей базової та додаткової освіти для творчого розвитку дітей, їх самовизначення присвячено роботи В.П. Голованова, Н.Б. Дворцової, С.В. Євтушенко, А.Я. Журкіної, І.А. Сасової, Є.В. Леонова, В.Ю. Лернер, В.А. Полякова. Можливості використання засобів фізичної культури та спорту у розвитку особистості школярів у безперервності фізкультурно-спортивної діяльності розглядаються у роботах В.К. Бальсевича, М.Я. Віленського, Ю.А., Візитей Н.М., В.М. Видрін, Ю.А.Копилова, В.І. Ляха, В.П. Лук'яненко, Л.П. Матвєєва, А.П. Матвєєва, В.І. Столярова. В.В. Абрамова досліджує формування професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури (2006); С.А. Алексєєв досліджує засоби фізичної культури – як фактор соціалізації молодої людини (2006р.); О.М. Ашихмін досліджує фізичну культуру у розвитку професійних лідерських якостей у курсантів вузів МВС Росії (2006р)

Дослідженню можливостей збереження та зміцнення здоров'я підростаючого покоління та його ролі у виборі напряму навчання з подальшою самореалізацією присвячені праці Б.Г. Ананьєва В.Д., Сонькіна, М.П.Суюрової, С.В. Хрущова, М.І. Бобнева, Базарнова В.Ф.Є.А. Клімова, JI.H. Когана, І.С. Кона, В.Ф. Сафіна, JI.B. Сохань, Є.В., М.І Губанової, А.Я Журкіної, І.І. Зарецька, І.Е. Касаткіна, П.С. Лернера, В". А. Полякова, Н.С. Пряжнікова, Н.Ф. Родичева, С.В. Сальцева.

Сутність педагогічної підтримки вітчизняних дослідженнях розглядали Ш.А. Амоношвілі, В.А. Караковський, С.Д.Поляков, О.М. Тубельський, М". і самостійно досягати бажаних результатів у навчанні, самовихованні, спілкуванні, способі життя.Проблеми диференціації та індивідуалізації освітнього процесу привертають увагу педагогів М.К. Іванова, Т. А., Носова, А. М Новікова, Ю. М. Орлова, М. А. Холодної та ін.

Всі вищеперелічені наукові та практико-орієнтовані роботи дуже впливають на розвиток інноваційних шкіл при розробці моделей, проектів освітніх програм. Практичні працівники при організації інноваційних моделей шкіл орієнтуються на індивідуальні особливості особистості учня, забезпечуючи можливість освіти на вибір (профіль) з урахуванням професійно позначені інтересів, схильностей і здібностей учнів, що проявляються, створюють можливість самовизначення, певної адаптації в профільному напрямку.

У сфері фізичної культури склалася така ситуація, при якій багато положень і понять, що вкоренилися в масовій свідомості, перешкоджають виробленню ефективної стратегії та тактики подальшого розвитку фізкультурно-спортивної діяльності і, зокрема, змісту предмета «Фізична культура» як освітньої галузі, її інноваційної спрямованості. Принцип варіативності, проголошений сьогодні у російській освіті, дає можливість педагогічним колективам освітніх установ обирати та конструювати педагогічний процес за будь-якою моделлю, включаючи авторські. Зростає роль науки у створенні інноваційної освіти, адекватного рівню суспільного знання у напрямі актуалізації фізкультурно-спортивної діяльності, здорового способу життя. Позитивним є те, що змінюються ціннісно-смислові орієнтири викладання предмета «Фізична культура». Відбувається перехід від діяльного (рухового) до діяльно-смислового змісту (фізкультурна освіта як руховий досвід та спрямованість особистості, як засіб самовизначення школярів). У зв'язку з цим виникає проблема, при якій вчителі фізичної культури, які здійснюють підготовку школярів, самі не завжди готові достатньо адаптуватися до нових умов і тому не завжди здатні здійснювати сприяння школярам у здобутті ними сенсожиттєвих орієнтирів. Теоретичні розробки, численні дослідження у сфері фізичної культури не використовуються у практиці. Вона просто не встигає їх реалізувати.

Аналіз практики розвитку інноваційних освітніх установ показав, що нині значний масив науково-методичних праць, що з проблемою самовизначення учнів, не затребуваний суб'єктами інновацій. Поряд з цим відсутні дослідження в галузі фізичної культури, орієнтовані на системне, цілеспрямоване надання допомоги у проектуванні, функціонуванні інноваційних шкіл та вирішення проблем самовизначення учнів. У зв'язку з цим проблема вивчення особливостей підготовки школярів з фізичної культури, аналіз умов, за яких можливий успішний вибір напряму освіти, набуває особливої актуальності.

Педагогічне осмислення проблеми підготовки школярів з фізичної культури дозволило виявити низку протиріч:

Між існуючою нагальною потребою суб'єктів інновацій у науковій допомозі та недостатнім рівнем професійної підготовки основної частини практиків до соціально-педагогічного та психолого-педагогічного проектування;

Між необхідністю збереження та підтримки здоров'я учнів у процесі освіти, що є однією з визначальних умов їх оптимального навчання та розвитку, та недостатньою включеністю до цього процесу самих учнів як активних суб'єктів діяльності щодо збереження та нарощування свого здоров'я;

Між намірами педагогічних та тренерсько-викладацьких кадрів виконати комплекс інновацій у фізкультурно-спортивній діяльності та недостатністю їхньої теоретичної підготовки та ефективної практики підвищення кваліфікації.

Виявлені протиріччя дозволили сформулювати проблему дослідження: Якою має бути система організації ефективної фізкультурно-спортивної діяльності школярів? Якими є можливості інноваційних освітніх закладів?

Актуальність проблеми, її недостатня наукова та практична розробленість визначили вибір теми-дослідження: «Фізкультурно-спортивна діяльність підлітків в інноваційній освітній установі»

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити систему фізкультурно-спортивної діяльності підлітків в інноваційній освітній установі.

Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес інноваційного навчального закладу.

Предмет дослідження: фізкультурно-спортивна; діяльність підлітків в інноваційно-освітньому закладі.

Гіпотеза дослідження: навчально-виховний процес в інноваційній освітній установі може забезпечити успішну фізкультурно-спортивну діяльність підлітків, якщо: -здійснено теоретико-методологічний аналіз сутності фізкультурно-спортивної діяльності та виявлено (охарактеризовано) особливості її організації в інноваційному освітньому закладі; -здійснено моделювання системи фізкультурно-спортивної діяльності;

Розроблено програмно-методичне забезпечення безперервності підготовки учнів з фізичної культури при взаємодії базової, профільної та додаткової освіти, що розширює діапазон вибору та, що сприяє оволодінню школярами видами спортивної діяльності;

Реалізується, комплексне-психолого-педагогічне супроводження (підтримка) фізкультурно-спортивної діяльності учнів на основі диференціації та індивідуалізації змісту навчального процесу з фізичної культури;,

Наявна діагностика якості фізкультурної освіти учнів основної школи; Завдання дослідження:

1. Охарактеризувати сутність фізкультурно-спортивної діяльності підлітків в інноваційному освітньому закладі, здійснити моделювання та експериментальну апробацію процесу її реалізації. 2. Розробити критерії та показники ефективності фізкультурно-спортивної діяльності школярів.

3.Здійснити програмно-методичне забезпечення (зміст, форми та методи) підготовки школярів з фізичної культури в інноваційній освітній установі.

Методологічну основу дослідження становили: положення сучасної філософії освіти Б.С. Гершунського; системний підхід у розгляді педагогічної підтримки самовизначення школярів (В.П: Беспалько); культурологічний підхід (Н.Б. Крилова.); особистісно-діяльнісний підхід (М.А. Вікуліна, JI.C. Виготський, І.П Іванов, Л.І. Новікова, ІС. Якиманська); психолого-педагогічні теорії: про розвиток здібностей (П.Я. Гальперіна, Н.Ф.Тализіна); про навчання (Л.С. Виготського, В.В. Давидова).

Теоретичну основу дослідження становили: концептуальні положення самовизначення особистості (А.Я. Журкіна, В.А. Поляков С.М.Чистякова); концептуальні засади додаткової освіти (В.А. Горський, А.Я. Журкіна); засади гуманістичної педагогіки (О.С. Газман, А. Маслоу, К. Роджерс). На конкретно-науковому рівні праці, що розкривають сутність фізичної культури особистості, що розвивається в процесі навчання (В.К. Бальсевич, М.М. Борисова, МЛ. Віленський, Н.Н Кожухова, Ю.А. Копилов, В.П. Лук'яненко, В. І. Лях, А. П. Матвєєв, Л. А Рижкова, В. І. Столяров).

Для досягнення мети дослідження та вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження: теоретичні (аналіз філософської, психолого-педагогічної, соціологічної літератури, дисертаційних досліджень, моделювання); вивчення педагогічного досвіду; емпіричні (спостереження, вивчення продуктів діяльності); діагностичні (анкетування, тестування, педагогічний експеримент, аналіз та узагальнення отриманих даних).

Понятійний апарат дослідження: провідними категоріями нашого дослідження є: «фізкультурно-спортивна діяльність», «самовизначення», «фізична культура школяра», «інноваційна освіта», «педагогічні інновації». Нами прийнято такі робочі визначення даних категорій:

Фізкультурно-спортивна діяльність - це освітня область у системі безперервної освіти, що забезпечує здоров'я та гармонійний розвиток особистості, її ефективну самореалізацію у суспільстві (А.Я. Журкіна)

Самовизначення - процес і результат вибору особистістю власної позиції, цілей та засобів самоздійснення у конкретних обставинах життя; Основний механізм набуття та прояви людиною внутрішньої свободи (Н.Б. Крилова) Фізична культура школяра - специфічна цінність його буття. Це досягнення особистістю певної гармонії, що дає їй соціальну стійкість, продуктивну включеність у працю, життя, емоційну стійкість (А.Я. Журкіна). Інноваційна освіта - модель освіти, орієнтована на максимальний розвиток творчих здібностей та створення сильної мотивації до саморозвитку індивіда на основі добровільно обраної «освітньої траєкторії» (сфери, напрямки, рівня, послідовності освіти, типу та виду навчального закладу) та галузі професійної діяльності (І.І. Е. Відт).

Педагогічні інновації - це суттєвий елемент розвитку освіти, який виявляється у тенденціях накопичення та видозміни різноманітних ініціатив та нововведень в освітньому просторі, що призводять у сукупності до змін (іноді глобальних) у сфері освіти з трансформацією змісту та якості (Н.Б. Крилова). Експериментальна робота проводилася з урахуванням інноваційних освітніх установ Західного округу міста Москви: ГОУ Школа здоров'я № 874, ГОУ ЗОШ № 637 з поглибленим вивченням фізичної культури.

Основні етапи дослідження. Дослідження проводилося з 2004 до 2009рр.

Перший етап, (2004-2005 рр.) – теоретико-пошуковий (констатуючий): визначення загального напряму дослідження, аналіз та оцінка сучасного стану проблеми фізкультурно-спортивної діяльності підлітків; вивчення літератури та концептуальних підходів з зазначеної проблеми; узагальнення педагогічного досвіду роботи, інноваційного навчального закладу у фізкультурно-спортивній діяльності підлітків. Другий етап (2006-2007рр.) - дослідно-експериментальний (формуючий): визначення мети та завдань дослідження, формулювання гіпотези; розробка моделі організаційно-педагогічного забезпечення фізкультурно-спортивної діяльності школярів з моніторингом якості фізкультурної освіти підлітків інноваційних освітніх установ, узагальнення досвіду фізкультурно-спортивної діяльності школярів в інноваційному середовищі, комплексне психолого-педагогічне супроводження; розробка засобів диференціації та індивідуалізації освітньої діяльності» (за ЗУН, станом здоров'я, по відношенню: до предмета, до товаришів, до себе).

Третій етап (2007-2008р) – заключно-оцінний (результуючий): обробка експериментальних даних, узагальнення, систематизація результатів дослідження, формулювання висновків, підготовка методичних рекомендацій для педагогів інноваційних освітніх закладів, оформлення дисертації.

Достовірність та обґрунтованість отриманих результатів дослідження забезпечені вихідними теоретичними положеннями; обумовленістю результатів дослідження застосуванням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, що відповідають його цілям та завданням; реальністю відтворення основних висновків та результатів експерименту та успішністю їх застосування у педагогічній практиці освітніх установ Москви, Московської області.

Наукова новизна дослідження:

Охарактеризовано, сутність фізичної культури як характеристики особистості підлітка (ціннісно-смислове ставлення до занять фізичною культурою; самостійність у виборі занять; задоволеність -самореалізацією) та можливості її становлення засобами фізичної культури як освітньої галузі; здійснено моделювання процесу її реалізації;

Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови ефективності реалізації системи фізкультурно-спортивної діяльності школярів з фізичної культури в інноваційних освітніх закладах (програмно-методичне забезпечення безперервності підготовки учнів з фізичної культури при взаємодії базової та додаткової освіти; психолого-педагогічне супроводження (підтримка) спортивної» діяльності учнів на основі рівневої реалізації змісту освіти;індивідуалізація освітньої діяльності школярів з фізичної культури як умови-(перспективи) їх самовизначення у виборі профілю навчання у старшій школі);

Розроблено методику діагностики фізичного розвитку та ставлення школярів до фізичної культури; рівневої реалізації змісту освіти учнів.

Теоретична значущість дослідження: отримані теоретичні дані, що узагальнюють емпіричний досвід підготовки школярів з фізичної культури в інноваційній освітній установі; побудована на основі отриманих даних модель процесу фізкультурно-спортивної діяльності учнів основної школи дозволяє здійснювати теоретичні та методичні розробки у цьому напрямі. Практична значущість дослідження: розроблено комплект програм безперервної освіти школярів з фізичної культури (базова, передпрофільна - елективні курси, додаткова), методичні рекомендації щодо реалізації освітнього процесу відповідно до рівня самовизначення школярів у виборі профілю навчання фізичній культурі.

