Дипломна робота: Сюжетні фізкультурні заняття як засіб розвитку інтересу до фізичних вправ у дітей старшого шкільного віку. Сюжетно-ігрове заняття з фізкультури у старшій групі

(Для дітей старшого дошкільного віку)

Завдання:

1. Формувати інтерес до фізичної культури.

2. Удосконалювати рухові навички та вміння.

3. Формувати в дітей віком такі фізичні якості, як спритність, координацію рухів, швидкість реакції.

4. Сприяти емоційному розвитку у вигляді ігрової діяльності.

5. Виховувати вольові якості: витримку та впевненість у своїх силах у подоланні труднощів.

Інтеграція освітніх галузей: "Фізична культура", "Здоров'я", "Пізнання", "Комунікація", "Музика".

Діти входять до зали, будуються в шеренгу. Посеред зали стоїть рюкзак.

Інструктор:

Хлопці, ви не знаєте, хто це поставив сюди? І що за предмет, як його використовують.

Діти роблять припущення, роблять висновок, що в залі на килимі стоїть рюкзак, а рюкзак потрібен для походів та подорожей.

Отже, хлопці дуже хочуть, щоб ми з вами вирушили в подорож. Дивіться, а тут ще й конверт, якийсь лежить, давайте дізнаємося, що в ньому.

Конверт, на конверті написано: «Дитячий садок дітям». Інструктор відкриває листа, читає:

Привіт дорогі діти! Я живу в лісовій гущавині і мені дуже самотньо, а як би мені хотілося знайти хлопців, які потоваришували б зі мною. Старий Лісовик.

Інструктор:

Цікавий лист, і що ми робитимемо, як нам треба вчинити?

Діти:

Ходімо в гості до Лісовика!

Але він живе в лісовій гущавині, не злякаєтеся?

Але спочатку потрібно зібрати рюкзак для походу.

Дидактична гра «Збери рюкзак».

Інструктор:

Молодці! А про ваші рюкзаки та головні убори подбали батьки. Всі готові? Тоді в дорогу!

Вступна частина:

За провідним кроком марш! Звучить музика (муз. композиція «Ромашки»).

1. Спортивна ходьба.

Хто крокує дорогою

Той із нудьгою не знайомий

Нас уперед ведуть дороги

Наше гасло

"Завжди вперед! »

2. Ходьба, руки на поясі, повороти голови праворуч(ліворуч).

Діти розглядають ліс.

3. Ходьба, з елементами коригуючої гімнастики.

На шкарпетках, на п'ятах, з перекатом із п'яти на шкарпетку.

4. Ходьба з ривками рук: убік, вгору.

Проженемо зграю з комарами - розводимо руки ривка.

5. Ходьба «Краплі»

Ходьба з високим підніманням колін.

По високій траві ми крокуємо, ноги вище піднімаємо.

6. Ходьба у напівприсіді, руки витягнуті вперед.

7. Ходьба на високих рачки:

У зарості густі зайшли ми, на високих рачки пішли.

8. Ходьба спортивним кроком.

Діти підходять до першої перешкоди (звучить муз. композиція «Альпініст»):

1. «Гора»

Діти піднімаються на гірку, тримаючись за поручні руками, а потім спускаються сидячи. Інструктор та вихователь страхують дітей.

Інструктор:

Діти, подивіться яка висока гора. Тому спускатись потрібно дуже обережно, щоб не нашкодити собі.

2. «Тонель»

Наступне випробування, яке нам потрібно пройти, це тунель. Він дуже вузький і темний, але ви всі сміливі, тому не мусите злякатися.

Діти один за одним проходять через тунель.

3. "Міст"

Молодці хлопці! Ніхто не злякався, всі впоралися із завданням. А наша подорож продовжується далі. І наступне випробування, яке наш чекає на це міст. Подивіться міст навісний, пересуватися ним потрібно дуже акуратно.

На двох стовпах кріпиться мотузка, під натягнутою мотузкою стоїть гімнастична лава «міст». Діти по одному, тримаючись за мотузку, йдуть мостом приставним кроком.

(Під час проходу мостом звучить муз. композиція «Шум води».)

Діти з інструктором продовжують шлях, інструктор зупиняється та звертає увагу дітей назірвані та кинуті квіти.

Інструктор:

Який жах! Подивіться, я знайшла квіти, які хтось зірвав та кинув, а вони зав'яли. Що ж тепер із ними буде, я навіть не знаю, як їм допомогти!

Може ви, хлопці мені підкажете, що треба робити, щоби повернути квітам життя?

Діти роблять припущення, міркують, що необхідно для життя квітам. Діти збирають квіти, йдуть далі, попереду озеро (ємність наповнена водою, задрапірована під озеро), звучить муз. композиція "Звуки озера".

Досвід «Квітка лотоса»

Інструктор пропонує опустити квіти у воду. Діти опускають квіти у воду, де вони розпускаються пелюстки.

Наші квіти ожили, отже, щоб наші квіточки жили їм потрібна.

Правильно! Вода!

Як ви думаєте хлопці, вода потрібна лише квітам?

Молодці, вода потрібна всьому живому. Без води, сонця та тепла все живе загине.

А наша з вами подорож продовжується.

Діти підходять до гімнастичних сходів, на яких висять шишки. Звучить муз. композиція «Звуки лісу».

Подивіться, я бачу попереду дуже високий кедр, хтось хоче кедрових горішок? Тоді підходьте по одному, і я покажу, як правильно зірвати шишку.

Діти по одному піднімаються гімнастичними сходами, зривають шишку і спускаються вниз. Вихователь та інструктор страхують дітей.

Діти, шишки потрібно зривати дуже акуратно, щоб не пошкодити кедр. Дереву потрібно багато років, поки воно виросте і почне плодоносити.

Горішки ми віднесемо до дитячого садка, а зараз нам треба йти далі.

Інструктор:

Хлопці, а хто пам'ятає, навіщо ми пішли у похід?

Відповіді дітей.

Допомогти Лісовику знайти друзів, а якщо він страшний і злий, що ми робитимемо?

Тікати, ні, тікати не будемо, я зараз вас навчу як не боятися Лісовика. На мою команду, ми повинні зробити страшне обличчя і голосно закричати. Отже, раз, два, три, ричемо!

Діти голосно гарчать.

Здорово у вас виходить. Тепер нам не страшний старий Лісовик.

Діти продовжують шлях далі. А в цей час з будиночка рачки, задкуючи назад, вилазить старий Лісовик. Він підводиться, потягується, плескає рукою по роті і повільно повертається до дітей. ( Звучить муз. композиція «Лісавік».)

Інструктор:

Діти! Дивіться це старий Лісовик. Пам'ятаєте, як ми з вами вчилися його лякати? Тільки всі разом і на мій сигнал!

Діти дружно гарчать, Лісовик непритомніє.

Інструктор:

Ой, Лісовик! Пробач нас, ми тільки хотіли тебе налякати. Інструктор намагається привести до тями Лісовика, робить йому штучне дихання. Лісовик розплющує очі.

Ми винні перед тобою, пробач нас, будь ласка!

Лісовик:

А ви все-таки отримали мого листа?

Діти:

Так! Тож ми тут.

Лісовик:

Ой! А як же в мене гості, а мені нема чим вас пригостити, побіжу хоч грибів наберу.

Інструктор:

Лісовичок, а може, по гриби хлопців відправимо?

Лісовик:

А хлопці впораються із завданням, бо принесуть грибів та не тих.

Інструктор:

Що ти, у нас хлопці розумні, їстівні гриби від неїстівних відрізнити зможуть.

Естафета «Збери гриби»

Молодці! Всі хлопці впоралися, покажіть мені, які ви знайшли в лісі гриби.

Ну, що Лісовичку, не вдалося тобі наших хлопців заплутати.

Лісовик:

Не вийшло, піду дров, чи збирати для багаття.

Інструктор:

Лісовичок, почекай, відпочинь, хлопці самі підуть по дрова, а ти краще розкажи які треба дрова збирати.

Лісовичок:

Дрова потрібно брати сухі, які на землі лежать, хмизом називаються, а під казанок укладати їх можна або куренем, або будиночком.

Сколює дрова, ставить казанок.

Інструктор:

Який казанок у тебе великий, наваримо, всім вистачить!

Лісовик:

Тільки картоплі я не маю!

Інструктор:

Ми маємо, і хлопці зараз її в казанок тобі допоможуть покласти.

Естафета "Принеси картоплю".

(Звучить муз. композиція «Похідна».)

Інструктор:

Добре попрацювали! Тепер можна й відпочити біля вогнища, погрітися, а хлопці розкажуть тобі Лісовичок, де вони сьогодні були, що робили, що бачили і чули, чого навчилися.

Діти розповідають про похід. Звучить муз. композиція «Вогнища».

Інструктор:

Хлопці нам додому час, до дитячого садка. А Лісовику хочу подарувати книгу про подорожі. Коли тобі буде самотньо, ти зможеш читати книгу і згадувати нас, а хлопці тобі будуть писати листи.

Лісовик:

Дякую, я теж вам писатиму.

Діти встають у колону і за інструктором виходять із зали під муз. «Разом весело крокувати».

Заняття сюжетного типу «Олімпійська зарядка» для підготовчої групи

ХІД.
Вступна частина:
Інструктор:Сьогодні ми проведемо не звичайне фізкультурне заняття, а справжнє спортивне. І назвемо його Олімпійською зарядкою.
Олімпіада – чесний спортивний бій.
Брати участь у ній – це нагорода,
А перемогти може будь-хто!
Інструктор:- Діти, що треба робити, щоби брати участь в Олімпійських іграх?
Діти: - Потрібно займатися спортом.
Інструктор: - А навіщо треба займатися спортом?
Відповіді дітей.
Інструктор: А ви знаєте який прапор біля Олімпійських ігор та олімпійського руху?
Показ Олімпійського прапора та пояснення, що кольори обручів означають п'ять континентів нашої планети, які беруть участь в олімпійських іграх. (Для Європи блакитний, колір для Азії – жовтий, для Африки – чорний, для Австралії – зелений, а Америки – червоний.)

Інструктор:- Групо, рівняйся! Смирно! Праворуч 1-2! Ліворуч в обхід по залі! Кроком руш!

Звучить музика «Хорватська рапсодія» Тончі Хуліча у виконанні Максима Мрвіци.
Вправи виконуються під музику

1. Ходьба на носочках, по черзі піднімаючи руки (по одній) вперед, вгору, убік, вниз.
2. Ходьба на п'ятах зі схрещуванням рук по черзі перед собою та за спиною.
3. Ходьба випадами із схрещуванням рук над головою.
4. Біг приставним кроком (галопом) із схрещуванням рук унизу перед собою спочатку обличчям у центр кола, потім спиною у центр кола.
5.Ходьба з підскоками та вільними помахами рук.
Виконуються перебудови:
- Двійками через середину зали марш!
- У колону за направляючим марш! (Перебудовуються в початкову колону)
- Трійками через середину зали марш!
- У колону за направляючим марш! (Перебудовуються в початкову колону)
- У дві колони через середину зали з розходженням ліворуч кроком марш!
- Навколо! 1-2!
Під час руху діти беруть обручі, вішають на праве плече.

