Віолетта Пєшкова

Не варто зайвий раз говорити про необхідність та користь малюваннядля всебічного розвитку і виховання в нього естетичного сприйняття світу. Однак, хотілося б окремо відзначити таке явище, як амбідекстрію - вміння користуватися і правою, і лівою рукою.

І це ще не межа! У нашій групі є дитина, для якої не важко не тільки користуватися і правою і лівою рукою рівноцінно, а й одночасно.

Практики навчання малювання двома рукамиодночасно існують і мають місце бути, наприклад, Ліберті Тедд практикував малювання двома рукамиу своїх молодих вихованців. Пробуємо і ми, причому цілком успішно!

Розвивати "ледачі" руки не тільки можна, а й потрібно, особливо якщо це виходить само собою, як у нашого Сашка! Тут і розвиток дрібної моторики, і просторової уяви, і активність двох півкуль мозку. Малювання двома руками-заняттяДо того ж, дуже веселе і викликає у дошкільнят масу позитивних емоцій. Захоплюючість та пізнавальність малювання двома руками очевидні. При даному способі малюваннялегше пояснити поняття симетрії, яка часто відсутня у дитячих малюнках. Він (Спосіб)дає можливість проявити фантазію, реалізувати задумане швидше, чіткіше, а головне не звичним методом, а по-новому, що вже саме по собі важливо для старшого дошкільника!

А дивовижну здатність нашого Сашка можна розвивати, тим більше, що такий спосіб користування олівцями викликав величезний інтерес у всіх хлопців нашої групи!:)

Публікації на тему:

Технологічна карта організованої навчальної діяльності №50 Провела: Проскурякова Галина Михайлівна Дата проведення: 04.03.2015р. Вікова.

Мозок людини є «співдружністю» функціонально асиметричних півкуль – лівої та правої. Кожне з них не є дзеркальним.

Шановні колеги! Зовсім випадково потрапила на курси нетрадиційного малювання (малювання піском). Після них я спалахнула ідеєю втілити.

Цього року маю підготовчу групу. Після проходження КПК молодшого віку, я порадилася з хлопцями, і ми вирішили зробити.

На заняттях з малювання діти підготовчої групи малювали ведмедя простим олівцем, а потім штрихували безперервною петелькою фломастером.

Дітям дуже подобається малювати долоньками! У нас дуже багато робіт виконаних у цій техніці! Адже найголовніше бачити в очах дитини.

Нейропсихологічна діагностика та корекція у дитячому віці Семенович Ганна Володимирівна

§ 2. Графічні здібності

§ 2. Графічні здібності

114. «Малювальні пальчики». Дитині пропонуються чисті аркуші паперу різної форми та розміру, гуашові фарби та повна свобода творчості. Таке довільне малювання та вільне маніпулювання кожним пальцем обох рук дають цінну інформацію про латеральні та колірні уподобання дитини. Для правшів характерно розпочинати роботу з правої руки, при цьому надається перевага гострокутним формам (квадрати, ромби, трикутники тощо). Коли ж вони малюють лівою рукою, то вибирають кола та овали, а також неправильні округлі форми з хвилястими краями. Правша заповнює лист зліва направо та зверху вниз. Лівші відрізняються великою варіативністю цих показників; достовірно частим їм є заповнення листа справа наліво.

Виконання вправ у запропонованій нижче послідовності допоможе найбільш м'яко, в ігровій, цікавій формі підготувати дитину до освоєння простору аркуша та навички письма.

115. Спочатку дитина вибирає будь-який палець і будь-який колір (на одному аркуші паперу дитина малює лише одним пальцем, використовуючи один колір) та заповнює запропонований формат прямими вертикальними, горизонтальними та похилими лініями (спочатку однією рукою, потім іншою). Потім він малює незамкнуті хвилясті лінії, а після цього – прямі та хвилясті «доріжки» з крапок.

Далі дитині пропонується для кожного пальця вибрати свій колір, а також розмір та форму аркуша паперу. Малювати треба по черзі кожним пальцем спочатку однією рукою (дитина малює різними пальцями однієї руки на окремих аркушах), потім іншою. Можливі варіанти малювання одночасно або по черзі обома руками на одному аркуші.