Апробація та впровадження результатів дослідження. Результати з проблеми дослідження обговорювалися та отримали схвалення на засіданнях "Центру змісту освіти" з фізичної культури та ОБЖ ІСМО РАТ, Центру організаційно-методичного забезпечення з фізичної культури Департаменту освіти міста Москви, на Експертній Раді Західного округу міста Москви, на педагогічних радах шкіл7 , 637. Питання по досліджуваній темі мали відображення у виступах: на міських семінарах з інноваційних технологій реалізації освіти, на Всеросійських педагогічних марафонах (2005, 2006, 2007рр.); на «Круглих столах» Департаменту освіти міста Москви, Департам міста Москви (2003, 2004, 2005, 2006, 2007рр.); на засіданнях науково-методичної Ради Центру організаційно-методичного забезпечення фізичного виховання (2007, 2008рр.); -практичній конференції у Калузі (2006р.), на виїзних семінарах у Києві (20 03г.), у Ленінграді (2004р.), у Білорусії (2005р.). На сторінках журналу «Фізична культура у школі». У видавництві «Радянський спорт» на тему: «Сучасний урок фізичної культури». У збірнику матеріалів науково-практичної конференції молодих вчених «Актуальні проблеми передпрофільного та профільного навчання школярів» ІСМО РАТ стаття «Особливості структурної організації передпрофільного навчання з фізичної культури в основній школі» (2008р.)

Досвід дослідження демонструвався на виставках ВВЦ «Освіта – 2005». "Освіта -2006"; на виставці в Манежі 2006 р. «Освіта та здоров'я», було схвалено Департаментом освіти міста Москви та оцінено «Грантом Москви в галузі гуманітарних наук»

Впровадження результатів здійснювалося на експериментальних майданчиках інноваційних освітніх закладів Західного округу міста Москви ГОУ Школи здоров'я № 874, ГОУ ЗОШ № 637 із поглибленим вивченням фізичної культури. На захист виносяться такі положення:

1. Педагогічна діяльність з фізичної культури - це процес формування у школярів ціннісно-смислового ставлення до занять фізичною культурою; інструмент їхньої підготовки до ситуації вибору подальшого напряму освіти, що дозволяє проявити самостійність у побудові індивідуальної траєкторії навчання, досягти задоволеності самореалізацією.

2.Модель процесу фізкультурно-спортивної діяльності школярів в інноваційній освітній установі є єдністю та взаємозв'язком наступних компонентів діагностичного (визначення початкового рівня підготовки з фізичної культури); цільового (сукупність цілей, завдань підготовки учнів основної школи з фізичної культури); змістовно-методичного1 (знання, уміння, досвід фізкультурно-спортивної діяльності, які повинні засвоїти учні; необхідний для цього методичний інструментарій); організаційно-управлінського (дидактичні умови ефективного засвоєння школярами змісту фізкультурно-спортивної освіти); та результативного (процесуальні та результативні критерії, їх показники; діагностичні методики).

3.У спішність реалізації фізкультурно-спортивної діяльності підлітків забезпечується такими педагогічними умовами: -програмно-методичним забезпеченням безперервності підготовки учнів з фізичної культури при взаємодії базової та додаткової освіти, що розширює діапазон вибору та сприяє оволодінню школярами видами спортивної діяльності; -комплексним психолого-педагогічним супроводом підготовки учнів на основі диференціації змісту навчального процесу; -індивідуалізацією освітньої діяльності у підготовці школярів з фізичної культури як перспективи їх самовизначення у виборі профілю навчання у старшій школі

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, чотирьох розділів, 31 таблиці, 2 схем, 6 малюнків, висновків, бібліографії, додатків.

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Теорія та методика фізичного виховання, спортивного тренування, оздоровчої та адаптивної фізичної культури», 13.00.04 шифр ВАК

Передпрофільна підготовка у системі додаткової освіти школи 2008 рік, кандидат педагогічних наук Кучма, Ігор Вікторович
Структурно-змістовні компоненти навчальних програм з фізичного виховання учнів шкіл Росії та країн Сходу 2007 рік, кандидат педагогічних наук Забурдаєва, Марія Миколаївна
Формування фізичної культури особистості сільських підлітків за умов діяльності шкільного спортивного клубу 2005 рік, кандидат педагогічних наук Махов, Олександр Сергійович
Інтеграція діяльності установ загальної та додаткової освіти у фізичному вихованні сільських школярів 2006 рік, кандидат педагогічних наук Гаязов, Раміл Равилович
Соціально-педагогічні аспекти мотивування занять спортом у школярів 2005 рік, кандидат педагогічних наук Богомолова, Марія Миколаївна

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика фізичного виховання, спортивного тренування, оздоровчої та адаптивної фізичної культури», Назарова, Наталія Миколаївна

ВИСНОВКИ ПО 4 ГОЛОВІ.

В результаті експерименту теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови ефективності підготовки школярів з фізичної культури в інноваційному освітньому закладі. Організація навчально-виховного процесу інноваційної освітньої установи відповідно до завдань експерименту зажадала об'єднання зусиль педагогічного колективу, сім'ї та громадськості у забезпеченні реалізації духовного та фізичного розвитку школяра. У навчальному плані відбулося збільшення годин на фізичну, культуру до 3-х на тиждень, розширення мережі додаткової освіти, запровадження елективних курсів. Система додаткової освіти включала: секції з різних видів спорту (баскетбол, футбол, волейбол, атлетичну гімнастику, аеробіку тощо), гуртки за інтересами, корекційні заняття у спеціальній медичній групі.

Було підготовлено та реалізовано комплект програм (базової, передпрофільної, додаткової освіти), що забезпечує підготовку учнів з фізичної культури у безперервності та наступності. Було розроблено «Освітню програму з фізичної культури 5-9 класів», «Профільне навчання та передпрофільну підготовку з фізичної культури для учнів основної та старшої повної школи»; програми елективних курсів на теми: «Легка атлетика», «Загальна фізична підготовка», «Превентивна медицина у здоровому способі життя», «Превентивна медицина у фізкультурно-спортивній діяльності»; «Програма позаурочної діяльності початкової освіти»; програми додаткової освіти: «Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», «Легка атлетика», «Лижна підготовка», «Спортивна гімнастика» та методичні рекомендації до програм, дидактичний та роздатковий матеріал. Макет «Щоденника самовизначення» для учнів основної школи, макет «Зошити з фізичної культури», технологічні карти.

Інноваційний характер змісту комплекту програм передбачав створення сучасної педагогічної технології супроводу безперервного процесу фізкультурно-спортивної діяльності за участю всіх служб; розвиток у школярів потреби у здоровому способі життя та безпеки життєдіяльності; зміцнення здоров'я; майбутньої їхньої професійної та соціальної активності. У програмуванні фізкультурної освіти враховувалася необхідність відповідності програми цілям освітнього закладу (інваріативна частина) та інтересам учнів (варіативна частина), що й надавало освітньому процесу цілісність.

Вивчення стану здоров'я учнів та рівня можливого засвоєння кожним змістом освітніх програм з фізкультурно-спортивної діяльності поставило перед дослідником проблему рівневої реалізації учнів основної школи. Застосування засобів диференціації та індивідуалізації навчання дозволило за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу повніше враховувати інтереси, схильності та здібності учнів, створювати умови для самовизначення підлітків, реалізації їх індивідуальних освітніх маршрутів. Використання рівневої диференціації навчання змінило стиль взаємодії із підлітками.

ВИСНОВОК.

Актуальність проблеми фізкультурно-спортивної діяльності школярів в інноваційному освітньому закладі обумовлена потребою суспільства в самовизначеній особистості, що здійснюється нею виборі профілю навчання відповідно до майбутньої професійної діяльності на основі співвіднесення індивідуальних особливостей стану здоров'я до вимог ринку праці.

Інноваційність. освіти проявляється у максимальному розвитку творчих здібностей та створення сильної мотивації до саморозвитку індивіда на основі добровільно обраної «освітньої траєкторії» (сфери напряму, рівня, послідовності освіти, типу та виду навчального закладу) та галузі професійної діяльності.

Застосування диференціації та індивідуалізації дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу повніше враховувати інтереси, схильності та здібності учнів, створювати умови для вибору підлітками подальшого життєвого шляху відповідно до їхніх намірів щодо продовження освіти.

Результативність фізкультурно-спортивної діяльності учнів основної школи досягається при виявленні потенціалу освітнього простору в інноваційному закладі освіти, що включає сукупність можливостей; оптимальну насиченість практикоорієнтованими ресурсами; єдність базової та додаткової освіти; конструктивна взаємодія педагога та учня на основі співробітництва; особистого включення підлітка до різних видів діяльності (урочну, позаурочну, позакласну); свобода вибору змісту фізкультурно-спортивної освіти та темпів її освоєння.

Охарактеризовано сутність фізкультурно-спортивної діяльності підлітків в інноваційній освітній установі. Побудовано модель процесу фізкультурно-спортивної діяльності. Прописано зміст, визначено форми та методи фізкультурно-спортивної діяльності; показано багатофункціональність, дано різноманітність коштів. Розписано діяльність педагога та самостійну діяльність учня в урочній, позаурочній, позашкільній діяльності. Охарактеризовано умови фізкультурно-спортивної діяльності школярів. Виділено критерії та показники ефективності процесу (Модель).

Сформульовано очікуваний результат фізкультурно-спортивної діяльності та самовизначення школярів. Очікуваний результат -фізична культура особистості підлітка показав необхідність створення здоров'яформуючого середовища в інноваційній освітній установі як фактора мотивації інтересу, формування здоров'я, прояву активності, досягнення успіху, прийняття відповідального вибору (самовизначення), побудови* індивідуального освітнього маршруту Доведено, що успіх фізкультурно-спортивної діяльності основної школи сприяє реалізація моделі (що включає мету, завдання, функції, зміст, методи, форми, засоби), яка відображає логіку та динаміку досліджуваного процесу та забезпечує результат - фізична культура особистості підлітка; готовність випускників основної школи до вибору профілю фізкультурно-спортивного навчання

Розроблено критерії та показники ефективності фізкультурно-спортивної діяльності школярів.

Здійснено розробку програмно-методичне забезпечення (зміст, форми та методи) підготовки школярів з фізичної культури в інноваційній освітній установі. Підготовлено методичні рекомендації, що сприяють ефективності підготовки школярів з фізичної культури у базовій, профільній та додатковій освіті.

З метою ефективної організації фізкультурно-спортивної діяльності випускників основної школи необхідно вивчення динаміки підготовки учня до вибору.

Істотно полегшить процес діагностики запропонована та апробована система критеріїв (ціннісно-орієнтаційного, самостійності в інтелектуальній та операційно-руховій діяльності, задоволеність на психологічному та практичному рівнях). Показниками результативності запропонованих критеріїв фізичної культури можуть виступати рівень знань і рівень відносин (до справи, товаришам, самому собі).

Було визначено, що автентичне оцінювання у формі результативності, самовизначення. Випускників основної школи може відбуватися у кілька етапів: інформаційний, підготовчий, діагностичний, аналітичний, узагальнюючий. У ході експерименту були підготовлені таблиці оформлення пакета документів, «портфоліо» (Практичні досягнення особистості підлітка, викладені чи представлені у «портфоліо» учня).

Виявлено та експериментально апробовано умови "фізкультурно-спортивної діяльності" підлітків в інноваційному освітньому закладі. Було розроблено програмно-методичне забезпечення безперервної підготовки учнів з фізичної культури у базовій та додатковій освіті. Створено алгоритм комплексного психолого-педагогічного супроводу (аналітико-діагностичний, просвітницько-інформаційний, організаційний) підготовки з фізичної культури учнів, основної школи. Розроблено інструментарій автентичного оцінювання результатів спортивної підготовки, фізкультурно-спортивної діяльності та в ході апробації було підтверджено її правомірність для досягнення мети дослідження.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Назарова, Наталія Миколаївна, 2009 рік

1.Конституція Російської Федерації. - М.: Юридична література, 2006 2.3акон Російської Федерації «Про, освіту». - М.:Мінобр., 2007 сЗ-10

2. Федеральний закон «Про фізичну культуру та спорт у Російській Федерації до 2015 року», - М.: Документи ПП РФ, 2008

3. Послання Президента РФ. М.: Документи П РФ, 2009

4. Національний проект освіти. М: Документи ПП РФ, 2005

5. Документи Федеральних зборів. М: ПРФ, 2009

6. Документи Міністерства освіти. – М., 2008

7. Федеральний компонент державного освітнього-стандарту.-М.: Мінобр. РФ / Под. ред. Е.Д. Дніпрова, В.Д. Шадрікова, 2002; с298-304

8. Концепція модернізації освіти" в Російській Федерації. - М.: Мінобр. РФ, 2006

9. Ю.Концепція профільного навчання М.: ПБО, 200611. Концепція профільного навчання з фізичної культури. - М".: ІСМО РАВ, 2003

10. Концепції модернізації додаткової освіти дітей до 2010г. М.: АФК та С,2007

11. Концепція вдосконалення освіти у сфері фізичної культури та спорту.-М., 2008

12. Абульханова-Славка К.А. Діяльністю психологія личности.-М.: Наука, 19080.-125 з.

13. Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. -Мінськ: Університетське, 1990. -560 с.

14. Амонашвілі Ш.А. Роздуми р гуманної педагогіки,-М: Видавничий дім Шалви Амонашвілі, 1995, с. 496

15. Амонашвілі Ш.А. Навчання. Оцінка, позначка. -М., 1980.-134 с.

16. Айсмонтас Б.Б. Педагогічна психологія: Схеми та тести. – М., 2002 – 208 с.

17. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства - М.: Наука, 1977, с. 137

18. Ананьєв Б.Г.Людина як пізнання. – JL, 1968. – 143 с.

19. Анохін П.К. Проблема прийняття рішення у психології та філософії. У кн.: Проблема ухвалення рішення. - М: Наука, 1976. - с. 11-12. 22.Анохшг П.К. Проблеми найвищої нервової діяльності. - М., 1949. - с.49-104.