Основна частина.

ОРУ з обручами під пісню «Гімн Олімпіади-80» у виконанні Т. М'яги.
За показом вихователя.
1.І.П.- Ноги разом. Руки зігнуті в ліктях, обруч перед собою обхватом з обох боків. Стежити за обручем очима. Присісти, підняти руки праворуч; прийняти І. П.; сісти, підняти руки вгору, потім вліво, і.п. (6 раз)

2. І. п. – ноги разом. Обруч за спиною обхоплений руками зсередини. Нахили тулуба вперед з одночасним підніманням обруча нагору. По черзі одна нога зігнута в коліні, друга відставляється на носок. (6 раз)

3. І. п. – ноги разом. Обруч вертикально у правій руці, витягнутій праворуч. Передача обруча через верх із руки в руку, суміщена з високим підніманням коліна (по черзі правою лівою ногою, по 3 рази).

4. І. п. – стійка на колінах. Обруч притиснутий до грудей, руки зігнуті у ліктях. Повороти тулуба вліво-вправо. (по разу на кожний бік)

5. І. п. – Обруч на підлозі. Дитина сидить в обручі. Ноги зігнуті в колінах. Руки спираються за спиною на підлогу. 1 – підняти прямі ноги нагору, 2 – поставити зігнуті в колінах ноги за обруч, 3 – підняти прямі ноги нагору, 4 – опустити зігнуті в колінах ноги на обруч. (4 рази)

7. І. п. - стоячи за обручем, руки на пояс, ноги разом. Стрибки навколо обруча (2 рази на різні боки в чергуванні з ходьбою)
Стрибки з обруча в обруч праворуч – ліворуч (2 рази у чергуванні з ходьбою)

Дихальна гімнастика «Подмуйся в обруч». Ноги разом. Обруч перед собою у зігнутих у ліктях руках. Вдих через ніс, видих – дмухати в обруч.

Основні рухи.(Під пісню «Герої спорту» - «Непосиди»)
1.Пролаз в обруч. І. П. Ноги разом, ліва рука опущена, обруч у витягнутій праворуч руці стоїть на підлозі. Пролізти в обруч, залишаючи ліву ногу за обручем, взяти обруч лівою рукою, праву руку підняти нагору убік «стрілою». Виконується фронтально, по 3 рази на кожну сторону.

2. Стрибки через обруч. І. П. Ноги разом. Обруч на підлозі перед собою хватом двома руками зверху. Перестрибування через обруч, як через скакалку. Виконується фронтально.

3. побудова у 2 шеренги, одна шеренга здає обручі.
Прокочування обручів у парах з розст. 3 метри. (по 5-6 разів)

Взяти обруч праворуч, покласти на праве плече. Перебудова в колону, потім у коло.

Рухлива гра «Збери прапор Олімпіади»
Діти з різнокольоровими обручами бігають вільно залом з обручами, тримаючи їх хватом посередині з боків і притискаючи до грудей. Звучить музика «Хорватська рапсодія», коли музика переривається,
п'ятірка дітей утворюють символ Олімпіади – олімпійські обручки. Гра повторюється кілька разів, хто швидше збере прапор Олімпіади.

Заключна частина.
Інструктор:
Помилуйте, подивіться
На веселих дошкільнят.
Олімпійські надії
Нині ходять до дитячого садка!
Тренування завершуємо,
Друг за одним ми крокуємо.

Звучить пісня «Олімпійські надії» у виконанні дитячого ансамблю «Домисолька».
Діти перебудовуються в колону, віддаючи по ходу руху обруч вихователю. Під пісню марширують та виходять із зали.

МУНІЦИПАЛЬНОБЮДЖЕТНЕ

ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ УСТАНОВА

«ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ № 1 «СИБИРЯЧОК»

Сюжетно- ігрове заняття по фізичної культури

старша група

Інструктор з фізичної культури І кваліфікаційної категорії: Борк Тетяна Вікторівна

2018 рік

Завдання:

• Створіння умов для розвитку емоційної сфери дитини
• Розвивати швидкість, спритність, ініціативу, витримку;
• Вправляти дітей у різних видах ходьби та бігу, метанні в ціль, стрибках у висоту з місця, лазіння по гімнастичних сходах;
• Виховувати наполегливість, справедливість, чесність, вміння діяти у колективі.

Обладнання: 2 гімнастичні лавки, 2 картини із зображенням акули, мішечки за кількістю дітей, 2 бар'єри, 2 тунелі, обручі 14 шт., Банани пошиті з тканини за кількістю дітей. 2 кошики, пластмасові м'ячі двох кольорів по 100шт., орієнтири для змійки 2 комплекти, масажні килимки (сліди, їжачок).

Хід заняття

Діти входять до зали педагог пропонує їм сісти навколо нього на килим і проводитьвступну медитацію діти заплющують очі. У цей час інструктор фізичної культури перевдягається у «Робінзона».

Вступна медитація:(Звучить музика шум моря)Запропонувати дітям уявити себе на березі моря, хвилі докочуються до ваших ніг, ви відчуваєте приємну свіжість морської води.

Настрій стає бадьорим. Розплющуйте очі.

Діти розплющують очі перед ними стоїть «Робінзон»

Робінзон:

Привіт дітлахи
Дівчата та хлопчики
Розкажіть легко
Ви звідки та куди.

Вихователь:

Ми із садка «Полянка»
Потрапили на острів знайти скарб

Робінзон:

Щоб скарб вам знайти
Потрібно острів обійти

Ходьба звичайна, на шкарпетках, на п'ятах, широким кроком, біг, Ходьба «Стежка» - діти кладуть руки на плечі, що стоїть попереду, нахиляючи голову трохи вниз, йдуть один за одним, біг. Ходьба масажними доріжками.

Вправа на дихання: «Гудок пароплава»

Через ніс із шумом набрати повітря, затримати дихання на 1-2 секунди, з шумом видихнути через губи, складені трубочкою, зі звуком «у-у-у» (видих подовжений)

Робінзон:

Обійшли ви острів сміливо
А тепер інша справа
Щоб сили вам набратися
Потрібно потренуватися

Перебудова у дві колони

1. Естафета «Плавці»

Діти «пливуть» по гімнастичній лаві (пересуваються на животі, підтягуючись руками) беруть мішечок із кошика, кидають у зображення акули, повернення прямою.

2. Естафета «Хто швидше»

Діти перестрибують через бар'єри, пролазять у тунель, пробігають орієнтири змійкою. Передають естафету наступному учаснику.

3. Естафета «Найспритніший»

Діти проходять лавкою з мішечком на голові, залазять на стінку, зривають банан і спускаються вниз. Передаючи естафету наступному

4. Естафета «Класики»

Діти будуються у дві колони. Перед ними розкладені обручі як класиків: один, два, один, два, один. За сигналом педагога діти стрибають через обручі і повертаються бігом, передають естафету наступному зі своєї команди легкою бавовною по руці і встають у кінець колони.

5. Естафета «Збери кокоси»

М'ячі із кошика висипають на підлогу. Кожній колоні показують, якого кольору м'ячі вони збиратимуть (червоного, жовтого, синього, білого тощо). За сигналом діти збирають м'ячі.

Робінзон : Ви виявилися наполегливими, умілими та витривалими Давно я чекав таких хлопців, у чиї руки можна було б віддати скарб (віддає скриньку зі спортивним інвентарем (скакалки, гантелі)).

Цьому кладу кожен радий
Він несе здоров'я заряд
Щоб ви ніколи не хворіли
Щоб щоки здоровим рум'янцем горіли
Щоб було у вас все гаразд
Ранок завжди починайте із зарядки!

Робінзон: Ох, і я втомився. Давно так не розминався, давайте з вами відпочинемо.

Релаксація: Лягайте на спину і закрийте очі. Дихайте легко та повільно. Уявіть, що ви знаходитесь в чудовому місці (звучить спокійна музика). Теплий, тихий день. Вам приємно, і ви почуваєтеся добре.
Ви абсолютно спокійні, лежите і дивіться на хмари великі, білі, пухнасті. Хмари у прекрасному синьому небі. Під час вдиху ви починаєте м'яко підніматися над землею. З кожним вдихом ви повільно і плавно піднімаєтеся назустріч великій пухнастій хмарі. Тепер пливете на вершині великої пухнастої хмари. Ваші руки і ноги вільно розкинуті в сторони, вам ліньки ворушитися. Ви відпочиваєте.
Хмара повільно разом з вами починає опускатися все нижче і нижче, поки не досягне землі.
Нарешті ви благополучно приземлилися на землі, а ваша хмара повернулася до себе додому на небо. Воно усміхається вам, ви посміхаєтеся до нього. У вас чудовий настрій, збережіть його на весь день.

Поки проходить релаксація, інструктор фізичної культури швидко перевдягається.

Ось ми знову в дитячому садку.

Список використаної літератури:

1. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Єгоров «Розвиваюча педагогіка оздоровлення».
2. К.К. Утробіна «Цікава фізкультура в дитячому садку».

Сюжетне заняття з фізичної культури «Подорож на казкову планету» (підготовча група)

Завдання:

• Вправляти дітей у різних видах ходьби та бігу;
• Вдосконалювати в дітей віком вміння в стрибках у довжину, метанні в горизонтальну мету;
• Вправляти в рівновазі: у повзанні по гімнастичній лаві з опорою на долоні та ступні;
• Розвивати спритність у грі «Пастки з стрічкою»;
• Вміти розслаблятися та контролювати дихання.

Обладнання: гімнастична лава, мішечки за кількістю дітей, кошики для метання; паперовий струмок (ширина 100см); стрічки за кількістю дітей.

Хід заняття

Запропонувати дітям уявити себе у лісі невеликою словесною розповіддю оживити уяву дітей:«Жив був зелений ліс, це був не просто зелений ліс, а ліс, що співає. Берези там співали ніжні пісні беріз, дуби – стародавні пісні дубів. Співала річка, співала тім'ячко, але дзвінче за всіх співали звичайно птахи.

Синиці співали сині пісні, а малиновки малинові. Але трапилося в цьому лісі лихо. Побував там злий чарівник він зачарував звірів, птахів, дерева, квіти. Їм потрібна ваша допомога.

Вступна медитація:(Проводиться під спокійну музику)

У мене в грудях, ось тут.
Чуєш годинник іде
Звук їх радісний і тихий
Тільки хтось заводить їх

Запропонувати дітям знайти своє серце, притиснувши обидві руки до грудей, і прислухатися, як воно стукає: «тук, тук, тук». Потім кожен має уявити, що в нього в грудях замість серця шматочок лагідного сонечка. Яскраве і тепле світло його розливається по тілу, рукам, ногам. Його стільки, що він уже не втрутиться у нас. Педагог пропонує дітям послати цій планеті трохи світла, і тепла, і можливо вона оживе (руки винести вперед кисті рук вертикально)

Побудова колону по одному.