116. «Шлях мурашки». При виконанні цього та наступних вправ добре використовувати не тільки гуаш, але й акварель, кольорові олівці, фломастери, пастель, крейди та ін.

Дитина малює «шлях мурашки» спочатку однією (будь-якою) рукою, а потім іншою. При цьому лінія-шлях повинна мати якнайбільше різноманітних вигинів без створення замкнутих контурів та петель. «Шлях мурашки» починається від мурашника і там закінчується, таким чином, створюється замкнута лінія.

117. "Загадковий контур". Психолог малює на дошці або аркуші паперу хвилясту замкнуту лінію і пропонує дітям, підключивши уяву, розповісти, на кого (на яку тварину, птицю, фантастичну істоту тощо) вона схожа. Таким чином розвивається образна уява та стимулюється здатність кожної дитини побачити щось своє в даному контурі, без нав'язування йому власних стереотипів сприйняття.

Потім, наслідуючи психолога або разом з ним, дитина поступово вчиться самостійно та вільно проводити хвилясті замкнуті лінії. Після цього йому пропонується, дивлячись на малюнки, уявити, що схожий намальований контур. Фантазуючи, дитина може доповнити контур необхідними деталями (наприклад, вушками, очима, крилами, елементами одягу, предметами та ін.).

Заповнення внутрішнього простору контуру можливе не тільки шляхом простого розфарбовування, але і за допомогою незвичайного заповнення, наприклад: незамкнутими і замкнутими лініями, крапками, плямами, комбінаціями геометричних фігур, орнаментів і т.д.

118. "Незвичайні тварини". Вигадування та малювання «незвичайних тварин» не тільки активно залучає дитину до графічної діяльності, а й розвиває її творчі здібності.

Дитині пропонується намалювати замкненою лінією зображення будь-якої тварини, наприклад «фантастичної лисиці», «крилатого зайця», додаючи при цьому нетипові для неї частини тіла, домальовуючи одяг, а також якісь предмети і т. д. Особливу увагу необхідно приділити заповненню внутрішнього простору контуру.

119. "Каляки-маляки". Спочатку психолог заповнює весь лист безперервною лінією з безліччю вигинів та петель. Потім дитині пропонується побачити в цьому малюнку будь-яку тварину, що заплуталася в нитках. Його треба знайти іврятувати. Коли дитина побачить цю тварину, вона повинна обвести лише ті лінії в «каляках-маляках», які складають контур та деталі побаченої ним фігури.

Після цього йому пропонується самостійно намалювати «каляки-маляки» і знайти в них тварину, що сховалася. Більш складним завданням є пошук дитиною у своїй «каляці-маляку» заданого образу, наприклад, «кошеня, що грає з клубком ниток».

120. «Килимки». Перед дитиною кладеться аркуш паперу та набір кольорових олівців. Дається інструкція: «Уяви, що лист – це килимок. Тобі треба його розмалювати». Після виконання завдання правою рукою дитині пропонується новий лист і дається завдання для лівої руки. Потім дитина починає малювати однією рукою, а домальовує іншою; далі - обома руками; -разом. Зрозуміло, що наступного разу це може бути «скатертина», «хустка», «літо» тощо.

121. Дається зразок (послідовність елементів), який дитина має відтворити та розфарбувати. Це нескладний орнамент з одного, двох і більше елементів, що повторюються, наприклад, з кола, трикутника, квадрата; Більш складний варіант - жовте коло, синій трикутник та зелений квадрат. Потім дитина сама вигадує послідовність фігур та відтворює її.

122. На рис. 13–16 представлені зразки, які має продовжити дитина. Обов'язковим є виконання кожного з них спочатку правою, потім лівою рукою, а потім двома руками одночасно в одному та протилежному напрямках.