20. Андрєєнкова Н.В. Проблеми соціалізації особистості М.: Соціологічні дослідження, Вип № 3, 2003

21. Анциферова JI. І. Системний підхід до вивчення функціонування та розвитку особистості. М.: Наука, 1982. С-140

22. Асєєв В.Г. Мотивація поведінки та формування особистості. - М: Думка, 1976. З 122 .

23. Асмолов А.Г. Діяльність та встановлення. - М., 1990. - 138.

24. Асмолов А.Г. Особистість як предмет психологічного дослідження. -М: МДУ, 1984. 104 с.

25. Асмолов А.Г.Психологія особистості. М., 1990. – 235 с.

26. Алексєєв Н.А. Педагогічні засади проектування в особистісно-орієнтованому навчанні. - М., 1999, с.46-52

27. Алексєєв Н.А. Поняття особистісно-орієнтованого навчання. - М: Завуч,1990, cl 13-126

28. Акімова М.К., Козлова В.Г. Індивідуальність учнів та індивідуальний підхід. - М.: Знання, 1992, с. 80

29. Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання: Загальнодидактичний аспект. М., 1977. З - 227

30. Бепалисо В.П. Теорія підручника. М., 1988. С-128

31. Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології-М; : Педагогіка, 1989, З 191

32. Базарний В.Флограма експнрсс-діагностики динаміки психосенсорного, функціонального і фізичного розвитку учнів. - Сергіїв Пасад, 1995, З 93

33. Блонський П.П. Вибрані педагогічні та психологічні твори; -М., 1979, Т. 1,2, С-103

34. Бодальов А.А. Особистість та спілкування. Вибрані праці. М: Педагогіка, 1983. С-271

35. Бодальов А.А. Психологія про особистість. - М: МДУ, 1988, С - 188

36. Бернс П. Розвиток «Я-концепції» і виховання. - М.: Просвітництво, 1986, С. 307.

37. А.В. Брушлинського; Особистість та діяльність. - М;, 1969, С-84

38. Бальсевич В:К. Вдосконалення системи фізкультурно-спортивної діяльності. М. Журнал Теорія та практика фізичної культури, 2003; С-23

39. Бальсевич В. К. Фізична підготовка в системі виховання культури здорового способу життя людини (методологічний, екологічний та організаційний аспекти).

40. Бальсевич В.К., Лубишева Л.І. Фізична культура: молодь та сучасність.-М.: Теорія та практика фізичної культури, 1995 № 4, С.-2

41. Бальсевич В; К., Шестаков М.П. Концепція альтернативних форм організації фізичного виховання школьников.- М.: НМЖ Спорт, духовні цінності, культура. РДАФК, № 7, 1997, С.-232

42. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернишенко Ю.К. Конверсія основних положень теорії спортивної підготовки у процесі фізичного воспитания.-М.: НМЖ Теорія і практика фізичної культури, 1997, № 6, з.

43. Божович Л.І.Особистість та її формування в дитячому віці. М.; 1968, с.380

44. Борисова Теорія в. методика фізичного виховання дошкільнят (схеми) М: Владос, 2003

45. Вайсбург А.А. Організація профорієнтаційної роботи. Посібник для вчителя. - М.: Просвітництво, 1986, с. 127

46. Вершловський С.Г. Вчитель про себе та професію Соціальне самовизначення. -Л.: 1988, с. 144); 51. Виленський МЛ Формування фізичної культури особистості вчителя у процесі його професійної підготовки. Автореферат дис.д-ра пед.наук.-М; 1990

47. Віленський М.Я., Литвинов Є.М. Фізичне виховання школярів: питання перебудови. - М.: НМЖ Фізична культура в школі, 1990 № 12, С.-2

48. Візитій, Н.М. Фізична культура, особистості (проблеми людської тілесності: методологічні, соціально-філософські, педагогічні аспекти).-Кишинів. Штіінця, 1998, С.-3-25

49. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. - М: Просвітництво, 1991. -168 с.

50. Виготський Л.С. Розумовий розвиток дітей у процесі навчання. - М.,1985. - 277.с.31

51. Видрін В.М.Вступ до спеціальності: навчальний посібник.М.: Просвітництво, 1989, С.-119

52. Видрін В ".М. Неспеціальна (непрофесійна) фізкультурна освіта.- М.: НМЖ Теорія і практика фізичної культури, 1995 № 5ДС.-14, 15

53. Гальперін П.Я. Методи навчання та розумовий розвиток дитини. - М.: МГУ, 1985, З 48

54. Гальперін П.Я. Розвиток досліджень щодо формування розумових дій / Пихологічна. наука у СРСР. М.:АПН РСР, 1959. - Т.1-с.441-469

55. Галкіна Т.І. Організація профільного навчання в школі. - Рос.-Дон, Фенікс, 2006, з 251

56. Газман О.С. Некласичне виховання: від авторитарної педагогіки! до педагогіки свободи. - М: МІРОС, 2002

57. Газман О.С. Педагогічна підтримка, М. Педагогіка, 1987, с. 156

58. Гінсбург М.Р. Особистісне самовизначення як педагогічна проблема. Питання психології, № 2. - М., 1988, с.19-26.

59. Голубєва Е.А. Здібності та індивідуальність. - М.; Прометей, 1993. с-354

60. Гузєєв В.В. Освітня технологія від прийому до філософії - М.Д996.С 112

61. Гузєєв) В.В. Системні основи освітньої технології. - М: Знання, 1995. с. 135

62. Губанова М.І. Педагогічний супровід соціального самовизначення старшокласників: теорія та практика підготовки вчителя.-Кемерово, 2002, з 1-51

63. Голомшток А.Є. Вибір професії та виховання особистості школяра. М: Педагогіка, 1982, с. 147

64. Давидов В.В. Проблеми навчання навчання М.: Педагогіка, 1996, з 238

65. Давидов В.В.Види узагальнення в навчанні.-М., 1972, с.213

66. Данильчук В.І., Сєріков В.В. Особистісний підхід у системі принципів педагогічної освіти. / Підготовка вчителя у педагогічному коледжі. Проблеми технології. Волгоград, 1996, с.184-188

67. Джеймс У. Психологія. -М., 1991, с.366

68. Донцов А.І. Удосконалення личности.- Р.Д.: РГУ, 1977

69. Дружинін В. Н. Психологія загальних здібностей. - С.-Пб.: Пітер, 1999, с.35 987.75. Лікувальна фізична культура: підручник.-М.: Владос, 2005

70. Дружинін В.М. Когнітивна психологія. Підручник для вузів Д.В. Ушакова. М: ПЕР СЕ, 2002, с.480

71. Данильчук В:І., Сєріков В.В. Особистісний підхід у системі принципів педагогічної освіти. - М., 198965.

72. Журкіна А.Я. Концептуальні засади фізичної культури. -М., 2008

73. Журкіна А.Я. Критерії та показники готовності школярів до професійного самовизначення. / Под ред. С.М. Чистякової, А.Я. Журкіної-М;: ІСМО РАВ, 1997; с. 80

74. Ільїн B.C. Формування особистості школяра. - М: Педагогіка, 1994. с.144

75. Котел енків Н.А. Діагностика професійної спрямованості учнів. - Мінськ, 1979

76. Кірсанов А.А. Індивідуалізація навчальної діяльності, як педагогічна проблема. - Казань, 1982, с.245.95. Кірсанов А. А. Індивідуалізація навчальної діяльності школярів. Казань, 1980, с.219

77. Кларін М.В. Педагогічна технологія у процесі. -М., 1989, с. 95 .

78. Клімов Є.А. Індивідуальний стиль діяльності, залежно від типологічних властивостей нервової системи. - Казань: КДУ, 1969, с. 154 .

79. Клімов Є.А. Шлях у професію.-Л., 1974

80. ЮО.Кон І.С. Психологія старшокласника. М: Просвітництво, 1980, с. 190. Леонтьєв А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М: Політвидав, 1975, с. 296

81. Крилова Н.Б. Нові цінності освіти: тезаурус для вчителів та шкільних психологів. М.; 1995, т.1, с.81

82. Куїнджі Н.М. Валеологія. Шляхи формування здоров'я школьніка.-М.: Аспект-Прес, 2001103. Кузнєцов B.C., Колодницький Г.А. Планування та організація занять.- М: Дрофа, 2003

83. Копилов Ю.А. Про модернізацію шкільного фізичного воспитания.- М.: Спорт у шкільництві, Вип. 7, 2004

84. Коленіченко О.К. Розвивається особистість та педагогічні технології. С.-Пб., 1992, с. 105

85. Юб.Коменський Я.А. Вибрані педагогічні твори в 2-х т. -М.: Педагогіка, 1982,-т.1, с.656

86. Краснощока В.М. Педагогіка О.С. Макаренко в особистісно-орієнтованій педагогічній діяльності, (1888-1939гг.), соціально-особистісна концепція в педагогіці: Спадщина А.С. Макаренко та сучасність. - Волгоград, 1937, з 105-1

87. Кривошеєв В.Ф., Іванов А.І., Федосова Н.А., Шілобод М.І. Концепція нової загальноосвітньої середньої школи. -М: ІОО МО РФ, -1995, с. 61

88. Крутецький В.А. Психологія.- М: Просвітництво, 1980, з 299

89. Ю.Крупська Н.К. Педагогічні твори: в 10 т.-тл, т.5, - М., 1957, с.231-327

90. Хрестовніков О.М. Спорт та особистість.- М.,1983

91. Лук'яненко В.П. Сучасний стан і концепція реформування системи загальної освіти в галузі фізичної культури-М.: Радянський спорт, 2005, с. 255

92. Лесгафт П.Ф. Педагогічні праці. - М.: Педагогіка, Собр.соч. у 10 т.

93. Ланда Л.М. Вміння думати. Як йому вчити? М., 1976, з 184

94. Леднєв B.C. Зміст загальної середньої освіти: проблеми структури. М., 1989, с.286

95. Леонтьєв А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М.: Політвидав,1975, с.,296

96. Лернер П.С. Самовизначення школярів за умов передпрофільної підготовки та профільного навчання. / За ред. С.М. Чистякова,-М.: ІСМО РАВ, 2005, с. 161

97. Лернер П.С. Дидактичні основи методів навчання-М., 1985, с.264 119. Лернер П.С. Дидактичні системи методів навчання. - М., 1976, с.156

98. Лійметс Ж.І. Групова робота під час уроку.- М., 1975, з. 167

99. Лях В.І. Програми загальноосвітніх установ. Комплексна програма фізичного виховання/В.І. Лях, А.А. Зданевич. -М: Просвітництво, 2004, с.127

100. Лаптєв А.П.Гартуйте на здоров'я! - М: МедицинаД991 123.Макаренко А.С. Соч. у 4-х томах. -М., 1987. 124. Маркова А.К. Психологія праці вчителя. - М., 1993, с. 192

101. Машарова Т.В. Педагогічні теорії системи та технології навчання.-Кіров, 1997. с. 120

102. Мерлін B.C. Нариси інтегрального дослідження особливості. - М: Педагогіка, 1986, с. 256

103. Матвєєв Л.П. Фізична культура особистості як проблема педагогіки.-М.: НМЗ Фізична культура: виховання, освіта, тренування. ГЦОЛІФК, 1998 № 2, С.-11

104. Матвєєв А.П.Концепція профільної школи з фізичної культури /Матвєєв А.П., Журкіна А.Я., Панов В.А.- М.:, ІСМО РАТ, 2003, С.-1-43

105. Матвєєв А.П. Набір програм з фізичної культури. - М: Просвітництво,2003

106. Матвєєв А.П. Оцінка якості з фізичної культури. - М.: Дрофа, 2001

107. Матвєєв А.П. Матеріал до іспиту з фізичної культури.-М.: Дрофа, 2001

108. Матвєєв А.П. Програма профільної школи М.: ІСМО РАТ, 2003 134. Небиліцин В.Д. Основні властивості нервової системи людини. - М: Медгіз, 1966, с.364

109. Носова Т.А. Про "свободу вибору щодо поняття* самовизначення. Ціннісне самовизначення випускника ліцею. Дис. канд.педаг.наук. Оренбург, 1998, с.28"

110. Новіков A.M. Виховна система масової школи: проблеми гуманізації: зб. н. тр. /Відп. ред.A.M. Новікова. М., 1992. -134 с.

111. Новіков A.M. Розвиток вітчизняної освіти. -М: ІСМО РАВ, 2005, с. 255

112. Назарова Н.М. Матеріал до екзамену з фізичної культури для випускників 9-х класів. (Назарова Н.М., Казакова Т.М.). Статті. НМЖ Фізична культура в школі, № 8- М., 2002, 0,6 д.а.

113. Назарова Н.М. "Матеріал до іспиту з фізичної культури для випускників 9-х класів". (Назарова Н.М., Казакова Т.М.). Статті. НМЖ Фізична культура у школі, № 1, 2,3, 7, 8 М., 2003, 0,5 пл.

114. Назарова Н.М. Матеріал до іспиту з фізичної культури для випускників 9-х класів. (Назарова Н.М., Казакова Т.М.). Статті. НМЖ, Фізична культура в школі №1,2-М., 2004, 0,5 д.а.

115. Назарова Н.М. На конференції московських вчителів: Урок фізичної культури за умов модернізації Московської освіти». (Назарова Н.М., Гуляєв А.І.) Стаття. НМЖ Фізична культура в школі, № 5- М., 2004, 0,8 д.а.

116. Назарова Н.Н.Екзаменаційні питання та відповіді з фізичної культури: для учнів 11-х класів. Методичні рекомендації, ЗОУКО та МДФСО-М.- 1997, с. 1-65

117. Назарова Н.М. Волейбол. Методичні рекомендації для вчителів фізичної культури; (Назарова, Н.М., Казакова: Т.М:, Баландін Г.А.) МДФСОі ЗОУКО-М.-1998, с.Г-50

119. Г.Назарова Н.М. Нетрадиційні форми; проведення уроків фізичної культури Методичні рекомендації для вчителів-фізичної культури. (Назарова Н.М., Казакова Т.М., Баландін Г.А.) МДФСО та ЗОУКО-М.-1999,с. 1-45

120. Назарова Н.М. Олімпійські ігри Баскетбол. Методичні рекомендації для вчителів фізичної культури (Назарова Н.М., Казакова Т.М., Баландін. Г.А.) МДО ЦОМО ФВ-М.-1999, с. 1-65.