Ходьба звичайна, спиною вперед, перекатом із п'яти на носок.

«Жива стрічка» ходьба приставними кроками: діти, взявшись за руки, йдуть в один, то в інший бік.

Біг: із захлестом гомілки назад (руки вперед, кисть у кулак), легкий біг.

Дихальна гімнастика: «Чим пахне у лісі?»свіже повітря, квіти, трави. І.П. основна стійка. Глибокий вдих носом, а видих ротом.

Побудова у колону по чотири.

Педагог каже, що ліс почав оживати, бо кожен подарував йому трохи тепла.

Виконуються загальнорозвиваючі вправи

1. "Теплий дощ"(змочив землю, освіжив траву та листя, пограємо з дощовими краплями)

І.П. основна стійка, руки за спину.

1, 2 - винести вперед, пряму праву (ліву) руку долонею вгору.

3, 4 – праву (ліву) руку сховати за спину (6-8 разів).

2. «Фарбова веселка»(засяяла різними квітами, прикрасила планету)

І.П. ноги на ширині плечей, руки убік, долонями вгору.

1 - нахил тулуба вправо, ліву руку підняти через бік вгору і опустити долонею на долоню правої руки.

2 – в.п. те саме в ліву сторону (6раз).

3. «Рослини оживають»(дерева, трава, квіти потягнулися до сонечка)

І.П. ноги разом, руки вздовж тулуба голова опущена.

1 – підняти прямі руки перед собою нагору, праву ногу поставити назад на носок, подивитися нагору.

2 – в.п. Те саме лівою ногою (8 разів)

4. «Політ птахів» ( красиві казкові птахи, то помахом крил піднімаються високо в небо, то летять низько над землею).

І.П. основна стійка, руки знизу. 1, 3 - руки в сторони; 2 – сісти. 4 – в.п. (7 разів)

5. «Метелики» ( пурхають навколо квітів, сідають на них, п'ють нектар і знову летять до іншої квітки).

І.П. – сидячи, коліна зігнуті та максимально розведені, підошви з'єднані, кисті рук, складені в замок, охоплюють ступні, п'яти підтягують до тулуба.

1-3 – ноги, зігнуті в колінах здійснюють ритмічні рухи, пружинисті похитування (намагатися покласти стегна на підлогу)

4 – в.п. (6 раз).

6. «Ведмедиця» (втратила своїх бешкетних ведмежат, шукає їх заглядає під кущики).

І.П. – ноги на ширині плечей, руки убік.

1,3 - нахили тулуба вправо, (ліворуч) руки за голову:

2-4 – повернутися до в.п. (6-8 разів).

7. «Лежачи на траві»(Полежимо на м'якій траві та подивимося на навколишню красу).

І.П. - лежачи на животі, спертися на лікті, підборіддя поставити на тильний бік долонь.

1, 3 поворот голови вправо (ліворуч) зігнути праву (ліву) ногу в колінах.

2, 4 – в.п. (6-8 разів).

8. «Мураха» (На пальці ніг заліз мураха і бігає по них: пошукаємо мурахи)

І.П. сидячи, ноги прямі разом руки в спині.

1, 3 - з силою потягнути носок правої (лівої ноги) на себе.

2,4 – повернутися до в.п. (6 раз).

9. «Білочка розгризла горішок»

І.П. - лежачи на спині, обхопивши руками зігнуті в колінах ноги.

1 - покласти ноги на підлогу, руки вздовж тулуба.

2 – в.п. (7 разів)

10. «Білочка скаче з гілки на гілку»

І.П. – ноги нарізно, руки вперед перед грудьми, кисті рук униз.

1 – 4 стрибки, зміщуючи обидві ноги праворуч – ліворуч. Чергувати з ходьбою на місці (2 рази)

Дихальна гімнастика: "Понюхаємо квіти".

Діти виконують нахил, зриваючи ніби квітку

Вдихають носом, видихають ротом.

Молодці хлопці ви оживили ліс і він ожив. Усі звірі у лісі радіють.

Основні рухи:

1. Зайці граються - Стрибки через струмок. (4 рази).
2. Ведмеді лазять по деревах – повзання по гімнастичній лаві з опорою на долоні та ступні.
3. «Білочка кидає шишки» –метання мішечків у горизонтальну мету.

Рухлива гра: «Пастки з стрічкою».

Релаксація: «Конкурс ледарів»

Ми сьогодні з вами на цій галявині побачили багато різних тварин, але ледар і лежень борсук – так і не з'явився.

Про нього ми послухаємо чудовий вірш Вікторова.

Хоч і жарко
Хоч і спека
Зайнятий весь народ лісовий
Лише борсук ледарів неабиякий
Солодко спить у прохолодній норі
Лежебока бачить сон
Ніби справою зайнятий він
На зорі та на заході сонця
Все не злізти йому з ліжка.

Діти зображують лінивого борсука. Вони лягають на килимок і поки звучить музика намагаються якнайбільше розслабитися.

Гра малої рухливості «Дрозд»

Діти розподіляються на пари. Гра супроводжується текстом.

«Я – дрізд, ти – дрізд, у мене – ніс, у тебе – ніс, (кожен спочатку вказує на свій ніс, потім на ніс партнера), У мене – гладкі, у тебе – гладкі (вказує на щоки), у мене - Солодкі, у тебе - солодкі (вказує на губи), я - друг, ти мій друг. Ми любимо один одного!"

Усі обіймаються. Потім пари змінюються.

Програмний зміст заняття з фізкультури:

Вправляти в ходьбі гімнастичною лавкою, пролазіння правим і лівим боком під дугами.

Стрибати на обох ногах, просуваючись вперед, з обруча в обруч, переступати з купини на купину - площинні геометричні фігури - коло, прямокутник, трикутник, квадрат.

Закріплювати рахунок у межах 5, назва геометричних фігур; вправляти у бігу під час рухомої гри.

Розвивати спритність, спостережливість, кмітливість, вміння виконувати завдання вихователя на відповідні слова, швидку орієнтацію у просторі, вміння діяти за сигналом.

Коригувати правильну поставу, гімнастику для очей, гімнастику для дихання; коригувати плоскостопість, та правильну поставу; розвивати бажання займатися фізкультурою разом у колективі однолітків, берегти своє здоров'я.

Обладнання: 2 гімнастичні лавки, 2 дуги заввишки 50 см, 6 обручів, «доріжка здоров'я», площинні геометричні фігури-коло, прямокутник, трикутник, квадрат, маски мишки, кішки.

Хід фізкультурного заняття у дитячому садку:

Побудова у шеренгу. Перевірка рівняння та постави.

У нашої мами – мишки

Дуже гарні діти

Ось такі маленькі,

Ось які гарненькі.

(Побудова у колону.)

Встали все рівно один за одним

Ходімо ніжками по колу (звичайна ходьба)

Ти на сонце подивися

І рукою доторкнись... (ходьба на шкарпетках) (профілактика плоскостопості)

Мишенята, на доріжку!

Починаємо пробіжку... (біг у середньому темпі)

Вже втомилися наші ніжки

Відпочиньмо ми трошки... (ходьба звичайна)

А мишка сильна була

Перебудова на 3 колони.

Комплекс загальнорозвиваючих вправ

(без предметів)

1. Очі теж роблять зарядку,

Праворуч, ліворуч по порядку.

І.П - ноги на ширині стопи, руки вільно

1- повернути очі праворуч;

2 повернутися до І.П.;

3-повернути очі вліво;

4-повернути в І.П. (по 4 рази на кожну сторону).

2. Стали мишки підростати

Вгору руки піднімати

І.П. - ноги на ширині стопи, руки опущені.

1 підняти руки через сторони вгору;

2 повернути до І.П. (8 р.)

3. Поверніться вліво-вправо

Робіть вправу справно.

І.П. - ноги на ширині плечей, руки на поясі.

1-повернути тулуб праворуч;

2-повернутися в І.П.;

3-повернути тулуб вліво;

4-повернутися в І.П (по 4 рази на кожну сторону).

4. Нахилитися стільки разів

Скільки пальчиків у нас

І.П.- ноги на ширині плечей, руки на поясі.

1- нахилити тулуб вперед, розвести руки убік;

2 повернути до І.П. (10 раз).

5.І.п - ноги на ширині плечей, руки вільно.

1-підняти руки через сторони, помахати;

2 повернути до І.П. (3 підходи з 8 с).

6. Ану швидко стаєте

І як м'ячики пострибайте

І.П. - стоячи, ноги разом, руки на поясі.

1- 10 – стрибки на місці; 1-10 – ходьба на місці (2 підходи).

7. Дихальна вправа

Вдих-всі руки піднімають.

Видих – плавно опускають.

Основні рухи:

1. Ось місток перед нами, (ходьба по гімнастичній лаві)

По ньому пройти нам треба

Руки убік розведіть

Голову рівно тримайте.

2. Ану швидко порахуйте. Скільки обручів лежить? (стрибки з обруча в обруч)

3. Ось болото перед нами.

По ньому пройти нам треба (переступання з купини на купину – площинні геометричні фігури – коло, прямокутних, трикутник, квадрат)

4. Ой, їжак за нами ходить, (підлізання правим і лівим боком під дугою)

З мишок він очей не зводить.

В нірку швидко спустилися,

Від їжака ми втекли

Рухлива гра «Кіт і мишенята»

Діти – «миші» сидять у «нірці» з одного боку майданчика. Неподалік них сидить «кіт» (спочатку його виконує вихователь).

А ось, подивіться, біля воріт,

Спить на лаві рудий кіт.

"Кіт" засинає. А «миші» розбігаються майданчиком.

Потім «кіт» прокидається, починає нявкати і ловити «мишей», а ті повинні встигнути повернутися в «нірку».

Мишки, швидко все біжіть

Коту в лапи не влучите.

Потім кіт знову засинає.

Котик знову пішов і спить,

Мишок він не йде ловити.

Гра повторюється 3-4 рази.

Завершення заняття

Побудова дітей у колону.

Все, тепер, додому час,

Вирушаємо додому дітлахи. (Ходьба звичайна з виконанням дихальної вправи).

МІНІСТРЕСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

КГОУ СПО «Бійський педагогічний коледж»

Спеціальність 050705 Спеціальна дошкільна освіта

Випускна кваліфікаційна робота

СЮЖЕТНІ ФІЗКУЛЬТУРНІ ЗАНЯТТЯ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ІНТЕРЕСУ ДО ФІЗИЧНИХ ВПРАВ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Бійськ – 201 1

Вступ

Глава I. Фізкультурні заняття як форма організації фізичного виховання з дітьми дошкільного віку

1.1 Значення сюжетних фізкультурних занять у фізичному розвитку дітей дошкільного віку

1.2 Структура сюжетного фізкультурного заняття

1.3 Способи організації дітей на сюжетних фізкультурних заняттях

1.4 Методика проведення сюжетних фізкультурних занять із дітьми старшого дошкільного віку

2.2 Формуючий експеримент

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

дошкільник сюжетна фізкультурна вправа

Сюжетне заняття – одна з організаційних форм проведення занять з фізичної культури, що сприяє вихованню інтересу дітей дошкільного віку до виконання фізичних вправ. Сюжетні фізкультурні заняття допомагають забезпечити дитині постійний тренінг позитивних емоцій, почуттів, переживань, уяви. Задовільність дитини продуктом своєї діяльності веде до формування в нього потреби повторити позитивні переживання радості від результату, що забезпечує можливість вправи важливих особистісних механізмів, які тягнуть зміни у розвитку дитини. Захоплюючими та цікавими заняття робить сюжет, що «розповідає» про якісь конкретні події за участю взаємодіючих персонажів, добре знайомих дітям. Їх зміст дозволяє вести заняття на емоційно позитивному контакті педагога з дітьми задовольняє потреби дитини у пізнанні, активній діяльності, у спілкуванні з однолітками, спонукає дитину до творчої активності, самовираження, знімають скутість, емоційну напругу.

Цілком очевидним є й те, що дитині, завдяки сюжету, легше осмислювати та виконувати рухи. І саме сюжетні заняття великою мірою сприяють взаємопроникненню навчальних моментів у єдиний процес. Важливою перевагою занять сюжетного типу ми вважаємо і те, що, за великим рахунком, вони дозволяють уникнути, звести до мінімуму механічне засвоєння техніки руху, заучування дітьми лише «жорстких стереотипів» рухів, які позбавляють дітей можливості «конструювання» нових варіантів шляхом доповнення, ускладнення складових елементів.

Цінним є те, що періоди «жорстких стереотипів» у сюжетних заняттях щодо короткочасні та при переході до творчих занять ці зразки залишаються ще досить пластичними, що полегшує дітям їх довільні зміни. І вже на етапі навчання сюжет є смисловою стороною, що полегшує освоєння руху, та сприяє скороченню термінів його розучування. У подальшій роботі над рухом діти не бояться відступити від вивчених зразків та вигадують власні варіанти рухів.

Як джерела народження рухових зразків нами широко використовуються навколишній світ і природа, література, музика, твори образотворчого мистецтва. Для відпрацювання того чи іншого руху відбираються досить прості та доступні сюжети.

Сюжет заняття тісно пов'язаний із завданнями навчання рухам і надає заняттю рис драматизації, зближує його з сюжетно-рольовою грою, яка, за висловом Л.С. Вигодського, є «коренем будь-якої дитячої творчості».

Сюжетні заняття створюють широкі можливості для використання нестандартного обладнання, елементів костюмів, оформлення зали, схем та піктограм рухів, різноманітної музики. На початку навчання руху доцільно спертися на минулий руховий досвід дітей, згадати найпростіші рухи, знайомі з минулого заняття. Потім знайомити їх із новим рухом. При цьому повідомляється про його значення, вимоги до виконання.

Сюжетні фізкультурні заняття викликають інтерес до фізичних вправ, більше, ніж традиційні фізкультурні заняття. Захоплюючими та цікавими заняття робить сюжет про будь-які конкретні події за участю персонажів, добре знайомих дітям.

Мета дослідження:розглянути сюжетні фізкультурні заняття як розвиток інтересу до фізичних вправ у дітей старшого дошкільного віку

Об'єкт дослідження:сюжетні фізкультурні заняття

Предмет дослідження:інтерес до фізичних вправ у дітей старшого дошкільного віку

Гіпотеза дослідження:проведення сюжетних фізкультурних занять з дітьми старшого дошкільного віку сприятиме інтересу до занять фізичними вправами

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати літературу на цю тему;

2. Розкрити методику проведення сюжетних фізкультурних занять;

3. Розробити серію сюжетних фізкультурних занять.

Методи дослідження:

1. Аналіз психолого-педагогічної литературы;

2. Анкетування.

Педагогічна спрямованість:розробка методичного посібника для вихователів щодо розвитку інтересу до фізичних вправ за допомогою сюжетних фізкультурних занять.

Експериментальна база:психолого-педагогічний експеримент проводився на базі дитячого садка «Дзвіночок» з дітьми старшого дошкільного віку з жовтня 2009р. до квітня 2010р.

Структура випускної кваліфікаційної роботи:титульний лист, зміст, вступ, два розділи, висновок, список літератури, додаток.

Глава I. Фізкультурні заняття як форма організації фізичного виховання з дітьми старшого дошкільного віку

1.1 Значення сюжетних фізкультурних занять у фізичному розвитку дітей дошкільного віку

Фізкультурні заняття – основна форма організованого систематичного навчання фізичним вправ.

Ця форма роботи є провідною на формування правильних рухових умінь і навиків, створює сприятливі умови засвоєння загальних положень і закономірностей і під час фізичних вправ, сприяє розвитку різнобічних здібностей дітей. Навчальні фізкультурні заняття одночасно з усіма дітьми дозволяють забезпечити свідоме засвоєння матеріалу, підвести дітей до узагальнень, пов'язаних із оволодінням руховими діями та їх використанням. Без узагальнення неможливе перенесення правильного виконання в інші ситуації.

Заняття фізкультурою дозволяють навчити дошкільнят самостійно створювати умови для рухової діяльності, підводити до самостійного виконання складних рухових дій, формувати та розвивати навички самоорганізації у використанні різних рухів та виховати інтерес та прагнення до активних дій, тим самим забезпечуючи базу для цікавої та змістовної діяльності у повсякденній життя. Чим цікавіше і змістовніше заняття, тим багатшим руховий досвід дитини, тим більше передумов для забезпечення високого рухового режиму протягом дня, який необхідний задоволення потреби зростаючого організму в рухах.

Фізкультурні заняття сприяють формуванню у дошкільнят навичок навчальної діяльності. Вони привчають дітей запам'ятовувати план дій і керуватися ним під час виконання фізичних вправ. Розвивають у дітей оціночні судження: досягнення добрих результатів на увазі у всіх дітей вселяє в дитину впевненість і створює радісний настрій, усвідомлення своїх здібностей та можливостей у реалізації спільних інтересів, а розділена радість – це подвійна радість.

Успішне вирішення освітніх завдань можливе лише за дотримання вимог до оздоровчої спрямованості фізкультурних занять. Забезпечення високої рухової активності дітей, дотримання науково обґрунтованих навантажень на всі органи та системи дитини дозволяють забезпечити ефект у його фізичному розвитку та зміцненні здоров'я.

Спеціально організовані фізкультурні заняття з усією групою забезпечують проходження та освоєння програмного матеріалу у певній послідовності; дозволяють, при необхідності, повторювати та закріплювати рухові дії. Навчання проводиться систематично. Заняття будуються за певним планом і тому дозволяють дозувати фізіологічне навантаження, поступово та обережно збільшуючи його, що сприяє підвищенню витривалості організму. Підготовка організму до виконання складних рухів дозволяє запобігти травматизму при їх виконанні.

Діти привчаються слухати вказівки вихователя, виконувати рухи одночасно всією групою, організуючись різними способами, що формує в них активність, виховує свідоме ставлення до вправ, що проводяться, вміння вислуховувати до кінця і діяти відповідно до заданого плану або творчо виконувати запропоновані завдання.

На фізкультурних заняттях діти набувають знання про загальні положення, характерні для кожної групи рухів, керуючись якими дитина здатна діяти самостійно і засвоювати доступні закономірності виконання рухів, що розучуються.

Спочатку заняття з використанням фізичних вправ отримали назву заняття гімнастикою та рухливими іграми. Ця назва визначала зміст рухових дій, які включалися в заняття, воно обмежувалося рухливими іграми та використанням фізичних вправ, що входять до основної гімнастики (основні рухи, загальнорозвиваючі та стройові вправи).

Надалі завдяки дослідженням ряду вчених коло фізичних вправ для дошкільнят розширилося. Було доведено доцільність та корисність включення в роботу з дітьми спортивних видів фізичних вправ: плавання, навчання ходьбі на лижах, катання на ковзанах; передбачалося включення до навчання елементів спортивних ігор: баскетболу, тенісу, бадмінтону тощо. Цей зміст було значно ширше назви заняття з навчання рухами, воно стало іменуватися заняттям фізичними вправами.

Дослідження А. В. Кенеман та Г. П. Лєскової переконливо довели, що в ході навчання фізичним вправам важливо давати дітям знання про техніку виконання рухів, щоб формування рухових умінь та навичок здійснювалося не тільки через велику кількість повторень, а впливало на швидкість засвоєння рухів через реалізацію принципу усвідомленості у навчанні. Тим самим було поставлено питання не лише про формування рухових навичок, а й про залучення дошкільнят до фізичної культури суспільства. У зв'язку з цим дані заняття одержали назву фізкультурних, які передбачають передачу дошкільникам суспільно-історичного досвіду, культури виконання рухів, виробленої людством.

З раннього віку потрібно виховувати у дітей звичку до суворого дотримання режиму дня і виробляти потребу до щоденних занять фізичними вправами, розвивати вміння самостійно займатися цими вправами в дитячому садку та вдома. Важливо навчати дітей організовувати та проводити фізичні вправи, у тому числі рухливі ігри, зі своїми однолітками та малюками.

У дітей важливо виховувати любов до занять спортом, інтерес до результатів своїх занять та досягнень спортсменів. У процесі фізичного виховання є великі змогу здійснення морального, розумового, естетичного, трудового виховання. При правильно організованих заняттях фізичними вправами створюються сприятливі умови для виховання позитивних рис характеру (організованість, дисциплінованість, самостійність, активність), моральних якостей (чесність, справедливість, почуття товариства, взаємодопомога, уміння займатися в колективі, дбайливе ставлення до фізкультурного інвентарю ), а також для прояву вольових якостей (сміливість, рішучість, наполегливість у подоланні труднощів, впевненість у своїх силах, витримка та ін.). Важливо вже у дошкільному віці формувати в дітей віком розуміння ролі фізичного виховання у підготовці до праці.

Добре поставлене фізичне виховання багато в чому сприяє розумовому розвитку дітей, оскільки забезпечує оптимальні умови для нормальної діяльності нервової системи та інших систем організму, що допомагає кращому сприйняттю і запам'ятовування.

На заняттях фізичними вправами в дітей віком розвиваються все психічні процеси (сприйняття, мислення, пам'ять, уяву та інших.), і навіть розумові операції (спостереження, порівняння, аналіз, синтез, узагальнення та інших.). Потрібно прагнути, щоб діти вміли творчо користуватися набутими знаннями та навичками у своїй руховій діяльності, проявляючи активність, самостійність, кмітливість, кмітливість, винахідливість

Фізичне виховання сприяє здійсненню естетичного виховання. Під час виконання фізичних вправ слід розвивати здатність сприймати, відчувати, розуміти і правильно оцінювати красу, витонченість, виразність рухів, поз, постави, красу костюмів, фізкультурного інвентарю, навколишнього оточення, виховувати прагнення до естетично виправданої поведінки, непримиренність до всіх словах, вчинках.