Ускладнення завдання полягає не тільки в наростанні ступеня складності програми, а й у поступовому переході від механічного відтворення заданого зразка до його самостійного аналізу з виділенням елементів (підпрограм) і надалі до створення та розгортання власних серійних програм.

123. "Вільні малюнки двома руками одночасно". На першому етапі запропонуйте дитині помалювати спочатку однією, потім іншою рукою, а потім двома руками одночасно. Спершу він малює те, що хоче. Потім запропонуйте йому намалювати прямі лінії - вертикальні, горизонтальні, похилі, апотім - різноманітні напівовали, кола, овали, вісімки та орнаменти у різних положеннях; одне симетричне зображення, однакові та різні фігурки на лівій та правій половинах аркуша (спочатку – ближче до центру, потім – до країв аркуша); закінчений сюжетний малюнок.

124. "Розкрути спіраль, закрути спіраль". Дитині пропонується «розкрутити» запропоновані вами малюнки лівої правосторонньої спіралі, а потім – «закрутити» їх, обов'язково відзначаючи напрямок руху стрілкою. Завдання виконується спочатку кожною рукою окремо, а потім двома руками одночасно в одному та протилежному напрямках. Необхідно виконувати його, починаючи з центру спіралі, а потім від зовнішньої точки.

Обведи по точках. Що в тебе вийшло? Розфарбуй

Намалюй як падає осіннє листя. Розфарбуй

125. «З'єднай напівовали». Спочатку дитина обводить по контуру, а потім продовжує малювати напівовал так, як зображено на рис. 17. Потім, не відриваючи руки, він з'єднує їх, утворюючи хвилю і овали.

126. "Дорисуй ...". Треба закінчити малюнок, на якому художник «не встиг» домальовувати та розфарбувати, наприклад, ромашки.

127. "Продовжи орнамент". Кожне завдання виконується спочатку однією, потім іншою рукою. Дитині пропонується продовжити малювання послідовності спочатку простих фігур: прямих вертикальних, горизонтальних, похилих паличок; потім кіл, квадратів, овалів; нарешті – орнаментів.

128. "Малюнки двома руками за заданим зразком". Дитині пропонується двома руками одночасно спочатку обвести контур фігур, зображених з правого та лівого боку аркуша (рис. 18, а Б В Г), а потім зафарбувати ці фігури.

Дитина малює кожною рукою та обома руками (в одну й різні сторони) різноманітні візерунки у напрямку від центру до країв аркуша, від країв до центру аркуша, поперемінно – від центру до країв аркуша, від країв до центру тощо. скопіювати одне зображення двома руками одночасно і розфарбувати зразок та свої малюнки.

129. «Різнобарвні намисто». Треба розфарбувати намисто певним, заданим образом, наприклад: дві намистини червоні, одна жовта, одна зелена, знову дві - червоні і т.д.

Варіанти розфарбовування намиста можуть бути будь-які (починаючи з двох елементів, і закінчуючи складними комбінаціями), важливим є суворе дотримання дитиною заданої послідовності.

Більш складний варіант - штрихування бусинок (вертикальними, горизонтальними, похилими прямими і хвилястими лініями; в клітину тощо). Спочатку можна заштрихувати намистинки одним кольором, а потім – кольоровими олівцями. Наприклад, одна намистинка в «червону клітинку», друга - в «синю смужку» тощо.

130. «Зітри букву». Попросіть дитину крейдою написати на дошці букву (це стосується в першу чергу літер, що найбільше засвоюються) і тут же пальцем стерти по контуру кілька разів поспіль.

131. «Лист у повітрі». Прописування дитиною в повітрі окремих літер, цифр при їх вивченні, а також словникових слів або елементів злиття літер при освоєнні злитого листа є не тільки цікавим для дітей, але й корисним заняттям. Воно здійснюється спочатку послідовно кожною рукою, потім двома руками одночасно і знову кожною рукою. При цьому очі дитини невідривно стежать за траєкторією руху долоні (долоні). Розмір букви змінюється від маленького (рухається тільки зап'ястя) до середнього (рухається вся рука) і великого (до руху втягується все тіло) і назад: від великого до маленького.