121. Назарова Н.М. Фізична культура» підручник для учнів 5, 6, 7 класів освітніх установ (Велінський М.Я., Назарова Н.М., Казакова Т.М., Баландін Г.А.) Вид-во Просвітництво. Міністерства РФ у справах друку -М.- 2002 р., с.263

122. Назарова Н.М. Серія Урок фізкультури у сучасній школі. Футбол. Методичні поради для вчителів фізичної культури (Назарова Н.М., Казакова Т.М., Баландін Г. А). Рекомендовано М К О. Вид-во Радянський спорт, випуск 2- М 2002

123. Назарова Н.Н Виховання фізичних якостей дітей дошкільного та шкільного віку. Методичний посібник із серією плакатів (Назарова Н.М., Муравйов В.А.). Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО. Вид-во Айріс дидактика-М.- 2004

124. Назарова Н.Н Виховання фізичних якостей дітей дошкільного та шкільного віку. Методичний посібник із серією плакатів. (Назарова Н.М., Муравйов В.А.). Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО. Вид-во Айріс дидактика-М.- 2004

125. Назарова Н.Н Гармонія фізичного виховання дітей та підлітків Методичний посібник із серією плакатів. (Назарова Н.М., Муравйов В.А.). Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО. Вид-во Дрофа М.- 2009

126. Назарова Н.М. Програми елективних курсів з фізичної культури: Превентивна медицина у фізкультурно-оздоровчій діяльності (практикоорієнтований блок). (Журкіна А.Я., Назарова Н.М.). ІСМО РАТ та ЦОМО ФВ-М.-2007

127. Назарова Н.М. Програми елективних курсів з фізичної культури Превентивна медицина у здоровому способі життя (практикоорієнтований блок) (Журкіна А.Я., Назарова Н.М.). ІСМО РАТ та ЦОМОФВ-М.-2007

128. Назарова Н.М. Програми елективних курсів з фізичної культури Превентивна медицина у твоєму здоров'ї. (Журкіна А.Я., Назарова Н.М.). ІСМО РАТ та ЦОМО ФВ М.-2007

129. Назарова Н.М. Програми курсів з фізичної культури Легка атлетика (практико-орієнтований блок). (Журкіна А.Я., Назарова Н.М.). ІСМО РАТ та ЦОМО ФВ М.-2007

130. Назарова Н.М. Програми елективних курсів з фізичної культури ОФП (практикоорієнтований блок). (Журкіна А.Я., Назарова Н.М.). ІСМО РАТ та ЦОМО ФВ М.-2007

131. Назарова Н.М. Програма для слухачів курсів підвищення кваліфікації фізкультурно-спортивної спрямованості. Організація та методика викладання фізичної культури з дітьми, які мають відхилення у стані здоров'я. ЦОМО ФВ МДО, М.-2009

132. Назарова Н.М. Програма для слухачів курсів підвищення кваліфікації фізкультурно-спортивної спрямованості. Управління розвитком системи фізичного виховання у додатковій освіті» ЦОМО ФВ МДО, М.-2009

133. Назарова Н.М. Програма для слухачів курсів підвищення кваліфікації фізкультурно-спортивної спрямованості. Організація та проведення занять з оздоровчої аеробіки в освітніх установах.- ЦОМО ФВ МДО, М.-2009.

134. М.: Просвітництво, 1991. С23 9

135. Павлов І.П. ПСС. -М: Гоіздат,1951. -543 с.

136. Петровкій В.А. Особистість. Діяльність. Колектив-М.".: Педагогіка, 1984, С.438-.

137. Петровський В.А. Короткий психологічний словник.-М.: Політвидав, 1985, с.43

138. Петровкий В. А Вікова та педагогічна психологія. М: Просвітництво, 1979, с.228

139. Підкасита П.І., Горячев Б.В. Процес навчання за умов вдосконалення системи освіти. М., 1998

140. Психологія особистості. Тести. - М: Вид-во МДУ, 1982, с. 296

141. Психологічний словник. - М., 1983

142. Платонов З Л: Основи психології: М., 1989

143. Плігін А.А. Концептуальні підходи до розробки особистісно-орієнтованої технології навчання. - М.: Вісник практичної психології, 1997 № 3

144. Поляков С.Д. Комунарська методика як феномен педагогічної діяльності. - Кострома, 1989.

145. Пряжніков Н.С. Передпрофільна та профільна підготовка школярів перспективи та сумніви. Збірник матеріалів конференції. - М., 2007 189. Рабунський Є.С. Індивідуальний підхід у процесі навчання школярів. - М., 1975, с.550

146. Рубінштен С.Л.Основи загальної психології.-М., 1989

147. Родічев > Н-Ф. ,Лернер П.С. Самовизначення школярів за умов передпрофільної підготовки та профільного навчання. / За ред. С.М. Чистякової, - М.: ІСМО РАВ, 2005, с. 161

148. Ріпа М.Д., Велітченко В.К., Волкова С.С. Заняття фізичною культурою зі школярами, віднесеними до спеціальної медичної группы.- М.: Просвітництво, 1988

149. Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючі освітні технології в роботі вчителя та школи.- М.: АРКТІ, 2003

150. Сєріков В.В. Особистісний підхід, в освіті: Концепція та технології: Моногр., - Волгоград, 1994, с. 150

151. Сорока-Росінський.-М.: Издат.Дом Шалви Амонашвілі, 2000.С. 224

152. Сорокін А.А: Розробка та реалізація регіональної програми розвитку-творчості молоді. - Ярославль.: ІРО, 1999, з 68

153. Степанова О Н. Удосконалення системи фізичної культури- та спорту. Збірник/Под.ред. С.В. Ночинській. - М. Вид-во МДЛУ, 2003

154. Степанова О.М.:, Начинська С.В *. Основи науково-методичної діяльності у фізичній культурі та спорті. Навчальний посібник. - М.: Прометей, 2003, с. 72

155. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. Ізб.пед. тв.: в 3-х т. - М: Педагогіка, 1979, т.1, з 358

156. Сухенко Н.В.Організація профільного навчання в школе.-Р.на Д, Фенікс, 2006, с.251210: Столяров В.І.Соціологія фізичної культури та спорту. с. 452

157. Сальцева С.В. Теорія та практика професійного самовизначення школярів у закладах додаткової освіти. Монографія.-Оренбург: Видавництво ОДПІ, 1996, з 150-151;

158. Теплов Б.М. Проблеми особистого розвитку. -М., 1961

159. Теплов Б.М. Вибрані праці. М., 1985, т.1, 2 розд. 2, с. 5-189.

160. Тужілкін А.Ю. Продуктивне навчання як професійного самовизначення школьников.- Нижній Новгород, 2001

161. Унт Є.І. Індивідуалізація та диференціація навчання.-М., 1990, с.230

162. Ушинський К.Д. Педагогічні твори. -М.: Педагогіка, 1998, т.1-6

163. Ушаков Д.В Когнітивна психологія. Підручник для вишів. / Під. ред. Дружініна В.М. М: ПЕР СЕ, 2002, с.480

164. Фельдштейн Д.І. Психологія розвитку особистості онтогенезі.- М.,1989, з. 158

165. Фельдштейн Д.І. Психологія становлення личности.- М., 1994, з 157

166. Чечель І.Д. Елективні орієнтаційні курси та інші засоби профільної орієнтації у передпрофільній підготовці школярів. - М: Мінобр. АПК та ПРО,2003., с. 101

167. Чистякова С.М. Методика професійної орієнтації школьников.-Петрозаводськ, 1991

168. Чистякова С.М. Безперервна освіта-самовизначення-професійна кар'єра молоді. Тези науково-практичної конференції ІСМО РАВ. Пущино, 1998, с. 87

169. Чистякова С.М. Моя професійна кар'єра. -М.: ІСМО РАВ, 1993, с. 77

170. Шадріков В.Д. Психологія діяльності та здібності людини. М., 1996,

171. Шацький С.Т. Соч.в 2-х т. С.-Пб, 1996, т.1

172. Ельконін Д.В. Вибрані психологічні труды.- М.,1989

173. Якиманська І.С. Особистісно-орієнтоване навчання у сучасній школе.- М., 1996, з. 96

174. Якиманська І.С. Технологія особистісно-орієнтованого навчання в сучасній школі.

175. Ярошевський М.М. Особистість і суспільство. - М: Прогрес, 1973, с.237

Зверніть увагу, наведені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.

фізкультурно-спортивна діяльність, соціокультурні особливості, змагальність (змагання), спортивна гра, видовищність, гуманізація спорту.

Анотація:

Соціокультурні особливості фізкультурно-спортивної діяльності виявляються у її спрямованості на вдосконалення фізичних якостей та розвиток фізичних здібностей людини, змагальності, відкритості, ігровому характері та видовищності. Приваблива сила спортивного видовища обумовлена рівністю можливостей для сторін, що змагаються, граничною «стисленістю» в часовому аспекті, можливістю простеження змагального процесу, когнітивною доступністю правил спортивного змагання, концентрованим виразом життєвої ситуації, емоційним співпереживанням.

Текст статті:

Спорт та пов'язана з ним фізкультурно-спортивна діяльність є значними сферами соціокультурного життя суспільства та окремого індивіда.

Від інших видів діяльності фізкультурно-спортивна діяльність (ФСД) відрізняється насамперед своїм предметомі цільовою спрямованістю. Предметом спортивної (фізкультурно-спортивної) діяльності виступають фізичні якості та здібності людини, метою цієї діяльності – вдосконалення фізичних якостей та розвиток фізичних здібностей.

При всіх розбіжностях в інтерпретації поняття спорту, більшість дослідників до найбільш суттєвих ознак спорту відносять змагальність, змагання.

Змагальність – це «збірне поняття», яке має щонайменше чотири значення: 1) певна характеристика соціальних відносин (економічних, правових, політичних тощо), 2) певний вид соціальних відносин, 3) певний вид соціальних процесів 4) певний психологічний стан індивіда чи групи людей.

Соціальні відносини можуть характеризуватись різними ознаками: напружені, конфліктні, кризові тощо. Однією з таких характеристик є змагальність, відмінними рисами якої є компаративність та самоствердження або, інакше кажучи, компаративне самоствердження, тобто. самоствердження індивіда чи групи індивідів проти іншими індивідами чи групами індивідів. При цьому останні (їх якості, дії, результати) виявляються певним орієнтиром перших і навпаки.

Можливо уявити змагальність у вигляді певного соціального відношення, специфіка якого полягає у компаративному самоствердженні його учасників. Оскільки це відношенні має, як правило, двосторонню спрямованість, то правильно говорити не лише про змагальне ставлення, а й про змагальні відносини.

Змагальність виступає і у вигляді певного процесу, Який розуміється як «щодо однорідна серія явищ, пов'язаних взаємними причинами або структурно-функціональними залежностями» . Стосовно змагальності ця серія явищ означає встановлення змагальних відносин, підвищення чи їх інтенсивності, розширення чи звуження їх сфери… Завершающей стадією змагальності як певного процесу виступають порівняльні результати її учасників. Одні опиняються у переможцях, інші зазнають поразки. Потім ця серія явищ повторюється і т.д. Не виключені, зрозуміло, і такі випадки, коли вона переривається, але це не скасовує факт серійності. Виняток із правила у разі лише підтверджує саме правило.

Змагальність можна розглядати, як уже зазначалося вище, та у вигляді певного психологічного стану, скажімо, мотив діяльності. Мотив діяльності як предмет, що спонукає до неї і визначальний вибір її спрямованості, включає три функціональні елементи: елемент досягнення інваріантної мети, елемент самоствердження і змагальний елемент. Так, якщо людина прагне найвищих спортивних досягнень, то робить вона це, щоб встановити рекорд (1-й елемент), реалізувати повною мірою свої здібності (2-й елемент), випередити інших (3-й елемент). У мотиві діяльності людей може бути представлені і всі його елементи, та його роль мотивації може бути різної. Найкращий варіант – коли всі вони присутні та доповнюють один одного. Можливий і такий варіант, коли зміст мотиву зводиться цілком до змагального елементу. У цьому випадку людина робить якісь дії виключно заради того, щоб випередити інших, не відстати від інших і т.п., хоча предмет змагання сам по собі для нього абсолютно байдужий.

Змагання є найважливішою рисою ФСД. "Характерною рисою спортивної діяльності є те, що змагальна боротьба в ній представлена в найчистішому вигляді". Якщо звернутися до визначень поняття «спорт», то практично в будь-якому з них виявиться відповідна вказівка: «Змагання – одна з основних та невід'ємних ознак спортивної діяльності або «Характерною особливістю спорту є те, що він не мислимий без змагань та змагань» тощо. буд. і т.п.

У такому разі, справді, спорт можна трактувати як власне змагальну діяльність, специфічною формою якої є система змагань. Система, що історично склалася переважно в галузі фізичної культури суспільства як спеціальна сфера виявлення та уніфікованого порівняння людських можливостей.

Спортивні змагання, зазначає В.І. Столяри відрізняються від змагальних ситуацій реального життя (таких, як військові битви, вуличні бійки, конкурентна боротьба між корпораціями) тим, що вони штучно створені, умовні, більш гуманні і дозволяють:

– убезпечити учасників суперництва від трагічних наслідків, не принижувати гідність особистості, не завдавати шкоди здоров'ю;

- Поставити суперників у рівні умови;

– створити умови для уніфікованого порівняння, для об'єктивної оцінки зіставних якостей та здібностей;

– реалізувати інші гуманістичні цінності, пов'язані з культурою спілкування, моральними та естетичними цінностями тощо.