У процесі фізичного виховання здійснюється підготовка до праці: у дітей зміцнюється здоров'я, формуються рухові навички, розвиваються фізичні якості, необхідні праці; здатність до швидкого оволодіння руховими навичками та трудовими операціями. Крім того, діти опановують трудові навички, пов'язані з обладнанням приміщення, майданчики (участь у влаштуванні ями з піском для стрибків, снігових валів, у заливці доріжок для ковзання, ковзанки, у прокладанні лижні і т. д.), з виготовленням та ремонтом найпростішого фізкультурного інвентарю (шиття мішечків для метання, приготування цілей для метання і т. д.), з доглядом за ним (діти витирають пил з гімнастичної стінки, лавки, м'ячів, палиць, обручів та ін., очищають лижі, санки, ковзани від снігу, велосипеди від пилу і ставлять їх на місце)

Діти також беруть участь у безпосередній підготовці до занять приміщення та майданчика (розчищають ковзанку від снігу, поливають фізкультурний майданчик, збирають опале листя тощо), розставляють та збирають фізкультурний інвентар на заняттях, виносять на майданчик атрибути для ігор. У дітей формуються навички самообслуговування (вдягання, роздягання костюмів, взуття), а також надання допомоги вихователю в проведенні процедур, що гартують. Одночасно під час занять фізичними вправами в дітей віком виховується повагу до праці дорослих.

Процес фізичного виховання дітей дошкільного віку має будуватися так, щоб одночасно вирішувалися оздоровчі, освітні та виховні завдання.

Таким чином, фізкультурні заняття є провідною формою для формування правильних рухових умінь і навичок, сприяють розвитку різнобічних здібностей дітей, створюють умови для рухової діяльності, підводять до виконання складних рухових дій. Чим цікавіше і змістовніше заняття, тим багатший руховий досвід дитини, тим більше передумов для забезпечення високого рухового режиму протягом дня, який необхідний задоволення потреби зростаючого організму в рухах. Дотримання режиму дня виробляє потребу до щоденних занять фізичними вправами, розвиває вміння самостійно займатися цими вправами у дитсадку та вдома. Фізкультурні заняття сприяють зміцненню, збереженню здоров'я та формують здоровий спосіб життя.

1.2 Структура сюжетних фізкультурних занять

З дітьми раннього дошкільного віку (1-4 роки) рекомендується проводити заняття з фізичної культури 2 рази на тиждень (по 10-15 хв).

Заняття з фізичної культури у старшій групі дитсадка (5 - 7 років) проводяться 3 десь у тиждень в ранкові години тривалістю 25 - 30 хвилин (крім щоденної ранкової гімнастики).

Фізичні заняття з дітьми у дошкільних закладах мають свою структуру, діляться за змістом та методами проведення.

Діти під час занять повинні бути у фізкультурній формі: у майці та трусах, босоніж (де є утеплена підлога) або у матер'яних тапочках. Дорослий у спортивному одязі. До проведення заняття слід ретельно готуватися, намічати конкретні завдання, складати план-конспект, заздалегідь підбирати допомогу та великий інвентар тощо.

Вихователь готує великий і дрібний фізкультурний інвентар перед початком заняття і має у своєму певному місці. За вказівкою педагога діти самостійно беруть прапорці, ціпки, кубики, а після закінчення вправ кладуть їх на місце.

Структура фізкультурних занять загальноприйнята та містить три частини:

· Вступну (18% загального часу заняття);

· Основну (67% загального часу заняття);

· Заключна (15% загального часу заняття).

Такий розподіл матеріалу відповідає можливостям дітей та забезпечує наростання фізичного навантаження протягом заняття та з подальшим зниженням її до кінця.

Мета вступної частини занять - ввести організм у стан підготовленості до основної частини. У вступній частині заняття пропонуються вправи в ходьбі, бігу, побудові, перебудові, нескладні ігрові завдання. Вихователю слід звертати особливу увагу на чергування вправ у ходьбі та бігу: їхня одноманітність втомлює дітей, знижує якість вправ, а також може призвести до небажаних наслідків (порушення постави, сплощення стопи тощо).

Основна частина заняття є найбільш тривалою і містить вправи загальнорозвиваючого характеру, основні види рухів, у ній проводиться рухливі ігри. При цьому організму дитини, що розвивається, важливо отримувати всі види вправ. Ця частина відрізняється найбільшим фізичним навантаженням.

Загальнорозвиваючі вправи спрямовано впливають на організм в цілому, на окремі м'язові групи та суглоби, а також сприяють покращенню координації рухів, орієнтуванню у просторі, позитивно впливають на серцево-судинну та дихальну функції організму. p align="justify"> Важливе значення для правильного виконання загальнорозвиваючих вправ має вихідне положення. Використовують різні вихідні положення: стоячи, сидячи, стоячи на колінах, лежачи на спині та животі. Змінюючи вихідне становище, вихователь може ускладнити чи полегшити рухову завдання.

Загальнорозвиваючі вправи з предметами нагадують дітям гри. Вони із задоволенням грають із брязкальцем, м'ячем, прапорцем, лялькою. У вправах із предметами використовуються також імітаційні вправи («курчата», «воробки» та ін.).

Залежно від цього, який інвентар буде використано на занятті, вихователь продумує і планує побудова; наприклад, у вправах з палицями, прапорцями доцільно побудова в колонах і на достатній відстані один від одного, оскільки побудова в рядах не дозволить досягти необхідної амплітуди рухів і, крім того, може призвести до травм.

В основній частині заняття використовуються ігри великої рухливості, що включають рухи, які по можливості виконуються всіма дітьми одночасно (біг, стрибки, метання, повзання та ін), наприклад: «Літаки», «Квочка і курчата», «Сонечко і дощик», «Кіньки» .

Третя, заключна частина заняття невелика за обсягом; в ній проводяться ігри та ігрові вправи малої інтенсивності, що сприяють поступовому зниженню рухової активності. У ній використовують вправи у ходьбі, нескладні ігрові завдання. Вона забезпечує дитині поступовий перехід від збудженого стану до відносно спокійного, дає можливість перейти на іншу діяльність.

Систематичне, поступове та доступне підвищення навантаження сприятливо впливає на загальний розвиток дитини та сприяє покращенню її рухової підготовленості. Спочатку, як правило, нові рухи діти виконують неточно, із зайвою напругою. Тому потрібно пред'являти до них мінімальні вимоги.

Міцність засвоєння вправ та основних рухів залежить від обов'язкового повторення пройденого (достатня кількість разів).

Повторення має бути механічним і одноманітним, втрачається інтерес до рухової діяльності. Тому першому етапі навчання дітей, повторюючи матеріал, слід використовувати різні посібники, змінювати ситуацію, не змінюючи характеру рухів.

Плануючи заняття з фізичної культури з дітьми дошкільного віку, педагогу слід враховувати такі фактори:

· Пам'ятати, що вправи повинні відповідати віковим та функціональним можливостям дитини;

· Передбачати вправи для всіх великих груп м'язів плечового пояса, спини, живота, ніг, які необхідно чергувати;

· Не замінювати повністю всі вправи попереднього заняття, а залишити 2-3 знайомих, які діти слабо засвоїли, які потребують повторення (бажано повторити ті вправи, які приносять дітям задоволення);

· Передбачати поступове наростання навантаження на організм дитини та зниження її в кінці заняття;

· уникати тривалого статичного становища, очікування;

· Методи та способи організації дітей погоджувати з їх віковими можливостями;

· давати рухливу гру після всіх вправ, яка має бути закінчена спокійною ходьбою;

· Вміло викликати у дитини позитивні емоції;

· Враховувати час, відведений на безпосереднє виконання руху.

Мова вихователя під час занять має бути спокійною та виразною, щоб привернути увагу та зацікавити дітей. Ігрові прийоми, звернення до дитини із називанням її імені, своєчасна допомога та підбадьорення активізують, захоплюють малюка, посилюють його прагнення до самостійного виконання руху.

Підготовча частина підвищує емоційний стан дітей, активізує їхню увагу, готує організм до подальшого навантаження. У цій частині заняття створюється ігрова мотивація та ставиться ігрова задача. Але на деяких заняттях мотивування рухової діяльності, заснована на грі, переноситься і на початок основної частини, а залучення дітей до виконання вправ має опосередкований характер: музичний супровід, звучання бубна, що нагадує знайомі вправи, та ін.

В основній частині заняття у дітей формують навички виконання рухів, розучують та закріплюють їх, розвивають фізичні якості, координаційні здібності. Для цієї частини заняття характерна кульмінаційна насиченість сюжету.

У заключній частині заняття відбувається поступовий перехід від посиленої м'язової діяльності до спокійного стану, продовжується спілкування дітей із ігровими персонажами, діти налаштовуються на самостійну гру.

Таким чином, структура фізкультурних занять складається з трьох частин вступної, основної, заключної.

У вступній частині потрібно ввести організм у стан підготовленості до основної частини. У цій частині заняття пропонуються вправи у ходьбі, бігу, побудові, перебудові, нескладні ігрові завдання.

У більшості занять містить вправи загальнорозвиваючого характеру, основні види рухів, у ній проводиться рухливі гри. У дітей формують навички виконання рухів, розучують та закріплюють їх, розвивають фізичні якості, координаційні здібності. Для цієї частини заняття характерна кульмінаційна насиченість сюжету.

У заключній частині відбувається поступовий перехід від посиленої м'язової діяльності до спокійного стану.

1.3 Способи організації дітей на сюжетних фізкультурних заняттях

Ефективність навчання фізичним вправам забезпечується з допомогою різних методів організації дітей. Ці методи при виконанні рухів впливають на кількість повторень за відведений час, забезпечують управління педагогом процесом засвоєння матеріалу, створюють умови для усвідомленого оволодіння структурними компонентами руху і дозволяють дітям вчитися у педагога, а й своїх однолітків.

На фізкультурних заняттях використовується фронтальний спосіб організації, у якому діти виконують одночасно однаковий рух. Цей спосіб дозволяє за виділений педагогом час забезпечити досить високу повторюваність, що сприяє швидкому утворенню тимчасових зв'язків, досягненню високої активності кожної дитини та достатнього фізичного навантаження під час виконання будь-якого руху. Але при цьому педагог не може утримати в полі зору всіх дітей, перемикаючись на навчання одних, не бачить дії інших. Тому при багаторазовому повторенні руху може закладатися його помилкове виконання дитиною і надалі доведеться вносити до неї корекцію. Дитина не має змоги спостерігати за діями інших, хто займається. Цей спосіб цілком підходить для формування початкового уявлення про новий рух, для оволодіння початковими діями з якимось новим посібником (м'ячем, обручем, мішечком і т.д.), коли створюється орієнтування у виконанні. Наприклад, фронтальне початкове виконання підлізання під шнур (у молодшій групі), оволодіння цілеспрямованими діями з м'ячем, підстрибування на місці і т.д., підкидання та лов м'яча, прокочування м'яча на протилежний бік; стрибки зі скакалкою (у середній групі) тощо. Доцільно фронтально виконувати рухи як на етапі початкового розучування, а й у етапі закріплення і вдосконалення. Слід враховувати, що фронтальний спосіб застосовується лише до рухів, що не вимагають підстрахування від травматизму, і використовується в усіх частинах фізкультурного заняття.