Спортивне змагання – це таке змагання, яке відбувається не у звичайних життєвих ситуаціях, а у ситуаціях штучно створених, що передбачають дотримання певних правил, у тому числі правил-заборон, а також наявність суддів, які оцінюють ті чи інші здібності суперників. Спортивне змагання – це поле реалізації чи не всього спектра соціальних взаємодій, носіями яких виступають сторони, що борються, а спортивний статус є, в силу цього, і статус країни, нації, соціальної системи, ідеології. Якщо Олімпіадах античності перемагала не особистість, а персоніфікована воля богів, то XX столітті перемога на Олімпійських іграх інтерпретується як тріумф політичної системи, нації, ідеології, а чи не окремої особистості спортсмена. Прийнявши у спортивному змаганні надособистісний статус, спортсмен тим самим деперсоніфікується, знеособлюється спочатку. Це слід розглядати як загальну для всіх етапів цивілізації деформацію спортивного діалогу, що сьогодні є однією з актуальних проблем спорту.

Фізкультурно-спортивна діяльність (ФСД) має відкритийхарактер. Французький соціолог П. Бурдьє писав: «…простір спортивної діяльності немає світ, замкнутий у собі самому. Воно включено у світ практики та споживання, у свою чергу, структурований у специфічну виховну систему. Є всі підстави розглядати види фізичної активності як відносно автономний простір, але слід забувати, що є чинником гармонійного розвитку особистості».

Сутнісні особливості ФСД виражаються також у її ігровий характер.У Соціологічній енциклопедії дається така дефініція гри: «Гра – різновид фізичної та інтелектуальної діяльності, позбавлена прямої практичної доцільності і надає індивіду можливість самореалізації, яка виходить поза його актуальних соціальних ролей» . У широкий науковий побут поняття гри увійшло значною мірою завдяки класичній роботі Й. Хейзінга «Homo Ludens». Гру, на думку Й. Хейзінга, слід розглядати як явище культури, не як чи не насамперед як біологічну функцію, та аналізувати засобами культурологічного мислення.

Гра, зазначав Ю.М. Лотман, реалізується з урахуванням запровадження певних правил, уточнюючих, що можна робити, чого не можна («підпорядкування правилам і відмова від дії з безпосередньому імпульсу у грі є шлях до максимального задоволення»). Гра виступає як особливий тип моделі дійсності. Вона відтворює ті чи інші її сторони, перекладаючи їх на мову своїх правил. Більшість людей не розлучається з грою все життя. У спорті людина, як ні в якій іншій діяльності, підкоряючись духу гри та змагальності, знаходить можливості для вираження емоцій, самореалізації, домагається визнання, а найголовніше, опановує природний міф через розвиток власного духу і тіла.

Сутність ігрового початку спортивної діяльності підкреслює В.І. Устиненко: «Основним стрижнем у спорті – змаганні всіх видів – є, як і в мистецтві, гра… З втратою гри він перетворився б просто на конфлікт, який дозволяється з позиції сили» . З таким розумінням спортивного змагання (а отже, і спорту загалом) пов'язано, на думку В.І. Столярова, дуже важливе становище: «спортивне змагання (і спорт у цілому) виникає, формується та розвивається як гуманна, ігрова модель змагальних ситуацій реального життя». Світ гри – це єдина, штучно створена реальність, у якій можна без соціальних тертя здійснювати демократію рівних . Унікальність спорту у тому, що він, підкреслює В.С. Родиченко – це школа суспільного життя. А тому правила спорту - це також модель, а саме модель законів держави, обов'язкових до виконання її громадянами.

Відповідно, спортивну гру слід розглядати як вид змагань, обмежений правилами, що визначають його цілі, умови, засоби. Адже неможливо знати заздалегідь, хто переможе у забігу на сто метрів, але можна знати напевно, що всі учасники стартуватимуть одночасно, кожен побіжить своєю доріжкою, більшість перетне лінію фінішу, а час вимірюватиметься однаковим секундоміром.

Продовжуючи аналіз соціокультурних особливостей діяльності сутнісних особливостей фізкультурно-спортивної діяльності, виділимо та розглянемо ще одну її ознаку – видовищність. Приваблива сила спортивного видовища, на наш погляд, полягає в тому, що глядач не просто з азартом спостерігає за спортивною боротьбою, але співпереживає те, що відбувається, ототожнюючи свої життєві устремління, дерзання з тим, що відбувається на арені.

Привабливість спорту як надзвичайно популярного видовища визначається також тим, що він несе в собі, начебто, ідею рівних можливостейдля сторін, що змагаються. Привабливість цього інституту визначається багато в чому і тим, що це найбільш «зручна» модель. простеженнявід початку остаточно розгортання якогось цілком конкретного, реального конфлікту, аналогічного повсякденно виникаючим і вирішуваним у інших сферах діяльності. Привабливість його ще більше посилюється внаслідок того, що спортивна кар'єра – це, по суті, можлива життєва кар'єра будь-якого з нас, але гранично «стиснута» у тимчасовому аспекті. Це робить для спостерігача доступним співпережити такі важливі йому особисто моменти як зліт, падіння, новий підйом тощо. В інших же сферах діяльності внаслідок значних тимчасових координат самої кар'єри і невідомості перших її етапів багато виявляється у кращому випадку, що піддається лише ймовірнісному і вельми неоднозначному тлумаченню, що обмежує можливості співпереживання. Тим більше в тому випадку, якщо хоча б деякі з етапів кар'єри залишилися поза сферою нашого безпосереднього сприйняття та співпереживання.

Ще один бік справи: привабливість спорту як видовища забезпечується також тим, що правила спортивного змагання більш доступнідля розуміння внаслідок простоти та чіткішої окресленості, ніж правила будь-якої іншої професійної діяльності, що забезпечує явність, конкретність та однозначність реалій спортивного суперництва. Такі відносно доступні для оцінки в аспекті впливу на результат в цілому, що в свою чергу визначає легкість сприйняття та глибину співпереживання та створює додаткові можливості для зорової взаємодії, що підтримує інтерес до видовища. У тому числі й за умов докомунікативної стадії.

Відносної легкості сприйняття спортивного змагання та її трактування сприяє те, що сучасна спортивна діяльність здійснюється головним чином сфері рухової активності: такого роду змагання наочніші, видовищні, доступні розуміння без спеціальної попередньої підготовки. Тому акт спортивного видовища, що має основу у феномені рухової діяльності та розгортається за заздалегідь відомими правилами, має яскраво виражені потенційні можливості для того, щоб глядач міг «вживатися в спортсмена», ставити себе на його місце, співпереживаючи йому. Внаслідок цього за інших умов видовищний спорт викликає глибше співпереживання, Чим інтелектуальне суперництво Простота сприйняття та трактування правил важлива і тому, що внаслідок цих моментів спортивне видовище мало втрачає при його ретрансляції, яка незначно позначається на таких психологічних аспектах, як ефект присутності, сила та стійкість співпереживання.

Легкість сприйняття спортивного поєдинку при найближчому розгляді виявляється багато в чому зумовленою не лише тим, що перед нами рухова діяльність, а й тим, що спорт – це концентрованевираз найбільш знайомої глядачеві життєвої ситуації. Понад те, спортивне змагання відкриває перспективи уявної і емоційної доопрацювання, даного йому у видовищному акті: спортивні ігри як найдосконаліший вид мистецтва, зазначав З. Ейзенштейн, цілком втягує у роль творця, в учасника. Іншими словами, спортивне видовище завжди передбачає творчу співучасть і навіть певне його співавторство у фактичному змісті змагання. Зрозуміло, така доопрацювання завжди є феноменом видовищного акту, але для спортивного видовища в більшості випадків характерна значно більша підготовленість до його сприйняття, ніж у театральній сфері. Цей факт чітко зафіксований Б. Брехтом: «…ні театр, ні публіка не мають уявлення про те, що тут має відбуватися. У палацах спорту люди, купуючи квиток, достеменно знають, що їм буде показано; коли вони займають місця, там відбувається те, чого вони чекали» .

Таким чином, соціокультурні особливості фізкультурно-спортивної діяльності виявляються у її спрямованості на вдосконалення фізичних якостей та розвиток фізичних здібностей людини, змагальності, відкритості, ігровому характері та видовищності. Приваблива сила спортивного видовища обумовлена рівністю можливостей для сторін, що змагаються, граничною «стисленістю» в часовому аспекті, можливістю простеження змагального процесу, когнітивною доступністю правил спортивного змагання, концентрованим виразом життєвої ситуації, емоційним співпереживанням.

Література

1. Щепанський Я. Елементарні поняття соціології. - М.: Прогрес, 1969.

2. Зіборова О.І. До характеристики структури змагальних відносин // Теоретична та прикладна соціальна технологія: зб. наук. статей. - Білгород: вид. центр "Логія", 2003. Вип. 4.

3. Візитій Н.М. Соціальна природа сучасного спорту. - Кишинів: Штіінця, 1979.

4. Матвєєв Л.П. Узагальнююча теорія фізичної культури на поточному етапі свого становлення // Теорія та практика фізичної культури. - 2009. - № 9.

5. Столяров В.І. Від гуманістичної теорії спорту – до теорії гуманізації суперництва // Теорія та практика фізичної культури. - 2003. - № 5.

6. Столяров В.І. Соціологія фізичної культури та спорту: навч. допомога. - М., 2004.

7. Єгоров А.Г., Захаров М.А. Фейр плей у сучасному спорті: навч. допомога. - Смоленськ, 2006.

8. Хейзінга Й. Homo Ludens. У тіні завтрашнього дня. - М., 1992.

9. Лотман Ю.М. Тези до проблеми «мистецтво у низці моделюючих систем» // Вчені записки Тартус. держ. ун-ту. - Тарту, 1967. Вип. 19.

10. Lipiec J. The Fair Play philosophy // Fair play - Sport - Education. European Congress of Fair Play. 1996. - Warszawa, 1997.

11. Устиненко В.І. Гра як виявлення творчих сил людини // Шляхи та засоби естетичного виховання. - М., 1989.

12. Спорт, духовні цінності, культура - М., 1998. Вип. 2.

13. Родіченко В.С. Олімпійська ідея для Росії (повторення пройденого). - М., 2004.

14. Козлова В.С. Спорт як соціально-видовищна сфера. - Мн., 2005.

15. Починкін А.В. Професійний комерційний спорт у Росії: історія та сучасність // Теорія та практика фізичної культури. - 2005. - № 5.

16. Брехт Б. Театр. - Т. V. - Ч. 2. - М., 1965.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Сучасні види фізкультурно-спортивної діяльності

Вступ

1 Класифікація сучасних фізкультурно-спортивних видів діяльності

1.1 Східні єдиноборства

1.2 Атлетична гімнастика

2. Причини становлення сучасних видів спорту

4. Професійні якості тренера – педагога з сучасних видів спорту

Висновок

Список літератури

Вступ

Фізична культура частина загальнолюдської культури

Фізична культура – органічна частина загальнолюдської культури, її особлива самостійна область. Водночас це специфічний процес та результат людської діяльності, засіб та спосіб фізичного вдосконалення особистості. Фізична культура впливає на життєво важливі сторони індивіда, отримані у вигляді задатків, які передаються генетично та розвиваються у процесі життя під впливом виховання, діяльності та навколишнього середовища. Фізична культура задовольняє соціальні потреби у спілкуванні, грі, розвазі, деяких формах самовираження особистості через соціально активну корисну діяльність.

Спорт - явище культурного життя

Спорт – частина фізичної культури. У ньому людина прагне розширити межі своїх можливостей, це величезний світ емоцій, що породжуються успіхами і невдачами, найпопулярніше видовище, дієвий засіб виховання і самовиховання людини, у ньому є складний процес міжлюдських відносин. Спорт – це власне змагальна діяльність та спеціальна підготовка до неї. Він живе за певними правилами та нормами поведінки. У ньому яскраво проявляється прагнення перемоги, досягненню високих результатів, потребують мобілізації фізичних, психічних і моральних якостей людини. Тому часто говорять про спортивний характер людей, які успішно виявляють себе у змаганнях. Задовольняючи багато потреб людини, заняття спортом стають фізичною та духовною необхідністю.

Володіючи та активно використовуючи різноманітні фізичні вправи, людина покращує свій фізичний стан та підготовленість, фізично вдосконалюється. Фізична досконалість відображає такий ступінь фізичних можливостей гей особистості, її пластичної свободи, які дозволяють їй найбільш повно реалізувати свої сутнісні сили, успішно брати участь у необхідних суспільстві та бажаних для неї видах соціально-трудової діяльності, посилюють її адаптивні можливості та зростання на цій основі соціальної віддачі. Ступінь фізичної досконалості визначається тим, наскільки міцну основу вона представляє для подальшого розвитку, якою мірою вона "відкрита" новим якісним змін і створює умови для переведення особистості в іншу, більш досконалу якість.

Фізичне вдосконалення правомірно розглядати як динамічний стан, що характеризує прагнення особистості цілісного розвитку у вигляді обраного виду спорту чи фізкультурно-спортивної діяльності. Тим самим забезпечується вибір коштів, що найбільш повно відповідає її багатофункціональним та соціально-психологічним особливостям, розкриттю та розвитку її індивідуальності. Ось чому фізична досконалість не просто бажаною якістю майбутнього фахівця, а необхідним елементом його особистісної структури.

Фізкультурно-спортивна діяльність, до якої включаються студенти - один з ефективних механізмів злиття суспільного та особистого інтересів, формування суспільно необхідних індивідуальних потреб. Її специфічним ядром є відносини, що розвивають фізичну та духовну сферу особистості, збагачують її нормами, ідеалами, ціннісними орієнтаціями. При цьому відбувається перетворення соціального досвіду на властивості особистості та перетворення її сутнісних сил на зовнішній результат. Цілісний характер такої діяльності робить її сильним засобом підвищення соціальної активності особистості.

1 Класифікація сучасних фізкультурно-спортивних видів діяльності

Розвиток галузі фізичної культури та спорту пов'язаний із постійним збільшенням її видового розмаїття, появою нових видів фізкультурно-спортивної діяльності, зростанням популярності традиційних видів спорту, оновленням переліку видів спорту та дисциплін. фізичний вдосконалення особи спорт

Дослідження процесу становлення сучасних видів спорту

Короткий опис нових, сучасних видів спорту

Одна з тенденцій, що характеризують сучасний вітчизняний фізкультурно-спортивний рух - поява нових сучасних видів спорту. Особливим фактором при цьому є включення низки з них (керлінгу, бейсболу, пляжного волейболу та інших видів спорту) до програми зимових та літніх олімпійських ігор.

Розвиток сучасних видів спорту передбачає освоєння спеціальних знань, необхідних для використання в особистісному та професійному розвитку, самовдосконаленні, організації здорового способу життя. На заняттях використовують спортивну та професійно-прикладну фізичну підготовку для набуття індивідуального досвіду фізкультурно-спортивної діяльності, для підвищення рівня функціональних та рухових здібностей.

До сучасних видів спорту належать:

Східні єдиноборства;

Атлетична гімнастика;

Гідроаеробіка;

Стретчінг;

Шейпінг;

Велоспорт ВМХ – кросовий велоспорт;

Кінологічний спорт;

Натурбан;

Пляжний волейбол;

Пейнтбол;

Роллерспорт та скейтбординг;

Сноуборд;

Танцювальний спорт;

Флорбол.

Пауерліфтинг;

Стрітбол;

Боулінг;

Це лише деякі із сучасних видів спорту. Коротко проаналізуємо кожен.

1.1 Східні єдиноборства

Східні єдиноборства- найдавніший напрямок у нетрадиційних видах спорту, що має кілька стилів, починаючи від комплексу оздоровчої гімнастики та закінчуючи бойовим мистецтвом. Деякі стилі східних єдиноборств включені до системи навчання у школах та деяких вишах Китаю, Японії. Східні єдиноборства поєднують різні види вправ, які можна виконувати зі зброєю та без зброї, з партнером чи без неї. У всіх східних єдиноборствах присутні тверді та силові рухи, швидкість реакції, гнучкість, реактивні рухи. У переліку видів спорту, включених нині у Російські державні програми фізичного виховання, є такі види східних єдиноборств: айкідо; дзюдо; різні версії карате.

1.2 Атлетична гімнастика

Атлетична гімнастика- геніальний винахід людства як побудова людського тіла через фізичні вправи з обтяженнями. Новий виток популярності на цей вид спорту припав на ХХ століття.

Гідроаеробіка- Виконання фізичних вправ у воді, є ефективним засобом підвищення рівня фізичної підготовленості для осіб з різним фізичним розвитком та практично будь-якого віку. "Структура занять, дозування фізичного навантаження, музичний супровід можуть бути такими ж, як при заняттях ритмічною гімнастикою. Однак опір води ускладнює рухи, і його подолання призводить до більш швидкого, ніж на суші, розвитку сили різних м'язових груп". Систематичне виконання фізичних вправ у воді нормалізує діяльність нервової системи, знімає зайву збудливість, покращує сон.

Йога- Слово "йога" у перекладі з давньоіндійської мови означає "союз, з'єднання, зв'язок, єднання, гармонія". "Філософи - матеріалісти трактують цей термін як єднання, гармонію фізичного та психологічного стану людини, як гармонію повного фізичного здоров'я та духовної краси людини. Вправи, засновані на розумінні не тільки фізичних, а й духовних, моральних правил удосконалення особистості, - це і є система йоги. Відомо безліч її різновиду, розділів, вправ. Найбільш важливі розуміння на початковому етапі освоєння йоги основні дихальні вправи і філософська основа йоги " . Йога - це не просто прийняття різних хитромудрих поз і розслаблення, а справжня складна техніка контролю над тілом та концентрація уваги на ньому.

Стретчінг- розтягування, включає комплекс поз, що сприяють підвищенню еластичності різних м'язових груп. Для правильного виконання вправ стретчинга слід дотримуватись наступних вимог: перш ніж виконати вправу, треба знати, яку конкретну групу м'язів вона допомагає розтягувати; всі рухи повинні знаходитися в певних межах індивідуального діапазону рухливості суглобів; спочатку слід застосовувати "легкий стретчинг"; при положенні суглоба в крайньому розігнутому, зігнутому, відведеному або наведеному положенні не показується, розтягувати зв'язки та м'язи тільки за рахунок статичного тиску, перебуваючи у нерухомому стані; у процесі виконання вправ дихати спокійно та ритмічно; при появі гострих больових відчуттів припиняти виконання вправи". Цей вид гімнастики широко використовується як допоміжний засіб у різних видах спорту.

Шейпінг- ефективний засіб для зміцнення здоров'я та вдосконалення статури людей різного віку. Він поєднує в собі вправи аеробіки та атлетичної гімнастики. При заняттях шейпінгом інтенсивність фізичного навантаження дозується індивідуально. Для шейпінгу характерний суворий лікарський контроль за станом фізичного розвитку та функціональною підготовленістю за допомогою сучасної електронної апаратури. Набуває широкого поширення серед населення.

Велоспорт ВМХ- кросовий велоспорт – різновид велокросу, що здійснюється на велосипедах спеціального класу (кросових велосипедах ВМХ). Проводиться на спеціалізованих спортивних спорудах – критих та відкритих велодромах ВМХ. Траса велоспорту ВМХ із комбінацією перешкод та поворотів має довжину від 270 до 400 м. Для міжнародних змагань довжина траси дорівнює 300-400 м”.

Кінологічний спорт- Види спорту, об'єднані Російською лігою кінологів. Включають комплексні та прикладні види кінологічного спорту. Такі як: подолання собакою траси з перешкодами на час та чистоту; подолання собакою бар'єрів на час та чистоту; обов'язкові та довільні програми вправ під музику зі службовими та декоративними породами собак; кінологічні прикладні багатоборства; їздовий спорт (на лижах, санях, нардах; візках, візках), гонки на собаках (буксирування). Змагання з кінологічного спорту проводяться як в особистій, так і в командній першості. Споруди для кінологічного спорту включають відкриті споруди (кругові бігові доріжки, спортивні та тренувальні майданчики кінологічного спорту) та криті споруди (спортивні зали), що використовуються комплексно для різних видів та дисциплін кінологічного спорту.

Натурбан- швидкісний спуск на санях (одномісних - для жінок і чоловіків, двомісних - для чоловіків) по природному схилу з крижаною трасою, що наморожується. Довжина траси, ухили, кількість віражів визначається за місцем.

Пляжний волейбол- спортивна гра, аналогічна до волейболу, що здійснюється на відкритому піщаному майданчику. Специфічна вимога до спорудження – наявність шару піску завтовшки не менше 30 см.

Пейнтбол- прикладний вид спорту, командна гра, зі стріляниною зі спеціальних маркерів пневматичної дії, що стріляють желатиновими кульками з мінеральним барвником. Команди гравців, що стартують зі своїх баз, прагнуть захопити прапор противника і вразити при цьому якнайбільше гравців команди противника. Місце проведення гри – відкритий майданчик із системою встановлених штучних укриттів. За спрощених правил гри здійснюється так само, як фізкультурно-рекреаційне заняття.

Роллерспорт та скейтбординг- катання на роликових ковзанах та роликових дошках. Роллерспорт включає як масові фізкультурно-оздоровчі заняття, так і спортивні дисципліни: хокей на роликових ковзанах; фрістайл на роликових ковзанах та роликових дошках; фігурне катання на роликових ковзанах; швидкісний біг на роликових ковзанах. Для фрістайлу використовуються спеціальні пристрої: рампи, трампліни, гуркіт і ін. Комплекси споруд для роликових ковзанів і скейтбордингу включають, в основному, споруди двох типів: роликодроми, що будуються в даний час в Москві, і скейтпарки, що отримали велике поширення за кордон. Скейтпарк - комплекс із розвиненим складом спортивних споруд для роликових ковзанів та скейтбордингу, що включає як криті так і відкриті споруди: майданчики різних видів, доріжки, прямі похилі траси, похилі вигнуті траси. Склади споруд різних скейтпарків, їх габарити визначаються за місцем та варіюються у великому діапазоні.

Сноуборд- ковзання природним засніженим схилом на спеціальній дошці (зимовий Олімпійський вид спорту). Траси сноуборду обладнуються на природних та штучних схилах. Параметри трас визначаються виходячи з вимог правил змагань з урахуванням місцевих умов.

Танцювальний спорт- вид спорту, що ґрунтується на виконанні певних Європейських та Латиноамериканських танців. Володіння школою хореографії оцінюється у виконанні танцювальними парами фігур, перелік яких визначається кожному за танцю і класу спортсменів. Змагання різних рівнів проводяться між спортивними танцювальними парами різних класів за програмами Європейських, Латиноамериканських танців або програмою 10 танців. Тренування та змагання здійснюються у танцювальному залі. Змагання найвищих рівнів здійснюються у демонстраційному залі зі стаціонарними глядацькими місцями.

Флорбол- Спортивна гра, аналогічна хокею, де замість шайби використовується спеціальний м'яч. Основне місце проведення – спортивний зал. У команді грають 5 польових гравців та воротар. Рекомендований розмір ігрового поля 40×20 м. Допускається гра в залах менших габаритів зі зменшенням польових гравців. Можливе проведення гри на відкритих площинних спорудах.

Пауерліфтинг- силовий вид спорту, суть якого полягає у подоланні ваги максимально тяжкого обтяження. Цей вид спорту також називають силовим триборством. Пов'язано це з тим, що як змагальні дисципліни до нього входять три вправи: присідання зі штангою на плечах, жим штанги, лежачи на горизонтальній лаві, і тяга штанги - які в сумі і визначають кваліфікацію спортсмена. У пауерліфтингу, на відміну бодібілдингу, важливі силові показники, а чи не краса тіла.

Стрітбол- Вуличний баскетбол. З'явився у 50-х роках. XX століття у бідних кварталах США. Дві команди по три особи грають на корті розміром у половину баскетбольного майданчика, забиваючи м'яч в одне й те саме кільце. У команді 4 гравці (3 основних та 1 запасний).

Боулінг- спортивна гра в кулі, що походить від гри в кеглі. Мета гри - збити за допомогою якомога меншої кількості куль, що пускаються руками, кеглі, встановлені особливим чином в кінці безбортової доріжки. У світі існує багато різновидів боулінгу: 5-кегельний боулінг відрізняється від 10-кегельного не тільки кількістю кеглів, а й, наприклад, кількістю кидків у кожному фреймі, а також різною ігровою цінністю кеглів, кендлпін-боулінг відрізняється, насамперед, формою кеглів, які нагадують свічки. Найпоширеніший у світі варіант – це 10-кегельний боулінг, у якому кеглі встановлені у вигляді трикутника.

Паркур- Мистецтво переміщення та подолання перешкод. Такими можуть вважатися як існуючі архітектурні споруди (перила, парапети, стіни тощо), так і спеціально виготовлені конструкції (які застосовуються під час різних заходів та змагань). Багато хто займається сприймається як стиль життя. В даний час активно практикується та розвивається багатьма об'єднаннями та приватними особами у багатьох країнах.

Існують широко відомі традиційні види спорту, що розвиваються, включені в рекомендовану загальну номенклатуру нових, сучасних і видів спорту, що розвиваються:

- більярд- Збірна назва кількох настільних ігор з різними правилами, а також спеціальний стіл, на якому відбувається гра. Характерною особливістю всіх ігор на більярді є пересування куль за допомогою кия;

- водне поло- командний вид спорту з м'ячем, у якому дві команди намагаються закинути гол у ворота суперника. Гра при цьому відбувається у басейні з водою;

- гольф- спортивна гра, в якій окремі учасники чи команди змагаються, заганяючи маленький м'ячик у спеціальні лунки ударами ключок, намагаючись пройти відведену дистанцію за мінімальну кількість ударів.

2. Причини становлення сучасних видів спорту

У дослідженні процесу становлення нових видів спорту, на наш погляд, доцільно виділити два аспекти:

1. Виявлення чинників, які впливають процес становлення сучасного виду спорту.

2. Визначення та характеристика етапів становлення нового виду спорту.

Проведені дослідження дозволяють припустити, що ефективність процесу становлення нового (сучасного) виду спорту визначається комплексом наступних взаємопов'язаних факторів:

1. Державна підтримка.

2. Олімпійські перспективи.

3. Суспільного управління.

4. Природна доступність.

5. Соціальна доступність.

6. Суспільної думки.

7. Спонсорської привабливості.

8. Конкуренція.

9. Методичного та кадрового забезпечення.

10. Міжнародне співробітництво.

11. Людського чинника.

Значимість фактора державної підтримки для становлення нових видів спорту багато в чому є вирішальною, оскільки їм визначаються багато аспектів фінансового, юридичного, нормативного та кадрового забезпечення цього процесу. Безсумнівно, державна політика у сфері фізичної культури та спорту, про зміст якої нині ведеться широка дискусія, має забезпечувати можливість задоволення потреб населення різних видах фізкультурно-спортивної діяльності.

Соціальна значимість будь-якого нового виду спорту багато в чому визначається наявністю у нього "олімпійської перспективи", яка реалізується у двох аспектах:

включенням (або перспективою включення) виду спорту до програми олімпійських ігор;

Перспективою завоювання призових місць на офіційних міжнародних змаганнях і насамперед на олімпіадах.

Важливим компонентом процесу становлення сучасного виду спорту є формування структури та механізмів управління, тобто. системи функціонування громадських організацій, які здійснюють управління розвитком виду спорту як централізовано (національна федерація), так і на місцях (регіональні відділення та федерації).

Безсумнівно, успішність розвитку низки видів спорту обумовлена чинником природної доступності, тобто наявністю природних і кліматичних умов. До цього ж фактора можна віднести і базу спортивних споруд, що склалася.