Позитивними сторонами цього є те, що, забезпечує високу моторну щільність заняття, забезпечує постійне взаємодія вихователя і у процесі навчання, полегшує керівництво процесом навчання; вихователь тримає у зору всю групу і безпосередньо керує її діяльністю. Підвищує фізичне навантаження. Сприяє закріпленню рухових навичок, розвитку фізичних якостей. Діти привчаються колективно виконувати вправи.

Недолік цього способу полягає в тому, що при одночасному виконанні вправ всією групою утруднюється індивідуальний підхід до кожної дитини.

На виконання фізичних рухів учні може бути поділені на групи, тобто. використовується груповий спосіб організації дітей. При цьому кожна група зазвичай вправляється у здійсненні певних рухів, тому кількість дітей в одного снаряда значно зменшується. Через деякий час підгрупи змінюються місцями, і це дозволяє переходити до дій на різних снарядах, що підвищує інтерес до заняття. При такому способі створюється можливість для поглибленого навчання руху однією підгрупою, а інші підгрупи в цей час виконують освоєні рухи для їх закріплення або в ускладнених умовах. Достоїнствами цього є створення сприятливих умов для детального засвоєння: невелика кількість дітей дозволяє забезпечити достатню кількість повторень для успішного оволодіння вправою, дитина має можливість чути вказівки дорослого, які стосуються нього та до інших дітей; невелика перерва між повтореннями, з одного боку, достатня відновлення сил, з другого боку – успішно утворюються тимчасові зв'язки й є умови спостереження над виконанням вправи іншими дітьми.

Знайомі фізичні вправи діти виконують без прямого нагляду педагога, що розвиває вони самостійність у використанні розучених рухів, самоконтроль і самооцінку. Цей рух включається в руховий досвід дитини. Груповий спосіб створює сприятливі умови для навчання складових елементів руху. Однак якщо на занятті розучується новий рух або спосіб його виконання, то для закріплення не може бути взято рух, що вимагає підстрахування.

Позитивними сторонами цього є те, що зберігається висока моторна щільність заняття, підвищується рухова активність дітей, виховуються вміння самостійно виконувати завдання; відповідальність, стриманість, надається можливість вправлятися в кількох видах рухів, підвищується фізичне навантаження, є можливість здійснювати індивідуальну роботу з дітьми

Недолік цього у тому, що обмежується можливість вихователя контролювати виконання вправ усіма дітьми, надавати їм допомогу, виправляти їх помилки .

Різновидом цього є посменный, коли діти виконують одне рух змінами (одночасно 3-4 людини), вправу у рівновазі чотирьох посібниках, зістрибування з лави тощо. .

Позитивними сторонами цього є те, що забезпечується відпрацювання якості рухів, індивідуальний підхід до дітей.

Недоліком цього є низька моторна щільність заняття.

Поточний спосіб передбачає виконання фізичних вправ один за одним, переходячи від одних рухів до інших. При цьому одні діти закінчують якийсь рух і переходять до виконання наступного, інші лише починають виконувати перше. Цей спосіб забезпечує майже безперервність дій, формує в дітей віком гнучкість навички, вміння переходити безпосередньо до виконання інших рухів, розвиває здатність поєднання рухів. Однак навчання новій фізичній вправі при такому способі утруднено, оскільки м'язові відчуття, що виникли при першому виконанні цього руху, потім стираються при здійсненні знайомих рухових дій, і, підходячи знову до відтворення руху, що розвивається, дитина припускається помилок. У цьому він позбавлений можливості вчитися від однолітків, оскільки зайнятий виконанням свого руху.

Цей спосіб успішно вирішує завдання закріплення та вдосконалення рухів.

Позитивними сторонами цього способу є висока моторна щільність заняття, досягнення виховання у дітей фізичних якостей – швидкості, спритності, сили, витривалості та орієнтування у просторі

Недоліком цього є утруднення спостережень за якістю виконання вправ усіма дітьми та надання їм допомоги .

Існує індивідуальний спосіб організації, коли діти виконують один рух у порядку черговості. І тут педагогу легко оцінити якість виконання руху в кожної дитини, робити індивідуальні вказівки. Інші діти тим часом спостерігають за діями кожного виконує вправи та сприймають зауваження. Індивідуальний спосіб забезпечує підстрахування для попередження травматизму. Разом з тим черговість знижує активність дітей, одноманітність призводить до монотонності, а звідси – відволікання дітей від процесу навчання. Така організація не дозволяє забезпечити достатню кількість повторень для засвоєння, знижує фізіологічне навантаження і до того ж утворюється велика перерва між повтореннями.

Нерідко вихователь на занятті вдається до поєднання цих методів організації дітей і під час фізичних вправ. Так, усередині групового способу одні рухи здійснюються індивідуальним способом (стрибки у висоту з розбігу, перекиди тощо), а інші – позмінно (підтягування на лавці, вправи в рівновазі, підлазіння тощо). Подібне поєднання використовується і в потоковому способі.

Позитивною стороною цього є те, що досягається виховання якості, точності рухового дії.

Недоліком цього є низька моторна щільність заняття .

Вибір методу організації дітей на занятті залежить від:

1. новизни, складності та характеру вправ;

2. задач заняття;

3. матеріальної оснащеності та місця проведення заняття;

4. розмірів приміщення (майданчик, зал);

5. наявності обладнання;

6. віку дітей та їх підготовленості;

7. власних умінь вихователя.

Таким чином, ефективність навчання фізичним вправ забезпечується за допомогою різних способів організації дітей.

Фронтальний спосіб застосовується лише до рухів, які потребують підстраховки від травматизму, і використовують у всіх частинах фізкультурного заняття.

Груповий спосіб створює сприятливі умови для навчання складових елементів руху. Поточний спосіб передбачає виконання фізичних вправ один за одним, переходячи від одних рухів до інших. При цьому одні діти закінчують якийсь рух і переходять до виконання наступного, інші лише починають виконувати перше.

Індивідуальний метод організації, коли діти виконують один рух у порядку черговості.

Така організація не дозволяє забезпечити достатню кількість повторень для засвоєння, знижує фізіологічне навантаження і до того ж утворюється велика перерва між повтореннями.

1.4 Методика проведення сюжетних фізкультурних занять із дітьми старшого дошкільного віку

Для дітей провідною діяльністю є виконання ігрових дій. Насамперед це з предметами, у яких діти намагаються відтворити спостережуваний ними спосіб вживання предмета. Діти беруть він роль, освоюються в уявної ситуації, але з обігрують ці предмети. Основна умова їхньої гри – багаторазове повторення тих самих дій. Діти протягом тривалого часу можуть повторювати дії, не прагнучи результату, їх приваблює сама дія, спосіб його виконання.

Роль і уявна ситуація у дошкільнят служать фоном для розгортання предметної гри. Уявна ситуація допомагає зробити цікавими для дитини рухові завдання: вона не просто піднімає руки вгору, розмахує прапорцем, не просто йде прямою, а крокує стежкою, везе машину дорогою, переходить через струмок містком, йде по купи, стрибає як зайчик, ходить рачки, як ведмедик. Кожна дитина, виконуючи завдання вихователя поруч із іншими, реалізує у своїй свої можливості.

На основі наслідування дитина в ході рольової гри ідентифікує себе з персонажами, намагається не тільки відтворити їхні дії, а й відобразити уявну ситуацію, виконати роль. Рольова поведінка дітей, якщо вона пов'язана з великою руховою активністю та виконанням різноманітних рухів, може бути використана на заняттях з фізичної культури. Діти в ролі зайчиків вчаться стрибати, у ролі фізкультурників – освоюють вправу з ціпком, у ролі листоноші – їздять на велосипедах, розвозячи кореспонденцію.

Заняття з фізичної культури в сюжетній формі починаються з емоційного оповідання вихователя, в якому задається уявна ситуація, перед дітьми розкриваються умови прийняття ролі, повідомляється послідовність виконання вправ та їх зміст. У різновіковій групі застосовуються різноманітні прийоми створення ігрової мотивації, що сприяють захопленому виконанню дітьми фізичних вправ. При доборі вправ враховуються вікові особливості дітей, береться до уваги і рівень їхньої фізичної підготовленості.

Хухлаєва Г.В. вважає, що ефективним прийомом є опис уявної ситуації, в якій добре відомий і улюблений дітьми герой (це може бути і персонаж знайомої їм казки, наприклад, «Колобок») потрапляє у скрутне чи небезпечне становище, а діти можуть виступати у ролі помічника чи захисника . Діючи у уявній ситуації, діти поспішають допоможе улюбленому герою. Вони прагнуть виручити його з біди, долаючи труднощі і перешкоди, що виникають на шляху. Біжуть ніби по вузькому містку, переступають через «камінці», «калюжі», йдуть по «кічках», переступають «ручок», імітуючи відповідні рухи, обираючи спосіб їх виконання залежно від запропонованих умов. Успішність дій приносить дітям радість та задоволення. Уявна ситуація у разі є обов'язковим тлом для розгортання дій. Без її багаторазове виконання їх втрачає сенс.

Висловлюючи співчуття ігровим персонажам, опиняються перед необхідністю освоїти різні рухи, насправді дізнаються про їх доцільність, а також за своєю ініціативою та бажанням виявляють реальні фізичні та морально-вольові якості.

В іншій ситуації вихователь, пробуджуючи у дошкільнят співчуття до персонажів, може запропонувати їм не тільки врятувати або врятувати героїв, але й просто порадувати їх спільними іграми. Так, діти йдуть у гості до іграшок, щоб позайматися з ними та пограти у веселі ігри, які їм дуже подобаються. Спочатку вихователь повідомляє дітям розвиток сюжету поступово: «Підемо до ляльки, а тепер пограємо з лялькою в наздоганяння».

Персонажі можуть потребувати догляду та нагляду. Вихователь пропонує доглядати маленьких безпорадних курчат і повчити їх, прийти на допомогу захворілим звірятам.

Інтерес дітей викликає також уявна ситуація, представлена ​​їм у яскравій образній формі та пов'язана з незвичайними умовами, у яких вони мають діяти. Наприклад, пригоди під час «подорожі» річкою. Ці умови спонукають дітей знаходити нові їм характеристики рухів. Приймаючи ігрові обставини, запропоновані вихователем, діти виконують плавні, уповільнені рухи начебто під час качки на кораблі, імітують лазіння корабельними снастями.

Розвиваючи уяву дітей, вихователь пропонує по-новому подивитись фізкультурний інвентар. Так, гімнастичні палиці в руках дітей перетворюються то на «конячок», то на «гілки та корчі» дрімучого лісу, з них діти будують човни і навіть «корабель».

Частина занять присвячується подорожам по порах року, у яких відбиваються природні зміни, трудова та спортивна діяльність людей. Сюжети занять близькі дітям, їх враженням і переживанням, містять матеріал по ознайомленню з оточуючим (наприклад, «Згадаймо літо», «На сонячній галявині», «Листони» та інше). Також подорожі та прогулянки проводяться в середньому та повільному темпі та включають певні ігрові вправи з метою вдосконалення необхідних рухів.

При навчанні рухів можна використовувати рольову поведінку дітей. Якщо дітям доступне виконання ролі і можуть прийняти її він, повторюючи у своїй різноманітні дії, прагнучи точності, правильності, послідовності їх відповідно до взятої він роллю, то діти, які мають лише ігровими діями, справляються лише з елементарними рольовими завданнями. Вони стрибають, як горобці, бігають доріжками, мажуть крильцями, як курчата.

В умовах, заданих уявною ігровою ситуацією, визначених рольовим завданням, діти можуть самостійно знаходити оптимальні способи виконання основних рухів, більш виразно виконують імітаційні вправи, по ходу гри знаходять їх варіанти.

Рухи, пов'язані з якимось чином або сюжетом, захоплюють дітей, образ підштовхує до виконання наслідувальних рухів, які дуже люблять дошкільнята. Це є однією з причин широкого поширення на практиці ДНЗ сюжетних фізкультурних занять з літературних творів. Такі заняття розвивають в дітей віком творчість, фантазію, уяву. Літературні герої вчать дітей долати рухові труднощі у досягненні мети, орієнтуватися у проблемних ситуаціях. Цей тип занять цінний тим, що на них діти розкриваються з несподіваного боку, наприклад: проявляється артистичність, музичність, самостійність або, навпаки, безпорадність, скутість. Часта зміна рухової діяльності з різним фізичним навантаженням дисциплінує дітей, знімає напругу. Заняття відбувається захоплююче, і час пролітає непомітно.

Для дітей доцільно заготовити символи для позначення ролей, які допомагають їм швидко та легко увійти до ролі. Це можуть бути прості картинки, шматочки пуху або хутра, ватяні кульки для курчат і мишать. Перетворення на образ може відбуватися і за допомогою шматочка сріблястої гірлянди. Вихователь кладе його на голову дитини або просто торкається ним до волосся. Цього достатньо, щоб новоспечений «горобець» впевнено злетів. На заняттях пропонується використовувати також символи місця та простору. Наприклад, панно Ліс, Лужок.

Різні ролі для дітей - це різні рухові завдання. Наприклад, діти – «мишки» – виглядають з норок, ходять дрібним кроком, діти – «кошенята» – вигинають спинку, ловлять свій хвостик, грають із клубком, поки «мишки», злякавшись, спостерігають за ними.

Волошина Л.Н пропонує проводити сюжетні фізкультурні заняття, що відбивають сезонні явища у природі.

Постійний контакт педагога з дітьми, безпосередня його участь у занятті, інтерес, допомогу, емоційний дружній тон активізує дітей.

Пізнавальний розвиток дошкільнят оцінюється ненав'язливо, у грі. Так, на занятті «Прогулянка до осіннього лісу» діти знають, що білка робить запаси на зиму (горіхи, гриби), що в неї не одна комора, а кілька. На заняттях «Ведмедику холодно в лісі», «Прийшла весна, розбудимо ведмедика від сну» діти дізнаються, що ведмідь – лісовий звір. Він восени лягає спати в барліг до весни.

Різноманітність на занятті стандартного та нестандартного обладнання, шапочок, наявність та використання природного матеріалу сприяє кращій організованості, підвищенню рухової активності дітей. Важливу роль грає музика. Так, під час гри «Сонечко та дощик» діти тікають, почувши шум дощу (грам запис), і виходять погуляти, коли співають пташки.

Дуже цікаво проходять сюжетні заняття на свіжому повітрі у різні пори року. Ці заняття ефективніші. Посильне фізичне навантаження та свіже повітря зміцнюють здоров'я дітей, підвищують їхню працездатність, сприяють розвитку знань про природу. Це такі заняття, як «Ми погодуємо птахів узимку», «Допоможемо коту Леопольду». Вони позитивно впливають на емоційний стан дітей, допомагають зміцненню волі, розвивають сміливість, самостійність.

Ігрові дії, що формуються на заняттях, можуть бути перенесені під впливом вихователя в самостійну гру дітей, що сприяє підвищенню рухової активності малюків у сюжетно-рольових іграх.

Під час проведення фізкультурних занять вихователь завжди пам'ятає у тому, що не можна порушувати хід гри. Спостереження якості виконання рухів, оцінка діяльності дітей – усе це проводиться через роль, від імені ігрового персонажа, через уявну ситуацію. Вихователь та діти грають разом. Поглиненість грою допомагає побачити в межах, проведеній крейдою, справжню перешкоду, в гімнастичній лаві - великий пагорб, за який можна сховатися від злого вовка.

Коли накопичений деякий досвід, діти вже виявляють більше самостійності на фізкультурних заняттях, вони можуть за нагадуванням вихователя, вибрати предмет для вправ і рухливих ігор та активно діяти з ним.

Характерними рисами таких занять є: яскраво виражена дидактична спрямованість; керівна роль вихователя; сувора регламентація діяльності дітей та дозування фізичного навантаження; постійний склад котрі займаються та його вікова однорідність.

Вимоги до занять: кожне попереднє має бути пов'язане з наступним та складати систему занять; важливо забезпечити оптимальну рухову активність дітей. Заняття повинні відповідати віку та рівню підготовленості дітей. На них треба використовувати фізкультурно-оздоровче обладнання та музичний супровід.

Таким чином, сюжетні фізкультурні заняття дозволяють самостійно знаходити оптимальні способи виконання основних рухів, вправ, що розвиваються, сприяю розвитку фізичних якостей, розвитку творчості, психічних процесів.

Ці заняття відкривають широкі можливості для роботи з дітьми, створюють сприятливі умови для вдосконалення основних рухів, сприяють розумовому та фізичному розвитку дошкільника, стимулюють рухову активність, регулюють її, забезпечуючи таким чином гармонійний розвиток дитини.

Заняття фізкультурою є провідними на формування правильних рухових умінь і навиків, створює сприятливі умови засвоєння загальних положень і закономірностей під час виконання фізичних вправ, сприяє розвитку різнобічних здібностей дітей. Навчальні фізкультурні заняття одночасно з усіма дітьми дозволяють забезпечити свідоме засвоєння матеріалу, підвести дітей до узагальнень, пов'язаних із оволодінням руховими діями та їх використанням. Без узагальнення неможливе перенесення правильного виконання в інші ситуації.

Структура фізкультурних занять складається із трьох частин вступної, основний, заключної.

У вступній частині потрібно ввести організм у стан підготовленості до основної частини.

Основна частина заняття містить вправи загальнорозвивального характеру, основні види рухів, у ній проводиться рухливі ігри. У заключній частині відбувається поступовий перехід від посиленої м'язової діяльності до спокійного стану.

Ефективність навчання фізичним вправам забезпечується з допомогою різних методів організації дітей, т.к. фронтальний, потоковий, груповий, індивідуальний.

Ці заняття відкривають широкі можливості для роботи з дітьми, створюють сприятливі умови для вдосконалення основних рухів, сприяють розумовому та фізичному розвитку дошкільника, стимулюють рухову активність, регулюють її, забезпечуючи таким чином гармонійний розвиток дитини.

Розділ II. Проектування та апробація системи сюжетних фізкультурних занять, що впливають на розвиток інтересу до фізичних вправ у дітей старшого дошкільного віку

Психолого-педагогічний експеримент проводиться на базі дитячого садка «Дзвіночок» з 1 жовтня 2009 року по 30 березня 2010 року. В експерименті брали участь діти старшої групи.

2.1 Констатуючий експеримент

Ціль: Виявити форми проведення фізкультурних занять з дітьми старшого дошкільного віку.

1. Розробити питання для анкети для вихователів ДОП.

2. Провести обстеження.

Для вирішення поставлених завдань було розроблено систему питань. Запитання були спрямовані на виявлення кількості фізкультурних занять у сюжетній формі, які проводяться з дітьми у ДНЗ.

1. Скільки занять сплановано у плані?

2. Види фізкультурних занять, їх кількість.

Навчально-тренуючого характеру

Ігрові

Сюжетні

Тематичні

Комплексні

Контрольно – навчальні

Аналіз календарних планів за IV квартал 2009 року

У результаті аналізу календарного плану у старшій групі встановлено, що заняття відбуваються у системі. Конспекти фізкультурних занять складено з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей розвитку дітей. Сюжети занять сприяють емоційно позитивному настрою дітей заняття, активності дітей, і навіть захопленому виконанню дітьми фізичних вправ, розвитку уяви дітей (вихователь пропонує по-новому подивитись фізкультурний інвентар), самостійність, артистизм. Дотримуються вимог до оздоровчої спрямованості фізкультурних занять.

У старшій групі діти були активними, охоче виконували завдання вправи. Уявивши, ситуація допомагає зробити цікавими для дитини рухові завдання. Заняття пройшло в цікавій формі, що сприяло виконанню складних вправ легко та вільно, підвищилася рухова активність дітей.

Діти слухалися вихователя, виконували рухи одночасно всією групою, діяли відповідно до заданого плану та творчо виконували запропоновані завдання.

Таким чином, добре поставлені фізкультурні заняття багато в чому сприяють розумовому розвитку дітей, оскільки забезпечує оптимальні умови для нормальної діяльності нервової системи та інших систем організму, що допомагає кращому сприйняттю і запам'ятовування.

Важливо у своїй виховувати позитивні емоції, створюють бадьорий, життєрадісний настрій, і навіть розвивати вміння швидко долати негативний психічний стан. Це необхідно тому, що позитивні емоції благотворно впливають на роботу всіх органів та систем організму, забезпечують швидкість та міцність формування рухових навичок та умінь.

2.2 Формуючий експеримент

Ціль: розвинути інтерес до рухів у дітей старшого дошкільного віку за допомогою сюжетних фізкультурних занять.

1. Скласти серію конспектів сюжетних фізкультурних занять.

У формувальному експерименті брало участь 14 дітей.

Планування експериментальної роботи

Заняття «Подорож у Смарагдове місто»

На цьому занятті діти виконували загальнорозвиваючі та основні рухи; влазили на гімнастичну стінку переходили на сусідній проліт; відпрацьовували м'яке приземлення при стрибках у довжину з місця; розвивали спритність, рівновагу, а також виразність рухів. Дітям було запропоновано обрати роль одного з героїв цієї казки. Вихователь був як ведучий. Олег І., Оля М., Іра Г. Усі вправи справи активно. За сюжетом діти мали дійти до Смарагдового міста. Щоб Еллі та Татошка повернулися додому діти граю у рухливу гру. Лера П., Паша Ф. Анжела Я грали активно.