Звісно ж, що " цей чинник має найбільшу значимість задля забезпечення масовості занять видом спорту " . Разом з тим, завоювання високих нагород на міжнародній арені в певний період часу може забезпечуватися цільовою підготовкою досить обмеженого контингенту висококваліфікованих спортсменів.

Чинник громадської думки багато в чому зумовлює вплив чинників соціальної доступності, конкуренції та спонсорської привабливості. Цей чинник забезпечується діяльністю засобів у двох аспектах:

формування іміджу виду спорту;

Розкриття особливості змагальної боротьби.

Становлення нового виду спорту багато в чому визначається впливом фактора спонсорської привабливості, під яким можна розуміти ступінь зацікавленості потенційних спонсорів, інвесторів у вкладенні коштів у розвиток.

Фактор конкуренції передбачає опосередкований вплив традиційно популярних видів спорту процес становлення нетрадиційних.

Виникнення та розвитку нового виду спорту, зазвичай, тісно пов'язані з міжнародним спортивним співробітництвом. У зв'язку з цим прояв чинника міжнародного співробітництва багато чому визначається наявністю конструктивної підтримки з боку міжнародних спортивних федерацій, і навіть закордонних спортивних об'єднань, клубів та інших організацій.

Людський фактор у сучасній теорії управління сприймається як один із важливих для ефективного забезпечення функціонування будь-якої системи. Безсумнівно, успішність процесу становлення нового виду спорту багато в чому визначається професійними знаннями та вміннями включених до нього людей, а також їх особистісними якостями.

Проблема визначення етапів становлення нових сучасних видів спорту, поза сумнівом, потребує комплексного соціально-економічного вивчення. p align="justify"> Важлива складова останнього, мабуть, - узагальнення досвіду практичної діяльності в даній сфері.

Ефективне методичне та кадрове забезпечення занять новим видом спорту, з одного боку, задовольняє вимогу збереження здоров'я, з іншого - є основою підготовки спортсменів високої кваліфікації.

Становлення нового виду спорту є багатоаспектним процесом взаємопов'язаної діяльності державних та громадських органів управління фізичною культурою та спортом. У цьому провідну роль визначенні стратегії виду спорту має зіграти національна федерація.

У різних видах спорту процес їхнього становлення має безперечну специфіку. Разом з тим, виявлення загальних закономірностей даного процесу дозволить взаємозбагатити стратегії розвитку нових сучасних видів спорту.

3. Спрямованість сучасних видів фізкультурно-спортивної діяльності

Кожній людині, кому небайдуже свій фізичний і духовний стан, а особливо майбутньому фахівцю в галузі фізичного виховання, слід знати все різноманіття систем фізичних вправ з формування культури рухів та корекції статури, вміти орієнтуватися при виборі певного виду гімнастики або силового виду спорту з урахуванням особливостей, віку, статі, фізичної підготовленості та функціонального стану організму школярів, вміти правильно організувати та провести такі заняття в умовах середньої школи чи дитячих таборів відпочинку.

Для того, щоб правильно скласти комплекс гімнастики, визначити величину навантаження та впливу на організм дітей, необхідні знання таких предметів, як: анатомія, фізіологія, гігієна фізичного виховання, теорії та методики фізичного виховання та спорту, а також теоретичні знання та технічні вміння спеціальних дисциплін (спортивні та рухливі ігри, гімнастика, легка атлетика).

У процесі організації та проведення практичних занять використовуються такі традиційні методи навчання, як: потоковий, серійно-поточний, інтервальний та метод "кругового" тренування. Використання цих методів дає можливість забезпечити комплексний вплив на організм тих, хто займається. Для підтримки інтересу до занять викладачеві необхідно дотримуватись певної стратегії навчання та засвоєння танцювальних та комплексних програм відповідно до рухового досвіду, підготовленості та віку тих, хто займається. І тому застосовуються специфічні методи: метод ускладнення, метод музичної інтерпретації, метод подібності, метод блоків та інші.

Для того, щоб контролювати у вправ, що займаються якість виконання, застосовуються різні прийоми отримання інформації про результат виконаних дій. Це коригуюча інформація про біомеханічні характеристики руху та оцінна інформація, яка завжди носить позитивне забарвлення, що активізує учнів.

Загальні та індивідуальні зауваження мають бути подані у дружній формі.

Спрямованість сучасних видів фізичної культури - це основа, що поєднує всі інші її компоненти.

Критеріями, якими можна будувати висновки про сформованості фізичної культури особистості, виступають об'єктивні і суб'єктивні показники. Спираючись на них, можна виявити суттєві властивості та міру прояву фізичної культури у діяльності. До них відносяться:

Ступінь сформованості потреби у фізичній культурі та способи її задоволення;

Інтенсивність участі у фізкультурно-спортивній діяльності (витрачений час, регулярність);

Характер складності та творчий рівень цієї діяльності;

Виразність емоційно-вольових та моральних проявів особистості у фізкультурно-спортивній діяльності (самостійність, наполегливість, цілеспрямованість, самовладання, колективізм, патріотизм, працьовитість, відповідальність, дисциплінованість);

Ступінь задоволеності та ставлення до виконуваної діяльності;

Прояв самодіяльності, самоорганізації, самоосвіти, самовиховання та самовдосконалення у фізичній культурі;

Рівень фізичної досконалості та ставлення до нього;

Володіння засобами, методами, вміннями та навичками, необхідними для фізичного вдосконалення;

Системність, глибина та гнучкість засвоєння науково-практичних знань з фізичної культури для творчого використання у практиці фізкультурно-спортивної діяльності;

Широта діапазону та регулярність використання знань, умінь, навичок та досвіду фізкультурно-спортивної діяльності в організації здорового стилю життя, у навчальній та професійній діяльності.

Таким чином, про сформованість фізичної культури особистості можна судити з того, як і в якій конкретній формі виявляються особистісні відносини до фізичної культури, її цінностей. Складна система потреб особистості, її здібностей постає тут як міра освоєння фізичної культури суспільства та міра творчого самовираження у ній.

Відповідно до критеріїв можна виділити ряд рівнів прояву фізичної культури особистості .

Передномінальний рівень складається стихійно. Причини його лежать у сфері свідомості щодо студентів та пов'язані з незадоволеністю запропонованою педагогами програмою, змістом занять та позанавчальної діяльності, її смисловим та загальнокультурним потенціалом; ускладненими міжособистісними відносинами з педагогом. У студентів відсутня потреба пізнавальної активності, а знання виявляються лише на рівні знайомства з навчальним матеріалом. Заперечується зв'язок фізичної культури зі становленням особистості майбутнього спеціаліста та процесом його професійної підготовки. У мотиваційній сфері домінує негативна чи індиферентна установка. На навчальних заняттях такі студенти пасивні, сферу позанавчальної діяльності відкидають. Рівень їх фізичних можливостей може бути різним.

Номінальний рівень характеризується індиферентним ставленням студентів до фізичної культури та спонтанним використанням її окремих засобів та методів під впливом товаришів з навчальної групи, дозвілля, емоційного враження від спортивного видовища, теле- чи кіноінформації. Знання обмежені, безсистемні; сенс занять бачиться лише у зміцненні здоров'я, частково у фізичному розвитку. Практичні вміння обмежені найпростішими елементами – ранкова зарядка (епізодично), окремі види загартовування, активний відпочинок; спрямованість – особиста. Іноді студенти цього рівня можуть брати участь у деяких видах фізкультурно-спортивної діяльності репродуктивного характеру на прохання педагога. Рівень здоров'я та фізичної підготовленості таких студентів має широкий діапазон. У післявузівському періоді вони не виявляють ініціативи у турботі про своє здоров'я, фізичний стан.

В основі потенційного рівня – позитивно усвідомлене ставлення студентів до фізичної культури з метою самовдосконалення та професійної діяльності. Вони мають необхідні знання, переконання, практичні вміння та навички, що дозволяють грамотно виконувати різноманітну фізкультурно-спортивну діяльність під контролем та за консультативної допомоги педагогів та досвідчених товаришів. Пізнавальна активність проявляється як у сфері спортивних видовищ, так і в освоєнні науково-популярної літератури.

Спрямованість "на себе". Велике значення надають емоційному спілкуванню та самовираженню у процесі занять. Використовують часткове фізичне самовиховання, керуючись особистими мотивами. Виявляють активність у суспільній фізкультурній діяльності лише за умови спонукання ззовні (педагоги, громадськість, деканат). Після закінчення вишу виявляють фізкультурно-спортивну активність, лише потрапляючи у сприятливе середовище.

Творчий рівень характерний для студентів, переконаних у ціннісній значущості та необхідності використовувати фізичну культуру для розвитку та реалізації можливостей особистості. Цим студентам притаманна ґрунтовність знань з фізичної культури, вони володіють вміннями та навичками фізичного самовдосконалення, організації здорового способу життя, використання засобів фізичної культури для реабілітації при високих нервово-емоційних навантаженнях та після перенесених захворювань; вони творчо впроваджують фізичну культуру у професійну діяльність, у сімейне життя. Після закінчення вишу виявляють ініціативу самодіяльності у багатьох сферах життєдіяльності.

Межі виділених рівнів рухливі. Вони свідчать про наявність протиріч, основною з яких є невідповідність між сучасними вимогами до професійно-особистісного розвитку майбутнього фахівця та його реального рівня. І це є рушійною силою розвитку його фізичної культури.

4. Професійні якості тренера – педагога з сучасних видів спорту

Для ефективної організації навчально-тренувального процесу необхідно мати практичний досвід :

Аналізу планів та процесу проведення фізкультурно-оздоровчих та спортивно-масових занять з різними віковими групами, розробки пропозицій щодо їх удосконалення;

Визначення мети та завдань, планування, проведення, аналізу та оцінки фізкультурно-спортивних занять з різними віковими групами населення; - спостереження, аналізу та самоаналізу фізкультурно-спортивних заходів та занять з різними віковими групами населення, обговорення окремих занять у діалозі з однокурсниками, керівником педагогічної практики, викладачами, тренерами, розробки пропозицій щодо їх удосконалення та корекції;

Ведення документації, що забезпечує організацію та проведення фізкультурно-спортивних заходів та занять та ефективну роботу місць занять та спортивних споруд;

Залежно від віку, статі, підготовленості, які займаються формувати цілі та завдання фізкультурно-спортивних занять;

Планувати уроки, навчально-тренувальні заняття, інші форми занять з урахуванням медико-біологічних, санітарно-гігієнічних, психолого-педагогічних основ фізкультурно-спортивної, оздоровчої, рекреаційної діяльності, а також вікових, статевих та інших особливостей;

Організовувати та проводити фізкультурно-спортивні заняття з різними контингентами, які займаються, використовувати різноманітні форми занять з урахуванням вікових, морфо-функціональних та індивідуально-психічних особливостей, що займаються, рівня їх фізичної та спортивної підготовленості, стану здоров'я;

Застосовувати на заняттях засоби та методи, адекватні поставленим завданням, оцінювати ефективність використовуваних засобів та методів тренування;

За допомогою комплексу тестів оцінювати рівень загальної та спеціальної працездатності котрі займаються та на основі цього вносити корективи у тренувальний процес;

Використовувати технічні засоби та інвентар для підвищення ефективності фізкультурно-спортивних занять;

Визначати причини типових помилок в осіб, залучених до фізкультурно-спортивної діяльності, визначати прийоми та засоби до їх усунення, створювати умови самоаналізу та самовдосконалення;

Вміти застосовувати комплекс методів та засобів для формування у учнів уявлень та потреби здорового способу життя, навичок дотримання особистої гігієни, профілактики та контролю за станом свого організму;

Матеріал дисципліни базується на раніше отриманих студентами знаннях з таких навчальних курсів, як "Теорія та методика фізичного виховання та спортивного тренування", "Анатомія", "Фізіологія", "Психологія", "Гігієна", "Спортивна медицина" та ін.

Основи теорії та методики навчання занять;

Історію виникнення та розвитку;

Принципи роботи та влаштування основного обладнання для занять та правила експлуатації;

Техніку безпеки під час занять; - медико-біологічні та психічні фактори, що визначають рівень майстерності;

Висновок

Сьогодні у спортивно-оздоровчій індустрії відбувається багато якісних змін, які, безперечно, можуть вплинути на майбутній розвиток цієї сфери. До цих змін, на наш погляд, належать такі:

Здоровий спосіб життя стає багатьом невід'ємною рисою;

Керівники та фахівці спортивно-оздоровчої сфери вважають, що ключовим фактором успіху в їхній діяльності стає якість послуг, що надаються;

Технологічна революція та науково-технічна інформація призводять до змін у самому спорті, у підготовці спортсменів та у проведенні занять з фізичної підготовки. Це і комп'ютери, і новітні тренажери, аж до робота-партнера в окремих видах спорту;

Групові заняття дедалі більше витісняються індивідуальними програмами.

Безсумнівно, тенденції, що виявилися у спорті 80-90-х років, виявлятимуться й у наступні роки, особливо у перші роки ХХІ століття. Старіння чи зростання чисельності літнього населення, у більшості країн, включаючи Росію, серйозно вплине вже на початку нового на популярність видів спорту, відвідуваність спортивних змагань та їх сприйняття телеглядачами. Швидше за все, людей більше тягтиме до оздоровчих видів спорту, до ігор на свіжому повітрі. Поява пляжного волейболу та приголомшливе зростання його популярності - яскраве тому підтвердження. І якщо для 90-х років XX ст. характерним є прагнення піти у свій власний будинок, то це неминуче позначиться на початку XXI ст. на організаційній структурі спортивно-оздоровчих клубів: від великих і комплексних - до клубів маленьким, спеціалізованим, з високою технологічною оснащеністю та високою якістю послуг.

Майже 10 років тому наш відомий філософ Н.М. Візитів запитав: чи високий у нашому суспільстві фактичний рівень розуміння спорту сьогодні? Відповідаючи на це питання, він наголосив, що "якщо оцінювати той рівень розуміння спорту як соціального феномену, досягнутого до сьогоднішнього дня у сфері філософсько-соціологічних досліджень, то вже не можна висловити задоволення".

На наш погляд, найближчим часом ми маємо зосередити свою увагу на об'єктивному розумінні населенням, урядом та політичними партіями ролі спорту у нашому суспільстві та правовому закріпленні її у відповідних законодавчих актах.

Список літератури

1. Брянкін С.В. Структура та функції сучасного спорту. 1982. – 71 с.

2. Волков Н.І. Рекорди витривалості: минуле, сьогодення, майбутнє// Теор. та практ. фіз. культ. 1994 № 10.

3. Ісаєв А.А. Олімпійська педагогіка: досвід моделювання психолого-педагогічних технологій дитячо-юнацького спорту - М: ФіС, 1998. - 240 с.

4. Кузін В.В. Сучасний стан та перспективи розвитку фізичної культури та спорту в Росії // Теор. та практ. фіз. культ. 1996 № 9, с. 55-57.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Правове становище, організаційно-правові форми та види фізкультурно-спортивних некомерційних організацій. Проблеми правового статусу спортивних федерацій у Росії. Процедура реєстрації та ліквідація фізкультурно-спортивної некомерційної організації.

курсова робота , доданий 11.02.2012

Правова та законодавча основа фізкультурно-спортивного руху в Росії. Модель масового спорту. Організація фізкультурно-спортивної діяльності з хокею з м'ячем для школярів як одного з видів масового фізкультурно-спортивного руху.

курсова робота , доданий 26.07.2011

Суб'єкти фізичної культури та спорту Російської Федерації. Державні та недержавні фізкультурно-спортивні організації. Центри спортивної підготовки. Спорт-оздоровчі клуби в Європі. рівні фізичної активності населення Японії.

контрольна робота , доданий 27.04.2016

Загальна психологічна характеристика спорту, як виду діяльності. Структура спортивної діяльності та її соціальні функції. Типологія спорту, розроблена США. Соціальна підтримка та стрес глядачів. Проблема індивідуального вибору виду спорту.

реферат, доданий 23.12.2010

Робота фізкультурних та спортивних організацій у сучасній Білорусії. Сутність кадрового планування, цілі та завдання фізкультурно-спортивної організації. Планування спортивної діяльності на прикладі організації "Брестський обласний ЦОР з футболу"

дипломна робота , доданий 18.05.2011

Загальна характеристика спортивної діяльності. Психогігієнічне значення клімату у колективі. Сила мотиву та ефективність діяльності. Дослідження мотивації спортсменів, котрі займаються історичним фехтуванням, від різних чинників своєї діяльності.

дипломна робота , доданий 27.10.2012

Поняття та предмет спортивного менеджменту – теорії та практики ефективного управління організаціями фізкультурно-спортивної спрямованості в сучасних ринкових умовах. Види та форми спортивних організацій. Основні засади та соціальні функції спорту.

реферат, доданий 03.03.2011

Медична, фізкультурно-спортивна, пролонгована реабілітація. Відновлення професійної працездатності організму. Види вправ. Реакція на фізичне навантаження. Педагогічні, психологічні, медико-біологічні засоби профілактики

презентація , доданий 16.03.2014

Система фізичної культури та спорту РФ. Фізкультурно-оздоровча робота та розвиток досягнень. Пропаганда фізичної культури та спорту. Права та обов'язки спортсменів, працівників фізкультурно-спортивних організацій, їх соціальний захист.

контрольна робота , доданий 08.09.2009

Національні фізкультурно-спортивні організації. Регіональні та міські громадські фізкультурно-спортивні організації. Взаємодія з органами управління фізичною культурою та спортом. Створення громадської фізкультурно-спортивної організації.

Ставлення студентів до фізичної культури та спорту є однією з актуальних соціально-педагогічних проблем навчально-виховного процесу, подальшого розвитку та розширення масової оздоровчої, фізкультурної та спортивної роботи у вищій школі. Педагогам та студентам належить провідна роль щодо реального включення фізичної культури у здоровий спосіб життя молоді. Реалізація цього завдання кожним студентом має розглядатися з двоєдиної позиції - як особистісно значуща та як суспільно необхідна.

Численні дані науки та практики свідчать про те, що фізкультурно-спортивна діяльність ще не стали для студентів нагальною потребою, не перетворилася на інтерес особистості. Реальна участь студентів у цій діяльності недостатня. Для подолання цього негативного явища необхідно ознайомитись з механізмами дії тих спонукальних сил, які через інтереси та мотиви ведуть до задоволення потреб особистості.

Критерієм фізкультурно-спортивної діяльності є фізкультурно-спортивна активність. Вона характеризується ступенем участі, залучення студентів до сфери цієї діяльності. Її можна розглядати як міру та характер участі безпосередньо у заняттях фізичними вправами та як активність в організаторській, пропагандистській, інструкторсько-педагогічній, суддівській та інших видах діяльності.

Уявлення про систематичний характер занять студентів фізичною культурою та спортом у вільний час дає табл. 3.

Таблиця 3 - Систематичність занять студентів фізичною культурою та спортом у вільний час, %

Систематичність занять

Всі студенти

регулярно

нерегулярно займаються

регулярно

нерегулярно займаються

3 і більше разів на тиждень
2-3 рази на тиждень
1 раз на місяць
2-3 рази на місяць

Від випадку до випадку

Взагалі не займаються

Таблиця фіксує наявність незначного (33,8%) контингенту студентів (з опитаних 5 тисяч), залученого до систематичних занять. Більш ніж у 50% студентів повністю відсутній прояв активності у фізкультурно-спортивній діяльності.

Фізкультурно-спортивну діяльність можна визначити як різнобічну діяльність людини у сфері фізичної культури та спорту, спрямовану на реалізацію суспільно та особистісно значущих потреб у фізичному вдосконаленні. Це пізнавальна, організаторська, пропагандистська, інструкторсько-педагогічна, суддівська діяльність та власне заняття фізичною культурою та спортом.

Потреба постає як стан особистості, завдяки якому здійснюється регулювання її поведінки, визначається спрямованість мислення, почуттів, волі. Виховання потреб є одним із центральних завдань формування особистості.

Реалізація потреб у фізкультурно-спортивній діяльності надає опосередкований вплив на задоволення інших потреб студентів – біосоціальних: збереження здоров'я, відпочинок, релаксація, потреба у русі та ін; соціально-психологічних: спілкування, самоактуалізація, самоствердження, престижність, суспільна значимість та активність, співпереживання та ін.

У ході розвитку та виховання особистості потреби безперервно змінюються та стають джерелом змін у способі життя.

Усвідомлення особистістю потреби перетворює її на інтерес, що носить вибірковий характер.

Поява інтересу викликає бажання діяти, формує мотив поведінки. Мотиви можуть бути ситуаційними (приватними), що визначають окремі вчинки людини, та широкими, життєво важливими протягом тривалого часу. Мотиви слід відрізняти від свідомих цілей та намірів. Мотиви стоять за цілями, спонукають до їхнього досягнення.

Цілі у фізкультурно-спортивній діяльності можна поділити на перспективні та найближчі (проміжні).

Реалізація мотивів у діяльності протікає за такою схемою: програма дії (уявлення у тому, що треба робити, щоб реалізувати мотив); оперативна готовність до дій (наявність здібностей, знань, умінь реалізації діяльності); наявність зворотний зв'язок (інформація про ефективність дії).

Одним із компонентів мотивації є стимул, який найчастіше виступає у ролі безпосередньої причини вчинку. Хоча дія стимулу нерідко носить короткочасний характер, завдяки йому постійні спонукання у своєму розвитку набувають тенденції до стабілізації. До дієвих стимулів у сфері фізичної культури та спорту можуть бути віднесені: агітація та пропаганда, вдосконалення матеріальної бази, зручний розклад занять, розширення можливостей для кращого вибору виду спорту, збільшення вільного часу, педагогічна майстерність викладачів, реальне зміцнення здоров'я тощо.

В умовах перебудови діяльності вищої школи принципово важливою є робота з активізації позиції кожного студента щодо свого фізичного розвитку та підготовленості, реальної участі у різноманітних формах фізкультурно-спортивної діяльності. При спрямованому процесі формування у студентів потреб у заняттях фізичною культурою та спортом викладачам, тренерам та фізкультурним організаторам необхідна система знань про діалектичний розвиток потреб та педагогічних впливів, що дозволяють здійснювати управління ними у необхідному напрямку. В організації виховання не можна ігнорувати сформовані у студентів особисті мотиви, інтереси, потреби, потрібно знаходити розумні форми їх перебудови.

Інакше у студентів може виникнути негативізм, байдужість.

Управління розвитком потреб має здійснюватися у незмінно гнучкій, тактовній, відповідній заданій меті формі. Інакше кажучи, потреби не можуть бути штучно нав'язані індивіду. Вони мають відповідати системі його ціннісних орієнтацій.

Зміни у фізкультурно-спортивній активності студентів можуть відбуватися під впливом різних факторів, які дають можливість підвищити ефективність вирішення педагогічних завдань як щодо формування особистості, так і залучення молоді до активних, систематичних занять фізичною культурою та спортом.

Факторами, що визначають, на думку студентів, їх потреби, інтереси та мотиви включення до фізкультурно-спортивної діяльності, є: стан матеріальної спортивної бази, спрямованість навчального процесу та зміст занять, рівень вимог навчальної програми, особистість викладача, стан здоров'я, що займаються, частота проведення занять , їх тривалість та емоційне забарвлення та ін.

Серед чинників, які впливають на організацію фізкультурно-спортивної діяльності, слід зазначити роль громадських організацій вузу (табл. 4).

Таблиця 4 – Оцінка ролі громадських організацій вузу у формуванні ставлення студентів до фізкультурно-спортивної діяльності, %

Отримані дані свідчать про відмінності щодо оцінки ролі зазначених організацій з боку студентів та експертів.

Так, більшість експертів мають тісніший зв'язок із профкомом, розуміють його реальний вплив і тому дають більш високу, ніж студенти, оцінку його діяльності. Вимагає подальшого вдосконалення та діяльність студрад гуртожитків щодо впровадження фізичної культури у спосіб життя студентів. Будучи центром виховної роботи, студентський гуртожиток ще не став місцем прояву суспільної активності у фізкультурно-спортивній діяльності. Лише менше третини студентів оцінюють його формує вплив на свої мотиваційні установки у сфері фізичної культури та спорту.

Аналіз факторів, що визначають процес формування потреб, інтересів та мотивів, був би неповним без розгляду суб'єктивних спонукань особистості. У фізкультурно-спортивній діяльності, де активність студентів проявляється у різноманітних формах, вплив таких чинників, як задоволення, духовне збагачення, відповідність дій соціальним настановам суспільства, відображення діяльності кожного інтересів колективу, має величезне виховне значення (табл. 5).

Таблиця 5 - Вплив суб'єктивних чинників формування інтересу студентів до фізкультурно-спортивної діяльності, %

Наведені дані свідчать про закономірне зниження впливу всіх факторів-спонукачів у мотиваційній сфері студентів від молодших курсів до старших. Значною причиною психологічної переорієнтації студентів є підвищення вимогливості до фізкультурно-спортивної діяльності. Студенти старших курсів більш критично, ніж на молодших курсах, оцінюють змістовний та функціональний аспекти занять, їхній зв'язок із професійною підготовкою.

Тривожним висновком із даних табл. 5 є недооцінка студентами таких суб'єктивних факторів, що впливають на ціннісно-мотиваційні установки особистості, як духовне збагачення та розвиток пізнавальних можливостей. Певною мірою це пов'язано зі зниженням освітньо-виховного потенціалу занять та заходів, усуненням акценту уваги на нормативні показники фізкультурно-спортивної діяльності, обмеженістю діапазону педагогічних впливів.

Чи була ця стаття корисною?

Так

Ні

Дякую за ваш відгук!

Щось пішло не так і Ваш голос не був врахований.

Дякую. Ваше повідомлення відправлено

Знайшли у тексті помилку?

Виділіть її, натисніть Ctrl+Enterі ми все виправимо!

Подібні поради

Вироби зі шпагату: покроковий майстер-клас виготовлення корисних та красивих виробів (95 фото) Квітка з джутової мотузки покроково

Розповіді з ПДР для дошкільнят старшої – підготовчої групи

Тематичні ранкові гімнастики у старшій групі

Фізкультурне заняття у другій молодшій групі Цікаве фізкультурне заняття у 2 молодшій групі

Гороскоп Кінь - Овен: секрет успіху у житті

Що чекає коня на рік. Гороскоп кінь

Ціль діяльності

Завдання діяльності

Значимість позаурочної діяльності

Особливості здоров'язбереження школярів

Зміст фізкультурно-спортивної роботи

Програма «Здоров'я»

Рекомендований список дисертацій

Педагогічна система профільної підготовки школярів у галузі фізичної культури 2011 рік, доктор педагогічних наук Латипов, Ільдар Касимович

Спортивно орієнтоване фізичне виховання учнів 10-11 років загальноосвітніх шкіл на основі дзюдо 2006 рік, кандидат педагогічних наук Чедов, Костянтин Васильович

Спортивна школа як соціально-педагогічна система: соціально-педагогічне проектування 2004 рік, доктор педагогічних наук Паршиков, Олександр Тихонович

Інноваційна технологія особистісно орієнтованої фізкультурної освіти школярів-підлітків 2001 рік, кандидат педагогічних наук Барков, Сергій Васильович

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Фізкультурно-спортивна діяльність підлітків в інноваційній освітній установі»

Передпрофільна підготовка у системі додаткової освіти школи 2008 рік, кандидат педагогічних наук Кучма, Ігор Вікторович

Інтеграція діяльності установ загальної та додаткової освіти у фізичному вихованні сільських школярів 2006 рік, кандидат педагогічних наук Гаязов, Раміл Равилович

Соціально-педагогічні аспекти мотивування занять спортом у школярів 2005 рік, кандидат педагогічних наук Богомолова, Марія Миколаївна

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Назарова, Наталія Миколаївна, 2009 рік

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Подібні документи