Заняття «У сонечка в гостях»

На цьому занятті діти виконували розвивали силу рук під час повзання по лаві; вчилися правильно стрибати вперед з місця, виносячи руки вперед, приземляючись на носочки; розвивати сміливість у лазіння по гімнастичних сходах охоплюючи проліт усім пензлем; ходили на шкарпетках та п'ятах. Заняття пройшло у доброзичливій обстановці, невимушеній формі. Задавали темп Альона Ч., Катя М., Настя Л.. Ілля К., Микита Х. краще за інших виконували вправу підтягування на животі. У рухомій грі Оля М., Катя М. були активнішими.

Заняття «Морська подорож»

На цьому занятті діти вправлялися в ходьбі змійкою, парами; вправлялися у рівновазі; продовжували вчитися стрибкам через предмети, повзання під дугу з прогинання спини, повзання рачки штовхаючи м'яч вперед; формували вміння займатися у колективі. За виконання вправ труднощів був, т.к. був використаний метод наслідування. Заняття пройшло весело та цікаво. Поліна С., Аліна К., Акім Т активно виконували всі вправи. У рухливій грі діти були активні.

Заняття «Туристи»

На цьому занятті використовувалися вправи для профілактики плоскостопості та порушення постави; діти вчилися точно стрибати з обруча в обруч; формувалися вміння ходити приставним кроком прямо та боком; виховувалась сміливість при лазні на гімнастичній стінці. Щоб діти відчули себе туристами, їм було запропоновано одягти рюкзачки. Було два «привали», які супроводжувалися завданнями. Аня А., Лера Р. Аліна П. активно виконували завдання. У рухливій грі Катя М., Ліза К., Паша С. були активнішими.

Заняття «Айболіт»

На даному занятті формувалося вміння стрибати у довжину, у висоту та зістрибувати з висоти (40 см); вироблялася влучність; закріплювалося вміння ходити в напівприсіді та парами; закріплювалося вміння правильного положення тулуба при ходьбі та бігу; виховувався інтерес до фізичної культури та спорту. Для метання в ціль дітям було запропоновано природний матеріал (горіхи). Заняття пройшло весело та цікаво. При метанні Ілля До., Руста Т., Єгор До. показали найкращий результат. У рухомій грі Поліна С., Паша Ф., Костя Ст були активнішими.

Заняття «Золотий ключик»

На цьому занятті діти ходили на зовнішній стороні стопи; ходили, переступаючи через прольоти сходів, що лежали на підлозі; виробляли рівновагу; розвивати силу рук під час підтягування на животі; шанобливо ставилися одне до одного. Вихователь у ролі Буратіно запропонував дітям піти до нього у гості, у ляльковий театр. Оля Ш., Лера П., Михайло Є. дуже активно почали виконувати вправи. У рухливій грі діти були активні.

Таким чином, заняття в дитячому садку в сюжетній формі проводяться, але в недостатній кількості, тому що при аналізі календарних планів сюжетна форма фізкультурних занять використовувалася лише 1 раз на квартал. Привертають увагу наступні протиріччя. З одного боку, користь рухів у цілісному розвитку дитини є очевидною та загальновизнаною, а з іншого боку, у практиці роботи дитячого садка рухова культура дитини, різні форми її цілеспрямованого розвитку займає більш ніж скромне місце.

Висновок

Сюжетні фізкультурні заняття – одне з форм організованого навчання фізичним вправам.

Фізкультурні заняття були введені до дошкільних закладів у 50-ті роки. Спочатку з використанням фізичних вправ отримали назву занять гімнастикою та рухливими іграми. (Е.І. Леві-Гориневська, Н.І. Кільпіо).

Надалі, завдяки дослідженням низки вчених, коло фізичних вправ для дошкільнят розширилося. Було доведено доцільність та корисність включення в роботу з дітьми спортивних видів фізичних вправ: плавання, навчання ходьбі на лижах, катання на ковзанах.

Ця форма роботи є провідною для формування правильних рухових умінь та навичок. Структура фізкультурного заняття включає 3 частини. У першій частині вирішується завдання з підготовки організму до майбутнього великого навантаження. У 2 частини розвивається та закріплюються основні групи м'язів, формуються рухові вміння та навички, розвиваються фізичні якості. У 3 частини вирішується завдання щодо зниження фізичного навантаження. У процесі виконання основних рухів використовують фронтальний, потоковий або змішаний спосіб виконання рухів. У дошкільних освітніх закладах використовуються різні форми проведення фізкультурних занять. Однією з таких форм є сюжетні – фізкультурні заняття. Їх можна проводити на основі сюжету, складеного самим вихователем або взяти з літературного твору.

Рухи, пов'язані з якимось чином або сюжетом, захоплюють дітей, образ підштовхує до виконання наслідувальних рухів, які дуже люблять дошкільнята. Можна також проводити сюжетні фізкультурні заняття пов'язані із сезонними явищами у природі. У цих заняттях створюються сприятливі умови для вдосконалення основних рухів та сприяють розумовому та фізичному розвитку дошкільнят. Стимулює рухову активність, забезпечує таким чином гармонійний розвиток дитини.

Ефективність проведення сюжетних фізкультурних занять оцінюється не лише з успішного вирішення освітніх завдань та впливу на розвиток особистості, а й за оздоровчим впливом на організм.

Правильне доцільне чергування розумової та фізичної діяльності дітей є надійним показником продуманого змісту заняття та його кваліфікованої поведінки.

Сюжетно - ігрова форма проведення фізичних вправ допомагає розвивати в дитини ініціативу та самостійність, створює умови для неодноразового виконання та підвищення інтересу до руху.

У ході проведення сюжетно-фізкультурних занять виявили, що такі заняття допомагають дітям самостійно виконувати складні рухові дії.

Внаслідок цього було розроблено методичні рекомендації щодо проведення сюжетно-ігрових фізкультурних занять.

1. При керівництві рухової діяльності вихователю необхідно розвивати особисті інтереси та ініціативу дітей.

2., слід викликати дитину на самостійне виконання рухів, не слід зловживати готовими зразками.

3. При виконанні рухового завдання у сюжетній формі дітям корисно бути господарями становища.

4. Під час занять важливо витримувати правильний ритм, т.к. для дошкільника втрата руху може призвести до втрати здоров'я.

5. Створення умов творчості і переважання позитивних емоцій на фізкультурних заняттях, стимулює рухову активність дитини.

6. Дуже важливо створити оптимальні умови для кожної дитини, у процесі виконання рухів, розвивати уяву освоєння рухових дій.

7. Використовувати варіанти поєднання кількох видів рухів для розширення рухового досвіду дітей.

8. У процесі виконання дій оцінювати кожну дитину.

9. Використовувати різні види сюжетних фізкультурних занять (за літературними творами, з одним сюжетом, з одним чином, сюжетні заняття, що поєднують екологічну спрямованість).

10. Використовувати у роботі заняття у сюжетній формі, рольові гри.

11. Включати в заняття прийоми з уявною ситуацією для посилення ініціативи та успішності дій.

1. Адашкевич Е.І. Баскетбол для дошкільнят. - М.: «Освіта», 1983. - 130 с., Іл.

2. Андерсон В.А., Віке JI.A., Жбанва А.С. "Фізичне виховання дітей дошкільного віку" М., 1991

3. Арагофська Е.І., Резанова В.Д. Фізіологія та фізкультура. М.: "Освіта". 1968. -215 с., Іл.

4. Аракелян О.Г., Карманова JI.B. Щоденні фізичні вправи у старшій групі дитячого садка. – Вірменська РСР, 1980. – 145 с., іл.

5. Беззубцева Р. У., Єрмошина A.M. "Про дружбу зі спортом" М., 2003.

6. Буцинська П.П., Васюкова В.І., Лєскова Г. П. «Загальнорозвиваючі вправи в дитячому садку» М., 1990

7. Вавілова О.М. Вчіть стрибати, бігати, лазити, метати. - М.: «Освіта», 1983. - 174 з, іл.

8. Весела З.А. Гра приймає всіх. – Мінськ: «Польмя», 1985. – 58 с., іл.

9. Вікулов А.Д., Бутін І.М. «Розвиток фізичних здібностей дітей» Ярославль, 1996

10. Волошина JI.H, «Вихування рухової культури дошкільнят» М, 2005

11. Волошина JI.H. «Ігрові заняття» // Дошкільне виховання 2007 № 5.

12. Горькова Л.Г., Обухова Л.А. «Заняття фізичною культурою в ДОП» М., 2005

13. Гусєва Т.А. «Виростайка.» Гармонійна, спортивна, ігрова гімнастика. Тобольськ., 2004

14. Дошкільна педагогіка// В.І. Ядечко, Ф.А. Сохіна - М.: «Освіта», 1986. - 415 с.

15. Дошкільна педагогіка. / За ред. В.І. Логінової - М., 1988

16. Екжанова Є.А., Стребелєва Є.А. Корекційно-розвивальне навчання. - М.: «Освіта», 2005

17. Іванов С.М. Лікарський контроль та лікувальна фізкультура. "Медицина", 1976, - 102 с.

18. Кенеман А.В., Хухальова Д.В. Теорія та методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. – М.: «Освіта», 1985. – 271 с.

19. Кожухова Н.М. Рижкова Л А «Теорія та методика фізичного виховання дітей дошкільного віку» М., 2003

20. Кожухова Н.М., Рижкова Л.А., Борисова М.І. «Вихованець з фізичної культури у дошкільному закладі» – М., 2003

21. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М.: «Академія», 2000. - 416 с.

22. Лайзане С.П. Фізична культура для дітей. - М.: «ФіС», 1968. - 118 с., Іл.

23. Лєскова Г.П., Ноткіна Н.А. Вплив фізкультхвилинки на фізичний стан та розумову працездатність дітей. - М.: "ФіС", 1983. - 120 с.

24. Літус А.Ю. "Бебі - гімнастика" - М., 2005

25. Мушкова О.Л. Гімнастика з дітьми віком до 7 років. - "Медицина", 1974. - 76 с., Іл.

26. Нємов Р.С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: "ВЛАДОС", 2005. - Кн. 1: Загальні засади психології. – 688 с.

27. Осокіна Т.І. Фізична культура у дитячому садку. - М.: «Освіта», 1978.-287 с.

28. ОсокінаТ.І. «Фізична культура у дитсадку» – М., 1990 р.

29. Пензулаєва Л.І. «Рухливі ігри та ігрові вправи для дітей 3-5 років» М, 2001

30. Полтавцева Н.В. "Фізична культура в дошкільному дитинстві" -М., 2006

31. Рунова М.А. Двигуна активність дитини у дитячому садку. -М.: Мозайка-Синтез, 2000. - 256 с.

32. Степаненкова Е.Я. Теорія та методика фізичного виховання та розвитку дитини. - М: Академія, 2001.-368 с.

33. Ліхтарьова М.І. Розвиток рухів дитини-дошкільника. - М.: «Освіта», 1971.

34. Шебеко В.М. та ін Фізичне виховання дошкільнят: Навчальний посібник. - М.: Академія, 1998. - 192 с.

35. Шишкіна В.А. Рух+руху. - М.: «Освіта», 1992. - 96 с.